HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN

MOTIVASI SISWA MEMILIH JURUSAN IPS PADA SISWA

KELAS XI IPS DI SMAN 1 KOTA JAMBI

SKRIPSI

OLEH:

NURJANAH
RRA1A109002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
JUNI, 2014
HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN
MOTIVASI SISWA MEMILIH JURUSAN IPS PADA SISWA
KELAS XI IPS DI SMAN 1 KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan kepada
Universitas Jambi
untuk memenuhi sebagai syarat
Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi

OLEH:
NURJANAH
RRA1A109002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
JUNI, 2014
 ABSTRAK

Nurjanah. 2014. Hubungan antara Hasil Belajar Ekonomi dengan Motivasi Siswa
Memilih Jurusan IPS pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi.
Pembimbing I Drs. Amin Saib, M.E dan Pembimbing II Siti Syuhada,
S.Pd., M.E.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Motivasi Siswa Memilih Jurusan IPS

Jurusan IPS merupakan salah satu jurusan yang ditawarkan oleh Sekolah
Menengah Atas. Jurusan tersebut, dimaksudkan untuk mengkonsentrasikan bidang
ilmu sesuai dengan kemampuan siswa. Pada saat penjurusan siswa diberikan
kebebasan untuk memilih antara IPA dan IPS, dengan ketentuan yang telah ditetapkan
oleh sekolah. Motivasi siswa untuk memilih jurusan merupakan salah satu faktor
penting dalam penjurusan agar siswa dapat belajar sesuai kemampuannya,
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan hasil belajar ekonomi
dengan motivasi siswa memilih jurusan IPS Siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota
Jambi.
Jenis penelitian ini yaitu deskriptif korelasional. Dengan sampel penelitian
yaitu siswa/siswi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi yang berjumlah 60 siswa.
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu angket. Angket disusun
berdasarkan tujuan yang ingin dicapai. Untuk mengetahui hubungan antara variabel
bebas dengan variabel terikat, digunakan alat analisis korelasi sederhana melalui
software computer SPSS for windows release 16.0.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat hubungan antara hasil
belajar ekonomi dengan motivasi siswa memilih jurusan IPS siswa kelas XI IPS SMA
Negeri 1 Kota Jambi yaitu sebesar 0.461. Hubungan tersebut termasuk dalam kategori
sedang.
Dari hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan
antara hasil belajar ekonomi dengan motivasi siswa memilih jurusan IPS Siswa Kelas
XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi, dan termasuk dalam kategori rendah. Hasil
penelitian ini diharapkan mampu menjadi sumber informasi bagi siswa maupun guru
untuk dapat meningkatkan motivasi siswa.
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT karena atas berkat rahmat dan hidayah-Nya

sehingga Penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Hubungan antara

Hasil Belajar Ekonomi dengan Motivasi Siswa Memilih Jurusan IPS pada Siswa

Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi”.

Penulisan skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan dengan baik tanpa

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak, dengan penuh kerendahan hati penulis

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. M Rusdi, S.Pd M.Sc selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Jambi.

2. Ibu Dr. Farida Kohar, M.P selaku Ketua Jurusan PIPS FKIP Universitas Jambi.

3. Bapak Drs. Amin Saib, MM selaku Pembimbing Skripsi I selaku Pembimbing

skripsi II yang telah banyak wmeluangkan waktu untuk memberikan bimbingan,

arahan, motivasi dan mengoreksi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

4. Ibu Siti Syuhada, S.Pd., ME selaku Pembimbing skripsi II yang telah banyak

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan

mengoreksi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Bapak Drs. Irwan, M.Pd selaku Pembimbing Akademik yang telah membimbing

penulis selama mengikuti perkuliahan.

6. Semua Bapak dan Ibu dosen jurusan PIPS yang telah mendidik dan memberikan

bekal ilmu pengetahuan kepada penulis.

7. Seluruh teman-teman mahasiswa pendidikan ekonomi angkatan 2009.

 Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi skipsi ini masih jauh dari

kesempurnaan oleh karena itu kritik dan saran dari pembaca sangat penulis harapkan,

dan semoga skripsi ini bermanfaat untuk kita semua.

Jambi, Juli 2014

Penulis
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN .............................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAAN ............................................................................. ii
LEMBAR PERSEMBAHAN ............................................................................ iii
LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................. iv
ABSTRAK ........................................................................................................... v
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi
DAFTAR ISI ....................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL................................................................................................. xi
DAFTAR BAGAN .............................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2 Batasan Masalah ................................................................................ 5
1.3 Rumusan Masalah .............................................................................. 5
1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................... 5
1.5 Manfaat Penelitian ............................................................................. 6
1.6 Definisi Operasional .......................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Motivasi ................................................................................................ 8
2.1.1 Pengertian Motivasi ....................................................................... 8
2.1.2 Faktor yang Mempengaruhi Motivasi ........................................... 9
2.1.3 Fungsi Motivasi ............................................................................. 10
2.1.4 Indikator Motivasi Belajar ............................................................ 12
2.2 Hasil Belajar .......................................................................................... 14
2.2.1 Pengertian Belajar ......................................................................... 14
2.2.2 Pengertian Hasil Belajar ................................................................ 16
 2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar dan Hasil Belajar ...... 17
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................. 31
2.4 Hipotesis Penelitian ............................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian ............................................................................ 33
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................ 34
3.2.1 Populasi Penelitian ........................................................................ 34
3.3 Variabel Penelitian ................................................................................ 34
3.3.1 Variabel Terikat ............................................................................. 34
3.3.2 Variabel Bebas ............................................................................... 35
3.4 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 35
3.5 Instrumen Penelitian ............................................................................. 35
3.5.1 Angket ........................................................................................... 35
3.5.2 Dokumentasi .................................................................................. 36
3.6 Teknik Penskoran .................................................................................. 36
3.7 Jenis dan Sumber Data .......................................................................... 37
3.7.1 Jenis Data ...................................................................................... 37
3.7.2 Sumber Data .................................................................................. 37
3.8 Uji Instrumen Penelitian ....................................................................... 37
3.8.1 Uji Validitas ................................................................................... 37
3.8.2 Uji Reliabelitas .............................................................................. 38
3.9 Uji Prasarat Analisis .............................................................................. 39
3.9.1 Uji Normalitas ............................................................................... 39
3.9.2 Uji Homogenitas ........................................................................... 40
3.10 Uji Hipotesis ....................................................................................... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian ..................................................... 43
4.1.1 Variabel Hasil Belajar Siswa ......................................................... 43
4.1.2 Motivasi Siswa Memilih Jurusan IPS............................................ 44
 4.2 Uji Prasyarat Analisis ............................................................................ 45
4.2.1 Uji Normalitas ............................................................................... 45
4.2.2 Uji Homgenitas ............................................................................. 46
4.3 Uji Hipotesis ......................................................................................... 47
4.4 Pembahasan ........................................................................................... 49

BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan ............................................................................................... 51
5.2 Saran ...................................................................................................... 51

DAFTAR PUSTAKA
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 jumlah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi ........................ 3

Tabel 3.1 Jumlah sampel ...................................................................................... 34

Tabel 3.2 Penskoran angket penelitian ................................................................. 36

Tabel 3.3 Interpretasi koefisien korelasi ............................................................... 42

Tabel 4.1 Gambaran sampel penelitian ................................................................. 43

Tabel 4.2 gambaran data variabel hasil belajar ..................................................... 44

Tabel 4.3 gambaran data variabel motivasi siswa memilih jurusan IPS .............. 45

Tabel 4.4 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test: variabel X ............................. 46

Tabel 4.5 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test: Variabe Y ............................. 46

Tabel 4.6 Test of Homogeneity of Variances ........................................................ 47

Tabel 4.7 Correlations .......................................................................................... 48

 DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Paradigma Kerangka Berpikir.................................................... 32

 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba ..........................................................

Lampiran 2 Angket Uji Coba .............................................................................
Lampiran 3 Destribusi Hasil Angket Uji Coba ..................................................
Lampiran 4 Uji Validitas Hasil Angket Uji Coba ...............................................
Lampiran 5 Uji Reliabelitas Hasil Angket Uji Coba ..........................................
Lampiran 6 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ........................................................
Lampiran 7 Angket Penelitian ............................................................................
Lampiran 8 Gambaran sampel penelitian ..........................................................
Lampiran 9 Destribusi Hasil Angket Penelitian .................................................
Lampiran 10 Gambaran Data Variabel Hasil Belajar (X) ..................................
Lampiran 11 Gambaran Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ..................................
Lampiran 12 Gambaran Data Variabel Motivasi Siswa Memilih Jurusan IPS . .
Lampiran 13 Uji Normalitas Hasil Angket Penelitian (X) .................................
Lampiran 14 Uji Normalitas Hasil Angket Penelitian (Y) .................................
Lampiran 15 Uji Homogenitas Hasil Angket Penelitian ....................................
Lampiran 16 Uji Hipotesis .................................................................................
Lampiran 17 Lembar Persetujuan Hasil Seminar ..............................................
Lampiran 18 Surat Persetujuan Tim TPSM .......................................................
Lampiran 19 Lembar Persetujuan Instrumen Untuk Skripsi ..............................
Lampiran 20 Surat Permohonan Izin Penelitian ...............................................
Lampiran 21 Surat Keterangan Selesai Penelitian .............................................
Lampiran 22 Biografi .........................................................................................
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah investasi sumber daya manusia jangka panjang yang

mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia. Oleh sebab

itu, hampir semua Negara menempatkan variable pendidikan sebagai sesuatu yang

penting dan utama dalam konteks pembangunan bangsa dan Negara. Begitu juga

Indonesia menempatkan pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama. Hal ini

dapat dilihat dari isi Pembukaan UUD 1945 alinea IV yang menegaskan bahwa salah

satu tujuan nasional bangsa Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.

Sekolah merupakan salah satu bagian dari komponen pendidikan, yang

dijadikan sebagai suatu tempat terjadinya proses pembelajaran. Sekolah merupakan

landasan pacu bagi peserta didik untuk terus menerus belajar dan mengembangkan

keingintahuannya bagi kepentingan dirinya agar dapat hidup dalam dunia yang

dinamis dan penuh perubahan. Sekolah menjadi organisasi pembelajar yang

memungkinkan semua warga sekolah memiliki kesadaran untuk terus secara

bersama-sama mengembangkan kapasitas kemampuannya. Kini, sekolah berfungsi

sebagai institusi yang memungkinkan peserta didik mengakses, mengkirik,

menginterpretasi, mengkreasi, dan menggunakan ilmu pengetahuan bagi dirinya dan

orang lain, serta memungkinkan peserta didik mengembangkan kapasitasnya untuk

belajar sepanjang hayat.

1
 Pada prosesnya, sekolah terbagi atas sekolah dasar dan sekolah menengah. Di

sekolah menengah siswa di beri kesempatan untuk memilih jurusan yang sesuai

dengan bidang keahlian dan minatnya. Dan secara umum dibagi menjadi beberapa

jurusan yaitu jurusan IPA, jurusan IPS, Bahasa, dan olahraga. Pembagian jurusan ini

dimaksudkan untuk memperdalam pengetahuan serta mendorong siswa ke arah yang

tepat berdasarkan keahlian dan minatnya.

Pada dasarnya, menurut Wulandari (2012:8) ada beberapa hal yang menjadi

dasar pertimbangan siswa dalam memilih jurusan yaitu 1) karena pertimbangan

peluang kerja yang ditawarkan oleh masing-masing jurusan; 2) pertimbangan hobby

dan kesenangan siswa terhadap salah satu jurusan; 3) pemilihan jurusan yang

didasarkan atas pertimbangan nilai; 4) pemilihan jurusan yang didasarkan oleh unsur

coba-coba atau iseng terhadap jurusan yang dipilih; dan 5) jurusan sebagai media

untuk mendapatkan ijazah kelulusan.

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMA Negeri 1 Kota Jambi,

adapun jumlah siswa kelas XI yaitu berjumlah 243 siswa. Terjadi penurunan jumlah

siswa pada jurusan IPS pada tahun ajaran 2013/2014. Sehingga pada tahun ajaran

2013/2014 di SMA Negeri 1 Jambi hanya membuka dua kelas untuk jurusan IPS,

berbeda dengan tahun ajaran sebelumnya yang membuka tiga kelas untuk jurusan

IPS. kriteria penjurusan siswa di dasarkan atas hasil angket yang diberikan kepada

siswa dan dilihat dari nilai rata-rata mata pelajaran matematika, fisika, kimia dan

biologi siswa semester 1 dan 2 pada saat kelas X dengan rata-rata nilai > 76

dijuruskan kejurusan IPA, sedangkan siswa dengan rata-rata nilai < 76 dijuruskan ke

IPS. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut ini.
 Tabel 1.1 jumlah siswa kelas XI Jurusan IPA dan IPS SMAN 1 Kota Jambi

No Kriteria IPA IPS

1. Siswa dengan nilai rata-rata >76 memilih IPA 180 -
2. Siswa dengan nilai rata-rata <76 memilih IPA - 33
3. Siswa dengan nilai rata-rata >76 memilih IPS - 20
4. Siswa dengan nilai rata-rata <76 memilih IPS - 10
Jumlah 180 63
Sumber: Guru Ekonomi SMAN 1 Kota Jambi

Dari tabel 1.1 di atas menunjukkan bahwa perbandingan jumlah siswa yang

memilih jurusan IPA dan IPS. Pada tabel tersebut persentase jumlah siswa yang

memilih jurusan IPA lebih banyak bila dibandingkan dengan siswa yang memilih

jurusan IPS. Proses penjurusan IPA dan IPS di SMA tersebut sebenarnya

menggunakan seleksi minat, melalui penyebaran angket. Hasil seleksi tersebut

menunjukkan bahwa sebanyak 213 siswa berminat ke jurusan IPA dan 30 siswa

berminat ke jurusan IPS. Pada seleksi ini, hasil belajar tidak menjadi ketentuan dalam

penjurusan. Misalnya siswa yang nilai IPAnya tinggi, apabila berminat masuk ke

jurusan IPS. Maka dapat memilih jurusan IPS. Namun, apabila nilai IPAnya rendah,

dan beminat masuk ke jurusan IPA, maka hal ini termasuk ke dalam seleksi hasil

belajar. Dengan ketentuan hasil belajar mata pelajaran tertentu harus memenuhi

kriteria penjurusan. Dan hasilnya yaitu jumlah siswa yang dikelompokkan ke dalam

jurusan IPA sebanyak 180 dan 63 siswa yang dijuruskan ke dalam jurusan IPS. Dari

data tersebut sebanyak 33 siswa yang dijuruskan ke dalam jurusan IPS. Hal ini

mengidentifikasikan bahwa masih rendahnya motivasi siswa untuk memilih jurusan

IPS.
 Menurut Soedarmayanti (2011:233) motivasi merupakan keinginan yang

terdapat pada seseorang yang merangsangnya melakukan tindakan. Selain itu,

menurut Wahosumidjo (Uno, 2011:8) menyatakan motivasi merupakan dorongan dan

kekuatan dalam diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin dicapai.

Motivasi dapat bersumber dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa. Dari dalam

diri siswa, salah satunya yaitu kemampuan siswa dalam belajar atau intelegensi siswa.

Untuk mengukur kemampuan siswa dalam belajar yaitu dengan menggunakan hasil

belajar siswa.

Siswa dikatakan berhasil apabila telah terjadi perubahan dari tidak tahu

menjadi tahu. Dan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam belajar tersebut baik

jurusan IPA maupun IPS yaitu hasil belajar yang dicapai setelah siswa melakukan

tindak belajar dan tindak mengajar. Dengan barometer ketuntasan yaitu nilai Keriteria

Ketuntasan Minimum yang ditentukan oleh sekolah. Hal seperti yang dinyatakan oleh

Hamalik (2007:30) bahwa bukti seseorang telah belajar adalah terjadi perubahan

tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari

tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar, menurut Dimyati dan Mudjiono

(2006:3) adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Menurut

Slameto (2010:54) hasil belajar siswa pada dasarnya dipengaruhi oleh fakor internal

dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri dari minat, bakat, motivasi, intelegensi,

kematangan, dan kesiapan. Sementara pada faktor eksternal dipengaruhi oleh faktor

keluarga, sekolah, dan masyarakat.

 Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Hubungan antara Hasil Belajar Ekonomi dengan Motivasi Siswa

Memilih Jurusan IPS pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi”.

1.2 Rumusan Masalah

Bertitik tolak dari latar belakang yang telah dipapar di atas, maka adapun

rumusan masalah dalam penelitian ini yiatu:Apakah terdapat hubungan antara hasil

belajar ekonomi dengan motivasi siswa memilih jurusan IPS pada siswa kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Kota Jambi?

1.3 Batasan Masalah

Agar penelitian ini terarah, fokus, dan dapat menjawab rumusan masalah yang

ada, maka perlu adanya pembatasan masalah yaitu:

1. Penelitian ini lakukan terhadap siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi

2. Hasil belajar ekonomi yang dimaksud yaitu nilai yang diperoleh siswa pada

saat ujian semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014.

1.4 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan: untuk mengetahui hubungan antara hasil belajar

ekonomi dengan motivasi siswa memilih jurusan IPS pada siswa kelas XI IPS SMA

Negeri 1 Kota Jambi.

1.5 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini yaitu:

 1. Manfaat Teoretis

Secara teoretis skripsi ini bermanfaat sebagai sarana dalam menerapkan dan

mengembangkan ilmu yang telah dipelajari di bangku perkuliahan, sebagai

wahana informasi pemikiran dan sumber tambahan untuk mengembangkan

penelitian lebih lanjut dengan tema yang sama, serta dapat memberikan

informasi tentang hubungan antara hasil belajar ekonomi dengan motivasi

siswa memilih jurusan IPS.

2. Manfaat Praktis

a) Bagi siswa, penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber informasi tentang

motivasi dalam memilih jurusan sehingga hasil pembelajaran dapat tercapai

secara maksimal.
b) Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan informasi dan masukan untuk dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran serta memotivasi siswa untuk dapat

memilih jurusan yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai

secara maksimal.

1.6 Definisi Operasional

1. Motivasi memilih jurusan yaitu daya penggerak yang mempengaruhi tingkah

laku siswa memilih jurusan IPS untuk mencapai hasil sesuai dengan tujuan

yang diinginkan. Yang ditunjukkan oleh indikator: 1) cita-cita dan aspirasi; 2)

kemampuan siswa; 3) kondisi siswa; 4) kondisi lingkungan siswa; 5) upaya

guru dalam membelajarkan siswa; dan 6) unsur yang dinamis dalam belajar
2. Hasil belajar ekonomi adalah nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti

pembelajaran. Dalam hal ini yaitu nilai ujian semester genap tahun pelajaran

2013/2014.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Motivasi

2.1.1 Pengertian Motivasi

Motivasi, menurut Soedarmayanti (2011:233) merupakan timbulnya perilaku

yang mengarah pada tujuan tertentu dengan penuh komitmen sampai tercapainya

tujuan yang dimaksud. Selain itu, menurut Donald (dalam Uno, 2011:73) motivasi

adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya

“feeling” dan di dahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.

Menurut Terry yang dikutip oleh Soedarmayanti (2011:233) motivasi adalah

keinginan yang terdapat pada seseorang yang merangsangnya melakukan tindakan.

Sedangkan menurut Wahosumidjo (Uno, 2011:8) menyatakan motivasi merupakan

dorongan dan kekuatan dalam diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang

ingin dicapai. Lebih lanjut lagi Siagian, 1994 (dalam Soedarmayanti, 2011:233)

mengatakan bahwa motivasi adalah keseluruhan proses pemberian motivasi bekerja

kepada bawahan sedemikian rupa sehingga mereka mau bekerja dengan ikhlas demi

tercapainya tujuan organisasi dengan efisien dan ekonomis. Sejalan dengan pendapat

tersebut, menurut Robbins (dalam Wibowo, 2011:378) motivasi merupakan proses

yang menyebabkan intensitas, arah, dan usaha terus menerus individu menuju

pencapaian tujuan.

Menurut Dharmmesta dan Handoko (2008:77) motivasi adalah keadaan dalam

pribadi seseorang yang mendorong keinginan individu untuk melakukan kegiatan-

kegiatan tertentu guna mencapai sesuatu tujuan. Menurut Wibowo (2011:379)

motivasi merupakan dorongan terhadap serangkaian proses perilaku manusia pada

pencapaian tujuan. Adapun elemen-elemen yang terkandung dalam motivasi yaitu

unsur membangkitkan, mengarahkan, menjaga, menunjukkan intensitas, bersifat terus

menerus, dan adanya tujuan.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi adalah

dorongan yang berasal dari dalam atau dari luar diri seseorang untuk melakukan

kegiatan guna mencapai tujuan yang telah ditentukan.

2.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Siswa

Menurut Uno (2011:23) hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan

dorongan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan

perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang

mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam

belajar. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi yaitu sebagai berikut.

1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil; di sekolah, ukuran keberhasilan siswa

dalam belajar yaitu nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti tindak belajar
dan mengajar. Selain guru, siswa adalah faktor utama yang dapat menentukan
berhasil atau tidaknya dalam belajar.
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; adapun faktor-faktor yang
dapat mendorong siswa untuk belajar yaitu faktor dari dalam dan dari luar diri
siswa. Dari dalam, dapat berupa bakat, minat, dan inteligensi. Sementara dari
luar dapat berupa faktor sekolah, keluarga, dan masyarakat.
 3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan; cita-cita akan memperkuat motivasi
belajar instrinsik dan ekstrinsik. Sebab tercapainya suatu cita-cita akan
mewujudkan aktualisasi diri.
4. Adanya pengahargaan dalam belajar; penghargaan dapat berupa pernyataan
verbal seperti kata “bagus sekali”, “hebat”, “menakjubkan” atau berupa nilai
yang baik merupakan cara yang paling mudah dan efektif untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa.
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; siswa memiliki perasaan,
perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran yang mengalami perubahan berkat
pengalaman hidup. Kegiatan yang menarik dalam proses pembelajaran akan
membuat siswa termotivasi untuk belajar, siswa tidak akan merasa bosan
untuk belajar.
6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang
siswa dapat belajar dengan baik. Lingkungan dapat berupa keadaan alam,
lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan kemasyarakatan.
Sebagai anggota masyarakat maka siswa dapat terpengaruh oleh lingkungan
sekitar.

2.1.3 Fungsi Motivasi

Pada dasarnya, menurut Santrock (2009:199) mengemukan bahwa motivasi

melibatkan proses yang memberikan energi, mengarahkan, dan mempertahankan

perilaku. Bertitik tolak dari pendapat para ahli di bawah dapat dikatakan bahwa

fungsi motivasi yaitu sebagai pendorong, penggerak, dan sebagai pengarah tingkah

laku.
 Fungsi motivasi, menurut Hamalik (2011:108) dapat dibagi menjadi berikut

ini:

1. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi maka

tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar;

2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan

kepencapaian tujuan yang diinginkan; dan

3. Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin bagi mobil

seperti yang diibaratkan oleh winkel. Besar kecilnya motivasi akan

menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.

Selain itu, menurut Sardiman (2011:85) fungsi motivasi adalah sebagai

berikut:

1. Mendorong seseorang untuk berbuat, motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

2. Menentukkan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.

3. Menyeleksi perbuatan, yakni mentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus

dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-

perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Sementara, Menurut Djamarah (2008:157) fungsi motivasi dalam belajar

dapat dibagi menjadi tiga kelompok, yaitu:

1. Motivasi sebagai pendorong perbuatan

Motivasi yang berfungsi sebagai pendorong ini mempengaruhi sikap

apa yang seharusnya anak didik ambil dalam rangka belajar. Misalnya, pada

mula anak didik tidak ada hasrat untuk belajar, tetapi karena adanya sesua
 yang dicari muncullah minatnya untuk belajar. Sesuatu yang akan dicari itu

dalam rangka untuk memuaskan rasa ingin tahunya dari sesuatu yang akan

dipelajari. Sesuatu yang belum diketahui itu akhirnya mendorong anak didik

untuk belajar dalam rangka mencari tahu.

2. Motivasi sebagai penggerak perbuatan

Dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap anak didik itu

merupakan suatu kekuatan yang tek terbendung, yang kemudian terjelma

dalam bentuk gerakkan psikofisik. Di sini anak didik sudah melakukan

aktivitas belajar dengan segenap jiwa dan raga.

3. Motivasi sebagai pengarah perbuatan.

Anak didik yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi mana

perbuatan yang harus dilakukan dan di mana perbuatan yang diabaikan.

Seorang anak didik yang ingin mendapatkan sesuatu dari suatu mata pelajaran

tertentu, tidak mungkin dipaksakan untuk mempelajari mata pelajaran yang

lain. Pasti anak didik akan mempelajari mata pelajaran di mana tersimpan

sesuatu yang dicari itu. Sesuatu yang akan dicari anak didik merupaka tujuan

belajar yang akan dicapainya. Tujuan belajar itulah sebagai pengarah yang

memberikan motivasi kepada anak didik dalam belajar.

2.1.4 Indikator Motivasi

Pada penelitian ini, indicator penelitian yang akan digunakan yaitu teori yang

dinyatakan oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:97-100) berikut ini:

1. Cita-cita atau aspirasi siswa

 Dari segi emansipasi kemandirian, keinginan yang terpuaskan dapat

memperbesar kemauan dan semangat belajar. Dari segi pembelajaran,

penguatan dengan hadiah atau juga hukuman akan dapat mengubah keinginan

menjadi kemauan, dan kemudian kemauan menjadi cita-cita. Cita-cita akan

memperkuat motivasi belajar instrinsik dan ekstrinsik. Sebab tercapainya

suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.

2. Kemampuan siswa

Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau

kecakapan mencapainya. Keinginan membaca perlu dibarengi dengan

kemampuan mengenal dan mengucapkan bunyi hurup-hurup. Secara ringkas

dapat dikatakan bahwa kemampuan akan memperkuat motivasi anak untuk

melaksanakan tugas-tugas perkembangan.

3. Kondisi siswa

Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani

mempengaruhi motivasi. Seorang siswa yang sakit, lapar, atau marah-marah

akan mengganggu perhatian belajar. Dan sebaliknya, seorang siswa yang

sehat, kenyang, dan gembira akan mudah memusatkan perhatian.

4. Kondisi lingkungan siswa

Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat

tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan kemasyarakatan. Sebagai anggota

masyarakat maka siswa dapat terpengaruh oleh lingkungan sekitar.

5. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

 Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran

yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup. Pengalaman dengan

teman sebayanya berpengaruh pada motivasi dan perilaku belajar.

6. Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Upaya pembelajaran di sekolah meliputi hal-hal berikut:

a. Menyelenggarakan tertib belajar di sekolah;

b. Membina disiplin belajar dalam tiap kesempatan;

c. Membina belajar tertib pergaulan; dan

d. Membina belajar tertib lingkungan sekolah.

2.2 Hasil Belajar

2.2.1 Pengertian Belajar

Belajar, menurut Yamin (2007:168) merupakan perubahan perilaku seseorang

melalui latihan dan pengalaman, seseorang belajar tidak ditentukan oleh kekuatan-

kekuatan yang datang dari dalam dirinya atau oleh stimulus-stimulus yang datang dari

lingkungan, akan tetapi merupakan interaksi timbal balik dari determinan-determinan

individu dan determinan-determinan lingkungan. Sementara itu, menurut Syah

(2010:90) belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif

menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan

proses kognitif. Senada dengan penjelasan di atas, Daryanto (2010:2) mengatakan

bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

 Menurut Djamarah (2008:12) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga

untuk memperoleh suatu perubahan dengan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut

kognitif, afektif, dan psikomotor.. Slameto (2010:2) juga mengatakan bahwa belajar

ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Uno (2011:15) belajar adalah

proses perubahan perilaku seseorang setelah mempelajari suatu objek (pengetahuan,

sikap, atau keterampilan) tertentu. Selain itu, Menurut Sardiman (2011:20) belajar

adalah perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan

misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya.

Berdasarkan pendapat para ahli yang dikemukakan di atas, maka dapat

dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu dengan tujuan

untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai akibat dari hasil pengalaman

dengan lingkungan.

Menurut Sugihartono (dalam Sugihartono, 2011:13) terdapat beberapa ciri-ciri

belajar yaitu, antara lain:

1. Perubahan tingkah laku terjadi secara sadar;

2. Perubahan bersifat kontinu dan fungsional;

3. Perubahan bersifat aktif dan positif;

4. Perubahan bersifat permanen

5. Perubahandalam belajar bertujuan dan terarah; dan

6. Perubahan mencakup aspek tingkah laku

2.2.2 Pengertian Hasil Belajar

Seseorang dikatakan belajar apa bila telah terjadi perubahan, baik perubahan

tingkah laku atau pola pikir. Hal ini seperti dikatakan oleh Hamalik (2007:30) bahwa

bukti seseorang telah belajar adalah terjadi perubahan tingkah laku pada orang

tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi

mengerti.

Secara teori, Hamalik (2003:155) mengatakan bahwa hasil belajar adalah

sesuatu yang tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang

dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikaf, dan

keterampilan. Selain itu, menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3) hasil belajar adalah

hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.

Berdasarkan teori di atas, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah

perubahan tingkah laku seseorang yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk

pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai akibat tindak belajar dan mengajar.

Menurut Suprijono (2011:5-6) hasil belajar berupa:

1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tertulis.

2. Kemampuan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.

Kemampuan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan

analitis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.

3. Stategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya

sendiri.
4. Kemampuan motoric yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak-gerik jasmani

dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

 5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian

terhadap objek tersebut.

2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar dan Hasil Belajar

Menurut Djamarah (2008:176-202) faktor-faktor yang mempengaruhi proses

dan hasil belajar antara lain, yaitu:

1. Faktor lingkungan

a. lingkungan alami

Lingkungan hidup adalah lingkungan tempat tinggal anak didik, hidup dan

berusaha di dalamnya. Pencemaran lingkungan hidup merupakan malapetaka bagi

anak didik yang hidup di dalamnya. Udara yang tercemar merupakan polusi yang

dapat mengganggu pernapasan. Udara yang terlalu dingin menyebabkan anak didik

kedinginan. Suhu udara terlalu panas menyebabkan anak didik kepanasan, pengap,

dan tidak betah tinggal di dalamnya. Oleh karena itu, keadaan suhu dan kelembaban

udara berpengaruh terhadap belajar anak didik di sekolah. Belajar pada keadaan udara

yang segar akan lebih baik hasilnya dari pada belajar dalam keadaan udara yang

panas dan pengap. Kesejukan udara dan tenang suasana kelas diakui sebagai kondisi

kelas yang kondusif untuk terlaksananya kegiatan belajar mengajar yang

menyenangkan.

b. Lingkungan sosial budaya

 Sebagai anggota masyarakat, anak didik tidak bisa elepaskan diri dari ikatan

social. System social yang terbentuk mengikat perilaku anak didik untuk tunduk pada

norma-norma social, susila, dn hukum yang berlaku dalam masyarakat. Demikian

juga halnya di sekolah.

Lingkungan sosial budaya diluar sekolah ternyata sisi kehidupan yang

mendatangkan problem tersendiri bagi kehidupan anak didik disekolah.

Pembangunan gedung sekolah yang tak jauh dari hiruk pikuk lalu lintas menimbulkan

kegaduhan suasana kelas.

2. Faktor Instrumental

a. Kurikulum

Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan unsur substansial

dalam pendidikan. Tanpa kurikulum kegiatan belajar mengajar tidak dapat

berlangsung, sebab materi apa yang harus dibawa guru sampaikan dalam suatu

pertemuan kelas, belum guru programkan sebelumnya.

Muatan kurikulum akan mempengaruhi intensitas dan frekuensi belajar anak

didik. Seorang guru terpaksa menjejalkan sejumlah bahan pelajaran kepada anak

didik dalam waktu yang masih sedikit tersisa, karena ingin mencapai target

kurikulum,akan memaksa anak didik belajar dengan keras tanpa mengenal lelah.

Padahal anak didik sudah lelah belajar ketika itu. Tentu saja hasil belajar yang

demikia kurang memuaskan dan cenderung mengecewakan. Sehingga, kurikulum

diakui dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik di sekolah.

b. Program
 Setiap sekolah mempunyai program pendidikan. Program pendidikan disusun

untuk dijalankan demi kemajuan pendidikan. Keberhasilan pendidikan di sekolah

tergantung dari baik tidaknya program pendidikan yang dirancang.

c. Sarana dan Fasilitas

Sarana dan fasilitas mempengaruhi kegiatan belajar mengajar di sekolah.

Anak didik tentu dapat belajar lebih baik dan menyenangkan bila suatu sekolah dapat

memenuhi segala kebutuhan belajar anak didik. Masalah yang anak didik hadapi

dalam belajar relatif kecil. Hasil belajar anak didik tentu akan lebih baik.

d. Guru

Guru merupakan unsur manusiawi dalam pendidikan. Kehadiran guru mutlak

diperlukan di dalamnya. Kalau hanya anak didik, tetapi guru tidak ada, maka tidak

akan terjadi kegiatan belajar mengajar di sekolah.

3. Kondisi Fisiologis

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan

belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berlaianan

belajarnya dari orang yang dalam keadaan kelelahan.

4. Kondisi Psikologis

Belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua

keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang. Faktor

psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja merupakan hal yang utama dalam

menentukan intensitas belajar seorang anak. Faktor psikologis antara lain, sebagai

berikut: (1) minat; (2) kecerdasan; (3) bakat; (4) motivasi; dan (5) kemampuan

kognitif.
 Selain itu, menurut Slameto (2010:5) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

dapat dibagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Berikut akan dijelaskan

secara lebih rinci.

1. Faktor Internal
a. Faktor jasmani
1) Kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagian lainnya dari

penyakit. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Proses belajar seseorang

akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, selain itu akan cepat lelah, kurang

semangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya lemah kurang darah ataupun ada

gangguan-gangguan/kelainan-kelainan fungsi alat inderanya serta tubuhnya. Agar seseorang

dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin

dengan cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan bekerja belajar, istirahat, tidur,

makan, olah raga, rekreasi dan ibadah.

2) Cacat tubuh
Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna

mengenai tubuh atau badan. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi hasil belajar. Siswa

yang cacat badanya belajarnya juga tergangu. Jika hlal ini terjadi, hendaknya ia belajar pada

lembaga pendidikan khusus atau diusahakan alat bantu agar mengurangi pengaruh

kecatatannya.

b. Faktor psikologi
1) Intelegensi
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar, siswa yang mempunyai

tingkat intelegensi yang rendah. Walaupun begitu siswa mempunyai tingkat intelegensi yang

tinggi dan belum pasti berhasil belajarnya. Hal ini disebabkan karena belajar adalah suatu

proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya, sedangkan intelegensi

adalah salah satu faktor diantara faktor lain.

2) Perhatian
Perhatian menurut Gazali (dalam Daryanto, 2010:56) perhatian adalah keefektifan

jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu obyek (benda /hal)

atau sekumpulan objek. Untuk menjamin hasil belajar yang baik maka siswa harus

mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan ajar tidak jadi

perhatian siswa mulailah timbulah kebosanan, sehinga dia tidak lagi suka untuk belajar.
3) Minat
Minat adalah kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dengan mengenang

beberapa kegiatan. Minat berbeda denganperhatian, karena perhatian sifatnya sementara

(tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan minat siswa tidak akan

belajar degan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya jika terdapat siswa kurang

berminat terhadap belajar dapat diusahakan agar siswa tersebut mempunyai minat yang

besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik yang berhubungan dengan

bahanpelajaran yang dipelajari.

4) Bakat
Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu akan tereleasisai menjadi

kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih. Bakat sanagat mempengaruhi dalam

belajar, jika bahan pelajaran dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya

lebih baik karena ia senag belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya

itu.
5) Motif
Motif erat sekali degan tujuan yang akan dicapai. Untuk mencapai tujuan, perlu

berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab burbuat adalah motif. Dalam proses belajar

haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik.

Faktor eksternal lainya yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam masyarakat.
6) Kematangan
 Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan seseorang dimana

alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Belajar akan lebih

berhasil jika anak sudah siap (matang). Jadi kemajuan baru untuk memeliki kecakapan itu

tergantung dari kematangan dan belajar.

7) Kesiapan

Kesiapan menurut Jamies Dever (dalam Slameto, 2010:59) adalah kesdian

untuk memberi respons atau bereaksi. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses

belajar, karena jika siswa tidak belajar dan sudah ada kesiapan, maka hisil belajarnya

akan lebih baik.

8) Cara belajar

Cara belajar seseorang mempunyai pencapaian hasil belajarnya. Belajar tanpa

memperhatikan teknik, faktor fisiologis, psikologis, dan ilmu kesehatan akan

mempengaruhi hasil yang kurang memuaskan. Ada seseorang yang sangat rajin

belajar, siang dan malam tanpa istirahat yang cukup, cara belajar seperti ini tidak

baik. Belajar harus ada istirahat untuk memberi kesempatan kepada mata, otak serta

organ tubuh yang lainnya untuk memperoleh tenaga kembali. Selain itu teknik-teknik

belajar perlu diperhatikan bagaimana caranya membaca, mencatat, menggaris bawahi,

membuat ringkasan dan sebagainya. Selain itu perlu diperhatikan waktu belajar,

tempat, fasilitas, penggunaan media dan penyesuaian bahan pelajaran. Karena semua

itu dapat mempengaruhi minat belajar siswa untuk memperoleh hasil yang lebih baik.
c. Faktor kelelahan
Kelelahan pada seseorang dapat di bedakan memjadi dua macam, yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani.Kelelahan jasmani tubuh akan terasa lemas, dan hal ini akan

membuat siswa belajar nya yang tidak kondusip, dan mengantuk. Hal ini berbeda dengan

kelelahan rohani, kelelahan rohani berkaitan dengan kelesuan, kelelahan keduanya ini

mengakibatkan hasil belajar yang kurang oftimal.

2. Faktor Eksternal
a) Faktor Keluarga
1) Cara mendidik anak
Orang tua yang kurang/tidak memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya mereka

acuh tak acuh terhadap belajar anaknya, tidak memperhatikan sama sekali akan

kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan anaknya dalam belajar, tidak mengatur

waktu belajarnya, tidak menyediakan/melengkapi alat belajarnya, tidak memperhatikan

apakah anak belajar atau tidak, tidak mau tahu bagaimanakah kemajuan belajar anaknya,

kesulitan-kesulitan yang dialami dalam belajar dan lain-lain, dapat menyebabkan anak

tidak/kurang berhasil dalam belajarnya.

2) Relasi antara keluarga

Relasi antara anggota keluarga adalah relasi orang tua dengan anaknya. Selain

itu relasi anak dengan saudaranya atau anggota keluarga yang lain pun turut

mempengaruhi belajar anak. Wujud relasi itu apakah hubungan itu penuh kasih

sayang dan pengertian, ataukah diliputi oleh kebencian, sebetulnya relasi

antaranggota keluarga ini erat hubungannya dengan cara orang tua mendidik. Demi

kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu diusahakan relasi yang baik di

dalam keluarga anak tersebut.

3) Keadaan Ekonomi Keluarga

 Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang

sedang belajar selain harus terpenuh kebutuhan pokoknya, missal makan, pakaian,

perlindungan kesehatan dan lain – lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti

ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan lain-lain.

Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang.

Pengertian Orang Tua anak belajar perlu dorongan dan perhatian orang tua. Bila anak

sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas di rumah, kadang-kadang anak

mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya

dan membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah, kalau perlu

menghubungi guru anaknya untuk mengetahui perkembangannya.

4) Latar Belakang Kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak

dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar

mendorong semangat anak untuk belajar.

b) Faktor Sekolah
1) Metode Mengajar.

Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam

mengajar. Selain itu, menurut Karo, metode mengajar adalah menyajikan bahan

pelajaran oleh orang kepada orang lain agar orang lain itu menerima, menguasai dan

mengembangkannya.

2) Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa.

Kegiatan itu sebagian besar adalah menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima,

menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu. Jelaslah bahan pelajaran itu
mempengaruhi belajar siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik

terhadap belajar.

3) Relasi Guru dengan Siswa

Di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik, siswa akan menyukai gurunya,

juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikan sehingga siswa berusaha

mempelajarinya sebaik-baiknya. Hal tersebut juga terjadi sebaliknya, jika siswa

membenci gurunya, maka ia segan mempelajari mata pelajaran yang diberikannya,

akibatnya pelajarannya tidak maju.

4) Relasi Siswa dengan Siswa

Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku yang kurang

menyenangkan teman lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami

tekanan-tekanan batin, akan diasingkan dari kelompok. Akibat makin parah

masalahnya dan akan mengganggu belajarnya. Lebih-lebih lagi ia menjadi malas

untuk masuk sekolah dengan alasan- alasan yang tidak-tidak karena di sekolah

mengalami perlakuan yang kurang menyenangkan dari teman – temannya.

Menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar dapat memberikan

pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.

5) Disiplin sekolah

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah

dan juga dalam belajar. Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan guru dalam

mengajar dengan melaksanakan tata tertib, kedisiplinan pegawai/karyawan dalam

pekerjaan administrasi dan kebersihan/keteraturan kelas, gedung sekolah dan lain-

lain. Dengan demikian agar siswa belajar lebih maju, siswa harus disiplin di dalam

belajar baik di sekolah, di rumah dan di perpustakaan, agar siswa disiplin haruslah

guru beserta staf yang lain disiplin pula. Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara

belajar siswa, karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar

dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran

yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang

diberikan kepada siswa.

6) Waktu sekolah

Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah,

waktu itu dapat pagi, siang, sore/malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi

belajar siswa, jika terjadi siswa terpaksa masuk sekolah sore hari, sebenarnya kurang

dapat dipertanggungjawabkan, dimana siswa harus istirahat tetapi terpaksa harus

masuk sekolah sehingga mereka masuk sekolah dengan keadaan mengantuk dan

sebagainya. Jadi memilih waktu sekolah yang tepat akan memberi pengaruh yang

positif terhadap belajar.

7) Standar Pelajaran di Atas Ukuran

Guru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya, perlu memberi

pelajaran di atas ukuran standar. Bila banyak siswa yang tidak berhasil dalam

mempelajari mata pelajarannya, guru semacam itu merasa senang. Tetapi berdasarkan

teori belajar yang mengingat perkembangan psikis dan kepribadian siswa yang

berbeda-beda, hal tersebut tidak boleh terjadi. Guru dalam menuntut penguasaan
materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing. Yang penting tujuan

yang telah dirumuskan dapat tercapai.

8) Keadaan Gedung

Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi karakteristik mereka masing-

masing menuntut keadaan gedung dewasa ini harus memadai di dalam setiap kelas.

Bagaimana mungkin mereka dapat belajar dengan enak, kalau kelas itu tidak

memadai bagi setiap siswa.

9) Metode Belajar

Banyak siswa malaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini perlu

pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat dan efektif pula hasil belajar

siswa itu. Juga dalam pembagian waktu belajar, kadang-kadang siswa belajar tidak

teratur, atau terus-menerus, karena besok akan tes.

10) Tugas rumah

Waktu belajar terutama adalah di sekolah, di samping untuk belajar waktu di

rumah biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka diharapkan guru jangan

terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan di rumah, sehingga anak tidak

mempunyai waktu lagi untuk kegiatan yang lain.

c) Faktor Masyarakat
1) Kegiatan Siswa
Dalam Masyarakat Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan

terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam kegiatan
masyarakat yang terlalu banyak, misalnya berorganisasi, kegiatan-kegiatan sosial, keagamaan

dan lain-lain, belajarnya akan terganggu, lebih-lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur

waktunya
2) Mass Media
Mass media adalah bioskop, radio, TV, surat kabar, majalah, buku-buku, komik-komik

dan lain-lain. Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga

terhadap belajarnya, akan tetapi sebaliknya mass media yang jelek juga berpengaruh jelek

terhadap siswa. Maka dari itulah perlu kiranya siswa mendapatkan bimbingan dan kontrol

yang cukup bijaksana dari pihak orang tua dan pendidik, baik di dalam keluarga, sekolah dan

masyarakat agar tidak terjadi salah langkah.

3) Teman Bergaul.
Pengaruh dari teman bergaul siswa lebih dapat masuk dalam jiwanya daripada yang

kita duga. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu juga

sebaliknya, teman bergaul yang jelek pasti mempengaruhi yang bersifat buruk juga.
4) Bentuk Kehidupan Masyarakat

Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar

siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka

mencuri dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh jelek kepada

anak (siswa) yang berada di situ. Anak/siswa tertarik untuk ikut berbuat seperti yang

dilakukan orang-orang di sekitarnya Lingkungan sekitar Keadaan lingkungan,

bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas dan sebagainya. Misalnya

bangunan rumah penduduk yang sangat sempit, lalu lintas yang membisingkan,

suasana hiruk pikuk orang disekitar, suara pabrik, polusi udara, iklim yang terlalu

panas. semuanya akan mempengaruhi gairah dan minat belajar.

Menurut Djamarah (2008:142-146), faktor yang mempengaruhi proses dan hasil

belajar adalah sebagai berikut:

1. Faktor lingkungan,
Faktor lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Dalam lingkungan

anak didik hidup dan berinteraksi dalam mata rantai yang disebut ekosistem. Saling

ketergantungan antara lingkungan biotic dan abiotik tidak dapat menghindarkan diri dari

lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya. Interaksi dari kedua lingkungan yang

berbeda ini selalu terjadi dalam mengisi kehidupan anak didik, faktor yang

mempengaruhi yaitu lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya.

2. Faktor instrumen,
Setiap sekolah mempunyai tujuan yang akan dicapai. Tujuan tertentu saja pada

tingkat kelembagaan dalam rangka melincinkan kearah itu diperlukan separangkat

kelengkapan dalam berbagai bentuk dan jenisnya Semuanya dapat diberdayagunakan

menurut fungsi masing-masing kelengkapan sekolah, kurikulum dan dipakai oleh guru

dalam merencanakan program pengajaran.

3. Kondisi psikologis,

Belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Karena itu semua keadaan

dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang, namun tidak

terlepas dari faktor lain.

2.3 Kerangka Berpikir

Sekolah Menengah Atas merupakan salah satu jenjang pendidikan menengah,

di mana siswa dapat memilih jurusan sesuai dengan keahlian dan minatnya masing-

masing. Penjurusan tersebut bertujuan untuk mengarahkan siswa serta memperdalam

atau menspesifikkan ilmu yang berdasarkan bidang jurusan.

Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan siswa dalam

memilih jurusan. Motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-

kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu dan apabila

tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak

suka itu. Motivasi sebagai penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiata

belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah

pada kegiatan belajar sehingga tujuan belajar dapat tercapai. Selain itu, persepsi siswa

tentang kualitas pembelajaran juga sangat berpengaruh terhadap pemilihan jurusan.

Hal ini karena dengan pembelajaran yang berkualitas akan muncul motivasi siswa

untuk belajar lebih giat lagi. Sehingga, dengan demikian pada akhirnya siswa akan

memperoleh hasil belajar yang optimal serta tujuan pembelajaran dapat tercapai

secara maksimal.

Dari uraian tersebut, maka dapat disusun kerangka berpikirnya seperta tampak

pada gambar berikut ini.

Bagan 2.1 Kerangka Berpikir

Motivasi siswa
Hasil belajar ekonomi (X) memilih jurusan IPS
(Y)

2.5 Hipotesis Penelitian

Adapun hipotesis pada penelitian ini yaitu: Terdapat hubungan antara hasil

belajar ekonomi dengan motivasi siswa memilih jurusan ips siswa kelas XI IPS SMA

Negeri 1 Kota Jambi.

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian

Ranangan penelitian merupakan unsur pokok yang harus ada dalam proses

penelitian yang dilaksanakan. Karena dengan sebuah rancangan yang baik maka

pelaksanaan penelitian akan terarah, jelas, dan maksimal. Sehubungan dengan

penelitian ini, rancangan atau desain yang akan digunakan yaitu penelitian deskriptif

korelasional. Di mana menurut Sugiyono (2011:29) deskriptif adalah penelitian yang

berusaha memberikan gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel

atau populasi sebagaimana adanya. Selain itu menurut Arikunto (2006:309) penelitian

deskriptif adalah penelitian yang berusaha memberikan gambaran informasi

mengenai status atau gejala yang ada, yaitu gejala menurut apa adanya pada

penelitian ini. Tujuan penelitian deskriptif korelasional, menurut Sugiono (2008:24)

yaitu untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain

yang berkaitan berdasarkan pada koefisien korelasi.

Penelitian ini akan memberikan gambaran mengenai hasil belajar ekonomi

dan motivasi siswa memilih jurusan IPS. Kemudian akan dianalisis secara

korelasional antara variabel yang satu dengan variabel lainnya.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

3.2.1 Populasi Penelitian

Populasi, menurut Sugiyono (2010:117) adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas: obyek/subyek yang mempengaruhi kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Berkaitan dengan pengertian di atas, maka populasi dalam penelitian ini yaitu siswa

siswa SMA Negeri 1 Kota Jambi kelas XI yang berjumlah 64 siswa. Hal ini dapat

dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 3.1 Jumlah Sampel

No Ruang kelas Jumlah Keterangan
1 XI IPS1 31 Siswa
2 XI IPS2 32 Siswa
Jumlah 63 Siswa
Sumber: TU SMAN 1 Kota Jambi

Penelitian ini akan menjadi penelitian populasi karena kurang dari 100.

Sebagaimana dikatakan oleh Arikunto (2006:131) bahwa “Apabila subjeknya kurang

dari 100 lebih baik diambil semuanya sehingga penelitiannya merupakan penelitian

populasi”

3.3 Variabel Penelitian

3.3.1 Variabel Terikat

Variabel terikat (dependen), menurut Sugiyono (2011:4) adalah variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Adapun variable

terikat dalam penelitian ini yaitu motivasi siswa memilih jurusan IPS kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Kota Jambi yang diperoleh pada Ujian Semester Ganjil 2013/2014.
3.3.2 Variabel Bebas

Variabel bebas atu independent adalah variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya veriabel terikat (Sugiyono, 2011:4).

Adapun variable bebas dalam penelitian ini yaitu:

1. Hasil belajar ekonomi (X)

3.4 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SMA Negeri 1 Kota Jambi yang terletak di

Jalan Urip Sumaharjo No. 15 Kecamatan Sungai Putri Kecamatan Telanaipura Kota

Jambi pada bulan Februari 2014.

3.5 Instrumen Penelitian

Menurut Arikunto (2006:219) insrtrument adalah alat atau bantu yang

digunakan dalam mengumpulkan data. Instrument digunakan untuk mengukur nilai

variabel yang akan diteliti. Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut Sugiyono

(2008:119) instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati. Berdasarkan pengertian tersebut

instrumen yang akan digunakan peneliti yaitu angket dan dokumentasi.

3.5.1 Angket

Angket, menurut (Arikunto, 2006:151) adalah sejumlah pertanyaan tertulis

yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya, atau hal-hal yang diketahui. Dalam penelitian ini, angket di

gunakan untuk mengetahui motivasi siswa memilih jurusan IPS. Adapun jenis angket

yang digunakan yaitu angket tertutup, di mana responden tinggal memberi tanda pada

pilihan yang telah disediakan peneliti.

3.5.2 Dokumentasi

Pada penelitian ini, yang menjadi dokumentasi peneliti yaitu hasil belajar

siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi, yang diperoleh dari Tata Usaha

Sekolah.

3.6 Teknik Penskoran

Untuk menganalisis hasil angket, maka perlu adanya penskoran data. Maka

untuk itu, digunakan skala likert dengan lima kemungkinan jawaban. Hal ini pun

dijelaskan oleh Sugiyono (2008:133), bahwa “variabel yang akan diukur dijabarkan

dalam skala Likert menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan

titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau

pernyataan”. Berikut skala likert dalam penelitian ini.

Tabel 3.2 Penskoran Angket Penelitian

Skor Tiap Item
No. Alternatif Jawaban
Positif
1. SK : Sangat Kuat 5
2. K : Kuat 4
3. KK : Kurang Kuat 3
4. TK : Tidak Kuat 2
5. L : Lemah 1
3.7 Jenis dan Sumber Data

3.7.1 Jenis Data

Jenis data penelitian yang akan dilaksanakan ini yaitu data berbentuk angkat-

angka atau data kuantitatif. Karena data diskor dengan menggunakan angka-angka

serta hasil belajar yang diterima dalam bentuk angka.

3.7.2 Sumber Data

1. Data Sekunder, yaitu data yang diambil dari pihak ketiga, seperti Tata Usaha,

Guru, atau yang lainnya. Adapun data sekunder yang dimaksud yaitu hasil

belajar siswa yang telah diolah oleh guru dan Tata Usaha SMA Negeri 1 Kota

Jambi.

2. Data Primer, yaitu data yang diambil langsung dari responden. Adapun data

yang dimaksud yaitu data angket variabel motivasi siswa memilih jurusan

IPS.

3.8 Uji Instrumen Penelitian

3.8.1 Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang akan digunakan

sebagai instrument penelitian berdistribusi valid atau tidak. Sehingga dengan

instrument tersebut dapat mengungkap data serta menjawab hipotesis yang diajukan.

Hal ini dikatakan oleh Arikunto (2006:168), bahwa sebuah instrumen dikatakan valid

apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Pendapat
tersebut sejalan dengan Sugiyono (2010:173) yang mengatakan bahwa instrumen

yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data itu valid. Valid

berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya

diukur.

Sehubungan dengan pengujian ini, maka akan digunakan rumus pearson

product moment berikut ini (Arikunto, 2006:274).

x
∑ ¿2
¿
y
∑ ¿2
¿
N ∑ y 2−¿
x 2−¿ ¿
N∑ ¿
¿
√¿
N ∑ xy −( ∑ x )( ∑ y )
r xy =
¿

Keterangan:
rxy : koefesien korelasi antara variabel X dan variabel Y
x : skor pada tiap butir angket
y : skor total
N : jumlah sampel

3.8.2 Uji Reliabelitas

Selanjutnya akan dilakukan pengujian reliabelitas data. Di mana menurut

Arikunto (2006:178) reliabel artinya dapat dipercaya. Suatu instrumen cukup dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut

sudah baik. Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan
responden untuk memilih jawaban tertentu. Adapun rumus yang digunakan yaitu

rumus Alfa Cronbach (Sugiyono, 2011:365) berikut ini:

{∑s
}
2
k
r i= 1− 2 i
( k−1) st

Keterangan:
K : Mean kuadrat antara subyek
∑Si2 : Mean kuadrat kesalahan (varians item)
St 2 : Varians total

Xt
∑ ¿2
¿
¿
S 2t =
∑ X 2t
−¿
n

2 JKi JKt
Si = − 2
n n

Di mana: JKi: Jumlah kuadrat seluruh skor item

JKs: Jumlah kuadrat subyek

Kriteria penghitung reliabelitas soal didasarkan pada ketentuan di bawah ini

(Nopriansyah, 2011:54):

0,00 ≤ ri < 0,20 : Reliabelitas sangat rendah

0,20 ≤ ri < 0,40 : Reliabelitas rendah
0,40 ≤ ri < 0,60 : Reliabelitas cukup
0,60 ≤ ri < 0,80 : Reliabelitas tinggi
0,80 ≤ ri < 1,00 : Reliabelitas sangat tinggi
3.9 Uji Prasyarat Analisis

3.9.1 Uji Normalitas (Chi-Square)

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal tidaknya suatu data

penelitian. Data penelitian yang normal dapat digunakan sebagai alat analisis untuk

menjawab hipotesis yang diajukan, sebaliknya jika data tidak normal maka data

tersebut tidak dapat digunakan sebagai alat analisis. Menurut Sugiyono (2008:241)

untuk melakukan uji normalitas dapat digunakan rumus chi-square berikut ini:

Fo−Fh
¿
¿
¿2
¿
2
X =¿

Keterangan:

X2 : Koefisien Chi Kuadrat

Fo : Frekuensi yang diobservasi

Fh : Frekuensi yang diharapkan

Untuk menetapkan kenormalan, kriteria yang digunakan adalah sebagai

berikut:

1. Taraf signifikan (α) = 0,05

2. Jika signifikansi yang diperoleh > a , maka sampel berasal dari populasi yang

berdistribusi normal

3. Jika signifikansi yang diperoleh < a , maka sampel bukan berasal dari

populasi yang berdistribusi normal.

 3.9.2 Uji Homogenitas

Selain uji normalitas, data juga harus homogeny. Di mana uji homogeny yaitu

uji homogenitas yaitu uji yang dilakukan untuk mengetahui homogen atau tidaknya

suatu instrumen. Untuk menghitungnya digunakan rumus Uji F (Sugiyono, 2008:276)

berikut ini:

Varian terbesar
F=
Varian terkecil

Selanjutnya, harga Fhitung dibandingkan dengan harga Ftabel dengan dk

pembilang n1-1 dan dk penyebut n2 – 1pada taraf signifikan 0,05.

3.10 Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis pertama yaitu terdapat hubungan antara hasil belajar

ekonomi siswa dengan motivasi siswa memilih jurusan IPS kelas XI IPS di SMA

Negeri 1 Jambi. Maka akan digunakan rumus pearson correlation (Sugiyono,

2011:228) berikut ini:

 X
Y
∑¿
¿
¿
¿
X
∑ ¿2
¿
Y
∑ ¿2
¿
N ∑ Y 2−¿
N ∑ X 2−¿ ¿
¿
∑ ¿¿
XY −¿
N∑¿
r xy =¿

Keterangan : rxy : koefisien korelasi

X : skor pada tiap butir angket

Y : Skor Y

N : jumlah sampel

Untuk mengetahui apakah data signifikan atau tidak maka akan

dilakukan pengujian dengan menggunakan uji t berikut ini:

r √ n−2
t=
√ 1−r 2
Keterangan:

r : Koefisien korelasi

n : Jumlah sampel

Harga thitung tersebut kemudia dibandingkan dengan harga ttabel . Dalam

penelitian ini, untuk taraf kesalahan yaitu 5%. Dengan ketentuan jika t hitung lebih besar
daripada ttabel maka Ho ditolak dan sebaliknya, jika thitung lebih kecil daripada ttabel maka

Ho diterima.

Selanjutnya untuk mengetahui tinggi rendahnya hubungan suatu variable

maka akan dilakukan interpretasi koefisien korelasi yang mengacu pada tabel berikut

ini.

Tabel 3.3 interpretasi koefisien korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0, 80 – 1,000 Sangat kuat
Sumber: Sugiyono (2011:231)
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah seluru siswa-siswi kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Kota Jambi yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas XI IPS 1 dan kelas XI

IPS 2. Jumlah siswa yang menjadi sampel berjumlah 63 siswa. Namun, ketika

peneliti melakukan penelitian ada 3 siswa yang sudah pindah ke sekolah lain.

Sehingga jumlah seluruh siswa yang diteliti yaitu 60 siswa. Adapun data sampel

penelitian dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.1 Gambaran sampel penelitian

Jumlah Siswa
Kelas Total Prosentase
Laki-laki Perempuan
XI IPS 1 15 14 29 48%
XI IPS 2 12 19 31 52%
Jumlah 27 33 60 100%
Sumber: guru ekonomi SMA 1 Kota Jambi

4.1.1 Variabel Hasil Belajar Siswa

Pada variabel hasil belajar ini, data dikumpulkan melalui dokumentasi dari

guru mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Jambi. Jenis data tersebut yaitu

data skunder. Adapun gambaran data pada variabel hasil belajar ini yaitu:
 Tabel 4.2 Gambaran data variabel hasil belajar

Interval Kriteria Frekuensi Persentase (%)

90 – 99 Sangat Tinggi 8 13,3

80 – 89 Tinggi 17 28,4
70 – 79 Sedang 30 50,0
60 – 69 Rendah 2 3,3
50 – 59 Sangat Rendah 3 5,0
Jumlah 60 100
Sumber: hasil pengolahan peneliti

Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat dilihat bahwa terdapat sebanyak 8

siswa atau 13,3% yang mendapatkan hasil belajar ekonomi termasuk dalam kategori

sangat tinggi, sebanyak 17 siswa atau 28,4% yang mendapatkan hasil belajar ekonomi

termasuk dalam kategori tinggi, sebanyak 30 siswa atau 50,0% yang mendapatkan

hasil belajar ekonomi termasuk dalam kategori sedang, sebanyak 2 siswa atau 3,3%

yang memperoleh hasil belajar ekonomi termasuk dalam kategori rendah, dan 5,0%

yang memperoleh hasil belajar ekonomi termasuk dalam kategori sangat rendah.

4.1.2 Variabel Motivasi Siswa Memilih Jurusan IPS

Variabel motivasi siswa memilih jurusan IPS, dikumpulkan dengan

menyebarkan angket kepada responden penelitian. Adapun hasil analisis tersebut

dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.2 gambaran data variabel motivasi siswa memilih jurusan IPS
 Interval Frekuensi Persentase (%) Kriteria

88 – 105 18 30,0 Sangat Tinggi

66 – 87 40 66,7 Tinggi
44 – 65 2 3,3 Sedang
22 – 43 - - Rendah
0 – 21 - - Sangat Rendah
Jumlah 60 100
Sumber: hasil pengolahan peneliti

Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa terdapat sebanyak 18 siswa atau 30%

yang memiliki motivasi termasuk dalam kategori sangat tinggi dalam memilih

jurusan IPS, sebanyak 40 siswa atau 66,7% yang memiliki motivasi termasuk dalam

kategori tinggi dalam memilih jurusan IPS, dan sebanyak 2 siswa atau yang memiliki

motivasi termasuk dalam kategori sedang dalam memilih jurusan IPS.

4.2 Uji Prasyarat Analisis

4.2.1 Uji Normalitas

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui destribusi data yang

digunakan sebagai sumber pengujian hipotesis. Data yang digunakan seharusnya

berdistribusi normal. Namun, apabila tidak normal maka data tersebut tidak dapat

digunakan untuk penelitian. Adapun hasil analisis uji normalitas dapat dilihat pada

tabel berikut ini.

 Tabel 4.3 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test: variabel X
hasil belajar
ekonomi
N 60
Normal Parametersa Mean 78.5000
Std. Deviation 9.51805
Most Extreme Differences Absolute .273
Positive .121
Negative -.273
Kolmogorov-Smirnov Z 2.116
Asymp. Sig. (2-tailed) .000

Dari hasil pengujian normalitas, untuk variabel hasil belajar, dapat dikatakan

berdistribusi tidak normal. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikansinya lebih kecil

bila dibandingkan dengan nilai alpha (0.000 < 0.050). Selanjutnya, untuk variabel

motivasi siswa memilih jurusan IPS juga dapat dikatakan berdistribusi normal. Nilai

signifikansi yang diperoleh yaitu sebesar 0.913. Sementara nilai alpha yaitu 0.050

(0.913 > 0.050). Adapun hasil analisis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.4 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test: Variabe Y

Y
N 60
Normal Parametersa Mean 82.7500
Std. Deviation 9.25647
Most Extreme Differences Absolute .072
Positive .043
Negative -.072
Kolmogorov-Smirnov Z .560
Asymp. Sig. (2-tailed) .913
Sumber: hasil pengolahan melului SPSS

4.2.2 Uji Homogenitas

 Setelah pengujian normalitas, selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas.

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi homogen atau

tidak. Adapun hasil analisis homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.5 Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.
2.794 12 44 .006
Sumber: hasil pengolahan melului SPSS

Berdasarkan hasil pengujian homogenitas, dapat dikatakan bahwa data yang

digunakan untuk pengujian hipotesis ini berdistribusi homogeny. Sehingga data ini

layak digunakan untuk menguji hipotesis yang telah dikemukakan sebelumnya.

4.3 Pengujian Hipotesis

Adapun hipotesis yang diajukan pada penelitian ini yaitu:

Ho : tidak terdapat hubungan antara hasil belajar ekonomi dengan motivasi siswa

memilih jurusan ips siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi.

Ha : terdapat hubungan antara hasil belajar ekonomi dengan motivasi siswa

memilih jurusan ips siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi.

Dengan ketentuan sebagai berikut:

Ho diterima dan Ha ditolak, apabila rhitung < rtabel

Ho ditolak dan Ha diterima, apabila rhitung > rtabel

Adapun hasil analisis pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut ini:
 Tabel 4.6 Correlations
hasil belajar motivasi siswa
ekonomi memilih jurusan ips
hasil belajar ekonomi Pearson
1 .461**
Correlation
Sig. (2-tailed) .000
N 60 60
motivasi siswa memilih Pearson
.461** 1
jurusan ips Correlation
Sig. (2-tailed) .000
N 60 60

Berdasarkan hasil analisis di atas, diperoleh harga r hitung sebesar 0.461,

sementara rtabel untuk sampel 60 responden yaitu sebesar 0,266. Dari harga r tersebut,

dapat dikatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima (0.461 > 0.266), yang artinya

“terdapat hubungan antara hasil belajar ekonomi dengan motivasi siswa memilih

jurusan ips siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi”.

Selanjutnya, untuk mengetahui apakah data hasil analisis di atas, refresentatif

terhadap populasi maka dilakukan pengujian t. adapun hasil perhitungan tersebut

dapat dilihat pada perhitungan berikut ini.

r √ n−2
t=
√ 1−r 2
Diketahui:

r : 0.461

n : 60

0.461 √ 60−2
t=
√ 1−0.4612
 (0.461)(7.615773)
t=
√ 1−0.212521
3.5108714
t=
0.8874

t=3.956357
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, dapat diketahui bahwa t hitung yang

diperoleh yaitu sebesar 3.956357 sementara ttabel yaitu sebesar 2.002. Dari hasil

perhitungan tersebut dapat dikatakan bahwa “terdapat hubungan antara hasil

belajar ekonomi dengan motivasi siswa memilih jurusan ips siswa kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Kota Jambi”.

4.4 Pembahasan

Penelitian ini mengenai hubungan antara hasil belajar ekonomi dengan

motivasi siswa memilih jurusan IPS, yang dilakukan di SMA Negeri 1 Kota Jambi.

Dengan jumlah sampel sebanyak 63 siswa, namun ketika peneliti mengadakan

penelitian terdapat 3 siswa yang sudah pindah ke sekolah yang lain. Sehingga total

keseluruhan responden penelitian ini yaitu sebanyak 60 siswa. Penelitian ini

dilaksanakan untuk mengetahui hubungan hasil belajar ekonomi dengan motivasi

siswa memilih jurusan IPS.

Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan rumus korelasi sederhana

melalui alat analisis software SPSS for windows release 16.0 diperolah data bahwa

nilai rhitung yaitu sebesar 0.461. Sehingga dapat dikatakan bahwa “terdapat hubungan

antara hasil belajar ekonomi dengan motivasi siswa memilih jurusan IPS siswa kelas

XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi”. Hasil analisis tersebut tersebut termasuk dalam
kategori sedang. Hal ini diduga karena hasil belajar ekonomi yang diperoleh siswa

sebagian besar termasuk dalam kategori sedang atau antara nilai 70,00 sampai dengan

79,00. Selain itu, adanya faktor lain yang tidak diteliti selain hasil belajar yang

mempengaruhi motivasi memilih jurusan IPS seperti yang dikemukakan oleh

Wulandari (2012:8) bahwa ada beberapa hal yang menjadi dasar pertimbangan siswa

dalam memilih jurusan yaitu 1) karena pertimbangan peluang kerja yang ditawarkan

oleh masing-masing jurusan; 2) pertimbangan hobby dan kesenangan siswa terhadap

salah satu jurusan; 3) pemilihan jurusan yang didasarkan atas pertimbangan nilai; 4)

pemilihan jurusan yang didasarkan oleh unsur coba-coba atau iseng terhadap jurusan

yang dipilih; dan 5) jurusan sebagai media untuk mendapatkan ijazah kelulusan.
 BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya

dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara hasil belajar ekonomi dengan

motivasi siswa memilih jurusan IPS siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Jambi

yaitu sebesar 0.461. Hubungan tersebut termasuk ke dalam kriteria sedang dan

mengidentifikasikan bahwa motivasi siswa memilih jurusan IPS di SMA Negeri 1

Kota Jambi banyak dipengaruhi oleh faktor lain selain hasil belajar yang diperoleh

seperti cita-cita masa depan, kemampuan siswa, dan kondisi lingkungan siswa.

5.2 Saran

1. Bagi siswa, penelitian ini menunjukkan adanya hubungan dalam kategori

sedang. Sehingga diharapkan kepada siswa untuk dapat meningkatkan hasil

belajar khususnya pada mata pelajaran ekonomi.

2. Peneliti lanjutan, karena keterbatasan peneliti sehingga banyak kelemahan-

kelemahan pada hasil penelitian ini. Maka dari itu, diharapkan kepada peneliti

lanjutan untuk dapat meneliti lebih lanjut mengenenai faktor-faktor yang

mempengaruhi siswa memilih jurusan IPS di SMA.

 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri, Drs.2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta

Djamarah, S.B. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta. Bumi aksara

Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi aksara

Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Mulyono, Abdurrahman. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta :

Rineka Cipta

Rakhmat, Djalaludin. 2001. Psikologi Komunikasi. Bandung : Remaja Rosdakarya

Santrock, John W. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Salemba Humanika

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali pers

Soedarmayanti. 2002. Manajemen Tenaga Kerja, Rancangan dalam pendayagunaan

dan Pengembangan Unsur Tenaga Kerja. Bandung: Sinar Baru

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta

Sugiyono. 2008. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2010. Merode Penelitian Pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R & D. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda

Uno, Hamzah. B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
Walgito, Bima. 1997. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : Andi Offset

Wibowo. 2011. Manajemen Kinerja. Jakarta: Rajawali Pers

Wulandari, Indah Suci. 2012. Alasan Pemilihan Jurusan pada Siswa Sekolah
Menengah Kejuruan (Studi Kasus Di SMK Negeri 3 Sukoharjo Tahun 2012).
Skripsi. Universitas Sebelas Maret. Surakarta
LAMPIRAN-
LAMPIRAN
 KISI-KISI ANGKET UJI COBA

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS SMA
NEGERI 1 KOTA JAMBI

Variabel Indikator Deskriptor No. Item

Hasil Belajar
Diperoleh dari nilai Ujian Semester Genap Tahun 2013/2014
(X)
Motivasi
Siswa 1. Cita-cita dan aspirasi  Keinginan masa depan 1, 2
Memilih lebih baik
Jurusan IPS  Menyenangkan 3
(Y) orangtua

2. Kemampuan siswa  Kemampuan belajar 4, 7,

 Pemahaman terhadap 5, 6
materi

3. Kondisi lingkungan  Pengaruh teman 8

sepermainan
 Pekerjaan 9

4. Unsur dinamis dalam
 Penggunaan media
proses pembelajaran 10
pembelajaran
 Penggunaan metode 11
pembelajaran
 Ketepatan dalam 12
menjelaskan
 Interaksi 13, 14, 15,
16, 17, 18
5. Upaya guru dalam  Menyelenggarakan
membelajarkan siswa tertib belajar 19
 Membina disiplin
belajar 20
 Membina belajar tertib
pergaulan 21
 ANGKET UJI COBA

Nama :
Nama Sekolah :
Kelas :

Petunjuk pengisian!
1. Bacalah pernyataan berikut dengan cermat dan seksama;
2. Pilihlah alternatif jawaban sesuai dengan yang Saudara alami dengan cara
memberi tanda centang (√)
Keterangan:
SK : Sangat Kuat
K : Kuat
KK : Kurang Kuat
TK : Tidak Kuat
L : Lemah
3. Jawaban Saudara tidak mempengaruhi nilai Ekonomi Saudara;
4. Jawablah dengan sejujur-jujurnya.

1. VARIABEL MOTIVASI (X)

NO. PILIHAN
SOAL
SOAL SK K KK TK L
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
1
ingin masa depan yang lebih baik
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
2
untuk mencapai cita-cita saya
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
3 ingin menyenangkan orangtua dengan
prestasi saya
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
4 saya mampu mempelajari pelajaran pada
jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
5 saya tidak merasa kesulitan dalam
mempelajari materi pada jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
6 saya dapat lebih mudah memahami materi
pada jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
7 saya merasa lebih mampu mempelajari
pelajaran yang ada pada jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
8
teman-teman banyak yang memilih jurusan
 IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
9
ingin bekerja di perusahaan seperti bank
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
dalam mengajar, guru pada jurusan IPS
10
menggunakan media pembelajaran yang
menarik
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
dalam mengajar, guru pada jurusan IPS
11
menggunakan metode pembelajaran yang
bervariasi dan menarik
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
dalam menjelaskan materi guru pada jurusan
12
IPS menggunakan contoh-contoh yang
mudah dipahami
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
guru memberikan kesempatan kepada siswa
13
untuk bertanya atau menjawab pertanyaan
guru dan siswa
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
14 saya dapat berdiskusi dengan teman tentang
materi yang telah dijelaskan guru
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
15 saya dapat mengikuti pelajaran dengan
seksama
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
16 saya dapat bertanya kepada guru ketika
belum memahami materi pelajaran
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
17 saya dapat berkonsentrasi pada saat guru
menjelaskan materi pelajaran
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
18 saya merasa tertarik dengan pelajaran pada
jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
19 guru mampu menertibkan siswa untuk
belajar
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
20 guru mampu mendisiplinkan siswa untuk
belajar
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
21 guru pada Jurusan IPS lebih dapat bergaul
dengan siswa
 DISTRIBUSI HASIL ANGKET UJI COBA VARIABEL MOTIVASI MEMILIH JURUSAN IPS (Y)

No.
Res ITEM
p
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 5 5 4 4 4 5 5 5 4 3 2 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 2 4 93 8649

2 5 5 4 5 4 4 4 5 3 2 1 3 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 95 9025

3 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 2 4 95 9025

4 5 5 4 1 4 5 4 5 2 3 5 5 5 4 2 3 4 3 4 3 4 4 5 89 7921

5 4 5 4 4 3 3 4 5 2 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 84 7056

6 4 5 5 2 5 4 5 5 3 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 5 100 10000

7 5 4 4 5 5 5 5 5 1 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 100 10000

8 5 4 4 4 4 5 4 5 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 90 8100

9 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 5 5 4 3 4 3 4 92 8464

10 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 101 10201

11 4 5 4 4 4 4 5 4 1 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 5 5 2 4 90 8100

12 4 5 5 4 4 5 5 4 1 5 1 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 95 9025

13 4 5 4 4 5 5 4 5 3 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 3 3 2 5 95 9025

14 4 5 4 4 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 5 1 3 81 6561

15 4 4 4 3 3 4 4 4 3 5 2 4 4 4 5 4 3 3 4 3 4 3 4 85 7225

16 5 5 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4 4 1 5 94 8836

17 5 4 5 5 4 5 4 5 2 5 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 95 9025

18 5 4 4 4 4 5 3 4 1 5 1 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 82 6724

19 4 4 4 4 4 4 5 5 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 91 8281

20 5 5 5 5 5 5 5 5 1 4 1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 104 10816

21 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 110 12100

22 5 4 5 4 4 5 4 5 3 5 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 89 7921

23 5 4 4 5 4 3 3 5 1 5 4 5 5 5 4 3 5 4 5 1 5 4 5 94 8836

24 5 4 4 4 4 4 4 5 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 91 8281

25 5 5 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 102 10404

26 5 5 5 5 5 5 4 5 2 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 100 10000

27 5 5 5 5 4 4 5 5 1 4 3 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 102 10404

28 5 5 5 4 5 5 4 5 1 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 97 9409

29 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 101 10201

30 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 105 11025
31 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 102 10404

32 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 107 11449

33 5 5 5 5 4 4 5 5 3 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 104 10816

34 5 5 5 5 4 3 4 3 3 4 5 5 5 3 3 4 4 3 5 3 5 3 3 92 8464

35 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 3 5 105 11025

∑ 167 164 158 151 148 158 154 166 81 145 120 148 148 148 151 145 141 146 152 133 156 123 149 3352 322798
278 268 249 228 219 237 275 65 210 144 219 219 228 210 198 213 231 243 151 222
∑2 89 96 64 01 04 24964 16 56 61 25 00 04 21904 04 01 25 81 16 04 17689 36 29 01 495870
122
n 35 5

k 23
∑X2 322798
∑(X)
2
11235904
322798 11235904 12314 495870
Jki

JKt
14580

495870
S 2❑t=
2
35
−
1225
S 2❑i=
35
−
(1225)
r 1=
23
(23−1)
1− {
11,78
50,6 }
922
3
416.
6 S ❑t=9222,8−¿ 9172,17 2
917
2
404.
8
S ❑ i=416,57−404,79 1−0,7674
r 1=1,0455 { ¿ }
11.7 S 2❑t=50,6
50.6 8 S 2❑i=¿ 11,78 r 1=0. 08022
1.0 0.
5 8
 KISI-KISI ANGKET PENELITIAN

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS SMA
NEGERI 1 KOTA JAMBI

Variabel Indikator Deskriptor No. Item

Hasil Belajar
Diperoleh dari nilai Ujian Semester Genap Tahun 2013/2014
(X)
Motivasi
Siswa 6. Cita-cita dan aspirasi  Keinginan masa depan 1, 2
Memilih lebih baik
Jurusan IPS  Menyenangkan 3
(Y) orangtua

7. Kemampuan siswa  Kemampuan belajar 4, 7,

 Pemahaman terhadap 5, 6
materi

8. Kondisi lingkungan  Pengaruh teman 8

sepermainan
 Pekerjaan 9

9. Unsur dinamis dalam
 Penggunaan media
proses pembelajaran 10
pembelajaran
 Penggunaan metode 11
pembelajaran
 Ketepatan dalam 12
menjelaskan
 Interaksi 13, 14, 15,
16, 17, 18
10. Upaya guru dalam  Menyelenggarakan
membelajarkan siswa tertib belajar 19
 Membina disiplin
belajar 20
 Membina belajar tertib
pergaulan 21
 ANGKET PENELITIAN

Nama :
Nama Sekolah :
Kelas :

Petunjuk pengisian!
5. Bacalah pernyataan berikut dengan cermat dan seksama;
6. Pilihlah alternatif jawaban sesuai dengan yang Saudara alami dengan cara
memberi tanda centang (√)
Keterangan:
SK : Sangat Kuat
K : Kuat
KK : Kurang Kuat
TK : Tidak Kuat
L : Lemah
7. Jawaban Saudara tidak mempengaruhi nilai Ekonomi Saudara;
8. Jawablah dengan sejujur-jujurnya.

2. VARIABEL MOTIVASI (X)

NO. PILIHAN
SOAL
SOAL SK K KK TK L
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
1
ingin masa depan yang lebih baik
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
2
untuk mencapai cita-cita saya
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
3 ingin menyenangkan orangtua dengan
prestasi saya
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
4 saya mampu mempelajari pelajaran pada
jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
5 saya tidak merasa kesulitan dalam
mempelajari materi pada jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
6 saya dapat lebih mudah memahami materi
pada jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
7 saya merasa lebih mampu mempelajari
pelajaran yang ada pada jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
8
teman-teman banyak yang memilih jurusan
 IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
9
ingin bekerja di perusahaan seperti bank
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
dalam mengajar, guru pada jurusan IPS
10
menggunakan media pembelajaran yang
menarik
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
dalam mengajar, guru pada jurusan IPS
11
menggunakan metode pembelajaran yang
bervariasi dan menarik
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
dalam menjelaskan materi guru pada jurusan
12
IPS menggunakan contoh-contoh yang
mudah dipahami
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
guru memberikan kesempatan kepada siswa
13
untuk bertanya atau menjawab pertanyaan
guru dan siswa
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
14 saya dapat berdiskusi dengan teman tentang
materi yang telah dijelaskan guru
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
15 saya dapat mengikuti pelajaran dengan
seksama
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
16 saya dapat bertanya kepada guru ketika
belum memahami materi pelajaran
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
17 saya dapat berkonsentrasi pada saat guru
menjelaskan materi pelajaran
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
18 saya merasa tertarik dengan pelajaran pada
jurusan IPS
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
19 guru mampu menertibkan siswa untuk
belajar
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
20 guru mampu mendisiplinkan siswa untuk
belajar
Motivasi saya memilih jurusan IPS karena
21 guru pada Jurusan IPS lebih dapat bergaul
dengan siswa
Lampira
n
DISTRIBUSI HASIL ANGKET PENELITIAN VARIABEL MOTIVASI MEMILIH JURUSAN IPS (Y)
ITEM
No. Resp Y
1 2 3 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Resp 1 5 5 5 5 5 5 4 3 1 1 4 4 3 4 5 4 5 5 3 3 4 83
Resp 2 4 4 4 4 5 5 5 3 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 85
Resp 3 5 4 5 4 4 4 4 2 5 3 3 3 2 3 3 4 4 5 3 2 3 75
Resp 4 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 5 4 4 2 4 4 78
Resp 5 5 4 5 4 4 4 5 2 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 92
Resp 6 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 80
Resp 7 5 5 5 5 5 5 5 2 4 3 3 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 95
Resp 8 5 5 4 4 4 4 4 1 3 2 2 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 68
Resp 9 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 95
Resp 10 5 5 5 5 5 5 5 2 5 1 2 1 2 3 3 4 4 5 2 3 5 77
Resp 11 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 1 1 57
Resp 12 5 5 4 5 4 4 4 2 1 3 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 87
Resp 13 5 5 4 4 4 5 5 1 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 2 4 84
Resp 14 5 5 4 1 4 5 4 1 5 5 5 4 2 3 4 3 4 3 4 4 5 80
Resp 15 4 5 4 4 3 3 4 1 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 75
Resp 16 4 5 5 2 5 4 5 2 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 5 90
Resp 17 5 4 4 5 5 5 5 2 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 92
Resp 18 5 4 4 4 4 5 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 81
Resp 19 5 4 5 4 3 4 4 1 4 4 3 4 3 5 5 5 4 3 4 3 4 81
Resp 20 5 4 5 4 4 5 5 1 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 88
Resp 21 4 5 4 4 4 4 5 2 3 4 4 4 5 4 4 3 4 5 5 2 4 83
Resp 22 4 5 5 4 4 5 5 2 1 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 87
Resp 23 4 5 4 4 5 5 4 2 5 4 4 4 5 4 4 5 4 3 3 2 5 85
Resp 24 4 5 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 5 1 3 74
Resp 25 4 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 5 4 3 3 4 3 4 3 4 76
Resp 26 5 5 4 5 4 4 4 1 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4 4 1 5 83
Resp 27 5 4 5 5 4 5 4 3 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 86
Resp 28 5 4 4 4 4 5 3 3 1 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 75
Resp 29 4 4 4 4 4 4 5 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81
Resp 30 5 5 5 5 5 5 5 3 1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 97
Resp 31 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 56
Resp 32 3 3 2 2 5 4 4 2 4 4 4 3 4 5 4 4 5 5 3 3 4 77
Resp 33 3 2 2 2 5 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 74
Resp 34 3 4 5 4 5 4 5 3 4 5 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 81
Resp 35 3 3 4 5 5 5 5 3 3 4 4 3 3 4 3 4 5 4 3 4 3 80
Resp 36 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 99
Resp 37 5 4 5 4 4 5 4 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 78
Resp 38 5 4 4 5 4 3 3 2 4 5 5 5 4 3 5 4 5 1 5 4 5 85
Resp 39 5 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81
Resp 40 5 5 4 5 4 5 4 1 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 93
Resp 41 4 4 5 5 4 4 2 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 75
Resp 42 5 5 5 4 4 3 3 3 5 5 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 3 85
Resp 43 4 3 5 5 2 5 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 1 70
Resp 44 4 5 5 3 3 3 3 2 5 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 78
Resp 45 4 5 5 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 5 2 4 5 1 79
Resp 46 2 3 5 3 3 3 5 1 5 4 2 3 3 3 5 3 4 2 2 5 1 67
Resp 47 5 5 5 3 3 5 5 2 5 4 3 2 4 3 4 5 4 2 5 5 3 82
Resp 48 4 5 5 3 3 2 5 1 4 3 3 5 5 5 3 3 3 5 5 3 2 77
Resp 49 2 3 4 4 4 4 4 2 5 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 70
Resp 50 4 5 4 4 5 4 4 2 5 5 2 4 4 5 5 4 3 4 5 4 4 86
Resp 51 5 5 5 5 5 5 4 1 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 90
Resp 52 5 5 5 5 4 4 5 1 3 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 93
Resp 53 5 5 5 4 5 5 4 2 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 89
Resp 54 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 91
Resp 55 5 5 5 5 5 5 4 2 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 95
Resp 56 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 92
Resp 57 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 99
Resp 58 5 5 5 5 4 4 5 1 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 93
Resp 59 5 5 5 5 4 3 4 3 5 5 5 3 3 4 4 3 5 3 5 3 3 85
Resp 60 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 3 5 95
496
∑ 267 267 269 250 251 260 258 121 217 229 227 228 237 238 240 240 249 231 240 215 231 5
 SMA NEGERI 1 KOTA JAMBI
DAFTAR NILAI UJI KOMPETENSI
SEMESTER GANJIL T.P. 2013/2014
Mata Pelajaran: Ekonomi Kelas: XI IPS
No Nama Hasil Belajar
1 Abdul Haris Nasution 75
2 Ade Syaputra 78
3 Akmanul Ihsan 75
4 Alfitriadi Zurian 78
5 Alyssa Tiara Devi Adelia 82
6 Annisa Sholia Rosiani 75
7 Arrifia Rifani 75
8 David Tori Prabowo 76
9 Dimas Mahesa 75
10 Ezza Oktavia Utami 93
11 Febi Septiawan 75
12 Fildzah Utari Salsabila 77
13 Hanika Rizki Meyandra 85
14 Husnul Khatimah 83
15 Khalid Muhammad Hadid 75
16 Mohammad Rayhansyah 75
17 Muhammad Iqbal 75
18 Muhammad Ridho Anugrah 76
19 Murti Sari Utami 85
20 Nathasya Faradibha 75
21 Zaky Arita 75
22 Arnold YP 75
23 Utriya Mandasari Harta 78
24 Yunita Anggraeni 78
25 Zulham Toha Putra Siregar 80
26 Yandini Imansari 83
27 Kartica Irma J 88
28 Ade Irma Sakina 88
29 Jean Hza Hza Andreza 88
30 Radela Putri Revani 90
31 Shavira Andilla 92
32 Syuha Maisytho Probilla 92
33 Priscilla Dwi Aranthya 93
34 Pramesti Nurul Adinda 95
35 Muhammad Wahyu Reza Utama 95
36 Deby Dwi Erliyanza 85
37 Muhammad Ridwan 85
38 Alvie Ridho Ivka Pratama 80
39 Haeza Andini Daffa 80
40 Chintya Pradjipta Putri 78
41 Endah Dwi Apriani 78
42 Muhamad Sutrimo 77
43 Muhamad Fa;ah Rizqi 77
44 Noga Briliana Wenti 76
45 Jihan Khairunnisa 75
46 Puspita Sari 75
47 Siti Chodijah 75
48 Dwi Cantyiawan Nugroho 60
49 Fenny Khofivah Rio Tobing 50
50 Raka Saputra 50
51 Reny Ridwanilla 90
52 Safhira Indah Lestari 76
53 M. Arhihya Elzsa 75
54 T. Gerald Rafiza Aghata 65
55 Safira Ramadanti 50
56 Widi Febrisar 85
57 Yuni Harlita 80
58 M. Ilham 80
59 Valian Sayoga 80
60 Anisa Cahyani R 75
Jambi, 20….
Guru Mata Pelajaran,
Dra. Sri Hodiyati
Lampiran 8

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS
DI SMAN 1 KOTA JAMBI

Gambaran sampel penelitian

Jumlah Siswa
Kelas Total Prosentase
Laki-laki Perempuan
XI IPS 1 15 14 29 48%
XI IPS 2 12 19 31 52%
Jumlah 27 33 60 100%
Sumber: guru ekonomi SMA 1 Kota Jambi
Lampiran 10

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS
DI SMAN 1 KOTA JAMBI

Gambaran data variabel hasil belajar

Statistic Std. Error

hasil belajar Mean 78.5000 1.22877
ekonomi Median 78.0000
Variance 90.593
Std. Deviation 9.51805
Minimum 50.00
Maximum 95.00
Skewness -1.053 .309
Kurtosis 2.568 .608
Sumber: hasil pengolahan melalui SPSS
Lampiran 11

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS
DI SMAN 1 KOTA JAMBI

Gambaran ketuntasan hasil belajar siswa

Kriteria Jumlah Siswa Prosentase Keterangan
Tuntas 38 63%
Tidak Tuntas 22 37%
Jumlah 60 100%
Sumber: guru ekonomi SMA Negeri 1 Kota Jambi (olahan peneliti)

Tabel di atas, dapat digambarkan ke dalam bentuk diagram pie berikut ini.

36.67%

Tunta s
63.33% Ti da k Tunta s

Gambaran Hasil Belajar Siswa

Lampiran 12

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS
DI SMAN 1 KOTA JAMBI

Gambaran data variabel motivasi siswa memilih jurusan IPS

Statistic Std. Error

Y Mean 82.7500 1.19500
Median 83.0000
Variance 85.682
Std. Deviation 9.25647
Minimum 56.00
Maximum 99.00
Skewness -.566 .309
Kurtosis .640 .608
Sumber: hasil pengolahan melalui SPSS
Lampiran 13

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS
DI SMAN 1 KOTA JAMBI

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test: variabel X

hasil belajar
ekonomi
N 60
Normal Parametersa Mean 78.5000
Std. Deviation 9.51805
Most Extreme Differences Absolute .273
Positive .121
Negative -.273
Kolmogorov-Smirnov Z 2.116
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Sumber: hasil pengolahan melului SPSS
Lampiran 14

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS
DI SMAN 1 KOTA JAMBI

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test: Variabe Y

Y
N 60
Normal Parametersa Mean 82.7500
Std. Deviation 9.25647
Most Extreme Differences Absolute .072
Positive .043
Negative -.072
Kolmogorov-Smirnov Z .560
Asymp. Sig. (2-tailed) .913
Sumber: hasil pengolahan melului SPSS
Lampiran 15

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS
DI SMAN 1 KOTA JAMBI

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.

2.794 12 44 .006

Sumber: hasil pengolahan melului SPSS

Lampiran 16

HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SISWA MEMILIH JURUSAN IPS SISWA KELAS XI IPS
DI SMAN 1 KOTA JAMBI

Correlations

X Y
X Pearson Correlation 1 .461**
Sig. (2-tailed) .000
N 60 60
Y Pearson Correlation .461** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 60 60
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sumber: hasil pengolahan melului SPSS