Estrategia Didáctica para una Educación Básica de Buena Calidad

Autora:
Profra. Martha Ayala Guadarrama

Esc. Sec. Ofic. No. 0057

“Héroes del 14 de sept. de 1857”
Turno: Matutino
Zona Escolar S/119
Dpto Regional de Educación Básica,
Ixtapan de la Sal.

Tema: La literatura universal romántica y realista del siglo XIX

-Literatura romántica.
Propósito: Que el alumno incremente las habilidades básicas (hablar, escuchar,
leer, escribir) que le permitan consolidar la producción e interpretación de varios tipos
de textos, en este caso, de la literatura romántica del siglo XIX.

Actividades de aprendizaje

Inicio: Recuperando el conocimiento

♠ Recordar los antecedentes históricos del romanticismo a través de la técnica “El

barco se hunde” en donde se mencionará que sólo habrá lanchas para
determinado número de personas y de acuerdo al número se reunirán en equipos
y los perdedores serán quienes queden solos.

Desarrollo: El proceso

♠ Coordinar al grupo para dirigirse al aula de medios.

♠ Invitar al estudiante a participar en la técnica “El rompecabezas romántico” la cual
consiste en armar un corazón en donde cada pieza tiene escrita una
característica de la literatura romántica.
♠ Aplicar la técnica ” El semáforo” * para conducir al alumno a la realización de
comentarios sobre cada una de las características contenidas en las piezas del
rompecabezas.

♠ Guiar al estudiante para que encienda el equipo de cómputo.

*
Al expresar la palabra ¡verde! Todos correrán; al gritar la palabra ¡amarillo! Caminarán y al grito de ¡rojo! Todos
adoptarán una posición estática, el que se mueva, perderá y explicará una característica.
♠ Orientar al alumno para que lea y analice las diapositivas que contienen la obra
“Los miserables” del escritor romántico Víctor Hugo.

Para completar el proceso

♠ Propiciar en el alumno comentarios sobre la obra leída y comparar lo sucedido en
ésta con la vida actual.
♠ Solicitar al alumno que identifique la característica del romanticismo que
predomina en cada una de las diapositivas.
♠ Organizar al grupo para que presenten su trabajo y argumenten la identificación
de las características románticas encontradas en la obra.
♠ Orientar al alumno para que transforme la obra leída en una canción.

Evaluación: Para los alumnos

Expresión oral de sus conocimientos previos.

Presentación de argumentos convincentes de la identificación de características
románticas en la obra “Los Miserables”.
Que el alumno cante su composición musical “Los Miserables” a sus compañeros.
Valorar el proceso de composición y transformación de textos en la redacción
realizada por el estudiante.

Para el proceso de enseñanza

Cómo fue tomada la organización de la clase.
Actitud del alumno.
Al desarrollar la clase ¿se consolidó la capacidad de argumentación del
estudiante? ¿Se logró la consolidación de las habilidades básicas del alumno?
¿Se propició el análisis crítico en el alumno al leer la obra?

Recursos y apoyos didácticos:

Rompecabezas para armar el corazón

Letreros
Aula de medios (equipo de cómputo)
Diapositivas sobre “Los Miserables”(Micro-discos de 3.5”)

Duración:

Dos sesiones de 50 minutos.

 Como se puede ver, la estrategia presentada se desarrolla mediante la aplicación
de diversas técnicas, lo cual hace que la clase sea más significativa y amena para
los estudiantes de secundaria, por ello se sugiere que al aplicarse esta propuesta,
el maestro considere las características de sus alumnos y conozca en qué
consisten estas técnicas y cómo se aplican, por ello se presenta una breve
explicación de éstas.
Respecto a la evaluación se sugiere que ésta se base en la eficacia comunicativa
de los estudiantes, en la manera en que ellos presentan sus argumentos, en el
proceso de composición de sus textos, que muchas veces sorprenderán al
maestro.
Aunque el tema corresponde al programa de Tercer grado de secundaria, es
importante aclarar que esta estrategia puede adaptarse a cualquier tema,
asignatura y grado.
Por otro lado, cabe mencionar que el análisis y lectura de la obra en
diapositivas no es la única opción, puede realizarse de acuerdo a las
características socio-económicas de cada institución, manifestando siempre
creatividad, imaginación y deseos de entrar a un mundo mágico en donde todos
somos capaces de jugar, imaginar y crear.

“… no se limite únicamente a leer y a aprender

en los libros pareceres y consideraciones ajenas
de las cosas, o retenerlas en la memoria y recitarlas,
sino que sea capaz de penetrar hasta la médula de
las cosas y conocer de ellas su verdadera significación
y empleo.” 1

Desde hace siglos se ha propuesto que el proceso Enseñanza y Aprendizaje se

guíe hacia aprendizajes significativos en el alumno, los cuales deben estar
relacionados íntimamente con su realidad; se ha planteado que ya no se almacenen
en la memoria del alumno conocimientos abstractos y desvinculados de sus
necesidades y experiencias.
Los actuales planes y programas de estudio para la educación secundaria se
aplicaron a partir de 1993 y desde entonces se ha venido hablando de elevar la
calidad de la educación pero… ¿hasta qué nivel?... Es innegable que las
aspiraciones de superación profesional de la mayoría de los jóvenes de nuestro país

1
Amos Comenio, Juan. Didáctica Magna. Edit. Porrúa; México, 1998, p. 41
decrece día a día, pues con suma tristeza nos percatamos de que gran cantidad de
adolescentes culminan su preparación escolar al egresar de la escuela secundaria.
Por tal motivo, es de vital importancia que en este nivel se busquen estrategias
didácticas en donde, a través de aprendizajes significativos se logre consolidar y
enriquecer las cuatro habilidades básicas relacionadas con la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir.
Lo anterior indica que “Al afianzar y comprobar sus habilidades en el uso de la
lengua, los estudiantes serán capaces de expresar y comprender ideas, sentimientos
y experiencias oralmente y por escrito, así como desarrollar la seguridad de que
pueden adquirir por sí mismos diversos conocimientos e incursionar con éxito y
facilidad en otros ámbitos de la cultura” 2, Como se puede verificar, tenemos un gran
reto ante nosotros, no podemos permanecer con los ojos cerrados ante esta
realidad, es necesario redoblar esfuerzos para buscar y practicar estrategias que
lleven al aumento del interés del alumno por asistir a clases y por superarse cada día
más y con ello, lograr la calidad educativa que nuestro país requiere.
Lo mencionado anteriormente nos permite advertir que la asignatura de español
juega un papel imprescindible en el logro del objetivo antes citado, ya que forma
parte del material necesario para cualquier preparación profesional, pues incluye
conocimientos y habilidades de carácter básico que ocupan un primer plano en el
nuevo currículo; puesto que los estudiantes practican el hablar, escuchar, leer y
escribir en todas las asignaturas, además comprenden, interpretan y seleccionan
material de lectura con fines informativos, prácticos y literarios; también en las
diferentes asignaturas de educación secundaria.

Es evidente que en muchas ocasiones se fragmentó el lenguaje en pequeñas

unidades abstractas desvinculadas de las necesidades y experiencias de los
alumnos, impidiendo el uso social de la expresión oral y escrita y esto, trajo como
consecuencia que el joven estudiante mostrara cierta incompetencia comunicativa al
enfrentarse a situaciones reales en las que él tiene la necesidad de expresar sus
opiniones, inquietudes y sentimientos para dar solución a problemas de la vida
cotidiana.
De esta preocupación surge la creación de la presente estrategia didáctica, cuyo
proceso está encaminado a reflexionar acerca de la importancia del logro del
desarrollo de las cuatro habilidades básicas en el alumno como base para su
desenvolvimiento en situaciones escolares y extra-escolares que respondan a
espacios propios para la reflexión e interpretación de problemas lo más parecidos a
la vida real., pues “la capacidad expresiva oral es un factor para evaluar a los
jóvenes cuando solicitan un empleo, y por lo tanto se discrimina a quienes dan
muestras de pobreza en su lenguaje.”3

2
S. E. P. Libro Para el Maestro Educación Secundaria Español. México, 1993, p. 10.

3
Secretaría de Educación Pública. La expresión oral en la escuela secundaria. Talleres Generales de
Actualización 2002-2003. Méx. P. 7.
 La enseñanza del español como asignatura, se basa en el enfoque comunicativo
y funcional, el cual toma como centro al alumno, pues es éste el protagonista
principal para la construcción de conocimientos, ya que él es quien pone en juego
sus experiencias, sus saberes previos y aún los que descubre en el momento de
aprehensión del conocimiento. Lo importante de este enfoque es que se puede
construir el conocimiento a partir de experiencias de aprendizaje que parten del
mundo de significación, de encontrarle lógica y sentido a lo que se aprende. “En el
caso de español, el lenguaje se aprende mejor cuando el enfoque no está en el
lenguaje mismo, sino en su significado comunicacional” 4.
Es sabido que el enfoque actual del español pretende que el estudiante, de ser
simple consumidor y copiador de textos, se convierte en productor de ellos y no sólo
en la clase de español, por supuesto. Asimismo, implica la modificación del ambiente
de aprendizaje de forma global, pues se deben establecer condiciones para que el
estudiante se exprese libremente, formule preguntas, intercambie opiniones, trabaje
en equipo, etcétera.
Sin duda alguna, la presente propuesta , aunada a la experiencia y creatividad de
los maestros de esta interesante asignatura, harán de ésta un verdadero mundo de
fantasía, diversión y juego en el que los estudiantes aprenderán jugando con
aprendizajes significativos y entonces, todos habremos dado un paso más en la
lucha contra la escasa competencia comunicativa de los egresados de educación
secundaria y seguramente, lograremos que el alumno encuentre en la escuela y
sobre todo en la asignatura de español; un ambiente agradable, ameno y
significativo, para que de esta manera, aspire a niveles de superación profesional
más allá de la escuela secundaria.

Ø Amós Comenio, Juan. Didáctica Magna. Edit. Porrúa, México, 1998.

Ø Secretaría de Educación Pública. Español Tercer Grado, S.E.P. México,
1982.
Ø Secretaría de Educación Pública. Español tercer Grado. S.E.P. México,
1993.
Ø Secretaría de Educación Pública. La enseñanza del Español en la escuela
secundaria. S.E.P. México, 1994.
Ø Secretaría de Educación Pública. La expresión oral en la escuela
secundaria. Talleres Generales de Actualización 2002 -2003.

Ø Secretaría de Educación Pública. Libro para el maestro, Español

Educación Secundaria. S.E.P. México, 1994.
Ø Secretaría de Educación Pública. Plan y programas de estudio Educación
Básica. S.E.P. México, 1993

4
IBIDEM P. 9
Rompecabezas de las características principales de la literatura romántica.

Título original de la canción: José Pérez León.

Intérprete: Los Tigres del norte
Título de la obra transformada: “Los miserables”
Letra: Alumna de tercer grado de secundaria
Nota: Se envía disco con diapositivas con el argumento de la obra a leer.
“Los Miserables”

El era un hombre de campo

fue condenado a prisión,
tan sólo por haber robado
para saciar su hambre, un pan;
todo por odio de un inspector
cuyo nombre era Javert.

Jean Valjean, Jean Valjean

así se llamaba el hombre que
ocupa la historia de esta canción.
Y fue, y fue, fue sentenciado
a diecinueve años de prisión… etc.