PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 8
Grado: quinto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
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I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizando nuestras actividades

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de múltiples
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa etapas orientadas a la investigación o
SITUACIONES DE REGULARIDAD, estrategias. resolución de problemas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (30 minutos):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego
les comenta acerca del negocio de venta de terrenos
de las inmobiliarias, y les cuenta que muchas veces
en el proceso de lotización los terrenos adquieren
diferentes formas geométricas, tal como se muestra
en la gráfica:

 El docente plantea la siguiente pregunta:

¿Se podrá construir una casa en un terreno triangular y hacer una distribución adecuada al
interior de la misma?
 El docente promueve el dialogo y la reflexión, luego muestra las siguientes imágenes:
 El docente resalta que, en estos casos, la creatividad de los arquitectos juega un papel
importante para optimizar los espacios de los terrenos que tienen formas irregulares.
 El docente presenta la siguiente situación significativa:

En estos tiempos, el criterio de compra de un terreno ha cambiado. Antes, los

compradores eran quienes necesitaban una casa para vivir, pero ahora, el 15 % de los
clientes destinan su compra para inversión. Este porcentaje ha ido aumentando desde
hace algunos años, y ha originado que muchos se dediquen al negocio de venta de
terrenos a través de empresas inmobiliarias.

Se sabe que una de estas empresas inmobiliarias ha puesto a la venta terrenos de

120 m2, 150 m2, 270 m2. Los terrenos de 120 metros cuadrados representan el 45 % del
total, los de 150 metros cuadrados representan el 30 % de total y los de 270 metros
cuadrados representan el resto del total. De ese conjunto de lotes, hay terrenos que
tienen forma triangular que están ubicados en esquina, los cuales se han puesto en
remate. Estos terrenos en remate representan el 4 % para lotes de 120 m 2, el 3 % para
los lotes 150 m2 y el 2 % para los lotes de 270 m2.

En la primera etapa se encuentran: 40 % de los lotes de 120 m2, el 25 % de los lotes de

150 m2 y el 30 % de los lotes de 270 m2. El resto se encuentra en la segunda etapa.

Una persona decide comprar uno de estos terrenos en remate, de forma triangular y
ubicada en plena esquina, a tan solo 110 dólares el metro cuadrado. ¿Cómo podría
determinar el precio del terreno? ¿Es importante conocer sus dimensiones para
determinar su costo? ¿Podrá construir en dicho terreno una casa de base rectangular y
con frente a la esquina? ¿Cuál sería la mejor ubicación del plano de la casa de tal manera
que pueda obtener la mayor superficie posible? ¿Qué forma y dimensiones tendrían los
espacios restantes para el área verde? ¿Las zonas asignadas para las áreas verdes
guardan algún tipo de proporcionalidad?

Para promocionarse, la inmobiliaria decide sortear unos de sus terrenos entre todos los
socios que están al día en sus pagos. Si el lote en sorteo es un lote elegido de manera
aleatoria, ¿qué probabilidad hay que sea un terreno de forma triangular y en esquina de
120 m2 el que se asigne al ganador?

 El docente pregunta lo siguiente: ¿qué tendríamos que hacer para responder a las interrogantes
planteadas en la situación significativa?
 Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y las colocan en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, organiza y sistematiza la información
recibida.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que regirán en la unidad y que serán
consensuadas con los estudiantes:
 o Se organizan en grupos de trabajo.
o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, garantizando un
trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios
de diálogos y reflexión.

Desarrollo (45 minutos):

 El docente hace énfasis en el propósito de la unidad y establece la correspondencia entre las
actividades y las habilidades matemáticas a desarrollarse: identifican las ecuaciones
cuadráticas, inducen el modelo matemático de una ecuación cuadrática, identifican eventos
aleatorios y las probabilidades en cada caso, analizan eventos aleatorios que responden al
teorema de Bayes y la esperanza matemática, analizan y comparan modelos matemáticos.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, realizan una ruta de trabajo e identifican cada una de
las actividades que son posibles de realizarse a partir de las tarjetas sistematizadas por el
docente.
 Cada grupo propone el orden en el que se ejecutarán las actividades para responder a las
preguntas de la situación significativa.
 Elaboran un plan de actividades a desarrollarse durante toda la unidad:

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Identificar ecuaciones cuadráticas a partir de una situación de contexto.

2. Realizar representaciones gráficas en cada caso e identificar datos.
3. Contrastar diferentes modelos matemáticos.
4. Aplicar diferentes métodos de resolución de una ecuación cuadrática al resolver
la situación planteada (factorización, completar cuadrados, formula general).
5. Identificar eventos aleatorios en situaciones de contexto.
6. Resolver problemas con eventos aleatorios utilizando gráficas.
7. Resolver situaciones de contexto que responden a probabilidad condicional.
8. Resolver situaciones de contexto que respondan al teorema de Bayes.
9. Resolver situaciones de contexto que responden a esperanza matemática.

 El docente resalta los siguientes aspectos en la producción del producto final de la unidad:
elaborar gráficos de ecuaciones cuadráticas, partir de una situación real (bingo, rifa, tómbola,
etc.) que realicen en su promoción para generar situaciones probabilísticas (probabilidad
condicional y total, teorema de Bayes y esperanza matemática).
 Finalmente, reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que
consoliden los aprendizajes esperados.
Cierre (15 minutos):
 Los estudiantes, en grupo, elaboran una ruta de trabajo a través de un organizador visual y lo
comparten en plenaria.
 El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes y genera una ruta de
trabajo para todo el salón (dicha ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de
aprendizaje).
 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito
de la unidad. Resaltan valores y actitudes.
 El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes y la coloca
en un lugar visible.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que busquen información sobre ecuaciones cuadráticas y
probabilidades.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación del Perú (2016). Matemática 5. Lima: Editorial Santillana.