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 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “NICOLAS BRAVO” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018


ZONA ESCOLAR: 03 SECTOR: 21 GRADO: 4° GRUPO: “A”
SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS
CUARTO BLOQUE

TIEMPO Dos sesiones de 50 min cada una EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Págs. De
algebraico. S 120 a 124
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 65. ¿Qué parte es? 66. ¿Qué fracción es?
E despierten el interés de los alumnos, que permitan 67. ¿Cuántos eran?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. convencionales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración dividir números fraccionarios o decimales entre números
y las de otros sistemas, tanto posicionales como naturales, utilizando los algoritmos convencionales
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
 Calculen fracciones de cantidades enteras. • Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del
 Determinen qué fracción representa una parte de una cantidad dada. total conociendo una parte.
 Identifiquen la cantidad total a partir de una fracción dada. • Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta
 Determinen si una figura corresponde o no a la sucesión que se con dos variables.
presenta.
 Resuelvan problemas que implican establecer relaciones entre las (Valora si tus intenciones didácticas se lograron con las actividades que
distintas variables que intervienen en sucesiones compuestas formadas propones)
con figuras.
Relacionen las variables que intervienen en una sucesión compuesta formada Observa tu video con el guion de observación que se va a utilizar en la
con figuras y la sucesión numérica que se deriva de ellas. sexta sesión
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO
PRIMER SESIÓN
INICIO:
PARA INICIAR BIEN EL DÍA:
 Realizaremos un ejercicio de respiración, al inhalar elevamos los brazos estirando todo el cuerpo hacia arriba lo más posible y al 3 MIN.
exhalar los bajamos, continuamos el ejercicio siguiendo un ritmo.
 Continuaremos la respiración, pero ahora después de inhalar tensamos todos los músculos del cuerpo muy fuerte y al exhalar
relajamos los músculos. Lo hacemos repetidas ocasiones (esto con la finalidad de generar un aumento de actividad cerebral antes de
iniciar con la clase de matemáticas, retomando las recomendaciones de la neurociencia.)

PARA RECUPERAR EXPERIENCIA:


 Vamos a recordar algunas fracciones comunes y su representación gráfica.
 Realizaremos el juego de la lotería de fracciones, pero para ir determinando la fracción a encontrar y marcar, se utilizará una ruleta con 10 min
un spinner.
 Cada alumno contará con su hoja de fracciones en blanco y conforme vallan saliendo las fracciones en la ruleta, las irán señalando con
un marcador en su hoja.
 El objetivo del juego será poder formar una línea vertical, horizontal o diagonal, como en la lotería, con las fracciones que vallan
saliendo en la ruleta. (evita perder de vista tu objetivo RECUPERAR EXPERIENCIA, la intención es conocer que tanto saben del tema
identificar a tus alumnos con dificultades y los que tienen mayor dominio del tema porque es tu punto de partida.)

DESARROLLO:
22 min
ACTIVIDAD 1
 Con apoyo de figuras geométricas diversas hechas con papel y bien enmicadas, vamos a buscar la cantidad total que forma un entero,
conociendo una fracción y la cantidad de unidades que la forman.
 Analizaremos que una fracción no solo se puede formar al dividir un entero, también se forma cuando dividimos una cantidad en
varias partes.
 Iremos formando fracciones con la cantidad de figuras que se nos indiquen, iremos formando las necesarias hasta formar el entero,
para así identificar cual es la cantidad total de figuras que forman nuestro entero.
 También analizaremos que para conocer la cantidad de nuestro entero, podemos multiplicar el denominador de la fracción, por la
cantidad de unidades que tiene cada fracción.
 Se formarán varias fracciones utilizando las figuras geométricas con la cantidad indicada, hasta conocer con cuantas unidades en total
se forma el entero y durante los procedimientos se irán despejando dudas.
ACTIVIDA 2 15
 En esta actividad tenemos el total de unidades que representa el entero y vamos a fraccionarla en partes, para ir formando fracciones.
 Formados en equipos contarán con cierta cantidad de globos, iremos formando fracciones y cantidades diferentes, para que
comprendan que una fracción se puede componer de diversas unidades.
 Haremos competencias por equipos y ganarán los equipos de más rápidamente formen las fracciones con las cantidades indicadas.
 Se realizan varios ejercicios hasta lograr que queden comprendido como podemos formar varias fracciones con una cantidad.
 Se realizan diversos desafíos para lograr la comprensión de como se forman varias fracciones con una cantidad (ejemplo tú lo
puedes mejorar)
25 min
SEGUNDA SESIÓN
ACTIVIDAD 3:
 Conoceremos el procedimiento para calcular de cuantas unidades se forma una fracción, conociendo la fracción y la cantidad total que
conforma el entero.
 Utilizaremos la técnica del pez por medio de la cual los alumnos conocen el total del entero, y la fracción a buscar
 Cada alumno en su hoja de trabajo que contiene un pez y un recuadro, coloca la cantidad total que conforma la unidad, y la fracción a
calcular.
 Tal como lo indica la técnica del pez, la cantidad total del entero, se divide entre el denominador y el resultado se multiplica por el
numerador.
 Se realizarán ejercicios con varias cantidades, para que les sirva como práctica y se irán corrigiendo errores y despejando dudas sobre
15 min
la práctica.
globos
CIERRE:
EVALUACIÓN
 Para evaluarlos haremos diversos ejercicios identificando como se forma un entero con fracciones, y como una cantidad se puede
fraccionar de manera diversa, otorgando a cada fracción una parte de la cantidad total.
 Cada alumno debe tener en las manos la cantidad de globos que le corresponden a cada una de las fracciones, e irán pasando uno a
uno hasta completar un entero.
 Para evaluar voy a observar si logran hacer los ejercicios con facilidad o si tiene aún dudas del tema, para poder retroalimentar y
buscar nuevas estrategias para abordarlo. (el enfoque de las matemáticas plantea: que la enseñanza aprendizaje se dé a través de la
10 libro de
resolución de problemas, con situaciones cotidianas tal como las plantea el libro de texto, caso contrario dominaran cierta técnica para
texto
hacer ejercicios, en el momento que incluyas problemas en su mayoría no sabrá que hacer, para que cambies el termino ejercicio)

 La evaluación también se realizará por medio de contestar los ejercicios del libro de texto, de la pág. 120 a la 124.(recuerda que son
desafíos)

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Tabla de lotería de fracciones enmicada Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Rotafolio de lotería de fracciones alumnos en la realización de las actividades. (instrumento de registro)
Figuras geométricas enmicadas Ejercicios con sus hojas de trabajo.
Globos Organización del trabajo por equipos.
Hoja con pez enmicada Ejercicios(desafíos) en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades? (autoevaluación docente)
Se sugiere un instrumento de registro para que posteriormente puedas
retroalimentar tu practica y a los alumnos

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

JORGE IRVING GARCÍA NAVA PROFR. JOSÉ MANUEL BERNAL ABARCA

Me parece una buena forma de presentar el contenido, el mejor complemento es el video que mostraras como evidencia tangible de lo que realizas en tu aula de
clases, toma en cuenta las aportaciones para que mejores y desecha las criticas mal intencionadas en caso de que las hagan, sugiero presentes tu clase pidiendo
a tus observadores una mira centrada a todo el proceso de acuerdo al guion de observación; con la finalidad de tener un acercamiento a la observación de clases
entre colegas. Te deseo mucho éxito te quiero mucho hijo.
Richards y Farrell (2005: 86) señalan algunas de las ventajas de la observación entre pares:

•ofrece una oportunidad para que los maestros vean cómo sus colegas enfrentan los mismos problemas que ellos a diario;

•estimula la reflexión sobre su propia práctica personal mediante la observación de otros maestros;

•permite a los maestros compartir ideas y experiencias;

•ofrece la oportunidad de ver cómo otros maestros enseñan;

•da la oportunidad de recibir comentarios sobre su enseñanza y;

•permite que los docentes desarrollen auto-conciencia de sus propios estilos de enseñanza.