DEDICATORIA

Este presente trabajo está dedicado primeramente a Dios porque él es

motor y motivo de nuestras vidas.

En segundo lugar a mis padres por habernos dado la oportunidad de

estudiar en la Universidad Nacional “SAN LUIS GONZAGA” de Ica.

En tercer lugar al docente del presente curso, por guiarnos en el camino

del conocimiento y por ser el forjador de nuevos profesionales al servicio
de nuestro país.

1
 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de

recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos, sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca
en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa
principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución
de los problemas. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más
concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas
con: Los datos, el contexto, el individuo y el ambiente inmediato. El aprendizaje por
descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al
individuo para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender. Constituye un
aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Bruner, su máximo exponente, postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal
interés es el desarrollo de las capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción
prescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo
tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados. Esta teoría también nos
motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos. En los
siguientes capítulos se podrá apreciar todo lo referente a este tipo de aprendizaje.

Las estudiantes

2
 ÍNDICE

“EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER”

INTRODUCCIÓN 2
I. DEFINICIÓN 4

II. FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS5

1. Descubrimiento inductivo 5
2. Descubrimiento deductivo 6
3. Descubrimiento transductivo 7

III. PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 9

IV. MODELO TEÓRICO DE JEROME BRUNER 11

1. Desarrollo intelectual y desarrollo de los procesos cognitivos 12

2. Teoría de la Instrucción 12
3. Roles 14
4. Zona de desarrollo próximo 15

V. BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 16

VI. DESVENTAJAS 16

CONCLUSIÓN 17

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 18

ANEXOS 19-20

3
 CAPÍTULO I

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

“El aprendizaje por descubrimiento es el mejor medio para estimular el pensamiento
simbólico y creatividad del individuo”

Piensa que la forma correcta de aprendizaje se logra mediante el descubrimiento por parte
de la persona. Este proceso es guiado y, además, se ve motivado por la curiosidad que
despierta.

Jerome Seymour Bruner, fue un psicólogo y pedagogo que nació en Nueva York el 1 de
octubre de 1915, muriendo el 5 de junio de 2016. Desarrolla esta teoría constructivista
conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimiento.

Considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas de
la instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es
un procesador de la información, dejando a un lado el enfoque evocado en el estímulo-
respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan
la información que recibe desde su entorno.

I. DEFINICIÓN

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone
los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta
que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos
sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el
aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas
necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los
individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
individuos sobre la realidad. Para él, este aprendizaje tiene como finalidad:

 La estimulación de los alumnos para el aprendizaje, la autoestima y la

seguridad.
 El desarrollo de estrategias metacognitivas (aprender a aprender).
 La superación de las limitaciones del aprendizaje mecanicista

4
 CAPÍTULO II

II. FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS

El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar
diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de
capacidad cognitiva.

1. Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y

reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo fin principal es

proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de búsqueda: el
proceso de categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización
particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a
"aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos. En este tipo
de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los
niños con edades comprendidas entre los seis y los once años (estadio intuitivo o
concreto Piaget). Un ejemplo de lección abierta de descubrimiento inductivo sería
aquella en que la que se dieran a los niños fotografías de varias clases de alimentos
y se les pidiera que las agruparan. Algunos niños podrían categorizarlas como
"alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros
podrían agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lácteos, etc.
Otros incluso podrían agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen. La
lección abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el niño es
relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el hacerlo
así vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus
propios propósitos.
b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin
principal es que los niños adquieran un concepto determinado. El objetivo principal
es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia
del enfoque de descubrimiento. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es
gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los ocho años en
adelante (estadio concreto o formal Piaget). Un ejemplo de este tipo de
descubrimiento sería darles una cantidad de fotos a los niños y pedirles que

5
 colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podrían incluir compradores en una
tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un grupo de niños trabajando en
una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las semejanzas y diferencias
entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los conceptos de grupos primarios,
secundarios y no integrados. La lección estructurada de descubrimiento inductivo
utiliza materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las
ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organización de los
datos.

2.- Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o

puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como
en la construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria. Me dijeron que no soy
nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. Por tanto, yo
soy Dios.

a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de instrucción

implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que
pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya
hecho. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños
con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante (estadio formal
Piaget). En este tipo de lección el profesor tiende a controlar los datos que usan los
estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que
lleven lógicamente a una conclusión determinada. En este tipo de enfoque, el
estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son esencialmente
abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones entre proposiciones verbales.
El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan ciertas
conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan
haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no
simplemente formulando la conclusión.
b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en la que los niños piensan
inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando
datos específicos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir están
controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con
los que se trabaja y la operación que se utiliza) limita los posibles resultados. El
resultado educativo es que el proceso de enseñanza se simplifica, ya que se reduce

6
 en gran medida la probabilidad de que los niños lleguen a una conclusión
inesperada. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
niños con edades comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o
formal Piaget). Un ejemplo de lección de descubrimiento semideductivo sería aquel
en que se pidiera a los niños que hicieran una lista de veinte números enteros que
ellos mismos eligieran. Se les podría pedir entonces que dividieran cada número por
dos. Finalmente, se les podría decir que vieran cuántos restos diferentes obtenían
y que agruparan el número de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase
comparara los resultados, encontraría que hay dos grupos de 17. números: los de
resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados números impares. Los niños
habrían llegado a estas dos categorías por observación de ejemplos específicos.
Pero los datos que hubieran observado habrían sido seleccionados en gran parte
por los propios niños más que por el profesor. El resultado (la generalización de los
niños) está determinado por las reglas del sistema, más que por la selección y
organización de los datos.
c) La lección de descubrimiento hipotético−deductivo: Es aquella en que los niños
utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará hacer
hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobación
de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la lección. En este
tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades
comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante (estadio formal Piaget)

3.- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o

campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por
ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas.
Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un
caballo de carreras, porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo puede llevar
a la sobre generalización o al pensamiento estereotipado, y así mucha gente sugiere que
es un pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones
divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento
transductivo como altamente creativo. El razonamiento transductivo se conoce más
comúnmente como pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que
produce analogías o metáforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato
pequeño...". Aquí, las características particulares de la niebla se relacionan con las
características particulares de un gato.

7
a) La lección de descubrimiento transductivo: Es aquella en que se anima a los
niños a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería
desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y
organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte controlada
por el niño. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
niños con edades comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o
formal Piaget). Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva
son cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del niño con los materiales
y la cantidad de tiempo disponible para le experimentación con los materiales, por
mencionar solamente unos pocos.

8
 CAPÍTULO III

III. PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1. Las personas poseemos una capacidad natural para descubrir conocimiento:

Las personas estamos dotadas por una capacidad autorreguladora que se pone en marcha
al aplicar los sistemas cognitivos, comprensivo y actuacional, interpretando la realidad y
elaborando metas y planes de actuación.

En este proceso de descubrimiento no solo interviene el nivel intelectual que presente la

persona, sino que también influyen sus aspectos emocionales, afectivos, sociales, etc. Todo
contribuye a la hora de desarrollar y llevar a cabo este aprendizaje.

2. El descubrimiento final al que se llega es una realización que se hace a nivel

intrapsíquico:

Con esto se quiere decir que el descubrimiento al que llega la persona, aunque no sirva a
nivel colectivo, sí proporciona utilidad a uno mismo. Es un proceso intrapsíquico novedoso,
un descubrimiento asimilativo realizado a través de la reconstrucción de un significado ya
existente en su sistema cognitivo, con nuevos elementos.

3. El aprendizaje por descubrimiento comienza por el reconocimiento de problemas:

Una situación problemática aparece cuando una persona no tiene los recursos necesarios
para resolverlo, emergiendo la frustración y pudiendo desencadenar así el proceso
reflexivo, de búsqueda y descubrimiento del individuo donde se reformulan y reconstruyen
nuevos significados, ideas, teorías.

4. Consta de un desarrollo del proceso de resolución de conflictos:

Proceso de resolución de problemas a través de la comprobación de hipótesis, por medio

de un proceso constructivo a través de la comprobación de teorías y acciones que el sujeto
realiza a la problemática planteada.

5. El descubrir encuentra su lógica en la verificación de hipótesis:

El proceso de descubrimiento consta principalmente de la verificación de hipótesis, que

constituye el centro del proceso de descubrimiento. No sirve de nada tener hipótesis y que
estas no sean comprobadas.

9
6. La actividad resolutiva tiene que ser autorregulada y creativa para ser identificada
como descubrimiento:

La persona debe autorregular el proceso de resolución de problemas y descubrimiento, en

especial a la hora de la comprobación, necesitando de un pensamiento productivo y
creativo.

7. El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción de errores:

La psicogénesis y la epistemología del descubrimiento demuestran la productividad

cognoscitiva. El tener conciencia sobre el error cometido lleva a la elaboración de nuevas
hipótesis, ya que el sujeto se ve motivado para la construcción de nuevos conocimientos.
Debe ser valorado positivamente y fomentado para posibilitar el acceso a aprendizajes
superiores.

8. El aprendizaje por descubrimiento es inherente a la mediación sociocultural:

Este aprendizaje, a pesar de ser una capacidad autorreguladora y autónoma, se encuentra

influida por nuestro ambiente sociocultural.

A través de las experiencias globales y cooperativas de aprendizaje, motivan al sujeto a

argumentar su pensamiento y coordinar su acción con respecto a la de los demás, siendo
muy favorecedor para descubrimientos cognitivos interpersonales.

9. El nivel de descubrimiento es inversamente proporcional al nivel de

predeterminación del proceso evolutivo:

La posibilidad de la experiencia cognoscitiva de descubrimiento no se dará si la capacidad

autorreguladora no está realizando su función, debido a que el proceso no lo estamos
llevando a cabo por nosotros mismos sino que estamos recibiendo instrucciones tanto
externas como internas.

10. El aprendizaje por descubrimiento puede ser promovido:

El proceso de descubrimiento sigue ciertas pautas pero estas no son mecanizadas ya que
se trata de un proceso creativo que, aunque se asienta sobre potencialidades innatas,
puede ser educada, al tratarse de un fenómeno de naturaleza social. Esto resalta la
interacción e influencia de los demás en su desarrollo.

10
 CAPÍTULO IV

IV. MODELO TEÓRICO DE JEROME BRUNER

Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el desarrollo
de las capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción prescriptiva porque propone
reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las técnicas
para medir y evaluar resultados. Esta teoría también nos motiva puesto que establece
metas y trata con las condiciones para satisfacerlos. La teoría de la instrucción debe
preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y además debe interesarse por lo que se
desea enseñar para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo
descriptivo. La mayor preocupación que tenía Bruner era el cómo hacer que un individuo
participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfocó de gran manera
a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la
inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo
aprendido. De ahí postula en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su
conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma
organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la
construcción del mundo. El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar
habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo
importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.
Características en ésta teoría:

a) Disposición para aprender: Una teoría de la instrucción puede interesarse por las
experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea
capaz de aprender cuando entre a la escuela.
b) Estructura de los conocimientos: Especificará la forma en que un conjunto de
conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda más
fácilmente.
c) Secuencia: Habrá que especificar las secuencias más efectivas para presentar los
materiales.
d) Reforzamiento: Tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la
recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas.

11
1. Desarrollo intelectual y desarrollo de los procesos cognitivos

Bruner establece que el desarrollo intelectual tiene características similares en todo el

mundo. Al principio las acciones del niño se encuentran ligadas al medio pero, a medida
que crece y que se van desarrollando las capacidades, las acciones se van haciendo más
independientes y desligadas del contexto gracias a la aparición del pensamiento. Por otro
lado, el desarrollo de los procesos cognitivos posee tres etapas principales:

a) Representación Enactivo: Aparece en primer lugar y se desarrolla gracias al

contacto directo del niño con los objetos y con los problemas de acción que surgen
en el medio. Son acciones que los niños realizan para conseguir objetivos
determinados.
b) Representación Icónica: Representación de cosas a través de imágenes o
esquemas independientes de la acción, sirviéndonos para reconocer los objetos
cuando estos cambian en cierta medida o no son exactamente los mismos.
c) Representación Simbólica: Representar cosas mediante símbolos arbitrarios que
no tienen por qué tener una relación directa con la acción, para que esto se lleve a
cabo es necesario que ya haya aparecido el lenguaje.

A través de la representación por la acción, el niño interpreta su mundo. Posteriormente le

sigue la representación icónica y desarrollando la habilidad de representación mediante
imágenes para trascender de los objetos inmediatos y de la representación por medio de la
acción. Finalmente, aparece la representación simbólica cuando surge el lenguaje y el
individuo controla objetos y sucesos.

2. Teoría de la Instrucción

Bruner en base al aprendizaje por descubrimiento propone una teoría que se constituye en
torno a cuatro aspectos principales:

2.1. Predisposición a aprender:

 Activación: Incertidumbre y curiosidad que promueve la exploración.

 Mantenimiento: Una vez instaurada, la conducta debe mantenerse y para ello la
exploración debe ser más beneficiosa que perjudicial.

12
  Dirección: Hay que establecer una dirección determinada, un objetivo o meta así
como un conocimiento sobre la importancia de llegar a esa meta u objetivo.

2.2. Estructura y forma del conocimiento:

 Modo de representación: El conocimiento puede representarse de manera

enactiva, icónica o simbólica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir
un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a través de
imágenes o gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través de
proposiciones lógicas o simbólicas.
 Economía: Grado de información que se necesita para representar o procesar un
conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en matemáticas es más económico dar
la fórmula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista.
 Poder efectivo: El conocimiento tenga valor tanto a nivel real como psicológico. Un
ejemplo de esto sería decirle a un niño que su padre gana más plata que su medre,
pero que su tío gana menos plata que su madre y este debiese entender
correctamente la afirmación.

2.3. Secuencia de presentación:

Proceso de aprendizaje guiado, proporcionando al niño unas pautas individualizadas y

adaptadas a su desarrollo anterior, intelectual y dependiendo de lo que se le vaya a
enseñar. Con todas las pautas dadas se pretende que alcance el objetivo, a través de una
secuencia ordenada, con una dificultad que vaya creciendo a medida que avance, yendo
desde las representaciones enactivos a las simbólicas en última instancia.

La secuencia de aprendizaje dependerá del criterio sobre el logro de aprendizaje que

dependerá de la velocidad de aprendizaje, modo de representación, economía, poder
efectivo, resistencia al olvido y transferencia a otros contextos.

2.4. Forma y frecuencia del refuerzo:

El individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe
revisarlos y si es necesario corregirlos.

a) Momento en el que se entrega la información: En esta, se puede decir que el

trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para
aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este
mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje

13
 por descubrimiento por lo cual el primer paso sería el informarse del tema, para
luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podría hacer un
resumen y mapa conceptual, ya que se dominaría el tema y terminado este paso se
podría ver la aplicación en las diferentes ramas de la psicología y con esto logro mi
objetivo principal
b) Condiciones del alumno: La capacidad que tenga la persona depende de sus
estados internos para la utilización de la retroalimentación. Uno de los estados
donde el conocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de ansiedad
c) Forma en la que se entrega: cuando ya se tiene la información, se tiene que saber
aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno está aprendiendo es más
fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como
corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir
cómo hacerlo bien. El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada
por el individuo, además el dar una gran cantidad de información tampoco serviría
ya que el individuo no la procesaría. El refuerzo, también se puede tomar como la
ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede
depender de este y con ello lo lograría el objetivo principal que es la autosuficiencia
ante un problema.

3. Roles

1. Instructor: Mediador entre conocimientos y comprensión por parte de los

individuos, posibilitando el aprendizaje, proporcionándole estrategias, realizando
actividades, revisando y respondiendo las dudas, examinando la correcta ejecución
de las pautas y si hay errores para que ellos mismos los corrijan. Por lo tanto, la
labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un
final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a
sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias, etc.
2. Aprendiz: Construir su conocimiento, enriqueciéndolo, reconstruyéndolo,
reelaborando sus propias representaciones, y transmitir lo aprendido a otros
contextos. Su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus
conocimientos, además así podrá reelaborar en forma constante sus propias
representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a
otras situaciones. Es decir el aprendiz juega un papel importante siendo que éste es

14
 un protagonista activo, para desarrollar su capacidad de imaginación de intuición,
deducción y potencial al máximo su capacidad de descubrir y crear; así como su
habilidad para clasificar, establecer relaciones, comparaciones, analogías, explorar
alternativas de solución de problemas, entre otras habilidades.

4. Zona de desarrollo próximo

Bruner denomina andamiaje a ese material que proporciona la persona, término que no
puede ser entendido si no se alude al concepto desarrollado por Vygotsky de ZDP o Zona
de Desarrollo Próximo.

Esta zona es entendida como el área o nivel de desarrollo efectivo en la persona, es decir,
esta zona es la distancia comprendida entre las capacidades y habilidades que la persona
puede hacer por ella misma de manera independiente (nivel de desarrollo real), y el nivel
de desarrollo potencial o zona a la puede llegar pero con ayuda, denominado andamiaje.

El profesor o persona que realice ese proceso de andamiaje dará más apoyo al niño al
principio para colaborar en ese proceso de aprendizaje, pero después los irá retirando para
que sea más independiente en la construcción de su propio conocimiento.

La diferencia entre aprendizaje y nivel de desarrollo al que se puede llegar siendo guiado
por otra persona fue lo que Bruner denominó aprendizaje por descubrimiento, es decir, la
persona debe guiar al aprendiz a que descubra y a que construya el conocimiento por sí
mismos.

En un primer momento, las diferencias entre profesor y estudiante son muy notables, pero
poco a poco y conforme la persona va instruyendo y motivando al aprendiz, este deja de
ser tan dependiente y cada vez va necesitando de menos apoyos o andamiaje durante el
proceso de aprendizaje, alcanzando autonomía.

Por lo que la persona que instruye tiene un papel orientador y “provocador” de situaciones
de aprendizaje, para llegar a que el alumno reflexione gracias a la motivación y curiosidad
a recapacitar sobre sus ideas y conocimientos para buscar nuevas ideas, nuevos
conocimientos, nuevas metas y nuevos logros configurados por la interacción de cada uno
con su contexto, con su medio social y adaptándolos a sus esquemas mentales.

Para que este proceso se realice con éxito la persona debe tener la suficiente motivación
para que le empuje a aprender, es decir, tenga ganas de aprender.

15
 CAPÍTULO V

V. BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Los partidarios de las teorías del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los
siguientes beneficios:

 Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

 Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemática.
 Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
 Estimula la autoestima y la seguridad.
 Se potencia la solución creativa de los problemas.
 Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los
alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el
lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.

VI. DESVENTAJAS:

 Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.

 Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
 Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar
soluciones nuevas.
 Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
 Exige mucho tiempo.
 No va con la cultura de hoy (Internet).
 No tienen muchos niños una motivación inicial.
 Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.
 Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

16
 CONCLUSIÓN

El aprendizaje por descubrimiento es una metodología de aprendizaje en la que la persona

es sujeto activo de la investigación, es decir, el individuo en vez de recibir instrucciones y
contenidos, tiene que descubrir por él mismo las asociaciones y relaciones entre conceptos,
y adaptarlos así a su esquema cognitivo. El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de
aprendizaje activo al que llega gracias a la actividad autorreguladora con la que las
personas contamos para la resolución de problemas, en el cual la persona va construyendo
su propio conocimiento.

A la persona no se le proporciona el material final de aprendizaje, sino que él mismo debe

descubrirlo. Este descubrimiento se refiere a la modificación de experiencias o hechos que
se nos presenta para llegar más allá de esa información dada, originando nuevas ideas y
resolviendo problemas o conflictos por uno mismo.

Piensa que la forma correcta de aprendizaje se logra mediante el descubrimiento por parte
de la persona. Este proceso es guiado y, además, se ve motivado por la curiosidad que
despierta.

Por ello, defiende que antes de explicar el problema, el contenido, la relación entre
conceptos y de proporcionar instrucciones, se debe de estimular y motivar a las personas
para que lleguen a descubrir cómo es, cómo funcionan las cosas proporcionándole un
determinado material que guíe ese aprendizaje.

Mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, llegan a

descubrir, a alcanzar de un modo activo, la meta que se pretende de aprendizaje.

17
 BIBLIOGRAFÍA

o Barrón Ruiz, A. Aprendizaje por descubrimiento: principios y aplicaciones

inadecuadas. Enseñanza de las ciencias (1993).

WEBGRAFÍA

o https://www.universidadviu.com/el-aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/

o https://es.slideshare.net/sisari/aprendizaje-por-descubrimiento-8736312

o https://www.lifeder.com/aprendizaje-por-descubrimiento/

18
ANEXOS

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20