2.

LA CIENCIA
DIDÁCTICA

MTRA. EMILIA SÁNCHEZ

TÉLLEZ
 FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA
 Es la ciencia que tiene como
objeto de estudio a la
formación del sujeto y
estudia a la educación como
fenómeno sociocultural y
específicamente humano,
brindándole un conjunto de
bases y parámetros para
analizar y estructurar la
educación y los procesos de
enseñanza-aprendizaje que
intervienen en ella.
 FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA
 Su etimología está relacionada con el arte o
ciencia de enseñar. La palabra proviene del
griego antiguo (paidagogós), “el esclavo que traía
y llevaba niños a la escuela”.

 De las raíces "paidos" que es niño y "ago" que es

llevar o conducir. No era la palabra de una
ciencia. Se usaba sólo como denominación de un
trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía
del niño. También se define como el arte de
enseñar.
 CONCEPTOS
 Es un conjunto de saberes que buscan tener
impacto en el proceso educativo, en cualquiera de
las dimensiones que este tenga, así como en la
comprensión y organización de la cultura y la
construcción del sujeto.

 A pesar de que se piensa que es una ciencia de

carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio
de la educación con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es
una ciencia que se nutre de disciplinas como la
sociología, la economía, la antropología, la
psicología, la historia, la medicina, etc.
 Es preciso señalar que es
fundamentalmente
filosófica y que su objeto
de estudio es la
Formación, es decir, de
aquel proceso en donde el
sujeto pasa de una
conciencia en sí a una
conciencia para sí y
donde el sujeto reconoce el
lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce como
constructor y
transformador de éste.
TIPOS DE PEDAGOGÍA
Existen varios criterios a través de los cuales se
puede categorizar a la pedagogía:

 Según la temática:
 Pedagogía general: es la temática que se refiere a
las cuestiones universales y globales de la
investigación y de la acción sobre la educación.

 Pedagogías específicas: a lo largo de los años han

sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento,
en función de las realidades históricas
experimentadas (pedagogía
Evolutiva/Diferencial/Educación especial/De adultos o
Andragogía/ De la Tercera Edad/etc.)
 Según el propósito que
plantean:
 Pedagogías
tradicionales
 Pedagogías
contemporáneas
 Sinembargo, López Herrerías señala
que la pedagogía en sí al estudiar al
hombre "biopsicosociocultural" ya está
implícito todas esas pedagogías.

 Hay que distinguir que la Pedagogía

es la ciencia que estudia la educación,
mientras que la Didáctica es la
disciplina o conjunto de técnicas que
facilitan el aprendizaje. Es una
disciplina de la pedagogía.
 LA PEDAGOGÍA Y SU OBJETO DE
ESTUDIO: LA EDUCACIÓN

 La pedagogía al estudiar de forma organizada la

realidad educativa y fundamentándose en las ciencias
humanas y sociales, trata de garantizar la objetividad
de los conocimientos que acontecen en un contexto
determinado.

 Cumple con los requisitos que una ciencia debe poseer:

 Tiene un objeto de estudio propio que es: la educación.
 Se ciñe a un conjunto de principios que tienden a
constituir un sistema regulador de sus fines,
fundamentos y procedimientos.
 Emplea métodos científicos, tales como los empíricos
(observación, experimentación, análisis, síntesis,
comparativo, estadístico y de los tests); y los
racionales (comprensivo, fenomenológico,
especulativo, noológico y crítico).
 LA PEDADOGÍA Y SU OBJETO DE
ESTUDIO: LA EDUCACIÓN
 La ciencia hace uso de técnicas como
recursos o procedimientos para obtener
resultados visibles y cuantificables, la
aplicación de estas técnicas en la educación
se conoce como Didáctica.

 Latécnica es una herramienta eficaz para

el mejoramiento y facilitación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, con el
apoyo de ellas el educando encuentra o le
da un significado a “algo” que era ajeno o
desconocido.
 LA PEDADOGÍA Y SU OBJETO DE
ESTUDIO: LA EDUCACIÓN
 Como ejemplo están las técnicas espaciales,
que son técnicas de aprendizaje que tienen
como rasgo general y común posibilitar una
representación visual de las cantidades
sustanciales de información, si bien se
diversifican por la clase de información
representada, la forma de representación y
las bases intelectuales en que se apoyan.

 Se utilizan las tablas, las gráficas o mapas

sinóptico que recuperan la información más
sustancial.
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS
 Son teorías de pensamiento o de investigación que
describen, explican, conducen, y/o permiten la
comprensión de los aspectos pedagógicos en un
contexto.

 La formación del hombre es compleja, pero es el objeto

central de toda acción pedagógica, y es la misión de la
educación y de la enseñanza.

 Las Corrientes pedagógicas se pueden clasificar en tres

tipos:
1. El paradigma ecológico
2. Las pedagogías críticas
3. El Constructivismo
 Calidad de la Educación, Globalización,
Transversalidad y Tic´s.
 MODELO EDUCATIVO
 Es una serie de premisas y conceptos que estructuran la
forma en que se imparte educación en un país determinado. El
mismo busca obtener una mejora en la captación de
conocimientos por parte de los educandos, y de esta manera
impactar positivamente a la sociedad.

 Son una representación de la forma en que el conocimiento

debe ser impartido, y en tal circunstancia pueden considerarse
como orientaciones pedagógicas, teorías y un conjunto de
técnicas acordes para que el desarrollo de los educandos.

 Han variados significativamente a lo largo de la historia

conjuntamente a la forma en que fue cambiando la sociedad;
en la actualidad se ha tornado un tema crucial en países que
han comprendido la importancia de contar con buenos niveles
de educación.
 TEORÍA EDUCATIVA
 Es el conjunto de proposiciones que el hombre formula para describir,
explicar, optimizar e incluso predecir el hecho o fenómeno de la
educación. Una teoría puede ser más o menos rigurosa según se refiera a
hechos de naturaleza científica, filosófica, tecnológica o de otro tipo, pero
en cualquiera de los casos es una forma o manera de describir y explicar
la realidad o los objetos ideales. La teoría educativa describe, explica y se
proyecta sobre los campos, objetos, sujetos y procesos educacionales. Su
rigurosidad tiene que ver con el hecho educativo considerado como
ciencia, filosofía, arte o técnica.

 En términos de la construcción de los modelos pedagógicos, estos se

constituyen por teorías que establecen referentes para la acción, Suárez
reconoce que las teorías Educativas se relacionan con los paradigmas
educativos, como lo son:
 La tecnología educativa.
 La escuela activa.
 La teoría sociocrítica.

 La teoría educativa, se refiere a un hecho social, que se ha desarrollado

entorno a la persona y a la sociedad; que requieren explicaciones de
causalidad o como hechos susceptibles de ser comprendidos y no
necesariamente explicados, lo cual exige una postura que implica la
intersubjetividad, la reflexibilidad y la descripción la singularidad y la
diversidad primero que la universalidad.
PARADIGMA ECOLÓGICO

 Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la

educación desde principios ecológicos y de
ecosistemas.

 Es un modelo integrador y ayuda a comprender

hechos pedagógicos y educativos partiendo del
estudio de la realidad cultural, las demandas del
entorno y las respuestas de los elementos de ella,
así como las maneras de adaptación de los
individuos al contexto.
 PEDAGOGÍAS CRÍTICAS
Están centradas en 4 grandes temas:
1. Educación-escuela-sociedad,
2. Conocimiento-poder-subjetivación,
3. Institucionalización-hegemonía
4. Vínculos entre teóricos y prácticos.

 Estas corrientes no solo toman en cuenta lo que

sucede en el aula-escuela, sino también el papel de
la sociedad en la formación del ciudadano, de los
estudiantes y la escuela, cuestionando a la escuela
tradicional, al enfoque tecnocrático de la educación
y proponen una educación progresista y critica,
siendo el maestro el líder del movimiento.
 CONSTRUCTIVISMO
 Parte de la pregunta ¿cómo
aprende el hombre? y lo
contesta diciendo que el
conocimiento se construye
en el interior mediante un
proceso permanente y
dinámico por lo que el
profesor debe orientar la
enseñanza utilizando los
“conceptos propuestos” y
sobre todo los
“conocimientos previos”.
 GLOBALIZACIÓN Y
TRANSVERSALIDAD
 La primera trata de responder al problema de la
organización de las disciplinas, relacionando el
conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano y
la segunda permite a los estudiantes un aprendizaje
global centrado en la idea de la formación integral
humana.

Las Tic’s
 Tienen su origen en el avance tecnológico en los
procesos de creación y distribución de la información
y es utilizada en primera instancia por los propios
estudiantes sin que la escuela de una respuesta
clara y oportuna a sus necesidades de información.
 ESCUELA TRADICIONAL

 La Escuela Tradicional significa método y orden.

 El maestro organiza el conocimiento, aísla y

elabora los contenidos a ser aprendidos por
repetición y memorización, traza el camino para
llevar por el a sus alumnos, es el modelo y guía al
que se debe imitar y obedecer.

 El orden lo representa la disciplina escolar y el

castigo, acatar las normas y reglas es la forma de
acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí
mismo.
 Las órdenes religiosas que estaban a cargo de
la enseñanza, consideraban a los jóvenes
propensos a la tentación, débiles y con atracción
por el mal, por eso, tenían como finalidad alejar
a la juventud de los problemas propios de la
época y de la edad, a cambio les ofrecían una
vida metódica.

 Sin embargo, en su momento la Escuela

Tradicional representó un cambio importante
en el estilo y la orientación de la enseñanza, con
el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco
dinámico, nada innovador, desarrollando
prácticas “pedagógicas” inhumanas.
 Enla actualidad, la filosofía de la Escuela
Tradicional está vigente.

 Aún en las escuelas los profesores

consideran que la mejor forma de preparar
al niño para la vida es formar su
inteligencia, a través de la transmisión del
conocimiento y la cultura.

 Retoman prácticas autoritarias como un

medio para establecer el orden, reproducen
los antivalores que la sociedad impone, la
comunicación con sus alumnos es poca o
nula porque no trabajan el desarrollo
afectivo y social en el aula.
 CARACTERÍSTICAS DE LA
TRADICIONAL
 Magistrocéntrica. Todas las actividades giran en torno al
docente, quien hace de la exposición su principal recurso
didáctico, imponiendo ritmos y secuencias de trabajo
unilateralmente.

 Logocéntrica. Los intereses del alumno quedan relegados a un

segundo término, pues son más importantes los contenidos de
las materias o asignaturas.

 Memorística. Es verbalista y se basa casi exclusivamente en el

cultivo de la memoria y de los aprendizajes mecánicos,
soslayando la comprensión, crítica y aplicación de los mismos.

 Evaluatoria. En el sentido negativo, pues se remite a

exámenes cuya única función es la de comprobar un
conocimiento o la obtención de una respuesta esperada.

 La disciplina. Exagerada, impuesta y represiva.

 El alumno. Su rol es de pasividad extrema y es
considerado únicamente como receptor de
conocimientos.

 Los horarios. Son rutinarios e inflexibles.

 Los espacios. Todas las actividades educativas

tienen como escenario único el aula cerrada.

 Los grupos. Generalmente son clasificados

atendiendo a los criterios de capacidad y sexo.

 Las clases. Se dirigen al alumno promedio, sin

considerar las diferencias individuales.
 ESCUELA NUEVA
 Este movimiento surge hacia finales del siglo XIX,
y uno de sus principales promotores, si no el
mayor, es el suizo Adolphe Ferriere (1879 - 1960),
quien, frente a la escuela tradicional, propone una
actitud pedagógica de respeto a las necesidades e
intereses del niño, quien, conducido con una
metodología eminentemente activa, deberá
desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.

 El niño, se constituye en el eje de toda la actividad

educativa (paidocentrismo), en contraste con el
tradicionalismo que considera al docente como el
responsable y protagonista principal del proceso
educativo.
 A la escuela nueva se le ha
definido como promotora de una
educación en libertad para la
libertad, y sus características
básicas son:

1. Individualidad más
colectividad

2. Preponderancia de la
actividad

3. Vitalidad

4. Libertad
 ESCUELA ACTIVA
 Es una organización docente que recurre a la acción
empleando métodos didácticos en los que se huye de
la pasividad del alumno como mero receptor de
conocimientos. La escuela activa supone la
participación de los alumnos de una forma dinámica
en su mismo proceso educativo.

 La escuela activa surge como una fuerte reacción

frente a los viejos sistemas educativos vigentes en el
S. XIX, calificados de pasivos o receptivos, acusados
de conceder la primacía a los móviles extrínsecos, la
coacción, la obediencia y la disciplina exterior.
 Frente a estas características, la escuela activa sostiene
que la actividad educativa ha de responder a los principios
y postulados de necesidad, deseo, disciplina interior,
espontaneidad, libertad, y en cuanto a los principios que
hacen referencia a realidades que privan los de expresión,
producción, invención, movimiento y trabajo.

 La escuela pública alemana, definía así a la escuela activa:

 Es una designación sintética de los esfuerzos dirigidos a
educar de un modo metódico para la creación espontánea
y para la solución de los problemas sociales. El método de
la escuela activa ha de ser la investigación espontánea de
la verdad y la iniciación en el trabajo, la preparación para
una autoocupación intensa, el despertar del sentido del
trabajo, fortalecido todo con una obra de colaboración
entre los alumnos y entre éstos y el maestro.
 ESCUELA CRÍTICA
 Hasta ahora, hemos revisado corrientes pedagógicas de corte
casi totalmente psicologista. La pedagogía crítica rompe con esa
circunstancia, pues su base es esencialmente sociológica, y
tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud
crítica.

 Por actitud se entiende una predisposición conductual

relativamente estable. Sus elementos básicos son:
 Componentes cognitivos (procesos perceptivos, neuronales, etc.)
 Componentes afectivos (reacciones generales ante un objeto de
referencia).
 Componentes comportamentales (Resolución de problemas de
una manera determinada).

 Lo que resulta más relevante para la pedagogía crítica está

constituido por las funciones de la actitud, y que pueden
presentarse como:
 Facilitadoras conductuales (pero no productoras de conducta).
 Motivacionales (promotoras de la ruptura de la indiferencia).
 Orientadoras (propiciadoras de respuestas adecuadas).
 Estabilizadoras (conformadoras de rasgos de la personalidad).
 El docente, para propiciar una actitud crítica, debe
renunciar expresamente a su papel directivo y
autoritario dentro de la clase, y convertirse en un
animador cultural.

 Existen algunas opiniones, como las de Wilfred Carr y

Stephen Kemmis, en el sentido de que para transitar de
una actitud educativa tradicionalista hacia una
práctica pedagógica crítica, resulta indispensable
incorporar a la investigación-acción a las formas de
enseñanza, con el fin de posibilitar el análisis crítico de
las prácticas educativas.

 Los autores citados afirman que los modos de

investigación educativa tienen relación directa con los
enfoques teórico-prácticos de la educación. Por ejemplo,
la investigación cuantitativa implica considerar a la
educación como un asunto meramente técnico, mientras
que la investigación interpretativa la advierte como
una cuestión práctica.
 La pedagogía crítica, en cambio, propone una
investigación analítica que, mediante una participación
decididamente activa, implique la transformación de las
prácticas y de los valores educativos, y aún más, el
cambio de las estructuras sociales.

 Se afirma que la pedagogía crítica no propone una

investigación acerca de la educación, sino en y para la
educación. Por ello, la pedagogía crítica supone el
compromiso indeclinable de docentes, estudiantes,
padres de familia, administradores, etc., de analizar
críticamente sus respectivas funciones sociales y
situaciones personales (las relacionadas con la
educación), para mejorarlas substancialmente.

 Entendida así la pedagogía crítica resulta

eminentemente participativa.
 CONSTRUCTIVISMO
 La pedagogía constructivista, tiene en Jean Piaget
(1896-1980), Barbel Inhelder (1913-1997) y Jerome S.
Bruner (1915 - ), entre otros, a sus principales teóricos.

 Piaget, entre otras cosas importantes, fundamentó la

idea de que el desarrollo cognoscitivo, es un proceso
adaptativo (asimilación - acomodación) que sigue a la
adaptación biológica.

 Para Piaget, las estructuras intelectuales y los

conocimientos mismos, son construidos por el sujeto,
pues no dependen únicamente de la herencia, el
ambiente y la maduración. De ahí el nombre de
constructivismo, dado a la concepción piagetiana.
 Los contenidos escolares tradicionales, de conceptos y
factuales, deben ser modificados considerando la
incorporación de valores, normas, y de otros contenidos
actitudinales y de procedimientos.

 Estos contenidos no deben ser seleccionados, de ninguna

manera, en función de las preferencias teóricas de quienes
hacen la selección, o en modelos efímeros, o presiones
político-administrativas, y tomar en cuenta las aportaciones
complementarias, pero necesarias, de otras disciplinas, en
lugar de aferrarse a la arraigada idea de que la psicología es
la única base científica de la educación.

 Las características de los contenidos y de las tareas escolares

adquieren mayor importancia, si se considera que la
pedagogía constructivista concibe a la actividad del alumno y
del docente no ajena a la naturaleza de los propios
contenidos.

 Por el contrario, alumno-docente-contenidos constituyen un

todo en el proceso constructivo de la enseñanza-aprendizaje.
 LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA Y SUS PRINCIPALES
FUENTES TEÓRICAS
TEORÍAS ASPECTOS QUE RESCATA AUTORES
BÁSICOS
1. Conocimientos previos
2. Competencia cognitiva J. PIAGET
PSICOGENÉTICA 3. Actividad mental constructiva
4. Modelo de equilibración
5. Capacidad de aprendizaje
1. Zona de desarrollo próximo
PSICOLOGÍA 2. Capacidad de aprendizaje L. S. VYGOTSKI
DIALÉCTICA 3. Socialización e individualización educativas

1. Componentes afectivos, relacionales y

PSICOLOGÍA psicosociales del desarrollo
GENÉTICO- 2. Motivación H. WALLON
3. Interés
DIALÉCTICA 4. Autoestima
5. Autoconcepto
APRENDIZAJE 1. Condiciones del aprendizaje D. P. AUSUBEL
SIGNIFICATIVO 2. Significado y sentido
1. Conceptualización de la memoria
PROCESAMIENTO 2. La atención R. GAGNÉ
HUMANO DE LA 3. El individuo como seleccionador, identificador e R. ATKINSON
intérprete de información
INFORMACIÓN 4. Análisis y recuperación de la información
R. SHIFFRIN
5. Codificación y descodificación
 TECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Es el desarrollo de un conjunto de técnicas
sistemáticas y acompañantes de conocimiento
prácticos para diseñar, medir y manejar colegios
como sistemas educacionales.

 Es la aplicación de un enfoque científico y

sistemático con la información concomitante al
mejoramiento de la educación.

 Es la aplicación práctica de procedimientos

organizados con un enfoque de sistemas para
resolver problemas en el sistema educativo, con el
objetivo de optimizar la operación del mismo.
 La tecnología educativa pretende aplicar el modelo
empresarial a la escuela, es decir, que la educación apoye
directamente al sistema productivo, con la intención de
satisfacer las necesidades de éste.

 Los antecedentes de la tecnología educativa son los

antecedentes de la psicología controlada de Pavlov, Thorndike
y Watson; sin embargo, se considera que la tecnología
educativa nace en los primeros años del siglo XX, con la
escuela de la Administración Científica del trabajo, del
ingeniero y economista norteamericano Frederick Winslow
Taylor (1856-1915), y como un efecto directo de la etapa
expansionista del industrialismo estadounidense.

 Puede decirse que tres son los factores que dan origen a esta
técnica de control conductual al servicio del proceso de
producción:
1. El pragmatismo
2. El empirismo
3. El éxito empresarial de Henry Ford (1863-1947).
 La tecnología educativa es una de las formas de penetración más
decisivas de los Estados Unidos en América Latina.

 El desarrollo inicial de la tecnología educativa tiene su origen en la

tentativa de aportar a la enseñanza una fase más científica y hacer más
productiva la educación; eficiencia en el saber hacer con una adecuada
dosificación y programación de la enseñanza. Para ello se insiste en una
meticulosa tecnificación del proceso y en la consideración del profesor
como ingeniero de la educación.

 Su importancia ha sido atribuida al hecho de que, mediante una

racionalización cuidadosa y científica de los recursos, el proceso de
enseñanza resulta muy eficiente. Como puede verse, la tecnología
educativa, insiste de una manera muy especial, en la implantación de
modelos administrativos sistematizados, buscando con ello la eficiencia
en la educación. En este aspecto, conviene establecer la diferencia entre
eficacia y eficiencia. Se entiende por eficacia el grado de isomorfismo
o semejanza entre lo programado y sus resultados. Por eficiencia,
en cambio, debe entenderse la máxima producción con el mínimo
de esfuerzos, sin que necesariamente deban utilizarse criterios
económicos, al comparar los esfuerzos invertidos con la calidad del
producto la eficiencia busca, consolidar la eficacia establecida.

 No obstante, la tecnología educativa ha sido incapaz de cumplir sus

promesas a pesar del entusiasmo de sus seguidores.
 CARACTERÍSTICAS DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
 La conducta. Es entendida como el conjunto de
acciones que un estudiante exhibe, como resultado de
los estímulos escolares que el docente manipula para
observar, medir y orientar su intervención.

 El aprendizaje. La tecnología educativa lo

conceptualiza como el cambio de conducta observable
en un estudiante, y que es el resultado de la acción
dirigida y reforzada por el docente.

 Los objetivos conductuales. Para la tecnología

educativa son comportamientos académicos observables
que el estudiante debe presentar al concluir una etapa
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Los modelos sistémicos. Son el conjunto de
procedimientos derivados de la teoría de sistemas para
representar, por medio de diagramas, un conjunto de
actividades secuenciales, que el docente debe seguir
para el logro de comportamientos académicos previstos
en un programa predeterminado de objetivos
conductuales.

 La enseñanza individualizada. Considerando que el

aprendizaje es un proceso auténticamente individual, la
tecnología educativa excluye al aprendizaje social,
descontextualizando al estudiante del grupo con el que
interactúa.

 El medio ambiente del aprendizaje. La tecnología

educativa lo concibe como todo aquel cambio registrado
en las condiciones exteriores al estudiante, y que
produce un estímulo que provoca una conducta.
 EL ACTO PEDAGÓGICO
 Desde la Pedagogía Constructivista de la
Transformación podríamos decir que el acto
pedagógico es un conjunto de acciones,
comportamientos y relaciones que se manifiestan en
la interacción de un docente o docentes con los
estudiantes mediados por unos componentes del
proceso pedagógico y una intencionalidad claramente
definidas.

 Es el arte de saber llegar a los alumnos mediante

estrategias de aprendizaje.
 Consiste en la internalización del alumno
respecto a un cúmulo de conocimientos
ofrecidos por un docente cuya mediatización
es establecida por heurísticos o estrategias
sencillas.

 El acto pedagógico redunda en un

aprendizaje significativo para el educando.

 Esreforzar los valores de los estudiantes,

con la única intención de frenar los
antivalores. Sólo en esta postura formativa
puedo iniciar un proceso informativo(
contenidos).
 PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

 ENSEÑANZA

El medio que permite la

transmisión de
conocimientos,
habilidades y
actividades, es también
un proceso mediante el
cual se estudian y
provocan cambios
deseables en el
individuo.
ENSEÑANZA

Vocablo latino = INSIGNARE =

Mostrar lo desconocido

Son todos los esfuerzos orientados

a propiciar el aprendizaje.

Tiene que ver con el contenido.

 La enseñanza es la
actividad que dirige
el aprendizaje.

 Enseñar es estimular
y orientar con
técnicas apropiadas el
proceso del
aprendizaje de los
alumnos en la
asignatura
Enseñar significa concretamente:

1. Planear el proceso de aprendizaje.

2. Iniciar a los alumnos en el estudio
de la asignatura estimulándoles,
proveyéndoles de los datos
necesarios, orientando su
razonamiento, aclarando dudas, etc.
3. Ayudar a los alumnos a consolidar,
integrar y fijar mejor lo que hayan
aprendido.
 APRENDIZAJE:

Es el desenvolvimiento de
una conducta de
adaptación, que cambia
con las diversas
demandas del ambiente
físico, social; con ello se
entiende que no solo es la
modificación de la
conducta sino la
transformación del pensar,
sentir y actuar.
APRENDIZAJE:

 Vocablo latino = APREHENDER= Coger,

agarrar, Tomar.
 Adquisición de modificación en las formas de
comportamiento, conocimiento, habilidad.
destreza.
 Incorporar nuevas experiencias y a partir de
ellas modificar la conducta.
 Cognoscitiva (aprender a aprender) razonamiento
lógico
 Afectiva (aprender a ser) sentimientos, formas de
reaccionar.
 Motora ( aprender a hacer) destreza psicomotora.
FACTORES QUE INTERVIENEN
EN EL APRENDIZAJE

Alumno Escuela Profesor

(Sujeto de (Institución educativa) (Guía y orientador del

aprendizaje) aprendizaje)
 PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE
 FINALIDAD: El alumno que conoce el alcance de los objetivos
y esta de acuerdo con ellos tiene gran posibilidad de llegar al
éxito.

 ADECUACIÓN: Las diferencias individuales entre los

alumnos de un grupo y sus características personales, hacen
necesario que el aprendizaje trate de ser adaptado lo mas
posible a las circunstancias de cada alumno.

 AMBIENTE PROPICIO: Es necesario crear un ambiente

propicio de cordialidad, confianza y mutua, cooperación,
además de cuidar las condiciones físicas de la escuela.
o REALIDAD: El aprendizaje que se promueve
partiendo de la realidad, será más atractivo por utilizar
fuentes naturales de interés

o SATISFACCIÓN: Si el aprendizaje se planea de

acuerdo con sus necesidades e intereses, será buscado
con mayor vehemencia como fuente de satisfacción.

o CONTINUIDAD: Todo nuevo aprendizaje necesita

situarse en el contexto de los aprendizajes previos y de
los posteriores.

o EJERCICIO ACTIVO: Vivir una experiencia

significativa puede propiciar el inicio de un cambio.

o VERIFICACIÓN: Estimular al alumno cuando sus

logros sean positivos, rectificar el camino cuando los
resultados dejan que desear y que el alumno sea el
principal juez de su trabajo.
 PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
 Estas dos actividades
adquieren la categoría de
proceso cuando admiten que
dentro del individuo –
participante operan procesos
mentales básicos que le
permiten descubrir, entre los
múltiples conocimientos que
le son presentados, aquellos
que específicamente le sirven
para su aplicación y
formación de vida.
Cuando el
participante
posee la
capacidad de
rechazar ciertos
conocimientos y
acoger otros,
podemos decir
que ha
aprendido.
Actividad educativa

Cambiar la conducta
del individuo.

A través del P.E.A.

• Incide en las tres

áreas del
conocimiento.
 ÁREA
COGNOSCITIVA:

Se refiere a la
memoria o recuerdo
de conocimientos y al
desarrollo de
habilidades y
capacidades.
(Orden Intelectual)
ÁREA
AFECTIVA:

Se refiere a los
cambios en
intereses,
actividades, valores
y desarrollo de
apreciaciones del
individuo. (Orden
Emocional)
ÁREA
PSICOMOTORA:

Se refiere a la
habilidad
motora o
muscular.
 ETAPAS DEL
PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
 Primera Etapa (PRÁCTICA INICIAL). Se caracteriza por el
primer acercamiento al objeto de estudio, predominando una
mayor visión general y aparente del objeto, es empírica y
juegan un papel importante los sentidos (Percepción global).

 Segunda etapa (TEORÍA). Una vez que se realiza una

síntesis de la etapa anterior se requiere elevar el objeto a un
nivel más complejo, análisis y síntesis, lo cual quiere decir
descomponer el objeto en la totalidad de sus partes.

 Tercera Etapa (PRÁCTICA FINAL). Implica un concreción

de las dos etapas anteriores en una síntesis final. En esta etapa
se exige la aplicación del conocimiento en situaciones reales.
Por lo que se considera el producto final del proceso.
(Generando otras interrogantes).
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

 Propone formas
de estructurar
los pasos de las
actividades
didácticas de
modo que
orienten
adecuadamente
al aprendizaje
del educando.
 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
 Según las circunstancias y el nivel de madurez
del alumno, la metodología didáctica puede
proponer estructuras preponderantemente
lógicas o psicológicas.
 CONCEPTOS EN FORMA GENERAL

MÉTODO

• Es un medio
• Se establece específico
una usado en una
diferencia •Es un
ciencia
entre estos procedimiento
determinada
dos. general basado a un aspecto
en principios particular de
lógicos que la misma.
pueden ser
comunes a
MÉTODOS Y varias ciencias.
TÉCNICAS
TÉCNICA
 CONCEPTOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN

• Se caracteriza • Un método de
por el conjunto enseñanza
de pasos que puede hacer
van desde la TÉCNICA uso, en el
presentación conjunto de la
del tema hasta acción, de una
la verificación serie de
del • Es considerada técnicas.
aprendizaje. como un
procedimiento
didáctico que se
presta a ayudar a
realzar una parte
del aprendizaje que MÉTODO DE
se persigue con el ENSEÑANZA
método.
MÉTODO
 Es el conjunto de procedimientos
lógicas y psicológicamente
estructurados de los que se vale el
docente para orientar el aprendizaje
del educando a fin de desarrollar en
este los conocimientos, la adquisición
de técnicas o que asume actitudes e
ideas.

 El método debe ser lógicamente

estructurado.

MÉTODO DIDÁCTICO
 Debe presentar justificativos de todos sus
pasos, a fin de que no este basado en
aspectos secundarios, aún en el capricho
del que deba dirigir el aprendizaje de los
alumnos.

 El método debe responder a las

peculiaridades comportamentales, a las
posibilidades de aprendizaje de los
alumnos a que se destina, niños,
adolescentes, o adultos o enfermeras, de
acuerdo a sus características psicológicas
individuales.

CARACTERÍSTICAS
Es un procedimiento lógico y
psicológicamente estructurado,
destinado a dirigir el aprendizaje
del educando, pero en un sector
limitado o en una fase del estudio
de un tema, como la presentación,
la elaboración, la síntesis o la
crítica del mismo.

TÉCNICA DIDÁCTICA
Es el recurso particular de que
se vale el docente para llevar a
efecto los propósitos del
método. En su aplicación, un
método puede hacer uso de una
serie de técnicas para la
consecución de los objetos que
persigue.
IMPORTANCIA
 Un método es algo más amplio que una
técnica didáctica.

 La técnica se limita mas bien a la

orientación del aprendizaje a sectores
específicos mientras que el método de
enseñanza debe recurrir a una o más
técnicas.

MÉTODO
 Para alcanzar sus objetivos un método
de enseñanza debe recurrir a una o más
técnicas.

 El método se hace efectivo por medio de

la técnica.

MÉTODO DE ENSEÑANZA
 Estos son algunos de los
métodos educativos más
importantes y utilizados en
el campo de las Ciencias de
la Salud.
1. Exposición.
2. Charla.
3. Práctica de
laboratorio.
4. Trabajos grupales
(Panel, Mesa Redonda,
Simposio, otros).
5. Demostración.

MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
 LA EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA
SE SUSTENTA EN

FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS

FILÓSOFICOS SOCIALES PEDAGÓGICOS
SUBYACEN EN BASADO EN
LA PRÁCTICA TEORÍAS DEL
DOCENTE APLICADAS EN APRENDIZAJE
SE DIVIDE
TENDENCIAS EN LA
PRÁCTICA SE FUNDAMENTAN PRÁCTICA EN FORMACIÓN DE
PROFESIONAL ENFERMERÍA DETERMINAN ENFERMERÍA

REQUIERE DE EN ÁMBITOS
DISCIPLINARES EDUCATIVOS
PLANEACIÓN INSTRUMENTACIÓN
DIDÁCTICA PARA UNA DIDÁCTICA EN
INICIA CON ORIENTADA HACIA EDUCACIÓN ENSEÑANZA
CONTINUA CLÍNICA
DX. DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA
DIDÁCTICA GRUPAL
ESPECIFICACIÓN DE OBJ. DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SELEC. Y ORG. DE CONTENIDOS GRUPAL
RELACIÓN
METODOLOGÍA DE TRABAJO PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
 LA PRÁCTICA DOCENTE Y
ENFERMERÍA
 La función docente en
la enseñanza clínica de
enfermería.

 Es el proceso
enseñanza aprendizaje.

 Formación de recursos
en enfermería desde
una dimensión
histórica.

 Educación continua.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR
DOCENCIA?
Es una profesión que
aún no es reconocida,
por lo tanto, es una
actividad compleja
que requiere para su
ejercicio de la
comprensión del
fenómeno educativo.
 Base social
 Base de conocimientos y
competencia
 Base ética
 ¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑA EL
DOCENTE?

La práctica docente
representa un ejercicio
compartido por los
docentes de una
institución para lograr
el análisis y los
cambios necesarios
para el logro de los
objetivos proceso
docente.
 ¿QUÉ IMPLICA LA
PROFESIONALIZACIÓN DE LA
DOCENCIA?
Implica compromiso para
vincular y mejorar el
proceso enseñanza-
aprendizaje en el nivel
universitario así como
la calidad académica
para los futuros
profesionales.
 Tiempo completo
 Compromiso con la vida
institucional
 Participación en reformas
académicas
 La integración de equipos de
trabajo y análisis
 ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN
DOCENTE?
Proceso de construcción de un
marco de análisis en los niveles
epistemológico y teórico
metodológico que permita
analizar la complejidad de la
práctica educativa y de la
educación como proceso histórico
social.

La práctica educativa tiene como

principal finalidad:

 Proceso de socialización del

conocimiento y la cultura.

 Para lograr la educación

formal.
¿CÓMO SE RELACIONA LA DOCENCIA
CON EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO?
La ciencia y el conocimiento representan el objeto de
estudio de la epistemología:
 La ciencia es el producto relación hombre-
naturaleza como un proceso inacabado en
permanente construcción.
 Hecho social histórico en el cual ocurren luchas,
contradicciones y rupturas.
 Constituye el instrumento para lograr el
razonamiento y las nuevas formas de pensar.
Para Zemelman la capacidad de pensar y de explicar
no siempre van juntas.
 ¿COMO VINCULAR EL USO DE LA
RAZÓN CON EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

El uso de la razón implica una toma

de conciencia, y permite el desarrollo
de una metodología que no son
reglas, si no formas de pensar que
van acordes con la realidad donde el
sujeto responde tomando lo
acumulado para modificarlo.
 BIBLIOGRAFÍA
 Bower, Gordon H y Ernest, Hidelgard. Teorías del
aprendizaje. Editorial Trillas, 2009.

 Zarzar Charur, Carlos. Habilidades básicas para la

docencia. Editorial Patria, 2006.

 Gutiérrez, S. Introducción a la didáctica. 9ª ed.,

México: Esfinge, 2000.

 Comenios, Juan Amós. Didáctica magna. México:

Porrúa, 2000.