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Fase intensiva de Consejo Técnico

Escolar
2018-2019
Ruta de mejora escolar como eje
de autonomía de gestión escolar
Agosto de 2018
Decisiones tendientes a la mejora del aprendizaje de los alumnos

Presentación
• La Subsecretaría para el Desarrollo Educativo a través de la Dirección General de Educación Básica y las
Delegaciones Regionales de Educación da la bienvenida a todas las maestras y maestros a la fase intensiva
de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), y reconoce el trabajo colegiado que han realizado durante cinco
ciclos escolares, a partir de que inició el fortalecimiento de los CTE.
• El trayecto recorrido por los colectivos docentes permite afirmar que estamos en un momento de
consolidar las decisiones tendientes a la mejora del aprendizaje de los alumnos, teniendo como eje de la
autonomía de gestión escolar la Ruta de Mejora Escolar (RME).
• En consideración a lo que establece el Acuerdo num. 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para
la Organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica; las presentes
Orientaciones para el desarrollo de la fase intensiva de CTE, proponen una serie de actividades distribuidas
en cuatro sesiones de trabajo, para que el colectivo docente identifique la importancia de la participación
de todos los integrantes del consejo en el ejercicio de la autonomía de gestión escolar, desarrolle el
proceso de planeación de la RME: a) Autoevaluación diagnóstica y establecimiento de prioridades
educativas, diseño de objetivos, metas y acciones. Determinen las acciones para conocer a los alumnos y la
organización de los primeros días de clase
Organización de la fase intensiva de CTE
Primera sesión Segunda sesión Tercera sesión

Autoevaluación diagnóstica
y
Las decisiones que tomamos Diseño de objetivos,
en CTE establecimiento de metas
prioridades educativas

Cuarta sesión
Diseño de estrategia
global (acciones)
Organizarnos en nuestra
¿De qué manera nos escuela para recibir a los
organizamos para alumnos
conocer a nuestros
alumnos?
Propósitos
Primera sesión Segunda sesión Tercera sesión

Reconocer la importancia de la
participación de todos los integrantes Realizar la autoevaluación Establecer los objetivos, metas y
del consejo en el ejercicio de la diagnóstica, a través de un trabajo primeras acciones de la planeación de la
autonomía de gestión escolar, para colectivo, ordenado y sistemático de Ruta de Mejora Escolar, que den
fortalecer su capacidad y disposición en datos y hechos que hay que respuesta a las problemáticas educativas
la toma de decisiones en colegiada, considerar para la mejora de los identificadas en su autoevaluación
enfocadas al máximo logro de los aprendizajes de todos los alumnos. diagnóstica
aprendizajes de todos los alumnos.

Cuarta sesión
Definir acuerdos iniciales sobre las
acciones por implementar de la Ruta de
Mejora Escolar y organizar un esbozo de
Estrategia Global. Definir y realizar las acciones para
recibir a los alumnos el primer día de
Establecer acuerdos para llevar a cabo la clase.
organización e implementación de la
evaluación diagnóstica de todos los
alumnos
Primera sesión
Propósito
Reconocer la importancia de la participación de todos los integrantes del consejo en
el ejercicio de la autonomía de gestión escolar, para fortalecer su capacidad y
disposición en la toma de decisiones en colegiado, enfocadas al máximo logro de los
aprendizajes de todos los alumnos.
Producto
Acuerdos y compromisos que les permitan logar un mejor desempeño del colectivo
y regístrenlos en la bitácora
Materiales
Sobre con palabras
Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares de Educación Básica
Papel bond, cinta masketape y marcadores
Tiempo
4 horas
A. ¿Qué es autonomía de gestión escolar?
¿Qué es autonomía de gestión escolar?

Organizados en equipos

 A partir de paquete de palabras que les distribuya el


Director construyan una definición de lo que entienden por
autonomía de gestión escolar.

 Al concluir compartan con el grupo e identifiquen los puntos


de coincidencia.

 ¿Qué documento tomaron como referencia para elaborar el


rompecabezas?

 Lean la siguiente definición y contrasten con el texto que


armaron.
¿Qué es autonomía de gestión escolar?

Autonomía de gestión

Es la capacidad de la escuela de educación básica


para tomar decisiones orientadas a mejorar la
calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es,
que la escuela centra su actividad en el logro de
aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes
que atiende.
Acuerdo núm. 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de
Gestión Escolar.
¿Qué es autonomía de gestión escolar?

Resalten los tres términos clave de esta definición:

 Capacidad de la escuela

 Tomar decisiones

 Calidad del servicio educativo


¿Qué es autonomía de gestión escolar?

Presenten sus hojas de rotafolio y comenten su


contenido.
 ¿Qué relevancia tiene para el colectivo docente
compartir significados en torno a la autonomía de
gestión más allá de la pura definición?
 Qué implica el ejercicio de esta autonomía para cada
integrante del Consejo Técnico Escolar?
 ¿Qué implica que los colectivos ejerzan su
autonomía?
¿Qué es autonomía de gestión escolar?

Organizados en 5 equipos, contesten la pregunta que


les corresponda, disponen de 2 minutos para registrar su
respuesta en una hoja de rotafolio. Terminado el tiempo
los equipos se rotan a la siguiente pregunta.
1.-¿Qué entendemos por “capacidad de la escuela”?
2.-¿Qué significa “tomar decisiones”?
3.-¿Cómo entender “calidad del servicio educativo”?
4.-¿Qué implica que los colectivos ejerzan su autonomía?
5.-¿Qué implica el ejercicio de esta autonomía para los
directores escolares?
¿Qué es autonomía de gestión escolar?

• Al concluir, cada equipo regresa a su pregunta inicial y


en 3 minutos ordenan las ideas centrales y reescriben la
respuesta en otra hoja de rotafolio.

• Presentan sus trabajos y expresan sus opiniones.

• Compartan significados en torno a la autonomía de


gestión, más allá de su definición y destaquen la
importancia del término “tomar decisiones” en trabajo
colaborativo para brindar un servicio de calidad.
B. ¿Qué implica la toma de decisiones en el contexto de la RME y del CTE?

La Ruta de Mejora Escolar es un sistema de gestión que hace patente la autonomía de


gestión de las escuelas ya que, a través de ésta, el colectivo puede ordenar y
sistematizar los procesos de mejora, y es el Consejo Técnico Escolar el cuerpo colegiado
encargado de la ejecución de las acciones.

• Pero, ¿cómo se materializa esta autonomía de


gestión?
• ¿Qué decisiones se toman en los CTE?
• Pero, ¿cómo se materializa esta autonomía de
gestión?
• ¿Qué decisiones se toman en los CTE?
¿Qué implica la toma de decisiones en el contexto de la RME y del CTE?

Observe el video “Decisiones y acciones de los colectivos”

Identifiquen los aspectos en


los que los colectivos
ejercen su autonomía de
gestión, y en cada caso, cuál
tendrá que ser la
participación de los
docentes y directivos.
¿Qué implica la toma de decisiones en el contexto de la RME y del CTE?

“Tiro al blanco de las decisiones”. Un representante de equipo lanza la


pelota al tiro al blanco, y responde la pregunta de la pantalla, si es
correcta, su equipo ganará los puntos dónde haya quedado la pelota; si no
la sabe, consulta a su equipo 1 minuto. Si no la responden correctamente,
otro equipo puede responder y gana los puntos si lo hace correctamente.

En cada situación, valore si la escuela está


ejerciendo su autonomía, ¿por qué? y ¿cuál
tendría que ser su participación en cada caso?
1. En la región noroeste del estado, la autoridad
educativa instruye a las escuelas para realizar una
serie de concursos que considera una prioridad para
la formación de los alumnos. Los concursos deberán
ser incluidos en la planeación de la Ruta de Mejora
Escolar de cada plantel educativo.
2. El colectivo docente de la De la
Escuela Secundaria No. 9 deciden
utilizar las sesiones 2 y 4 del CTE para
la clasificación de los materiales de la
biblioteca que les acaban de llegar.
3. Los maestros de la escuela primaria México, al
realizar su diagnóstico, identificaron como
problemática la adquisición de la lectura y la
escritura en los alumnos de primer grado. El
director decide que las maestras de ese grado
implementen el método Alfa, ya que él ha
escuchado excelentes comentarios acerca de sus
resultados en otras escuelas de la entidad.
4. El colectivo docente establece
aplicar durante el mes de
septiembre, la herramienta “Toma
de lectura, Producción de textos
escritos y Cálculo mental”, para
identificar los niveles de desempeño
en estas habilidades básicas de sus
alumnos de acuerdo con lo que
propone el Sistema de Alerta
Temprana.
5. El colectivo docente decide exponer a los padres
de familia los beneficios de que sus hijos los
beneficios de participar en los clubs como
establece el Acuerdo 11/05/18.
6. Para contar con el diagnóstico, el personal del
Jardín de Niños Mallinali decidió modificar las
actividades de observación del periodo de
evaluación inicial, y utilizar solo un cuestionario
que los padres de familia habrán de llenar con
información específica de sus hijos, para así
avanzar en el desarrollo de los aprendizajes clave
del programa.
7. En la escuela Héroes de Chapultepec, el
maestro de Educación Física ha decidido que
durante sus clases se divida al grupo en dos
para que las alumnas y los alumnos realicen
“actividades deportivas propias de su
género”. En sesión de Consejo Técnico, los
maestros solicitan al maestro de Educación
Física que elimine dichas prácticas de sus
clases.
8. Los maestros de la técnica número 135 deciden
no laborar el 29 de septiembre, porque los
alumnos ese día no asisten por ser la celebración
patronal del pueblo y establecen como día para
reponerlo el lunes previo al 20 de noviembre.
Elaboran su “Acta de acuerdo para implementar
ajustes al Calendario escolar” y la hacen llegar a la
supervisión escolar para su autorización.
9. En el Jardín de Niños Quetzalcóatl, las
educadoras decidieron que, a partir de este
ciclo escolar, no realizarán el seguimiento de
los alumnos a través del expediente personal,
ya que algunos padres de familia les han
comentado que los maestros de la escuela
primaria no les reciben el documento.
10. Los maestros de la escuela primaria Dr. Atl,
con base en los bajos resultados obtenidos en
Español durante la evaluación diagnóstica,
deciden diseñar y poner en práctica un taller
dirigido a los padres de familia sobre las
prácticas sociales de la lectura y la escritura.
11. Con el propósito de identificar el dominio de
los aprendizajes esperados, los maestros de la
escuela Ramón y Cajal han decidido organizar
estrategias de evaluación complementarias, por
ejemplo visitas a la comunidad, ya que esto les
permite interactuar en una situación problemática
real.
12. La directora de la escuela Constantinopla se
da cuenta de que algunos docentes tienen
dificultad para diseñar estrategias didácticas y
junto con ellos decide que el diseño de estas se
lleve a cabo por grados, durante este ciclo
escolar, con las adecuaciones convenientes para
atender a los alumnos con NEE que están
integrados en los diferentes grupos.
¿Qué implica la toma de decisiones en el contexto de la RME y del CTE?

¿Cuál fue el equipo triunfador? ¿Con cuántos puntos?


C. ¿Qué implica la toma de decisiones en el contexto de la RME y del CTE?

Lean el texto “La importancia de la participación docente


en la autonomía de gestión” y destaque las ideas centrales.
La importancia de la participación docente en la Autonomía de gestión.1
Editores: Gustave Andrade Equipo Inevery Crea, Miguel Macías

Tal como lo hemos planteado en publicaciones anteriores, la escuela como institución, está siendo posicionada en el
centro del sistema educativo nacional, lo que significa que en ella suceden procesos indispensables para hacer que los
resultados de la práctica pedagógica específica, se vea reflejada satisfactoriamente en los aprendizajes de los y las
estudiantes.
Como lo señalamos, para que esto suceda se requiere dotar a las escuelas de aquello denominado Autonomía de gestión,
misma que se puede resumir en la oportunidad de los centros educativos para identificar sus necesidades, y trabajar
internamente en el plan de acción que les dé una respuesta pertinente y adecuada. Este plan de acción al que hago
referencia, establece los caminos que la institución deberá recorrer una vez identificada la línea de base, y definidas las
prioridades que se atenderán, todo esto articulado en la Ruta de Mejora Escolar. Esta Ruta de mejora, es impulsada y se
fortalece en el trabajo que realiza el Consejo Técnico Escolar (CTE) el cual es integrado por el colectivo docente y directivo,
encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y
satisfactoria su misión.
Siendo entonces la Ruta de Mejora, esa herramienta que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, como un
sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos de mejora, y siendo el CTE, el cuerpo
colegiado encargado de su materialización y ejecución, parece obvia la respuesta a la pregunta, ¿por qué es importante la
participación docente en el éxito de la autonomía de gestión? sin embargo, vamos a proponer una respuesta.
Sin participación docente no existe autonomía de gestión
Recordemos que la premisa principal para justificar la existencia de la autonomía de gestión, es que
cada escuela haga un diagnóstico de la situación académica de sus estudiantes y del ambiente escolar,
para proponer soluciones específicas que respondan a esa realidad única, que sólo es posible atender
adecuadamente desde la posición de quienes la viven y reconstruyen. Si esto es así, no es posible
hacer un análisis cierto y confiable sin la participación de los docentes, y si no existe este diagnóstico
certero, entonces lo que se proponga en la ruta de mejora, simplemente será estéril e ineficiente, con
lo que la autonomía de gestión se ve igualmente invalidada, pues la estrategia no estaría siendo
diseñada desde la escuela, sino desde otros ámbitos ajenos a la misma. Para darnos una idea de la
relevancia de la participación docente, veamos las acciones que implica cada elemento de la Ruta de
Mejora Escolar desde la intervención docente:
1. Planeación. Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo,
que lleva a los CTE a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias
objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas
verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.
2. Implementación. Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se
establecen en la Ruta de Mejora Escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del
colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo.
3. Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y
periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.
4. Evaluación. Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y
cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de
mejorar la actividad educativa.
5. Rendición de cuentas. Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los
maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los
resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será
del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.
Como vemos, cada uno de los elementos que conforman el proceso de la Ruta de Mejora Escolar está
determinado por la acción docente, así que reafirmamos la premisa: Sin participación de los maestros no
existe la autonomía de gestión, y sin ésta, la escuela difícilmente podrá colocarse al centro del sistema,
como lo pretende nuestro nuevo modelo en la materia.
_____________________________
1 Publicado el 13.08.2017 y disponible en: https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/la-importancia-de-la-participacion-docente-
en-la/74a72624-a109-4d41-b973-c0e68407b894. Consulta 30 de mayo de 2018.
C. Fortalecer el ejercicio de autonomía de gestión de los colectivos docentes.

Mediante lluvia de ideas realicen una lista de las decisiones


relevantes que tomaron en el CTE el ciclo escolar 2017-2018.
Narren brevemente en qué consistió la decisión tomada y
argumenten por qué la tomaron, regístrenla en el siguiente
cuadro

Situación en la que Argumenten ¿por qué la tomaron?


Consejo tomaron una
decisión
C. Fortalecer el ejercicio de autonomía de gestión de los colectivos docentes.

Expongan su trabajo al colectivo y consideren si:

• ¿El colegiado favoreció el ejercicio de la


autonomía de gestión de la escuela?
• ¿El nivel de participación del director y
docentes repercutió en el aprendizaje de los
alumnos?
C. Fortalecer el ejercicio de autonomía de gestión de los colectivos docentes.

Cuando hayan terminado de compartir su experiencia, a manera


de reflexión de los casos compartidos, valore su actuación bajo la
premisa

Sin la participación de los maestros no existe la autonomía de


gestión, y sin ésta, la escuela difícilmente podrá colocarse al centro
del sistema, como lo pretende el nuevo modelo educativo.

¡Establezcan conclusiones!
D. Fortalecer a los colectivos docentes.

Lean el siguiente texto

*CAPÍTULO III
DE LA MISIÓN Y LOS PROPÓSITOS DEL CTE
Décimo Segundo. La misión del CTE es mejorar el servicio educativo que presta la escuela enfocando sus actividades al
máximo logro de los aprendizajes de todas y todos sus alumnos.

Décimo Tercero. El CTE tiene como propósitos:


a) Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes del alumnado e identificar los retos que debe superar la
escuela para mejorar sus resultados en el marco del Sistema Básico de Mejora y en el ejercicio de su autonomía de gestión,
con base en los registros y productos de las sesiones del CTE: gráficas, cuadros, acuerdos y compromisos registrados en el
Cuaderno de bitácora, evaluaciones bimestrales y los resultados de evaluaciones externas, entre otros.
b) Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, para la mejora del aprendizaje de todas y todos sus
alumnos.
c) Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las prioridades
educativas de la escuela con la participación de la Comunidad Escolar.
d) Fomentar el desarrollo profesional del personal docente y directivo de la escuela en función de las prioridades
educativas.

*ACUERDO número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica.
D. Fortalecer a los colectivos docentes.

• De manera individual realicen un registro de los avances y dificultades que han tenido en el
cumplimiento de la misión y propósitos del CTE.
• Por equipo, identifiquen las dificultades y establezcan estrategias de mejora

Dificultades Estrategias de mejora

• Expongan en colectivo las estrategias


• Para finalizar establezcan los acuerdos y compromisos que les permitan logar un mejor desempeño
del colectivo y regístrenlos en la bitácora
Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar:
La planeación

Segunda sesión

Autoevaluación diagnóstica
y
establecimiento de prioridades educativas
Segunda sesión

Propósito
Elaborar la autoevaluación diagnóstica, a través de un trabajo colectivo, ordenado y sistemático de
datos y hechos que hay que considerar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos
Producto
1. Diagnóstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa, logros y problemáticas
que enfrenta la escuela.
2. Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2018-2019,

Materiales
• Resultados de los indicadores de alerta temprana (SisAT).
• Registro de los aspectos de su práctica docente a los que le atribuyen resultados.
• Fichas descriptivas de los grupos y de alumnos que requieren apoyo.
• Tabla de logro en objetivos y metas de RME del ciclo escolar 2017-2018.
• Evaluación final de la RME.
• Informe de Rendición de cuentas.
Tiempo
5 horas
Procesos de la Ruta de Mejora Escolar

Lean el siguiente texto que contextualiza el trabajo de la fase intensiva del CTE

*CAPÍTULO VI
DE LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
Vigésimo Cuarto. En las sesiones de las fases intensiva y ordinaria, el trabajo del CTE estará organizado a
partir de los procesos de la RME: planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de
cuentas.
Vigésimo Quinto. La fase intensiva del CTE se destinará fundamentalmente a la planeación de la RME en el
marco del SBM.
Las escuelas de organización incompleta, elaboran conjuntamente la planeación de la RME para atender las
prioridades educativas adecuando su implementación a las necesidades y contextos específicos.
Vigésimo Sexto. El CTE llevará a cabo de manera coordinada, la autoevaluación diagnóstica, a partir del
análisis de los registros escolares, de los resultados de los indicadores del SisAT, los resultados educativos de
las evaluaciones internas y externas, en el nivel de logro alcanzado de los objetivos y las metas de la RME del
ciclo escolar anterior y demás información relevante disponible, incluido el conocimiento que el CTE tenga
acerca del contexto y las necesidades particulares de la escuela.
El CTE diseñará o utilizará instrumentos para identificar y argumentar de manera específica la situación
actual de la escuela en el marco del SBM.
El diagnóstico al que arribe el CTE deberá incluir las causas internas y externas que generan las
problemáticas educativas, para diseñar acciones pertinentes que promuevan su solución.
El CTE usará los resultados de la autoevaluación diagnóstica para establecer las prioridades a atender, definir
objetivos, metas y acciones de la RME o, en su caso, para fortalecer y dar continuidad a lo iniciado en el ciclo
escolar anterior.
Vigésimo Séptimo. La planeación de la RME se registrará en un documento que considere como mínimo los
siguientes elementos: prioridades educativas de la escuela, problemáticas y necesidades, objetivos viables,
metas verificables, acciones, responsables y tiempos para su implementación.
Las acciones a realizar se organizan en una estrategia global en la que se articulen los esfuerzos para la
mejora de los resultados educativos y considere los distintos ámbitos de gestión escolar. Corresponde al
director de la escuela orientar su diseño.
Las escuelas públicas que participan en algún programa federal incorporarán, en la planeación de su RME, lo
requerido en los instrumentos normativos que regulan su operación en el ejercicio fiscal correspondiente.
En el caso de que la escuela implemente un calendario de 185 días, deberá incluir las acciones que llevarán a
cabo para optimizar el uso del tiempo escolar y la organización de los procesos de control escolar de cierre
de ciclo, garantizando los días efectivos de clase.

*ACUERDO número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación
Básica.
¿Dónde estamos?

La planeación como proceso básico da rumbo a la escuela con el único fin de que todos los alumnos
aprendan, en este sentido es fundamental que como colectivo reflexionen sobre las preguntas:

Diagnostico
• ¿Dónde estamos? Procesos de la Ruta de
Mejora Escolar
/Autoevaluación

Planeación Detectar y Priorizar la


Problemática y/o
Necesidades educativas

• ¿Dónde quisiéramos estar? Objetivos y Metas Ámbitos de la


gestión escolar
1. En el aula
Rendición de

Estrategias Globales de Mejora Escolar


Mejora de los
Mejora de los (Contextualización curricular

• ¿Cómo llegaremos hasta ahí? cuentas Aprendizajes


Aprendizajes
e iniciativas pedagógicas)

2. En la escuela
(Organización
Implementación y funcionamiento
Conviven Abatir el escolar)
• ¿Qué debemos hacer para conseguirlo? cia rezago y 3. Entre maestros
(Desarrollo de
Escolar abandono Acciones capacidades técnicas)
Normalidad escolar 4. Con padres de familia
Mínima de (Participación de la familia

• ¿Con quién debemos hacerlo? Evaluación


Operación
Escolar
5. Asesoría Técnica
(Asesoría y
acompañamiento)
6. Materiales e insumos
educativos

• ¿Cuándo y dónde debe hacerse? y


(Gestión y ejercicio de los
recursos)
7. Para medir Avances
(Evaluación interna)
Seguimiento

• ¿A dónde iremos después?


¿Dónde estamos?

La autoevaluación diagnóstica es el primer elemento para describir y explicar la situación de


la escuela, con base en fuentes e instrumentos de información confiables.

Actividades

1. Determinen en equipo mediante una lluvia de Mejora de los Abatir el rezago y Normalidad Convivencia
aprendizajes abandono escolar mínima escolar
ideas, las problemáticas y necesidades en las
Prioridades educativas que tiene la escuela con
base en los resultados obtenidos en el recién
terminado ciclo escolar.
• Registren las problemáticas y necesidades en el archivo
en Excel “Formatos de planeación”
La planeación

Actividades
2. Lean el siguiente texto
Para saber en qué situación se encuentran los alumnos al inicio de un nuevo ciclo escolar, para conocer los
avances y dificultades en el aprendizaje y adaptar las planificaciones, y para evaluar cuán cerca se está de
construir una buena escuela es necesario trabajar con información. La información permite ir más allá de las
percepciones. Permite confirmar o refutar las intuiciones y adicionar datos para entender mejor por qué se tienen
ciertos resultados y direccionar los esfuerzos por mejorar […].

Usar información ayuda a consensuar ideas en equipo. Cuando se cuenta con datos es posible ir más allá de las
frases genéricas “vamos bien”, “vamos mal”, “es un éxito”, “es un desastre”. La información pone límites a la
opinión y a la vez la alimenta, porque la carga de sentido, objetividad, realismo, dirección […].

[Dicho de otra forma] la información contribuye a salir de interpretaciones simplistas (“lo enseñamos, pero no lo
entienden”) o lugares comunes (“la familia no se compromete”), dando lugar a un autoanálisis de las propias
prácticas y habilitando la búsqueda de acciones para revertir las dificultades.

Fuente: Directores que hacen escuela (2015). “Datos como aliados: claves para usarlos”. OEI, Buenos Aires. En: https://por-
taldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/1_Por_que_es-importante_la-informacion_en_la-gestion.pdf Consultado el 27 de julio de
2017.
¿Dónde estamos?

Actividades
3. identifiquen las diversas fuentes e instrumentos de información con los que cuentan y
seleccionen fuentes de información útiles, relevantes y confiables.
FUENTES DE INFORMACIÓN*
Evaluación interna
PERSONALES DOCUMENTALES ENTORNOS

Opiniones de lacomunidad escolaracerca Información producida por la dinámica de la escuela al cierre del ciclo Características de la escuela donde se
del servicio educativo que brinda la escuela. escolar 2017-2018. genera el aprendizaje de los alumnos
Informe de rendición de cuentas: da cuentadelosresultadosdeindicadores,
de las prácticasde enseñanza, del aprovechamiento de los alumnos y de los
compromisos asumidos.

• Resultados de los indicadores dealerta temprana(SisAT).7


• Director • Registro de los aspectos de su práctica docentea los que le atribuyen • Salones de clase
• Docentes resultados. • Bibliotecas
• Alumnos • Fichas descriptivas de los grupos y de alumnos que requieren apoyo. • Aula de medios
• Padres de familia • Tabla de logro en objetivos y metas de RME del ciclo escolar 2017- • Patio
• Personal docente deapoyo 2018. • Comedor
• Conclusionesycompromisosparaeluso óptimo del tiempo en la escuela •…
establecidos en la séptima sesión del ciclo lectivo anterior.

¿Dónde estamos?

Evaluación externa

Supervisor escolar • Resultados de Planea del ciclo anterior Contexto social


Asesores Técnicos pedagógicos
• Observación en clase por parte del supervisor
• Exploración de habilidades básicas en lectura, producción de textos escritos
y cálculo mental por parte del supervisor.

Fuentes: Texto adaptado de: Antúnez. S. ¿Podemos mejorar el diagnóstico de mi escuela? (En, Una brújula para la
dirección escolar), (100). México, SM.
El Sistema de Alerta Temprana (SisAT) utiliza los mismos indicadores que se han trabajado en CTE, y además incluye
herramientas y procedimientos para su sistematización. Su establecimiento requiere que el supervisor capacite.
¿Dónde estamos?

Actividades
a) En equipo reflexionen cada una de las problemáticas y
necesidades educativas anotadas y relacionen las diversas
Problemática Fuente de información
fuentes e instrumentos de información con los que cuentan.
Para confirmar o refutar las intuiciones y adicionar datos y
entender mejor por qué se tienen ciertos resultados y
direccionar los esfuerzos por mejorar […].
b) Concluyan la actividad destacando con que información
cuantitativa y cualitativa cuentan para el análisis,
interpretación, procesamiento y debate de las problemáticas y
necesidades planteadas. Registren el producto de su análisis en
el Cuaderno de Bitácora del CTE; apóyense en el siguiente
cuadro:
¿Dónde estamos?

Actividades
Como parte del Sistema Básico de Mejora es fundamental valorar la atención a las cuatro prioridades
educativas como el referente para avanzar en la calidad y la retención de los alumnos.

4. Para continuar con la autoevaluación diagnóstica, al interior organicen cuatro equipos y analicen
los avances que tienen en referencia a las 4 prioridades educativas:
• Mejora de los aprendizajes (con énfasis en lectura, escritura y matemáticas),
• Atención al rezago y deserción escolar,
• Normalidad Mínima de Operación Escolar,
• Convivencia Escolar.
Valoren el grado de cumplimiento, nivel de avance y logros obtenidos en función de los resultados
que obtuvieron de las fuentes de información;
• Registren sus resultados en los cuadros de Excel “Formato de planeación”
¿Dónde estamos?

Actividades
• De la valoración de los criterios de la Prioridades • Se deben analizar todos los ámbitos para determinar en cuales se
educativas, Identifiquen lo que se ha realizado y lo origina la problemática, por lo cual no es necesario que en todos
que se ha dejado de hacer, no solo los datos ámbitos existan causas.
numéricos. Al interior del equipo reflexionen si Problemática prioritaria de atención:
tienen relación con la problemática y necesidades
educativas en cada una de las prioridades, Ámbitos de la gestión escolar Causas que originan la problemática
considere si estos pueden ser causas de los
resultados obtenidos y argumenten. (Archivo de EN EL SALÓN DE CLASE

Excel, cuadro: Prioridades/argumentos).


EN LA ESCUELA
• En plenaria destaquen ¿Cuáles son las
problemáticas y necesidades educativas que se ENTRE MAESTROS
evidencian en este diagnóstico?, ¿Cuáles son
prioritarias de atención para el siguiente ciclo CON PADRES DE FAMILIA

escolar? (registre en el archivo de Excel)


MATERIALES EDUCATIVOS
• De la problemáticas prioritarias de atención
determine en los ámbito de la gestión la causas que ASESORIA TÉCNICA

la originan. (registre en el archivo de Excel)


Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar:
La planeación

Tercera sesión

Diseño de objetivos y metas


Tercera sesión
Propósito
Establecer los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación de la Ruta de
Mejora Escolar, que den respuesta a las problemáticas educativas identificadas en su
autoevaluación diagnóstica.

Producto
Cuadro de objetivos, metas y acciones que orientan la resolución de las
problemáticas y necesidades educativas detectadas por atender durante el ciclo
escolar 2018-2019.

Materiales
Cuadro de diagnóstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa,
logros y problemáticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2018- 2019.
¿Qué quieren lograr y para qué?

Para determinar el lugar al que se quiere llegar; el puente entre lo que se tiene y la escuela que se
aspira a alcanzar, se concreta con la formulación de los objetivos para la mejora escolar y la
definición de las metas por cumplir.

Actividades
1. Teniendo como referente los resultados de la autoevaluación diagnóstica (problemas y necesidades) y la
identificación de prioridades a atender, al interior de los equipos determinen los objetivos que elaborarán
para cada una de ellas.

Ejemplo:
Problemática o necesidad detectada, producto del diagnóstico para atender las prioridades:
“Mejora del aprendizaje de los alumnos, específicamente en Matemáticas”.
Diagnóstico: El 40 % de los alumnos no logra resolver problemas con operaciones de multiplicación y
división según su grado, lo que dificulta adquirir contenidos de mayor complejidad en Matemáticas.
Objetivo: Aumentar el porcentaje de alumnos que dominan el uso de operaciones de multiplicación y
división, para favorecer aprendizajes de mayor complejidad en matemáticas
¿Qué quieren lograr y para qué?

Actividades
2. Analicen la pertinencia y viabilidad del objetivo (FAOR).
Tengan presente la problemática o necesidad detectada.
Apóyense en las siguientes preguntas: Objetivo
• ¿Corresponde con las necesidades o problemáticas de las
prioridades educativas por atender? Facilitadores
• ¿Señala una situación esperada y posible de realizar?
• ¿Establece la situación deseada por el colectivo docente?
Apoyos
• ¿Es medible?
• ¿Son motivadores y plantean un reto para el colectivo
docente? Obstáculos
Las respuestas que ofrezcan no deberán ser solamente un SÍ o
un NO, sino acompañar con argumentos que fundamenten su Riesgos
respuesta.
Concluyan con la revisión de los objetivos y establezcan los
que darán respuesta a las problemáticas y necesidades de las
prioridades que van a atender en su escuela.
¿Qué quieren lograr y para qué?

• Con el propósito de sistematizar los productos que se habrán de ir elaborando, se propone utilizar
una tabla como la siguiente, que deberán colocar a la vista de todos. (Registre en el archivo de Excel)

NECESIDADES EDUCATIVAS O PROBLEMÁTICA OBJETIVOS


PRIORIDAD EDUCATIVA
PRIORITARIA DE ATENCIÓN ¿Qué quieren lograr y para qué?
¿Cuánto? ¿De qué manera? ¿Cuándo?

Para observar el avance y cumplimiento de cada objetivo, éste debe ser medible. Por ello, para cada
objetivo deberán corresponder una o más metas; éstas permiten concretar lo que se logrará en el corto y el
mediano plazo.

Actividades ESTABLECIMIENTO DE LA META

3. Al interior de los equipos establezcan las metas del ¿Establece una acción?
objetivo que les tocó elaborar, y que consideren para Lograr…
su diseño una unidad de medida que se puedan
cuantificar y calendarizar : ¿Señala un número o un porcentaje?
• Que inicie con un verbo en infinitivo. que el 85 por ciento de los alumnos…

• Que responda las siguientes interrogantes: ¿Define el logro a alcanzar?


¿cuánto?, ¿de qué manera o para qué? y ¿cuándo? Sea capaz de dominar operaciones de
multiplicación y división, para favorecer aprendizajes
de mayor complejidad en matemáticas.
Observe el ejemplo del cuadro
¿Marcan un tiempo específico?
durante el ciclo escolar.
¿Cuánto? ¿De qué manera? ¿Cuándo?
Actividades
• Verifiquen y analicen cada una de las metas, conforme a lo siguiente:
a) Conduce al logro del objetivo
b) Tiene relación lógica con el objetivo
c) Es realista y relevante
d) Se logra en el tiempo que se estipula.
• Registren, compartan y argumenten las metas que elaboraron. Apóyense en la tabla siguiente y registre en
el archivo de Excel.

NECESIDADES EDUCATIVAS O OBJETIVOS METAS


PROBLEMÁTICA PRIORITARIA DE ATENCIÓN
¿Qué debemos hacer para superar nuestra problemática?

Actividades ¿Cómo lo logramos?

4. Con base a lo realizado hasta ahora, determinen las acciones por desarrollar. Identifiquen los recursos y
apoyos internos y externos necesarios para poder realizarlas. Definan tiempos, responsables y recursos para
cada una de ellas. Consideren los siguientes rubros:

• Favorecen la atención a las prioridades educativas, al logro de los objetivos y metas.


• Están encaminadas a resolver la problemática o necesidad escolar por resolver.
• Tienen que ver con el quehacer pedagógico que deberán fortalecer, incorporar o
modificar.
• Se refieren a la práctica docente y a la organización escolar.
• Involucran a todo el personal de la escuela en su desarrollo.
• Identifican los recursos humanos, materiales y financieros con los que se cuenta.
• Determinan una participación específica de los padres de familia.
• Permiten identificar los apoyos externos que se van a solicitar.
• Posibilitan su seguimiento y evaluación, a través de instrumentos sencillos.
Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar:
La planeación

Cuarta sesión

Diseño de la
Estrategia Global
Cuarta sesión
Propósitos
Definir acuerdos iniciales sobre las acciones por implementar de la Ruta de Mejora Escolar y organizar un
esbozo de Estrategia Global.
Establecer acuerdos para llevar a cabo la organización e implementación de la evaluación diagnóstica de todos
los alumnos
Producto
Esbozo de una Estrategia Global en la que se organizan y se articulan las acciones por implementar, considerando los
ámbitos de la gestión escolar.
Acuerdos, compromisos y responsabilidades para la realización de la evaluación diagnóstica y el
levantamiento censal de la herramienta en Exploración de habilidades de lectura, producción de
habilidades de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental.

Materiales
Productos elaborados en la segunda y tercera sesión.
Productos de la octava sesión ordinaria: fichas descriptivas por alumno y por grupo del ciclo escolar
2018-2019.
¿Cómo organizamos nuestras acciones?

Las acciones se integran en una Estrategia Global. Ésta es una herramienta que organiza las actividades
de la escuela para atender las problemáticas y necesidades de las prioridades educativas del plantel de
manera integral. Permite identificar si la escuela está aprovechando los distintos ámbitos de decisión en
los que puede ejercer su autonomía de gestión.

Actividades

1. Dialoguen sobre las actividades que concretizan las acciones que han decidido implementar y
organícelas en los ámbitos de la gestión escolar. Tengan presente las causas identificadas.
• Registren en la siguiente tabla, las actividades que permitan atender de manera congruente las
prioridades educativas, problemáticas o necesidades prioritarias de atención, causas, objetivos
y metas. Apóyense en el archivo en Excel.
¿Cómo organizamos nuestras acciones?

NECESIDADES EDUCATIVAS O
PROBLEMÁTICA PRIORITARIA OBJETIVOS METAS CAUSAS DE LA PROBLEMÁTICA ESTRATEGIAS GLOBALES
DE ATENCIÓN (ACCIONES)

En el salón de Clase

En la escuela

Entre maestros

Con padres de familia

Materiales e insumos

Asesoría técnica

Para medir avances


¿Cómo organizamos nuestras acciones?
• Con la información registrada hasta el momento de la(s) Prioridad(es) educativa(s) que se atenderá(n), la
identificación de problemática prioritaria de atención, causas, la definición de objetivos, metas y acciones
complete el cuadro siguiente, con los tiempo, responsables, recursos necesarios para su desarrollo. (Registre
en el archivo de Excel.
Prioridad educativa:
Problemática prioritaria de
atención:
Objetivo:

Meta:

Estrategia Global CAUSAS ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLE MATERIALES E INSUMOS


EN EL SALÓN DE CLASE

EN LA ESCUELA

ENTRE MAESTROS

CON PADRES DE FAMILIA

MATERIALES EDUCATIVOS

ASESORÍA TÉCNICA

PARA MEDIR AVANCES

Este es primer esbozo de la planeación de la Ruta de Mejora Escolar, el cual se definirá con los resultados la
evaluación diagnostica de los alumnos, donde identificaremos los aprendizajes y porcentajes de alumnos que
requieren apoyo.
De qué manera nos
organizamos para
conocer a nuestros
alumnos?
¿De qué manera nos organizamos para conocer a nuestros alumnos?

En este sentido, un elemento clave


es reconocer el nivel de
En un proceso de aprovechamiento y las
planeación al inicio de un características de los alumnos del
ciclo escolar, es preciso grupo que recibirán en este año, de
contar con información de los cuales ya tuvieron un primer
los alumnos que se acercamiento con la revisión de las
incorporan a un grado o fichas del grupo y de los
ingresan a un nuevo nivel estudiantes que requieren apoyo,
educativo, con respecto a mismas que fueron elaboradas con
los conocimientos y la mirada del docente que los
habilidades que poseen. atendió durante el ciclo escolar
que concluyó.
Compartir Problemáticas

Intercambio de ideas y
Compartir problemáticas
formas de resolver Integración al grupo y a
identificadas de los
(Acciones plasmadas en la dinámica escolar de
alumnos del nuevo
la Ruta de Mejora nuevos alumnos.
grado.
Escolar)

Consolidar, organizar y Experiencias en la


Evaluación Diagnóstica.
aplicar la evaluación elaboración y aplicación
Situaciones a prever,
diagnóstica para el de instrumentos de
acuerdos, compromisos,
diseño de estrategias evaluación para el
tiempos.
educativas pertinentes. diagnóstico.
Evaluación Diagnóstica ¿Qué requerimos?

Elaborar instrumentos de Organizar la aplicación de Calificación y análisis de


evaluación los instrumentos de resultados
evaluación
Análisis de la Aplicación censal de la herramienta en exploración de habilidades
(primaria y secundaria)

Fortalecimiento de la metodología de aplicación .

Responsabilidad de incorporar la información al Sistema de Control Escolar

Organización del material que se va a utilizar durante la aplicación.

Cronograma de aplicación y seguimiento.

Definición de espacios para la aplicación.

Compromisos, responsabilidades y acuerdos.


Diagnóstico Preescolar

Organización, diseño, aplicación, calificación, sistematización de las situaciones de aprendizaje


y/o instrumentos de evaluación que se implementarán en el proceso de evaluación inicial .

Entrevistas a padres de familia o tutores.

Integración de los expedientes personales de los alumnos.

Compromisos, responsabilidades y acuerdos.


Para las escuelas que aún no han logrado desarrollar
los procesos de capacitación para la aplicación de
esta herramienta, deben considerar que para el mes
de septiembre deberán ya contar con la formación,
aplicación y sistematización del levantamiento
censal.