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Tabla de contenidos

Contenido No.
pág.
Presentación 3
Nota didáctica
Primera parte Preparando tu mente 5
¿Qué hago, tengo que hacer una investigación y no se 6
por dónde empezar?
¿Qué es investigación? 21
Necesito ayuda ¡No se por dónde empezar! 23
El mapa del tesoro 27
¿Qué investigo? 33
¿Por qué es tan importante preguntar? 45
Segunda parte Elaborando el mapa del tesoro 47
Plan de investigación 51
¿Qué investigo? 51
Estado del Arte 55
Fundamentación teórica 57
Planteamiento del problema 67
¿Para qué investigamos? 75
Objetivos de investigación 75
Justificación 83
Tipo de investigación 85
Hipótesis 97
Variables 101
Metodología de investigación 111
Población y muestra 135
Tercera parte Buscando el tesoro escondido 145
A. Proyecto de investigación 146
B. Cómo se desarrolla la investigación 157
C. Cómo se elabora el informe final 171
Referencias 175

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 Presentación

Este material está elaborado pensando en tí, maestrante que

empiezas a aprender o re-aprender a elaborar investigación, y te
estás preparando para hacer tu tesis, y que por razones
desconocidas a veces te enfrentas a esta etapa con un cierto
rechazo y, por que no decir, temor.

El mismo está rigurosamente basado en los principios de la

investigación científica, pero es diferente a otros materiales de
metodología de investigación, porque está elaborado dentro de la
perspectiva del Paradigma Emergente, basado en el Modelo
Educativo centrado en Procesos, según el cual el estudiante es un
sujeto activo, que se involucra de una manera placentera e
interesada, estableciendo una relación de diálogo con su
facilitador pedagógico.

Por esta razón se estructuró este material aplicando los principios

de la Mediación Pedagógica, utilizando desde su título, un lenguaje
coloquial y amistoso y presentando de una manera sencilla, simple
y sugerente, todos los pasos metodológicos para diseñar, elaborar
y proponer un Plan de Investigación Científica y luego desarrollar
un estudio, válido, concreto, sustentado científicamente y que,
partiendo de una necesidad real, proponga soluciones factibles y
creativas de realizar, que resuelvan parcial o totalmente la
necesidad de la que se parte.

Además por ser un material didáctico, te invita a interactuar con

él, elaborando al mismo tiempo el plan de investigación y
posteriormente la investigación y la propuesta de solución. La
columna en blanco, a manera de ladillo te permite ir haciendo
anotaciones en el mismo material, conforme lo vas leyendo.

Está estructurado en tres partes, la primera presenta una serie

de ejercicios para preparar tu mente para hacer la investigación,
la segunda explica detenidamente como elaborar cada una de las
partes del plan de investigación y la tercera te orienta para
elaborar la investigación y
estructurar el informe final.

Entonces, te presento a.........

Tesis .... ¿Quién dijo miedo?

Geraldine.

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 Nota didáctica

El material que tienes en tus manos es un texto mediado

pedagógicamente, no es un libro de texto, por eso es que en
diferentes momentos se te va a sugerir que consultes ciertos
libros de investigación para profundizar, además se está tomando
citas textuales de los autores clásicos de metodología de
investigación.

Lo especial que encontrarás en este material es que cada uno de

los aspectos que se necesitan para elaborar una investigación en
sus diferentes etapas: Plan de la investigación, Proyecto de
investigación, Informe final de investigación, se explican
utilizando diferentes recursos para hacer claro el proceso de
elaboración de una investigación.

Se utilizan diferentes recursos de mediación:

 Utilizar citas de diferentes textos y analizar los concepto que
en ellas se vierte
 Presentar un diálogo entre supuestos estudiantes (María,
Ángela y Claudio) para ir presentando dudas e insatisfacciones
que se que presentas y que posteriormente se aclaran
 Utilizar un lenguaje coloquial, motivador.
 Presentar un ejemplo el cual se va trabajando a lo largo del
material y vas a poder identificarlo cuando veas este símbolo:
 Dejar una columna en blanco a manera de ladillo para que
puedas ir escribiendo tus dudas o comentarios.
 Presentar ejercicios para ir construyendo por medio de
pequeños pasos, todo el camino metodológico. Estos
ejercicios los vas a identificar con este símbolo:

Ejercicio

Por otro lado este material fue editado para adaptarlo al

presente curso, por lo que está organizado de acuerdo a los
módulos en los que está distribuido el material del curso.

Al igual que en el curso, se inicia por una etapa de preparación

de la mente para la realización de la investigación. Esta etapa
aunque para algunos les puede parecer relleno es la etapa más
valiosa porque se necesita que cambies paradigmas, por un
lado de investigación y por otro lado de educación para
concebir al maestro como un investigador.

Este material no puede, ni debe de leerse de corrido, sino que

hay que ir haciendo los altos que indican los ejercicios.

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5
¿Qué hago? ¿Tengo que hacer una investigación
y no sé por donde empezar?

Esta es una frase que he escuchado muy frecuentemente

en los corredores de diferentes universidades, a veces
les pregunto a los estudiantes que las dicen:

¿Por qué razón se te dificulta tanto

empezar a hacer una investigación?

¿Por qué te parece tan angustiante?,

Las respuestas a esta interrogantes son muchas; de

algunas de ellas somos responsables los catedráticos; de
otras, los estudiantes, de otras el sistema, de otras...
¡PERO!...

¡No perdamos tiempo en tratar de

encontrar culpables!

Preocupémonos por encontrarle solución al problema, ya

que por alguna razón no te motiva hacer la investigación,
hasta parece que le tienes terror… ¿Por qué?

¿Crees que es un proceso muy aburrido,

tedioso?

¿Crees que te va a consumir un tiempo

valioso para desperdiciarlo metido en
libros?

¡Especialmente si no te gusta leer!

¿Crees que no va a servir para nada más

que para ganarte una calificación?,

¿Temes que tu investigación será un

documento que acumula polvo en la
oficina de la unidad académica o en tu
casa?

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Si piensas así, te hago un trato… ¿Quieres?... Apuesto
que puedo convencerte de que elaborar una investigación
es un proceso que puede ser apasionante, y que todo
depende de TU CREATIVIDAD. ¡Si! Escuchaste bien.
Depende de tu creatividad que la investigación se vuelva
un ejercicio aburrido o pueda ser una gran aventura.

¿Qué dices? ¿Aceptas el reto?

Elaboré este material para ayudarte paso a paso a

encontrar una forma simple y emocionante de planificar
la manera de realizar una investigación científica, en la
que, desarrolles un tema de tu interés, que pueda ser
aplicable a algo concreto, real e inmediato y a ti te sirva
para realizarte como persona, para descubrir lo
interesante de la investigación, para aprender nuevas
cosas, para abrirte caminos en la carrera y ... Por eso
insisto en la pregunta...

¿Qué dices? ¿Aceptas el reto?

Lo único que tienes que hacer para lograrlo es leer este

material, deteniéndote en los lugares sugeridos como
ejercicios dentro de un recuadro para ir elaborando a la
par de la lectura, tu mapa del tesoro. ¡Perdón!... Quiero
decir el plan de tu investigación y posteriormente,
desarrollar la investigación.

Insisto nuevamente en la pregunta ..., no te hagas de

rogar...

¿Qué dices? ¿Aceptas el reto?

Si te animas a enfrentar el reto ... te espero en la página

siguiente...

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 "Tener una conducta de compromiso significa, en
síntesis, la responsabilidad que debe asumir todo ser
humano consigo mismo para autoexigirse al máximo
la expresión de sus potencialidades y pagar la
colegiatura generacional heredando un mundo
superior a las futuras generaciones"

(Cornejo 1994)

¡Felicitaciones!
¡Bienvenido!

Me agrada encontrarte en esta página. Eso quiere decir

que eres una persona creativa a la que le gusta la
aventura y las cosas emocionantes y… ¡Claro! de paso
quieres obtener una buena calificación en el curso.

"Vos Claudio, ¿Que te parece lo que dice este

material? - pregunta Ángela

Pues a mí me parece interesante -dice Claudio-

pero aún tengo muchas dudas.

Yo tampoco entiendo algunas cosas - dice María

un tanto temerosa -, por ejemplo, no tengo muy
claro lo que significa investigar, además... me da
terror el solo pensarlo..."

Empecemos por ponernos de acuerdo en algunos

conceptos, para convencerte de que ..., el león no es como
lo pintan, ni la investigación es lo terrible que te
imaginas.

Ejercicio
Detente un momento en la lectura y responde ¿Qué es
investigar? Mejor aún, como estás trabajando este material
con tu par lector sería interesante que discutieran esta
pregunta y elaboren una posible respuesta antes de
continuar.

No te olvides de que todas las respuestas tienen que

presentarse en el trabajo que entregas al final del Módulo II

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 Esta es una interrogante básica para iniciar el proceso:
¿qué es investigación?, en mi opinión la respuesta es
simple:

Investigar es un proceso natural, por el cual el ser

humano pasa desde la etapa de recién nacido hasta
ser adulto, y por el cual la humanidad ha pasado
desde la era de las cavernas a la era de la
informática. El ser humano es un investigador por
excelencia, desde que nace está investigando.

¿Crees que estoy loca?, te lo voy a demostrar con

algunos ejercicios a manera de ejemplo:

Ejercicio
Acércate a algún niño menor de 5 años, obsérvalo un rato
y verás que toma un objeto, lo mira detenidamente, le da
vueltas, se lo mete a la boca, trata de abrirlo, lo golpea
para ver si se rompe, etc.

Repite el ejercicio con un niño mayor de 5 años, menor de

8 y verás que además le pregunta al adulto que lo
acompaña: ¿Por qué? a veces de forma insistente.

Vamos con otro ejercicio, más cercano a tí. Cierra los ojos,
recuerda algunas etapas de tu vida, la adolescencia, por
ejemplo, y respóndete honestamente ¿Qué hacías para
identificar cuál momento era el más adecuado para
pedirles un permiso a tus papás? ¿Cómo lograbas evadir
un regaño o castigo cuando te habías escapado de
clases? ¿Qué hacías para convencer a tus padres de que
te compraran ese objeto tan apetecido? ¿Qué hacías
para coincidir con la chica o chico al que querías
conocer?

No te olvides de que tienes que entregar las respuestas

como parte de la tarea del Módulo II.

"¿Por qué te quedaste callado Claudio?,

se escucha decir a Ángela, quién leía en
voz alta el material.

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 Perdón. ¿Qué me decías?, pregunta
Claudio como saliendo de un sueño.

Te preguntaba por qué de repente te

quedaste tan callado, yo matándome
leyendo y tú no pones atención, protesta
Ángela, dejando a un lado el libro.

No te enojes, lo que pasa es que la

lectura me hizo recordar mi época de
adolescencia y todas las trastadas que
le hacía a mis papás para conseguir
permiso para ir a las fiestas. ¡De veras
que en esa época parecía investigador
privado, buscando el momento más
adecuado para dar el sablazo!”

Las respuestas a esas interrogantes, se resumen en una

sola palabra: lo que el niño y el adolescente hacen es
I N V E S T I G A R. Es más, casi podríamos decir que
desde esa época eras un experto en la naturaleza
humana y en estudios antropológicos, pues podías
identificar claramente el momento más adecuado para
obtener un "sí" a tu conveniencia.

Revisemos lo que hacías: le ponías mucho sentimiento

pues el asunto te interesaba, por lo tanto identificabas
la situación concreta que te preocupaba o querías
cambiar, definías lo que querías lograr, observabas,
preguntabas, "le metías plática" a la gente, mirabas tele,
ibas al cine, paseabas por los centros comerciales,
mirabas gente, identificabas las cosas y lugares con
características importantes para ti, por ejemplo
artículos que te interesaban, chicas bonitas, partidos
importantes, películas de estreno, etc.

"Ahora si ya me perdí, interrumpió

María, si este material dice que el proceso
de investigación es tan simple, ¿Por qué
en la “U” nos lo hacen tan terrible, tan
lejano a nuestro interés?

A lo mejor es porque los catedráticos

aprendieron que la investigación es
horrible y por eso así la enseñan - dijo

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 Ángela riéndose - o bien ellos no saben
investigar.

No será que la autora de este material no

sabe de que está hablando, dijo un poco
dudoso Claudio. Ya me está dando en
qué pensar.

No lo creo - dijo María - a mí me la han

afamado mucho, eso sí, que parte de la
fama parece que se la ha conseguido por
hacer las cosas de otro modo. ¿Por qué no
preguntamos en postgrado antes de
seguir leyendo?"

Es probable que la forma como se inicia este libro te

haga dudar de la "calidad científica" del material, pues
es una forma diferente de introducirte en la
investigación. Pero no te olvides que hay muchas formas
de matar pulgas y además a eso fue a lo que te reté al
principio. ¿Crees que hubiera valido la pena escribir este
material, si no iba a presentar algo diferente? Mejor te
hubiera remitido a leer cualquier libro clásico de
metodología de investigación.

Te sugiero que regreses a las primeras páginas y revises

el reto que te hice, ya que si estás dudando no vale la
pena seguir.

Si al revisar el reto, y después de pensarlo

detenidamente decides continuar en la aventura... te
espero en la siguiente página, pero.... antes de regresar
te sugiero que revises en algún libro o documento la
definición formal de “Investigación”.

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¡Que bien! Así me gusta la gente, persistente y
aventurera, que le gusta el cambio… un triunfador que va
a enfrentarse fácilmente a los retos del futuro, pues no
debes olvidar que el Siglo XXI es un siglo de cambios,
cada vez más acelerados, en el que vamos a entrar, como
tu estás entrando a trabajar este material:

COMO A UN CALLEJÓN OSCURO,

SIN SABER EN DONDE VAS A PARAR

Ya que decidiste continuar, regresemos al punto en que

nos desviamos. ¿Te recuerdas de lo que estábamos
hablando?, ¿?..., pero ¡que mala memoria la tuya!
Estábamos revisando el proceso natural de investigación
que has llevado en tu vida y te sugerí que buscaras un
concepto formal de Investigación.

Traslademos el proceso "natural" que realiza el humano a

una situación académica, a esta situación actual, un tanto
terrorífica de "Hacer una Investigación". Después de
analizarlo te darás cuenta que lo que tienes que hacer es
lo mismo:

<Ponerle mucho sentimiento pues el

asunto te interesa, por lo tanto
identificas la situación concreta que te
preocupa o quieres cambiar; defines lo
que quieres lograr, observas, preguntas;
"le metes plática" a la gente, miras tele,
vas al cine, paseas por los centros
comerciales, miras jóvenes, identificas
las cosas y lugares con ciertas
características, … >

…¿Ves? Es casi lo mismo, entonces. ¿Por qué el miedo?

Solamente hay unas "pequeñas diferencias".

Las "pequeñas diferencias" entre el proceso formal de la

investigación y el proceso “natural de la investigación”
que estabas acostumbrado(a) a hacer son básicamente
dos:

1. en el formal tienes que utilizar más el "juicio y el

razonamiento", ya que en los procesos anteriores
respondías más a intuiciones que a algo sistemático y
2. es necesario que registres todo el proceso,

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La ventaja es que ahora ya no eres adolescente; en
consecuencia, se te facilita llevar a cabo los procesos de
razonamiento.

Es decir que no lo puedes hacer tan "a las locas" como

actuabas muchas veces, cuando respondías a las
"necesidades del momento", sino que tienes que
desarrollar un proceso ordenado, teniendo claro desde el
principio todos los pasos que vas a realizar, para
asegurar que la información que obtienes es toda la
"información necesaria y suficiente" para alcanzar lo
que pretendes en la investigación.

Como puedes darte cuenta, la situación no es tan difícil,

pues no estás partiendo de cero, sino que solamente
tienes que aprender a llevar un sistema al investigar.

"Hasta ahora todo iba muy bonito, - dijo

Claudio un tanto decepcionado -, pero
ahora que me sale con que hay que tener
un sistema, ya me empezó a sonar a
marcianada.

Eso no me preocupa tanto,- comentó

María- pues me imagino que nos va a
explicar cómo se hace. Lo que me
inquieta es que resulte otro libro de esos
de investigación que no nos ayuda
mucho para hacer investigación en el
caso de nosotros, estudiantes de
educación.

Pues no se, - dijo Ángela en tono dudoso –

me dijeron que el libro había sido
elaborado específicamente para nosotros"

Sigamos respondiendo posibles dudas que tengas, antes

de poner manos a la obra.

Por un lado, deseo que te tranquilices con esto de que

hay que tener un sistema, pues para desarrollar acciones
de investigación en forma sistemática, lo único que
tienes que hacer es hacerte las preguntas clásicas de la
investigación y anotar cada una de las respuestas.

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 Es más, aprender a llevar un sistema también te va a
servir para tu vida personal, pues ahora que te estás
formando como profesional a nivel de Maestría, no
estaría mal ser un poco más organizado que cuando eras
estudiante de secundaria o de licenciatura. ¿No te
parece?

Más adelante encontraremos una forma simple de

desarrollar un proceso de investigación, elaborando "un
mapa del tesoro", pero quiero que entremos al mismo
cuando estés totalmente convencido y estés motivado.
Por eso antes quisiera que resolviéramos algunas otras
dudas que pueden haberte surgido, por ejemplo:

¿Y que tiene que ver la

investigación con el proceso
educativo?
Es decir,
¿Y qué tiene que ver hacer
investigación con ser educador?

Es probable que te estés haciendo estas preguntas, para

responderlas vamos a relacionar el proceso educativo, al
que te vas a acostumbrar a lo largo de tu carrera, con el
proceso de investigación.

Ejercicio
Detente en la lectura y pregúntate ¿Y que tiene que ver la
investigación con el proceso educativo? Discute con tu
par lector e identifiquen puntos de relación entre el
proceso educativo y el proceso de investigación.

Elaboren un cuadro con las similitudes y las diferencias,

pues les va a servir de ayuda a lo largo de la elaboración
del plan de investigación.

No te olvides de integrar el cuadro en el informe de tarea

del Módulo II

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Tal vez nunca te habías detenido a pensarlo, pero estos
dos procesos siempre han estado relacionados. Tal vez
no te habías percatado, pero en todos los procesos
educativos que el maestro lleva a cabo, hace procesos de
investigación. No se puede educar de no ser así, ni
justificar exámenes, ni definir el tipo de preguntas a
plantear, ni saber que está provocando el problema de
aprendizaje, ni saber qué tipo de tratamiento se le
puede indicar al alumno.

Por eso es que todo proceso de investigación educativa

debería iniciarse observando detenidamente el contexto
en el que nos desarrollamos, dejar que nuestra alma
reaccione ante lo que sucede, identificando una
necesidad de la realidad, es decir, identificando
problemas de la realidad dentro o relacionados con el
proceso educativo.

Esta necesidad educativa puede ser identificada por el

mismo educador o bien, por alguien más. En la vida
profesional estamos acostumbrados a que la necesidad la
identifique el familiar, por ejemplo, al llegar la mamá a la
escuela le dice al maestro que su hijo no quiere hacer las
tareas de matemática.

Sin embargo, el futuro, ese futuro para el cual te

preparas como profesional, exige de personas capaces de
estudiar la realidad y “olfatear posibles problemas
educativos”, estructurar análisis y justificar soluciones
para poder ofertarlos a posibles entes financieros para
el desarrollo de propuestas que den soluciones viables y
factibles para la compleja problemática de educación.

Cuando ya tenemos claro el tema y la idea que nos

preocupa con base a las necesidades de la realidad, es
necesario llevar a cabo un proceso de búsqueda de
información bibliográfica y contextual para tener todos
los datos necesarios y suficientes para asegurar que lo
que se va a proponer investigar es lo más adecuado, pues,
responde a esa necesidad, está dirigido al grupo objetivo
y es el más viable y factible.

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Se espera que los profesionales del futuro
sean los que identifiquen las necesidades
educativas que presenta la realidad,
estructuren proyectos de solución que se
propongan a los niveles más adecuados para
desarrollarlos.

Es decir que el futuro va a exigir de nuestros

profesionales que no se queden esperando la
demanda del medio, sino que construyan
ofertas interesantes para proponer soluciones
educativas a diferentes niveles (Ministerio de
Educación, ONG's, Organismos
Internacionales).

Recordemos entonces que:

La información que necesitas, la obtienes

observando la realidad y revisando lo que
algunos autores reconocidos dicen sobre el
tema, así como recopilando experiencias
que se hayan desarrollado en otros lugares o
por otros profesionales para resolver
problemas similares; es decir hacer el Estado
del arte de la temática en cuestión.

Luego de tener claro estos aspectos puedes

estructurar el plan de investigación que vas a
presentar, justificándolo con base en los
aspectos investigados.

Para eso se investiga, para que antes de empezar a

proponer soluciones tengas respuestas a todas las
posibles interrogantes y puedas asegurar que tu
propuesta de solución va a ser útil, responde a la
necesidad educativa que presenta el entorno, es viable y
factible.

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¡Cuántos esfuerzos y tratamientos útiles, valiosos se
han desperdiciado porque no responden a la
necesidad para la que se hacen, pues no se
investigó a fondo antes de proponerlos!

Lo primero que tienes que hacer, entonces, para iniciar

tu proceso de investigación es preguntarte ¿En qué
mundo vives? ¿Cómo es tu realidad? ¿Qué mundo quieres
ver? ¿Qué mundo le vas a heredar a tus hijos? ¿Qué tipo
de valores quisieras para el futuro? ¿Qué sistema
educativo te gustaría que existiera?

Este tipo de preguntas te ayudarán a pensar en una

necesidad educativa,

“Ahora si me siento perdido -comentó

Claudio - cuando ya le empezaba a
encontrar sentido a lo que decía este
libro.

Volvamos a leer el pedacito, -sugirió

María un poco dudosa- dice que... ¿En
qué mundo vives? ¿Cómo es tu realidad?
¿Qué mundo quieres ver? ¿Qué mundo le
vas a heredar a tus hijos? ¿Qué sistema
de educación te gustaría que existiera?
pensar en una necesidad de educación...,
uhm, uhm, la verdad es que no entiendo
muy bien"

 Tal vez no me expliqué bien, veamos para poder ser un

excelente profesional de la educación lo más importante
no es si aprendes el nombre de muchas teorías y
metodologías educativas, sino si tienes tu mente
desarrollada y eres capaz de pensar en situaciones
educativas diferentes de las actuales y poner tu
conocimiento para transformar de una manera creativa
la realidad y poder alcanzarlas.

¿Ahora si está claro lo que quiero decir?

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 Si vas a estudiar la necesidad de que los escolares
mejoren su rendimiento académico, para ello tienes que
investigar el tipo de situaciones que pueden provocar
problemas de aprendizaje, por ejemplo, mala nutrición,
desintegración familiar, problemas de aprendizaje, etc.,
etc., etc., etc.

El problema es que si caíste en la trampa de pensar que

el proceso de ser maestro implica dar clases, te puede
pasar lo que al maestro del siguiente ejemplo:

 En una oportunidad un maestro rural se enojaba

mucho porque tres de sus alumnos se reían cuando el
explicaba en clase, a pesar de que los regañaba no
dejaban de hacerlo, además no hacían caso cuando
les hablaba.

Los niños perdieron el año y el maestro sentía que

algo no había estado bien, pero no sabía que.

Al año siguiente a él lo cambiaron de grado y a otro

maestro le tocó darle clase a estos tres alumnos, un
día en el salón de profesores le pregunta: ¿Cómo
hacías para darles clases a estos 3 alumnos que
tienen discapacidad auditiva?.

Él no sabía de que le hablaba, pues nunca se había

dado cuenta que los alumnos tuvieran ese problema y
que era esa la razón por la que no hacían caso cuando
se les hablaba.…..

Aunque usted no lo crea.

Esta situación llevó a ese maestro a comprender que la

problemática educativa no era tan simple de entender y
de resolver. No se trataba simplemente de pensar:

Problema Solución
Niños no hacen caso = Castigarlos

Bueno, espero que nos estemos comprendiendo mejor.

"-Viste Claudio, tenían razón, parece que

el libro este si es específico para nuestra
carrera,

18
 Lo que me está gustando es que este
material lo pone todo como que fuera
muy fácil, ya me están dando ganas de
empezar a hacer mi plan de
investigación, pero ¿qué habrá querido
decir con eso del "mapa del tesoro?"

Yo creo - dijo Ángela- que nos quiere

entrar por nuestra parte de niños y nos
está tratando de atraer con cuentos de
tesoros, pero se olvida que somos adultos.

No seas tan negativa, dijo María un

tanto molesta- me vas a decir que
prefieres que en lugar de mapas de
tesoros te salgan con todas esas
marcianadas de la ciencia y la
epistemología del conocimiento. Si no te
gusta pues la puerta es muy ancha, al fin
y al cabo al principio el libro nos presentó
el reto de enseñarnos de otra forma como
investigar"

Ejercicio
Hemos estado refiriéndonos a las necesidades de la
realidad, en este caso guatemalteca. ¿Pero conoces algo
de tu realidad? Lo más seguro es que sí, pues eres
profesional de la educación. Para tener elementos para
discutir, te sugiero que revises los periódicos de la última
semana o alguna revista nacional, identifiques todas tus
dudas y las compartas con tu par lector.

No te olvides de integrar estas respuestas a la tarea del

Módulo II.

19
glosarioterminologico2.weebly.com

20
 ¿Qué es investigación?
Este es otro cuestionamiento necesario de hacer, en el
que nos vamos a detener un poco, ya que solamente si
tienes claro en que consiste este proceso vas a poder
realizarlo de manera fácil y motivada.

Ejercicio
Ahora que ya aclaramos la relación existente entre Proceso
educativo e Investigación, podemos retomar el hilo de
nuestro proceso. Para ello revisa la definición formal que
buscaste, reflexiona un momento en relación a ella y
conceptualiza que es para ti “investigar”, aplicado a la
situación concreta de tu carrera.

Comparte con tu par lector el concepto planteado,

encontrando las diferencias y similitudes entre los
conceptos.

No te olvides de integrarlo en la tarea del Módulo II

Para que nos pongamos de acuerdo, después de que has

conceptualizado lo que significa para ti “investigar”,
quiero dejar claro que cuando hablo de investigación me
estoy refiriendo a:

"...un proceso dinámico, sistemático y

continuo, que permite obtener la información
necesaria y suficiente para conocer a fondo
como se manifiesta un problema, sus causas
y consecuencias, quienes lo provocan y a
quienes afecta."

Podemos aplicar esta definición para las carreras de

educación diciendo:

"investigar es un proceso dinámico,

sistemático y continuo, que permite obtener la
información necesaria y suficiente para conocer a
fondo cómo se manifiesta un problema de la
realidad que puede solucionarse desde la
perspectiva de la Educación, sus causas y
consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes
afecta"

21
 Ejercicio
Lee detenidamente esta definición, analiza cada parte de
ella, revisa cada término, especialmente: proceso,
dinámico, sistemático, continuo. Si no los tienes claros es
importante que los busques en un diccionario pues son los
términos que van a fundamentar el proceso a desarrollar.

Además revisa y comenta con par lector lo que significa

para cada uno de ustedes "conocer a fondo como se
manifiesta un problema que puede solucionarse desde la
perspectiva de la Educación".

Cuestionen y encuentren razones que justifiquen identificar

"sus causas y consecuencias, quienes lo provocan y a
quienes afecta"

Después de realizar el ejercicio, creo que podemos decir

que ya sabes que es investigar, en consecuencia ya
puedes iniciar una investigación

¿Estás de acuerdo conmigo?

Empecemos, pues, tu proceso de investigación, pero para

ello lo primero que tienes que hacer es PLANIFICAR la
investigación.

¡No te asustes!, juntos vamos a aprender cómo.....

“Espero que eso sea cierto, dijo María un

tanto molesta- porque a mi no se me ha
pasado el miedo ante la posibilidad de
hacer la investigación."

22
 Necesito ayuda....
¡No se por donde empezar!

Quiero aclararte un punto. Una cosa es hacer una

investigación y otra elaborar el informe final de la
investigación. Son diferentes pues llevan un orden
diferente, por ejemplo, la introducción se hace de último
aún cuando en el informe final se pone al inicio, revisas
teoría a lo largo de toda la investigación, aún cuando en
el informe final aparece integrada en la Fundamentación
teórica. Además muchas cosas que se hacen en la
investigación ya no aparecen en el informe final, así que
para que no te pierdas, quiero aclararte que en este libro
vamos a empezar por construir el plan de la investigación
y al final te voy a orientar para elaborar el informe final
de la misma.

Para iniciar el proceso de investigación es necesario que

te ubiques en un lugar cómodo en donde te puedas
concentrar para planificar tu investigación. Mejor aún si
es un lugar donde no te toquen tus cosas, pues vas a
acumular muchos papeles, documentos, libros, fotos, etc.
etc.

A este lugar le vamos a llamar "tu espacio de reflexión".

A propósito te quiero contar que en una oportunidad

llegué a visitar a una amiga, hermana de un estudiante
que estaba planificando una investigación. Al entrar me
sentí gratamente estimulada pues vi al joven estudiante
sentado a la mesa del comedor, sobre la que tenía
muchas cosas acumuladas, en aparente desorden, pero
muy organizadas, por un lado tenía, protegidos por
portapapeles de plástico, planos de un municipio, por otro
un estudio que el INE había hecho del lugar, tenía fotos
y un cuadernillo de papel con líneas... y mucha disposición
y ánimo para empezar.

Algo así es lo que tienes que hacer. No importa si tienes

un gran cuarto de estudio, o vas a utilizar la mesa de
comedor de tu casa o vas a trabajar en tu cama. Tienes
que encontrar donde puedes ir guardando
organizadamente todo lo que te va a servir para la

23
investigación, pueden ser cajas, gavetas, estantes,
folders, etc. etc. y un cuadernillo de papel con líneas... y
mucha disposición y ánimo para empezar.

Recuerda que la investigación que vas a empezar ahora se

termina el año entrante, por lo que es fundamental estos
aspectos de orden desde un inicio.

Si consideras que puedes tener problemas porque alguien

en tu casa te toca tus cosas, o hacen bulla cuando
quieres concentrarte, pues sería interesante que
hicieras una sesión de familia y les leyeras estas líneas,
pidiéndoles apoyo para lograr construir "tu espacio de
reflexión" y "tu momento de reflexión", verás que
hablando se resuelve el problema.

Para hacer la planificación de la investigación, misma que

algunos conocen como anteproyecto o protocolo de
investigación, imagínate que estas planificando una
excursión o mejor aún, ¡una gran aventura! Este plan de
la aventura, tiene que estructurarse como que fuera el
mapa para localizar un tesoro, es decir que cualquier
persona que siga las instrucciones puede encontrar el
tesoro, o bien realizar la investigación que tú planeaste.

Pero además, cuando uno elabora un mapa de un tesoro,

sabe que lo que va a encontrar al final es ¡algo
maravilloso!, ¡muy interesante!, algo novedoso, que va a
ser muy útil para alguien, ¡empezando por tí mismo!.

Eso es lo que nos vamos a proponer a realizar, un estudio

novedoso, viable y factible de realizar, que te va a
presentar ante el mundo académico como un destacado
profesional del campo de la educación, que te va a
convertir casi en un especialista en ese campo y que va a
ser de mucha utilidad para alguien, con el cual te vas a
sentir motivado, interesado pues vas a hacer tu mejor
esfuerzo, ya que vas a elaborar el mejor estudio para
resolver el problema que identificaste.

Fíjate bien. Vas a tener que garantizar que

verdaderamente estás haciendo tu mejor esfuerzo, pues
en el desarrollo del proceso de tu investigación vas a
tener al crítico más profundo, el cual te va a exigir nada
menos que eso, "alta calidad y profesionalismo".

24
Ese crítico puede ser tan exigente, pues es la única
persona que conoce a fondo tu capacidad y sabe que TÚ
PUEDES. ¿SABES POR QUÉ?, pues porque el principal
crítico de tu investigación vas a ser TÚ MISMO.

¿Qué dices, te animas a intentarlo?

Te voy a dar una clave secreta para realizar esta

planificación, acomódate y prepárate para responder las
preguntas clásicas de la investigación.

Si te pones las pilas, te dedicas unas cuantas horas

diarias a hacerlo con mucho entusiasmo y toneladas de
creatividad, puedes elaborar tu plan de la investigación
en pocas semanas.... (9 semanas para ser exacto). Si no
te dedicas, no le pones entusiasmo o eres poco
creativo(a), pues podrías tardarte meses, aún años
haciéndolo. ¿No me crees?

¡Hay muchos alumnos de que son prueba de lo que digo,

en ambos sentidos!

"Será posible que en pocas semanas se

pueda hacer el plan de investigación,
dijo María deteniendo la lectura, con
voz de asombro.

Pero, ¿entonces por que los estudiantes se

tardan tanto tiempo en elaborar una
investigación?, preguntó Claudio, tal vez
sea cierto lo que dice este libro y se trate
de entusiasmo y creatividad

Si eso es cierto, sospecho que ya me

fastidié, pues te soy sincera de que no
empiezo con mucho entusiasmo, pues solo
pensar en la investigación me provoca
dolor de estómago - Dijo María con un
dejo de tristeza en la voz -

Si en pocas semanas se puede hacer el

plan de investigación, con tal de
entregarlo y salir rápido del problema, te
juro que soy capaz de conseguir
entusiasmo en cualquier parte - soltó
Ángela riéndose.

25
 Tienes razón, no lo había visto así, vamos
a ponernos las pilas esas semanas,, por
aquello de las frustraciones -dijo resuelta
María-, pero eso sí, nos vamos a tener que
apoyar unos a los otros, para que
cualquiera de los tres que vaya
perdiendo entusiasmo, los otros se lo
recuerdan

Trato hecho, dijo Claudio, y mejor

seguís leyendo, pues ya me dio
curiosidad saber como vamos a salir
de este problema en tres meses"

Cuando hayas dado respuesta a todas las interrogantes,

es decir que tengas totalmente elaborado el plan de la
investigación, lo hayas estructurado y pasado en limpio
para presentarlo para aprobación, al nivel donde
corresponde y te lo hayan aprobado, puedes iniciar la
investigación. Para ello, en la tercera parte de este libro
te voy a dar orientación para hacer tu investigación y el
informe final.

Esto parece muy simple, pero puede ser una situación

trascendental a definir, para que a medio camino no te
arrepientas, por eso, para poder tener claro cuál es el
tema sobre el cual quieres investigar, (que no es lo mismo
que pensar en el título de la investigación, ya que esto es
lo último que se piensa)

Para iniciar te sugiero revisar las líneas prioritarias de investigación de la

DIGI-USAC y las específicas para Maestría de la EFPEM-USAC.

Al revisar todos los aspectos tienes que tener más o

menos claras las respuestas a una serie de
interrogantes: ¿Qué voy a investigar? ¿Por qué? ¿Para
qué? ¿Dónde?, etc.,

Esto significa estructurar una serie de partes de la investigación, al conjunto

de las cuáles se les conoce en EFPEM como "Plan de la investigación". En otras
unidades académicas se le llaman “Proyecto de investigación”, "Anteproyecto de
investigación" o "Protocolo de la investigación", pero como estamos en una
Maestría en EFPEM, le llamaremos Plan de Investigación.

26
 El Mapa del Tesoro

"Bienaventurados los que saben a dónde van,

porque son los únicos que sabrán cuando han llegado"

Independiente del nombre como se le conoce, pues el

nombre a veces depende del gusto del catedrático del
curso, o de las exigencias de la institución educativa,
esta parte que construyes al principio, te va a servir
como un MAPA, en el cuál dices previamente lo que vas a
hacer, porqué, cuándo, dónde, etc.

"Ya me perdí en el relajo este de si plan, o

anteproyecto o protocolo, ¿por qué
complican tanto las cosas con tanto
nombre? - dijo María deteniendo la
lectura

Como dice el libro, de seguro el nombre

depende del gusto del catedrático, o
del libro que leyó, o para hacerse los
importantes, - comentó Ángela en tono
molesto- mejor seguí leyendo, que ya me
tengo que ir y quiero ver en que para este
relajo del nombre"

El nombre que le demos a esta parte no importa mucho,

lo importante es tener claro para que sirve y lo que
significa hacerla, analicemos un ejemplo para aclarar un
poco este aspecto. Imagina que estás pensando ir de
vacaciones a alguna parte. No es muy complicado
pensarlo, ni se necesita mucha materia gris para saber
que no haces maletas y te subes a un avión sin tener idea
de adónde vas. ¿O puedes hacerlo así? Me parece que
no. A ver… pensemos un momento, ¿Qué hacemos para
planear unas vacaciones?

27
 Ejercicio
Recuerda un poco de tu pasado reciente. Retoma los
últimos dos episodios de vacaciones, no importa si te has
ido de viaje a otro país, o simplemente fuiste a un día de
campo.

Analiza y describe cada uno de los pasos que hiciste previo

a realizar el viaje.

.....el análisis que elaboraste, de seguro hace que

coincidas conmigo en que antes de realizar un viaje es
necesario evaluar el tiempo con que se cuenta, el dinero
que se tiene, a dónde gustaría ir, dónde se puede comer
y dormir, los lugares que se quiere visitar, cuál es el
medio de transporte más adecuado para ir a ese lugar...

Detengámonos un momento para analizar lo que nos

puede pasar si no hemos pensado adecuadamente el plan.
Por ejemplo, imagínate que tienes el dinero suficiente
para ir a Los Ángeles USA, pero solamente tienes tres
días de tiempo para ir y regresar, pero decides irte en
bus, que tarda más de 30 horas para llegar a ese lugar.,
Entonces como que podríamos pensar que tu plan estaría
equivocado y el bus no sería el medio de transporte más
adecuado, ya que te pasarías los tres días de descanso
viajando en bus.

Al igual, cuando planeamos una investigación, primero

tenemos que tener claro si el camino seleccionado es el
más adecuado.

¿Cómo puedo saber si es el más adecuado?

Para ello tenemos que tener claro que se tiene que

utilizar la lógica de sentido común, y detenerte en todo
momento a pensar, a razonar, a preguntarte ¿por qué?

Esto quiere decir que no existe el "método" único, la

única forma de hacer las cosas.

Podríamos decir que depende del tipo de área de estudio,

del tema, de lo que quiero lograr, así será el método, el
tipo de investigación, los procedimientos, los
instrumentos, etc.

28
Estos aspectos que se piensan antes de hacer algo, un viaje o una
investigación, es lo que se denomina un plan, es decir que planificas
previamente todos los pasos que vas a realizar. Es importante
enfatizar en que:

…todos estos pasos tienen que ser congruentes entre sí.

En el caso de la investigación, todos esos pasos los

escribes detalladamente en un documento, para que en
todo momento del proceso de la investigación tengas
claro lo que pretendías hacer y los que te van a asesorar
o a evaluar, lo tengan claro también.

El documento que se elabora con el detalle de todo lo que

vas a hacer, se conoce en EFPEM como Plan de
investigación y es necesario elaborarlo en todo tipo de
investigación. No importa si es para una pequeña
investigación académica dentro de un curso, para una
tesis o para una investigación formal que desarrolla un
equipo especializado. En este caso los llamaremos Plan
de investigación y proyecto de investigación, para
adecuarnos a los requerimientos de EFPEM.

Es muy importante que cuando lo concluyas te quedes con una

copia para poder consultarla durante el proceso de la
investigación, además, por aquello de las dudas... mejor si en la
copia que te queda te firman de recibido... uno nunca sabe.

"Apúrate a leer María, que ya me estoy

desesperando con esto de las
"preguntas clásicas de la
investigación", dijo Claudio, esto ya
parece una novela de suspenso.

No seas tan desesperado, - dijo María,

sin levantar la mirada del libro- por
favor no me interrumpás porque estoy
tratando de entender este revoltijo"

Es probable que ya te tenga un tanto desesperado(a) con

lo de las preguntas clásicas. Por eso elaboré un cuadro
para presentártelas, con un breve comentario que
relaciona cada pregunta con las partes del plan de
investigación o proyecto de investigación que se
estructuran para darles respuesta.

29
Léelo detenidamente para tener un panorama amplio de la investigación:
Plan de la investigación
¿Qué investigo?
¿Qué necesidad existe?
¿Para qué investigo?
¿Alguien más ha investigado esto?
¿Cómo lo investigo?
¿Dónde lo investigo?
¿Con quién lo investigo?
¿Cuándo lo investigo?
¿Cuánto costará la investigación?
¿Quién va a investigar?
¿Cómo se va a procesar la
información?
Algunas de estas partes se elaboran en el Plan de
investigación y otras en el Proyecto de Investigación.
Se define el área de estudio o gran
temática, se identifica la línea de
investigación, se estructura un sistema
de relaciones dentro del área de
estudio y en base a éste, se formula el
problema de investigación.
Se identifica una necesidad, en este
caso de educación, que se describe a
cabalidad con los resultados de la
investigación
Se plantean objetivos y variables de la
investigación
Se estructura el Estado del Arte de la
temática, para ello se revisa literatura
para encontrar fundamentos
científicos, estructurando con ellos una
fundamentación teórica y los
antecedentes del tema en el país o en
otros países.
Estas partes permiten evidenciar que el
estudio es original, pero tiene bases
teóricas.
Se formulan indicadores, sus escalas de
medición, decidiendo los
procedimientos que vas a llevar a
cabo elaborando instrumentos de
recolección de datos.
Se define una Información contextual
que sirva de Marco de Referencia que
delimite, en tiempo y espacio, el
campo de investigación
Se define la población y muestra
Se elabora un cronograma de
actividades.
Se definen los costos en los que se va
a incurrir y quién va a financiar la
investigación. Se elabora el
presupuesto
Se indica si todo el trabajo lo va a
realizar el mismo investigador, o por el
tamaño y complejidad del estudio se
contratará y capacitará a otras
personas para que realicen parte del
trabajo de campo
Se responde planteando el
tratamiento de datos y el diseño
estadístico que va a sustentar la
investigación.
30
 “Ángela se levantó molesta y empezó a
dar vueltas por la habitación, sin decir
nada.

Sus amigos se quedaron un rato

pensativos sin decir nada, hasta que
María retomó el libro que había dejado
caer diciendo:

-Bueno, pareciera que no está tan difícil,

por lo menos el cuadro este hace ver que
es posible realizarlo -.

Claudio, con un gran suspiro, se

acomodó en su asiento y dijo, - pues ni
modo, es cuestión de intentarlo, pues
viendo el cuadrito parece que no será
tan complicado. ¿Qué piensas Ángela,
que te quedaste tan callada?

Lo que pasa - dijo Ángela - es que

pareciera tan posible, tan simple, que
siento como que me están tendiendo una
trampa, pues he visto a muchos amigos
quedarse años trabados por no poder
terminar una tesis y este material dice
que lo mismo se hace para un trabajo de
clase que para una tesis.”

¿Cómo te pareció el cuadro?,. Espero que no muy

complicado pues traté de simplificarlo lo más posible. De
todas formas no te preocupes pues a lo largo de este
texto vamos a analizar cada una de las preguntas y la
forma de darle respuesta. Hay una sección del libro
dedicado a cada una de ellas.

Así que en sus marcas, prepárate para iniciar la carrera

de la investigación...

…en sus marcas....

…listos al disparo de salida....

Bang

31
es.slideshare.ne

32
 ¿Qué investigo?

Para muchas personas este es el momento más difícil de

su vida, pues no saben de donde sacar el posible tema de
investigación.

"Bueno, llegamos a la peor parte, hasta

ahora parecía muy fácil, pero teníamos
que encontrarnos con las palabritas
conocidas de la investigación "EL TEMA",
- dijo Claudio, con voz tristona.

Cierto, - comentó María- me recordé de

esa clase que recibimos en el primer año.
¿Te acordás, esa clase en la que hicimos
algo de investigación.?

Yo pensé en ese momento, que

ganándola ya había resuelto mi
problema, -dijo Ángela- de haber sabido
que tenía que volver a oír esas palabritas,
tal ves hubiera tratado de ponerle
atención a la clase."

Pero, no te asustes, la cosa no es tan difícil, no tengas

miedo, déjate guiar, vamos a entrar a un callejón
aparentemente oscuro, pero eso es solamente una ilusión
óptica. Al entrar te vas a dar cuenta que es muy fácil de
iluminar, solamente requiere que entres atento a las
señales para encontrar el "switch" que le de luz al
espacio.

Para empezar recuerda que al principio te dije que

necesitarías una gran dosis de creatividad; para asegurar que
no se te olvide, antes de entrar a hablar directamente de la
investigación, quisiera compartir contigo los "Tres
ingredientes clave de la Creatividad" que propone Wujec
(1996:15), los cuales también debes considerar "Ingredientes
Clave" para trabajar tu investigación:

"El primero es la novedad. El acto creativo implica hacer algo nuevo. La

capacidad de concebir y producir ideas nuevas es vital para el pensamiento
creativo. Nos concentramos en hallar algo distinto antes que copiar una obra
existente. En este sentido, las ideas y los productos creativos no necesitan ser
únicos; solo nuevos para el creador.

33
El segundo ingrediente clave de la creatividad es el valor. Podríamos
visualizar ideas distintas todo el día, pero si nuestra visión no puede
concretarse de alguna manera, esa actividad no sirvió para nada. Se llama
creativa a la persona que da forma tangible a una nueva visión, a través de
diferentes medios. El valor de la idea hecha tangible hace que la gente
perciba el talento creativo.

Para producir valor creativo, usamos técnicas de campo. Es decir, dominios

en los compartimientos particulares de la vida, como escribir, cocinar,
poner ladrillos o diseñar chips para computadoras. Para ser
auténticamente creativo (en el sentido de poder producir una obra
innovadora y valiosa), es preciso conocer los fundamentos del campo que
se trabaja.

El tercer ingrediente es la pasión, lo que los psicólogos denominan la

motivación interna. Es el deseo de hacer algo por puro placer, antes que
por algún premio o alguna compensación. La pasión -en todas sus
variedades- es un ingrediente vital de la creatividad. Sin pasión, ¿cómo
podría soñar un artista, cómo podría correr riesgos un empresario, o un
arqueólogo viajar a un lugar peligroso?

La pasión hace que la persona esté hambrienta de ideas y

experiencias nuevas. Sin el deseo de penetrar, explorar,
desentrañar, colaborar y modificar, la mente creativa no querría, ni
podría, lanzarse hacia nuevas fronteras.

Pero cuando ponemos emoción y entusiasmo, somos capaces de

extraer cosas de nuestros recursos creativos más profundos.

La creatividad se produce cuando los elementos clave se unen:

novedad, valor y pasión. Toda persona tiene intereses que
estimulan su energía creativa. Lo que distingue a los genios es
su actitud, su entrega y su voluntad de soñar"

"Claudio -se oyó decir a Ángela- este

libro de veras que es diferente, ahora
resulta que tengo que apasionarme por
la investigación. Si esta señora supiera
que odio la idea no me vendría a querer
convencer con eso de la "novedad, valor y
pasión"

34
 ¿Por qué tendrás que ser tan negativa? -
dijo Claudio bastante irritado- a mí me
parece muy lógico, es más me está
llevando a recordar los trabajos que a lo
largo de mi historia logré hacer bien,
pues fueron aquellos que hice "con
ganas", pero cuando los hacía solo por la
nota, la verdad es que ni ideas me
salían.

Estoy de acuerdo contigo - Dijo María -

¿por qué no probamos hacer estos
ejercicios?, a lo mejor me vuelvo creativa
y como dice ella, de paso hago la
investigación"

Ejercicio Prepárate entonces, busca tu

"espacio de reflexión", siéntate,
afloja tus músculos y relájate, de
preferencia si pones música de Beethoven, Haydn,
Tchaikovsky, Mozart. Deja que tu respiración se
tranquilice hasta volverse suave y regular. Cuenta diez
inhalaciones y exhalaciones, diciendo mentalmente el
número con cada exhalación. Cuando te sientas
tranquilo(a) y calmado, imagina que en algún lugar de
la habitación se abre una puerta nueva. Imagínate que
se abre la puerta, entras.... al mundo de la configuración
mental creativa,

Hagamos otro trato, cada vez que te prepares a

trabajar en tu investigación, vas a hacer el ejercicio
anterior, el cual aunque parece tan simple, logra
relajarte y "la relajación constituye una manera muy
simple y a la vez eficaz de introducirse en una
configuración mental creativa. Descarga energía
bloqueada por inquietudes, problemas e irritaciones.
Relájate y bríndate energía libre".

Manos a la obra, estás en la actitud mental adecuada

para poder pensar ...

35
 ¿Entonces, qué investigo?

Comúnmente encontramos en los libros o nos dicen los

expertos de investigación que para iniciar una
investigación es necesario identificar un problema de
investigación, sin embargo, te quiero contar pero, no es
para que te asustes, que en realidad la investigación
inicia muchos pasos antes de identificar el problema. Se
inicia por tener frente a sí muchos asuntos, en su
mayoría asuntos generales, a los que se les denomina
"áreas de estudio “ y “temas de investigación", del
análisis de los cuales van surgiendo los posibles
problemas de investigación.

Ejercicio
Define que significan para ti estos tres términos: “área de
estudio”, “tema de investigación”, “problema de
investigación”. Si tienes duda consulta el diccionario. Mejor
aún, consulta con alguna persona, especialmente algún
investigador o profesor de investigación.

“Claudio, ¿tienes a mano un diccionario

para resolver este ejercicio -gritó María,
quien había seguido leyendo mientras su
compañero se levantó a contestar el
teléfono.

No me vengas con que vamos a tener que

usar diccionario, - respondió Claudio -
voy a buscarlo.

La verdad es que hay momentos en que

no entiendo a esta señora, siento que
mete muchos elementos diferentes -dijo
Ángela protestando.

Ya vas -dijo María- lo que pasa es que nos

está llevando de la mano para que
entendamos y no solamente hagamos las
cosas como robots"

Aclaremos un poco este aspecto, empezando por el

término de mayor amplitud: Área de estudio, ya que es

36
definiendo esta área que se inicia el proceso de
investigación.

Para profundizar en el concepto del área de estudio,

imagínate un gran pastel que está partido en muchas
porciones, todas las cuales tienen elementos comunes, ya
que fueron elaborados con la misma masa.

Ese pastel es la realidad.

Para no hacerlo tan complicado pensemos en que este

pastel es la realidad desde el punto de vista de la
Educación.

Cada porción es una rama especializada de esa

Educación, es decir que una porción podría ser
Administración educativa, otra Docencia, otra Coaching,
etc.

Si tomamos cada una de estas porciones y la separamos

en varias porciones equitativas pero más pequeñas,
encontramos que por ejemplo, la porción de pastel de
Docencia podría dividirse en varios pedacitos, campos
especializados, como Metodologías de enseñanza,
Aprendizaje significativo, etc. y cada una de estas a su
vez en…, etc., etc., etc.

No te olvides que por pequeña que sea la porción de

pastel que separes, va a estar conformada por los
mismos elementos ya que fue elaborada con la misma
masa.

¿Qué quiero decir con esto?, que independientemente

del área de la Educación de la que se trate, siempre se
va a investigar necesidades de educación en una realidad
para la cual se va a actuar, por lo que siempre tendremos
que tomar en cuenta los aspectos económicos, políticos,
sociales, culturales, etc., que caracterizan a una realidad,
en este caso la realidad de nuestro país.

¡Todos los cuales van a influir

directamente en el proceso educativo!

37
 Ejercicio
Elabora o consigue un pastel, el cual vas a dividir en tantas
porciones como tu imaginación te lo dicte, visualizándolas
desde la perspectiva de tu carrera.

Luego analiza en cuál de esas porciones es en la que más

te interesaría trabajar, la más agradable, en la que más
profesionales conoces, etc., etc.

Al completar tu análisis, separa esa porción de pastel y

prepárate para comértela. ¡Por qué te asombra tanto! Sí, te
la vas a comer, pues esa porción va a representar el "Área
de Investigación", entonces comértela es el acto simbólico
que vas a hacer para iniciar tu trabajo.

Después de comerte el pedazo de pastel escribe el

nombre de las dos porciones de pastel seleccionadas: El
Área de la Educación desde la que vas a investigar y el
"Área de estudio", estos dos te van a servir como el norte de
la brújula o la estrella polar que orienta a los navegantes,
en este caso el “norte de tu investigación”.

Asegura que están en relación directa con la Línea de

investigación que seleccionaste dentro de las Prioridades
de Investigación de EFPEM

Cuando tengas definida el Área de Estudio, o campo de

acción particular del educador, busca bibliografía técnica
para definir este campo.

"Voy a ir a comprar un pie de higo y

melocotón para hacer el ejercicio -dijo
María muy animada".

Todas las personas que estudian una carrera

universitaria, en forma inconsciente se orientan a lo
largo de su carrera hacia una determinada rama de
especialización, esas ramas son las diferentes áreas de
estudio, es decir, porciones más pequeñas de la realidad
que tienen un ángulo de mira o punto de vista particular
para estudiar e interpretar la dinámica de esa realidad.

En tu caso, vale la pena que visualices este trabajo de

investigación como la oportunidad para profundizar en un
aspecto de tu profesión.

38
 “Yo quiero estudiar algo relacionado con
los problemas de aprendizaje - dijo María
muy animosa_ pues siempre me ha
preocupado ese problema, especialmente
por la repitencia.”

Este es un aspecto interesante de analizar. La realidad

es única, pero sin embargo, se van a ver como diferentes
realidades si la analizan educadores, economistas,
sociólogos, ingenieros o médicos. Para cada una de estas
profesiones la forma de entender y estudiar la realidad
es diferente. A esto me refiero con los ángulos de mira.

Por eso es que pueden haber problemas similares que han

sido estudiados desde distintos puntos de vista y han
llegado a soluciones totalmente diferentes.

También, por eso es que se dice que, para comprender la

realidad, es necesario estudiarla multidisciplinariamente;
es decir, que para entender verdaderamente un
problema de la realidad hay que tomar en cuenta la
opinión de varias disciplinas. No nos podemos quedar
únicamente con la interpretación que hace nuestra
disciplina, por ejemplo, en el caso de los problemas
educativos, sus estudios van muy de la mano con los
aportes de la sociología, la antropología, la psicología,
entre otros.

Eso es lo valioso de la investigación.

Cada profesión, cada disciplina, cada rama del

conocimiento, cada persona va a hacer preguntas
diferentes a esa realidad y pueden obtener respuestas
diferentes, unas más creativas que otras, todas las
cuáles van a resolver parcialmente el problema.

Teniendo en cuenta estos aspectos regresemos a tu

trabajo. Ya tienes el área de estudio, una porción
pequeña del pastel, vamos entonces a encontrar cuál es
el tema que te interesa investigar, es decir un aspecto
específico dentro de la variedad de aspectos que se
engloban en esta área de estudio.

El tema te va a servir de título provisional

a tu investigación, ya que el verdadero

39
 título se piensa al final, pues tiene que
reflejar los resultados encontrados.

Ahora busquemos el "switch". Te recuerdas que al

principio del capítulo te decía: "vamos a entrar a un
callejón aparentemente oscuro, pero eso es solamente
una ilusión óptica, al entrar te vas a dar cuenta que es
muy fácil de iluminar. Solamente requiere que entres
atento(a) a las señales para encontrar el "switch" que le
de luz al espacio", pues de eso se trata ahora.

Vas a requerir más o menos una hora de tiempo, si le

puedes dedicar "de corrido" esa hora ¡magnífico!, si no
puedes, porque eres muy inquieto, no tienes costumbre
de concentrarte, o bien tienes mucho que hacer, no te
preocupes, puedes hacerlo por partes para ir
acostumbrándote.

Dirígete a "tu espacio de reflexión" y acomódate, ten a

mano algo de comer y beber, para no tener pretexto de
levantarte.

Vamos a hacer otro ejercicio, este ejercicio te va a

llevar a elaborar un "Sistema de relaciones", pues tienes
que tener claro, como decía anteriormente que cada
pregunta que se haga de la realidad nos va a llevar a
respuestas diferentes, unas más creativas que otras, las
cuáles van a resolver parcialmente el problema, pero al
igual que tu pastel, cada porción de la realidad está
íntimamente relacionada con las otras porciones, fueron
hechas con la misma masa, tienen el mismo relleno, pero
en algunas de las porciones tocó fresa o en otras
melocotón o higo; a lo mejor a ti te tocó florecitas, si el
pastel tenía adornos de pastillaje.

Entonces elaborar el "Sistema de Relaciones" te va a

llevar a desmenuzar la porción de realidad que escogiste
como área de estudio, además, la construcción de este
sistema de relaciones es "una forma fantástica de
sumergirse en su tesoro personal de creatividad", tanto
que algunos autores de libros sobre creatividad la
denominan "Brainstorming visual" o “Cartografía mental”,
técnica que brinda la posibilidad de que las ideas fluyan
libremente, se puede ir en cualquier dirección, seguir
cualquier asociación, conectarse directamente con la
intuición.

40
 "Esta señora si que hace enredos, primero
un pastel y ahora nos sale con el
nombrecito raro de "Brainstorming
visual", dijo Ángela protestando- estoy
entendiendo, pero me saca de onda la
forma de orientarnos.

Aguanta a Ángela -dijo María- ahora

resulta que preferiría un libro de
investigación todo aburrido, entonces
tendría pretexto para decir que no
entiende.

Ese es el problema -dijo Claudio riéndo-

este libro no le deja pretexto para no
hacer los ejercicios, pues son tan
simples..."

Te presento algunos ejemplos:

https://plus.google.com/+DezKing

41
 www.imageneseducativas.com

Dibujo de Leonardo Da
Vinci de un mapa mental.

Fuente: Gelb, M. J. 1999) Inteligencia Genial. Colombia: Lito Camargo. Pp. 191.

No hace falta seguir ningún camino, ni diagrama

prefijado. Confía en lo que tu imaginación te ofrecerá del
tema, pues tienes guardada en la memoria mucha
información respecto a él.

Este ejercicio te va a permitir construir un mapa visual,

también conocido como mapa ideográfico, el cual
constituye una creación espontánea.

42
 Dicho ejercicio también te permitirá romper viejos
esquemas y proyectar otros nuevos, liberar tu energía y
ver el mundo de otra manera.

De paso te cuento que este ejercicio no sirve solamente

para planear tu investigación. ¡No!, te sirve para
planificar todo tipo de cosas, desde viajes de vacaciones
hasta libros. Cuantas opciones escribas, más ideas para
trabajar tendrás.

Prepárate pues, vamos a realizar un ejercicio creativo,

una "Tormenta visual de ideas", para comprender mejor
el área de estudio que seleccionaste y cómo esta se
relaciona con otras áreas de la realidad....

Ejercicio
Paso 1: Busca una hoja de papel en blanco, en el centro
de la hoja escribe una palabra que esté en el núcleo de tu
pensamiento, en el caso de tu investigación, en el centro
escribe el área de estudio. Tómate unos minutos para
contemplar esta idea central.

Paso 2: Elabora un mapa ideográfico empezando con la

idea que tienes en el centro. Escribe las asociaciones con
la rapidez que se te ocurran. A medida que los
pensamientos se deslicen por tu conciencia escríbelos.
Rechaza cualquier impulso de censurar o reprimir ideas.
Después, moviéndote en círculos concéntricos, anota
cualquier hecho, impresión o imagen afín que consideres
que pueda ser relevante para explicar la idea que tienes
en el centro y como se relaciona con otras áreas de la
realidad.

Al escribir tus pensamientos creas una estructura que

gráficamente ilustra una idea. Esta ilustración te va a
parecer una tela de araña, y representa "una fotografía de
la realidad", desde el punto de vista de tu disciplina y del
tema de estudio.

Paso 3: Deja que tu mente se concentre en temas

importantes. Piensa en cada una de las ideas expuestas,
qué significan y qué representan. Revisa lo escrito,
complétalo si es necesario para asegurar que quedan
todas las ideas que explican las relaciones que el tema de
estudio tiene en la realidad. Luego concéntrate en los
detalles, averigua qué aspectos específicos, concretos,
mensurables se conectan con tu idea, busca bibliografía
para aclarar conceptos.

43
 Este diagrama que elaboraste, el cual parece una “tela de
araña” es una fotografía de la realidad, vista desde la
perspectiva del área de estudio identificada, en la que se
evidencia que la misma tiene diferentes relaciones, unas
dentro del campo de la educación, otras en el económico,
social, cultural, etc.
Mapa idiográfico de
Leonardo Da Vinci Para asegurar que las ideas que pusiste
en tu diagrama realmente son
relaciones con el área de estudio, es
importante que revises bibliografía en
relación a cada una de estas ideas y
consultes con profesionales expertos
en el campo. Todos los aspectos que
revises anótalos cuidando de registrar
la bibliografía de donde los tomaste, ya
que te van a servir para estructurar la
Fuente: Gelb, M. J. 1999) Inteligencia Genial. Fundamentación Teórica.
Colombia: Lito Camargo. Pp. 200.

A lo mejor sientes necesidad de

obtener más información para alimentar tu araña, para
que puedan aclararse y encenderse como ideas.
¡Fabuloso! Así van naciendo las grandes ideas y los
buenos problemas de investigación.

Ejercicio
Imagínate que cada idea y la línea que la conecta con
el área de estudio, son oraciones gramaticales
completas. Construye entonces, para cada idea una
oración que explique cómo se relaciona esta idea con el
área de estudio. Es muy importante que empieces a
leerlas desde el área de estudio.

Cuando sientas que has analizado a profundidad el área,

identifica posibles ideas que se presenten en el mapa,
relacionando diferentes líneas de relación. Selecciona al
menos tres ideas del mapa. Estas tres ideas son tres posibles
"temas" de investigación.

Escríbelas aparte, pues vamos a continuar después

trabajando con ellas para derivar de estos temas los
posibles problemas de investigación.

No te olvides de compartir estos esfuerzos con tu par lector

y presentarlos como parte de la tarea del Módulo II

44
 ¿Por qué es tan importante
preguntar?

Antes de trabajar con las ideas que tienes apartadas,

quiero que aclaremos un poco lo del problema de
investigación.

Muchas personas interpretan que la palabra "problema"

está asociada con conflicto o con dificultad. Ahí radica la
complicación de hacer planteamientos creativos para
investigar, pues los problemas de investigación no son
necesariamente situaciones conflictivas o dificultades,
sino que son aspectos que no se conocen todavía, que no
tienen explicación, que necesitan ser profundizados, etc.
etc.

No pongas esa cara de extrañeza, no estoy hablando en

otro idioma, continúa leyendo pues a lo largo de este
capítulo te prometo que voy a resolver todas tus dudas al
respecto de los problemas de investigación... y además, si
realizas los ejercicios propuestos vas a plantear "el
problema de investigación para tu investigación". ¡Te lo
prometo!

En el caso de la investigación, plantear el "problema" se

refiere a encontrar cuestionamientos, interrogantes en
relación a algún sector de la realidad. La persona que
logra plantear "buenos" problemas de investigación, es
aquella que es capaz de "cuestionar", es decir buscar,
preguntarse en relación a alguna situación particular de
la realidad.

En cada pregunta, en cada "cuestionamiento", hay una

aventura, una búsqueda que puede llevarnos a encontrar
un tesoro oculto.

Al respecto Wujec (2002) dice que:

"Cuando usted hace una pregunta, da a su mente

un objetivo, una marca a la que debe apuntar. El
simple hecho de plantear una pregunta constituye
una forma extraordinariamente potente de
aprovechar su talento creativo.

45
Su mente trata espontáneamente de responder
preguntas ¿verdad? Cuanto más significativa e
importante es la pregunta, más atractiva e
interesante se vuelve. De esta manera la pregunta
se convierte en un "gancho para ideas".

¿Te habías dado cuenta que los signos de interrogación

son un gancho?

¿?
Entonces, podemos decir que plantear
problemas de investigación, es plantear
preguntas de apertura. ¡Sí, leíste
bien, d e a p e r t u r a!. Quiere decir hacer
preguntas que abran tu mente creativa.

Las preguntas excitan nuestra imaginación. Se nos

ocurren ideas si usamos nuestra imaginación y si un tema
nos interesa, nos atrapa y nos intriga. Cuando comienzo
un proyecto, lo primero que hago es anotar las ideas más
interesantes que se me ocurren, planteándomelas en
forma de preguntas. El solo pensar en las preguntas hace
que quiera aprender más.

Wujec (2002) dice que desde el punto de vista del

pensamiento creativo, una de las mejores acciones para
empezar, es plantearnos una pregunta de apertura, es
decir una pregunta que ayuda a concentrarnos en
nuestro problema y generalmente adopta la forma de:
¿De qué manera puedo....?

¡Felicitaciones!, mi querido amigo, si has hecho todos los

ejercicios ya tienes tu mente preparada para empezar a
elaborar el plan de la investigación, además ya tienes
bastante información para que te sea fácil elaborarlo. Si
no los hiciste, te sugiero que antes de pasar a la segunda
parte los completes, así que manos a la obra, pasemos a
la segunda parte para elaborar el Plan de investigación...

¡¡Está fríamente calculado!!

46
47
¿Cómo elaboro el Plan de Investigación?

A continuación te presento una guía de las partes del

Plan de Investigación, la cual vamos a desarrollar a lo
largo de esta parte del material y a lo largo del curso:

Partes del Plan de Investigación

Carátula: Aquí se pone el nombre del tema, nombre del

investigador y fecha

1. Planteamiento y definición del problema: Esta parte

tiene que evidenciar claramente el problema a estudiar, así
como todas sus características. Se "aterriza" con una, dos o
tres preguntas, denominadas "preguntas investigativas", las
cuales sintetizan la esencia del problema que se va a
investigar. El problema tiene que estar inmerso en alguna de
las Líneas de Investigación propuestas para Maestrías en
EFPEM-USAC.

2. Objetivos: Se desarrollan los objetivos necesarios y

suficientes que expliquen claramente lo que se va a llevar a
cabo. Hay que cuidar la redacción de los objetivos para
asegurar que no se ponen procedimientos, sino que realmente
es lo que se quiere lograr. Estos objetivos tienen que ser
congruentes con el planteamiento del problema y derivarse
de las "preguntas investigativas". Tienen que estar hablando
exactamente de lo mismo

3. Justificación: En esta parte se presenta todos los

elementos que justifiquen la realización de la investigación.
Se incluyen los aportes de la investigación, tanto como
nuevos conocimientos, así como los aportes concretos.

4. Tipo de investigación: Definir el tipo de investigación de

acuerdo al nivel de profundidad, el grado de aplicabilidad, el
origen de los datos, el enfoque metodológico, el grado de
participación de la comunidad y la variable tiempo.

5. Hipótesis: Dependiendo del tipo de investigación se

decide la presencia o no de las hipótesis.

48
 Si la investigación es de tipo descriptivo no se recomienda la
construcción de hipótesis, ya que se pretende describir
exhaustivamente un problema o explicarlo.

Si la investigación es cuasi experimental o experimental se

aconseja construir hipótesis para dejar claro lo que se
pretende llegar a comprobar, indicándose las hipótesis de
trabajo y las hipótesis nulas.

6. Variables: Si la investigación amerita la construcción de

hipótesis, las variables que se identifican se derivan de la
hipótesis, siendo necesario diferenciar la variable
independiente, la dependiente y las universales.

Si la investigación es descriptiva se aconseja identificar

variables de trabajo, las que se derivan del problema y de los
objetivos. Estas no se diferencian en independiente o
dependiente, porque todas son del mismo “peso valorativo”.

Se recomienda construir un cuadro de variables con la

información de las variables que se desprenden de ella o él,
indicando para cada una su definición teórica y su definición
operativa; los procedimientos técnicos (técnicas) que se
utilizarán para estudiar cada variable, así como los
instrumentos que se utilizarán para su estudio; qué
elementos servirán de indicadores de la presencia o ausencia
de cada elemento, qué caracteriza la variable operativa y
cuál será la escala de medición para calificar al indicador:

VARIABLE:

Cuadro de definición de variables

D. Teórica D. Operativa Indicadores Escala Técnicas Instrumentos

7. Metodología: En esta parte se indica el tipo de método,

es decir cómo vas a aplicar el método científico, si es
inductivo o deductivo, lógico, progresivo, etc.

En este apartado se listan todas las técnicas y todos los

procedimientos necesarios a realizar y que sean congruentes
con el método seleccionado y con los indicadores que
operacionalizan las variables.

49
 También se listan todos los instrumentos que serán
necesarios de aplicar para llevar a cabo todos los
procedimientos descritos. No hay que olvidar que debe
existir un instrumento para cada procedimiento descrito,
para cada técnica propuesta, todos los cuales deben
aparecer como anexos.

8. Población y muestra: Se indica cuáles son los sujetos de

investigación.

Si vas a estudiar a la población completa es necesario

indicarlo. Si vas a seleccionar una muestra para estudiarla es
necesario indicar los criterios con base a los que haces la
selección de la muestra y defines el tamaño de la misma.

9. Estado del arte Se presenta la revisión documental

realizada para sustentar la situación actual del tema de
estudio.

10. Fundamentación teórica Se presenta un listado de los

temas que se van a investigar. En esta parte se adjunta la
“araña” elaborada. Se desarrollan los temas, consciente que
se va enriqueciendo a lo largo del proceso de investigación

No te asustes al ver esta gran lista, pues en esta segunda parte

vamos a desarrollarlo paso a paso….

Además al realizar estas partes, estás avanzando en el proyecto, ya que todo

se retoma para elaborarlo.

Es importante también insistir en que, este es el orden de presentación de los

elementos del Plan de Investigación, pero no necesariamente el orden para
elaborarlo, ya que lo primero que tienes que hacer es el Estado del Arte.

50
 Plan de investigación

¿Qué investigo?
Para ello, vamos a empezar por elaborar el Plan de la
Investigación. Así que busca toneladas de creatividad y
entusiasmo para realizar este Plan de investigación,
recuerda que equivale a la elaboración del mapa del
tesoro.

Esto es lo primero que se elabora dentro del plan de la

investigación, es decir, la respuesta a las interrogantes
¿Qué investigo? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, etc.
Algunos autores lo organizan en "Marcos", pero
presentan los mismos elementos. EFPEM no utiliza
“Marcos”. Así que vamos a ir paso a paso estructurando
la respuesta a cada una de estas preguntas…

Ejercicio
Empecemos, acomódate, relájate, cierra los ojos unos 15 minutos
(¡no te vayas a quedar dormido(a)!), piensa en todos aquellos
temas que recibiste en los diferentes cursos de la carrera,
recuerda aquellos en los que te quedaste con alguna duda.

Abre los ojos y anota todo el listado de tus dudas, no te

preocupes si son muchas, más adelante vas a priorizarlas.

Ejercicio
Vamos con el siguiente ejercicio, para ello acomódate, cierra otra
vez los ojos unos 15 minutos y piensa en todos aquellos temas
que no recibiste en los diferentes cursos de la carrera, pero de los
cuales has oído y tienes curiosidad por conocer.

Abre los ojos y anota todo el listado de los temas que tienes
curiosidad por conocer a continuación del listado de tus dudas.

51
 Ejercicio
Vamos con el tercer ejercicio, para ello acomódate, cierra
nuevamente los ojos unos 15 minutos y piensa en todos aquellos
aspectos relacionados con la educación que te han despertado
curiosidad o preocupación pero de los cuales no tienes
información, no puedes explicarte cómo ocurren o porqué
ocurren, pero sí, mucha curiosidad por conocer.

Abre los ojos y anota todos los aspectos en relación a los que
tienes curiosidad por conocer a continuación del listado que has
venido elaborando.

Reflexiona con relación a estos tres listados, en el siguiente

ejercicio los vamos a retomar.

Ejercicio
Ahora es el momento de priorizar, es decir, seleccionar aquellos
aspectos que son los más importantes, así como se hace en un
concurso, se van seleccionando finalistas.

Para seleccionar a las finalistas de este "gran concurso" revisa tus

listados de dudas o curiosidades identificando cuál o cuáles de
ellas se relacionan con el área de estudio que identificaste.
Encontrarás que hay varias ideas eliminadas pues no se
relacionan con el área de estudio.

Del listado que te quedó vas ahora a seleccionar a tres finalistas,

para ello identifica cuál o cuáles de las dudas o curiosidades se
relacionan con las tres ideas que separaste en tu mapa
ideográfico y que tienen relación con .

"Esta señora si que hace enredos, primero

un pastel luego nos sale con el
nombrecito raro de "Brainstorming
visual", y ahora con un concurso a lo
American Idol, -dijo Ángela protestando-
estoy entendiendo, pero me saca de onda
la forma de orientarnos, no se si reír o
llorar.
.
Mirá Ángela -dijo María- prefiero pensar
que es un concurso de belleza que lo
aburrido de la investigación que siempre
nos han vendido.

52
 Reitero -dijo Claudio riendo- este libro
no le deja pretexto para no hacer los
ejercicios, pues son tan simples..."

Ejercicio
Vamos con la última eliminatoria, ante cada una de estas ideas
describe "un valor o deseo de cómo debe ser esa realidad",
en cuáles de ellas ignoras cómo ocurren o porqué ocurren ciertos
fenómenos, luego ante cada una pregúntate:

¿Qué necesidad se resolvería al investigarlo?,

¿Cuál es la importancia de este problema?
¿Dispongo de recursos suficientes para realizar la investigación?
Es decir, ¿Tengo los materiales, el equipo, el dinero, el tiempo
necesario para realizar la investigación?
¿Con cuál me voy a sentir más cómodo trabajando?
¿Con cuál tema me voy a sentir orgulloso de decirle a mis
familiares y amigos ¡estoy haciendo mi tesis de ...!?
¿En cuál de estos temas conozco personas que me
pueden ayudar?
¿En cuál de estos temas conozco lugares o personas que me
puedan apoyar con bibliografía?

Anota tus respuestas a este ejercicio, pues a partir de

ellas vamos a estructurar los objetivos y la justificación
de la investigación.

Todas estas preguntas son importantes de realizar para

seleccionar el problema más adecuado, así como también
para resolver aquellos aspectos que puedan ser vistos
como obstáculos, pero que puedan ser superados.

Ya tienes todas las interrogantes necesarias para la

selección y planteamiento de un "buen" problema de
investigación, con el que te vas a sentir motivado y que
tienes claramente definido, así que podemos indicar
quién es el ganador del concurso......

53
 Ejercicio
El ganador es.... la idea que haya obtenido respuestas
favorables a todas las interrogantes.

Escribe la idea ganadora, mírala fijamente durante algunos

minutos, descubre sus cualidades, empieza a enamorarte de ella,
estoy segura que al hacerlo, tu mente reaccionará y aparecerán
una serie de ideas, de nombres de rostros, de lugares.

Escribe todas las ideas que fluyen a tu mente, pues te servirán

para elaborar los otros elementos del Plan de investigación.

No te olvides que conforme desarrollas el plan de investigación

van a surgir aspectos que te van a obligar a revisar nuevamente
el problema, para asegurar que es congruente con todos los
demás elementos y además es viable y factible de realizar.

De esta idea ganadora vas a hacer el Estado del arte.

54
 Estado del arte

A esta porte le corresponde el número 9 en el Plan de Investigación,

pero se elabora de primero. Es importante recordar que a lo largo del
proceso vas a regresar a retomar, corregir y alimentarlo.

El estado del arte es el recorrido que se realiza -por

medio de una investigación de carácter bibliográfica–
con el objeto de conocer y sistematizar la producción
científica en determinada área del conocimiento.

Ahora bien, ¿para qué te sirve hacer este recorrido

por el estado del arte?

Al menos para dos cosas importantes:

1) para informarse del conocimiento que ya se produjo
respecto de determinado tema, y
2) para comenzar a recuperar las nociones, conceptos,
teorías, metodologías y perspectivas desde las cuales
se interrogará al objeto de investigación que está
construyendo.

Precisemos un poco más a qué nos referimos con estas

dos observaciones.

Una investigación, se plantea, como uno de sus

objetivos centrales, contribuir a la construcción de
nuevos conocimientos en alguna disciplina o campo del
saber. Esto supone, de alguna manera, el conocimiento
de lo ya existente en la materia que se va a trabajar,
dado que no se puede procurar aportar nuevos
conocimientos si no se tiene una idea acabada respecto
de los que ya se produjeron.

En este sentido, dar cuenta del estado del arte

significa explicar qué se ha investigado hasta ahora en
relación con nuestro tema específico de estudio,
intentando distinguir, además, el modo en que nuestra
investigación puede significar un enriquecimiento de los
conocimientos existentes y no una mera reiteración de
estudios anteriores.

Esto último redundará sin duda en una mejor precisión del problema
y en la formulación de preguntas de investigación apropiadas.

55
 Por otro lado, esta revisión documental nos permite
conocer si existen marcos teóricos, datos empíricos o
formulaciones conceptuales sobre el tema que estamos
estudiando.

También nos proporciona información sobre

metodología, diseños instrumentales más utilizados y
técnicas de recogidas de datos, lo que facilitará la
identificación y comprensión de estrategias y
procedimientos de investigación.

Los fines de este recorrido son, entre otros, contar

con un acervo teórico y metodológico organizado y
jerarquizado de manera que se puedan determinar las
constantes, las inconsistencias, las tendencias, y los
posibles núcleos problemáticos de interés –tanto
científico como social– sobre los cuales se deben
encaminar los nuevos proyectos de investigación.

La otra posibilidad es que permite visualizar con

sentido prospectivo los nuevos campos de investigación
(Domínguez, 2005)

Resumiendo:

http://es.slideshare.net/yuli27g/estado-del-arte-seminario

Ejercicio
Es el momento de sentarte a trabajar para elaborar el Estado
del arte de tu investigación. No te asustes. En el portal tienes
un Manual para elaborar el Estado del Arte que te va a ayudar
a realizar esta etapa.

No te olvides de compartir con tu par lector y presentar el

estado del arte elaborado como parte de la tarea del Módulo II.

56
 Fundamentación teórica

A esta parte le corresponde el número 10 dentro del Plan de

Investigación, pero vamos a hablar de él en este momento, ya que
se hace antes, durante y después de elaborar el Plan de
Investigación, aunque se coloca al final del documento.

Para empezar quiero aclararte que en el Plan de la

investigación se hace una primera aproximación al tema
y en el proyecto de investigación se amplía y en el
informe final se revisa, se amplía o se recorta, de
acuerdo a los resultados de la investigación.

Por otro lado, tienes que tener claro, que, a pesar de

que hay un apartado específico en el Plan de
investigación, y en el proyecto y en el informe final
para colocar todo el aspecto teórico, en realidad este
se construye a lo largo del estudio, ya que tuviste que
revisar literatura para definir el área de estudio, para
aclarar el tema de investigación y para definir el
sistema de relaciones y vas a seguir buscando
literatura para explicar tus resultados y para
justificar una propuesta de solución.

Fuente: Elaboración propia para este material

57
 ¿Pero qué es la Fundamentación Teórica?
La Fundamentación Teórica es una construcción mental
que se realiza a partir de la experiencia propia y el
aporte proporcionado por otros autores y sirve para
darle fundamento a nuestro objeto particular de
estudio. Constituye el encuadre o marco para
establecer la base teórica de lo que se va a estudiar.

Tema
Esquema de acopio
de información Sub-Tema

Parte del conocimiento

de las características
que sobre el OBJETO
DE ESTUDIO y sus
aspectos han abordado
otros autores.
Para luego seleccionar
los más pertinentes a
nuestra investigación.
Definición
Importancia
Elementos que lo componen
Evolución histórica
Evolución teórica
Abordaje metodológico
Factores que lo producen
Manifestaciones
Efectos
Ámbito de desarrollo
Eventos con que se relaciona
Manejo
Modificación o desarrollo

Fuente: Elaboración propia para este material

Fuente: Rodríguez, s/f, En http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

58
 "Esto se puso interesante, dijo Ángela
dubitativa- siempre había creído que lo
de la revisión bibliográfica era un
adorno que se ponía al final y que la
verdad no servía para nada.
.
De verdad Ángela -dijo María- me dan
ganas de mandarle el librito a nuestro
profesor que nos dio en la Licenciatura,
para ver si se entera.

Insisto, aunque parezca temático -dijo

Claudio riendo- este libro no le deja
chance a no hacer bien una
investigación. Yo necesito tener claro por
qué hago las cosas, ¡!!No soy robot¡¡¡”

Fuente: Rodríguez Gómez, D. y J. Valldeoriola Roquet. (2009) Metodología de la Investigación.

España: Universidad Abierta de Cataluña.

David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet en

su Metodología de a Investigación plantean de manera
muy cierta que La revisión bibliográfica y documental
constituye uno de los principales pilares en los que
se sustenta la investigación educativa.

59
Eso quiere decir que tenemos que considerar que no es
algo que se haga de manera superficial, ni menos aún
que se considere un adorno que se pone al final de una
investigación.

La elaboración del Estado del arte y de la

Fundamentación teórica a partir de la revisión
documental “…resulta imprescindible, ya que,
fundamentalmente, nos permite delimitar con mayor
precisión nuestro objeto de estudio y constatar el
estado de la cuestión, evitando así volver a descubrir la
rueda, es decir, evitar resolver un problema que ya ha
sido resuelto con anterioridad por otros
investigadores” (Rodríguez, 2009:18).

La revisión de la literatura permite:

 Establecer la importancia del estudio que
pretende desarrollar.
 comparar sus resultados con los de otros
estudios similares.

Un cuidado que tenemos que tener es la gran cantidad

de información existente y que mucha de ella está
ahora en la web, por lo que nos tenemos que volver
“duchos” para manejar los mecanismos de acceso,
búsqueda, recopilación y organización de la información
que encontremos.

Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 58) citado por

Rodríguez, (2009: 19) a partir de Ekman (1989) definen
la revisión documental como el proceso dinámico que
consiste esencialmente en la recogida, clasificación,
recuperación y distribución de la información.

Desde un punto de vista educativo, Puig define las

fuentes de documentación como: "cualquier institución
o medio documental que recoja, acumule y, sobre todo,
exponga y difunda información pedagógica de cualquier
índole. Las fuentes así concebidas son medios para
conseguir una máxima circulación y extensión de la
información pedagógica." (Puig, 1987, pág. 426)

Es importante que diferenciemos entre fuentes de

información documental primarias (textos completos y
originales) y fuentes de información documental

60
secundarias (seleccionan, referencian y/o resumen la
información primaria), como las que se encuentran
citadas en tesis o revistas.

Esto es importante, ya que las fuentes de información

documental secundarias son menos confiables que las
primarias.

Tal y como nos indican Lorenzo, Martínez y Martínez,

2004, no resulta funcional que un investigador utilice
un número excesivo de fuentes de información solo por
engrosar su trabajo, sino que debe ser capaz de
seleccionar aquellas que mejor respondan a sus
necesidades e intereses.

Tienes que tener las fuentes de información

suficientes y necesarias para la adecuada comprensión
del problema de investigación; para definir claramente
cada una de las variables de estudio; para fundamentar
las decisiones metodológicas y para el análisis de los
resultados del estudio.

Un aspecto muy importante de aclarar, es que la

Fundamentación Teórica no es la repetición de toda la
teoría general con relación a una disciplina, sino
únicamente el conjunto de aportes que se relacionan
directamente con el tema y problema de investigación.

Por otro lado, no es una transcripción de teoría, ni un

glosario de términos, sino que es un discurso que
elaboras para explicar las variables de tu investigación
utilizando teorías o conceptos que encuentras en
libros, documentos o en bibliotecas virtuales
(Internet).

Para aclarar más este aspecto, quiero compartir

contigo la definición de Rojas Soriano (1998:85)
“Marco Teórico es la exposición organizada de los
elementos teóricos generales y particulares, así como,
la explicitación de los conceptos básicos en que se
apoya la investigación, los cuales forman parte de las
teorías, con el objeto de comprender las relaciones y
aspectos fundamentales de los fenómenos y procesos
de una parcela determinada de la realidad”.

61
 Para estructurar la fundamentación teórica te
recomiendo elaborar Fichas Bibliográficas en relación a
cada material que consultas, no te asustes, no es difícil
y logra que puedas organizar la información.

Te recomiendo elaborar dos tipos de fichas, por un

lado la Ficha de Referencia y por otro la Ficha
Resumen.

Para aclarar un poco este aspecto te presento un

ejemplo:

Ficha de Referencia

Título del libro:

Autor:
Fecha de edición:
País de edición:
Editorial:
Dirección de Internet:
Capítulo, Tomo o volumen:
Página (si es cita textual):
Aspecto encontrado en este material:
Biblioteca en la que se encontró:
Comentario:

Ficha Resumen

Título del libro:

Autor:
Resumen de las partes relevantes:

“Qué aburrido -dijo Ángela - esta

señora está loca si cree que yo voy a
perder el tiempo en hacer fichas.

La verdad es que parece un tanto

aburrido - dijo Claudio - pero ha de
tener alguna razón hacerlas”.

Tal vez te parezca un poco aburrido hacer fichas, pero

solamente así puedes asegurar que ahora y en el
momento de elaborar la Fundamentación Teórica para el
informe final puedas encontrar la información requerida.

62
 Muchas veces en el momento de hacer el Plan de la
investigación, o cuando tienes que hacer un resumen
para una tarea de curso tienes clara la información,
pero recuerda que tienes que continuar trabajando en
él aproximadamente un año. ¿Estás seguro que un año
después te vas a recordar de dónde sacaste alguna
cita?

Otro aspecto importante es que para la elaboración del

Plan de investigación se necesita que revises POR LO
MENOS 25 Referencias Bibliográficas y que para el
informe final amplíes esta revisión para tener un
respaldo de al menos 100 referencias bibliográficas
para sustentar tu estudio.

Estas referencias deben estar citadas en la

fundamentación Teórica para que sean válidas. Para
citarlas colocas (apellido del autor: año de publicación),
si es cita textual: agregas el número de página en la
que se encuentra la cita.

La Fundamentación Teórica se sugiere que tenga

aproximadamente 20 páginas, ya que es una síntesis de
la teoría encontrada.

Bueno, como este es el último punto del

Plan de investigación, me voy a hacer la
ilusión de que ya terminamos, y aún nos
faltan varias semanas para terminar el
curso, no lo puedo creer, grito María.”

Fuentes de documentación
Algunas de las principales fuentes de documentación a
las que podemos dirigirnos son: catálogos, base de
datos, motores de búsqueda y webs en Internet y
listas de distribución.

David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet (200) en

proponen algunas:
• ERIC (Educational Resource Information Center): Se trata
de una de las mayores bases de datos especializadas en
educación http://www.eric.ed.gov/
• INIST (Institut de l'Information Scientifique et
Technique): http://services.inist.fr/
http://articlesciences.inist.fr/

63
• ISI Web of Knowledge:
http://scientific.thomsonreuters.com/es/productos/wok/
• Proquest–CSA: http://www.csa.com/
• Oxford Journals Search:
http://services.oxfordjournals.org
• ISOC - Humanidades y Ciencias Sociales (CSIC):
http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp
• Google académico: http://scholar.google.es/
• Tesis doctorales en red: http://www.tesisenred.net/
• Teseo: http://www.micinn.es/teseo
• Directory of Open Access Journals:
http://www.doaj.org/
• REBIUN: http://www.rebiun.org/
• REDINED (Red de base de datos de información
educativa): http://www.redined.mec.es/
• CIDE (Centro de Investigación y Documentación
Educativa): http://www.mepsyd.es/cide/index.htm

Sería conveniente que revises estos sitios y te

familiarices con su manejo, lamentablemente algunos
están en inglés, el cual es otro tema que tendrían que
revisar. En este momento del desarrollo del
conocimiento es casi imposible construir nuevo
conocimiento si al preguntar cómo está tu inglés
respondes “mal, mal, mal”.

“Tan bien que íbamos, dijo Ángela con

tono triste- como que esta doña me
conociera, yo soy de las que siempre
respondo “mal, mal, mal”. Creo que voy a
aprovechar que el Duolingo se puede
bajar gratis de internet, para ver si
mejoro mi inglés..

Pues yo no es que lo hable -dijo María-

pero si medio lo entiendo leyéndolo.

Ahí si les gano -dijo Claudio riendo- yo

aprendí inglés escuchando canciones y
viendo películas,. Una vez le traduje un
artículo académico a una chava que me
estaba cantineando, claro, con
diccionario en mano, pues no hay nada
que un buen diccionario no lo pueda
solucionar.”

64
A continuación, te presento un listado que David Rodríguez
Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet (2009) proponen. Te
pueden orientar en el acceso y utilización de estas fuentes
documentales:

Ejercicio
Este es el momento para que te retires a “tu espacio de
reflexión“ y empieces a redactar los temas que ya tienes para
hacer la Fundamentación Teórica que va a respaldar las
decisiones que tomes. Cada punto que completes del Plan de
investigación regresas a fundamentarlo teóricamente y
nuevamente redactas una parte de la fundamentación teórica.

Asegúrate que en ella aparece una concepción general sobre el

asunto, los conceptos relacionados con el tema y problema de
investigación, las discusiones sobre aportes explicativos de
otros autores y los antecedentes teóricos del estudio.

65
 Referencias Bibliográficas
En este apartado, que se presenta al final del Plan de
investigación, tiene que aparecer un listado organizado
por orden alfabético, por grupos, de todos los libros,
documentos, revistas, documentos electrónicos, etc.
revisados para construir el Plan de investigación.

Para estructurarlo te sugiero revisar las Normas APA

sexta edición, en la que aparecen explicados cómo se
colocan todos los casos de diferentes tipos
referencias.

Ejercicio
Este es el momento para que te retires a “tu espacio de
reflexión“ y elabores el listado de referencias bibliográficas de
los materiales que ya revisaste para el estado del arte y la
fundamentación teórica, siendo muy riguroso con la aplicación
de la Normas APA.

No te olvides compartir con tu par lector todo lo que has

construido y revisado.

“Bueno ustedes, no queda de otra, -se

escuchó decir a Ángela- tendremos que
sentarnos a hacer la Fundamentación
teórica.
.
Pero haciéndolo así por partes creo que
va a ser más fácil -dijo María- por lo
menos va a ser menos aburrido que
intentar hacerlo de una sola sentada

Eso si me pareció interesante -dijo

Claudio – Si tengo que ir trabajando con
cada punto que complete del Plan de
investigación y regresar a
fundamentarlo teóricamente y
nuevamente redactar una parte de la
fundamentación teórica. Creo que esto
empieza a gustarme.”

66
 ¡Felicitaciones!
Estamos entrando en el Módulo III

Dirígete a "tu espacio de reflexión" y acomódate,

recuerda tener a mano algo de comer y beber, para que
no estar levantándote.

Ya estando en un lugar cómodo, en "tu espacio de

reflexión", es indispensable que reflexiones en que:

"Toda investigación parte del interés de solucionar o encontrar respuestas

a un problema o del deseo de avanzar en el conocimiento de algún tema"

"El problema es como el norte orientador en la búsqueda investigativa"

1. Planteamiento del Problema

Esta parte ya la tienes bastante adelantada, pues en la
primera parte, cuando hiciste el mapa ideográfico y el
estado del arte, identificaste una idea ganadora para
estudiarla por medio de tu investigación, esta idea
ganadora te va a ayudar a plantear el Problema de
Investigación, solo resta que la describas, planteando
todas sus características, todos los elementos con los
que esta idea se relaciona, lo delimites, es decir que lo
ubiques en un espacio y tiempo concreto, es decir que
elabores el "Planteamiento del Problema".

"María, mejor si vamos leyendo muy

despacio, dicen que esto es lo más
difícil de la investigación -dijo
Claudio-.

Si logro entender esto, me voy a sentir

muy tranquila -expresó Ángela- pues
esto del planteamiento del problema
nunca lo he entendido.

Por suerte lo ha venido explicando

todo muy facilito, espero que esto
también, además espero que sugiera
ejercicios para plantearlo de una vez,
así vamos elaborando el punto de
tesis sin darnos mucha cuenta -dijo
María, acomodándose para seguir
leyendo”

67
 ¡Felicitaciones!,

Ya diste los primeros pasos, tienes definida tu área de

estudio, tienes seleccionados tres temas, producto del
ejercicio de construir tu mapa ideográfico, tienes
elaborado el estado del arte, además un listado de los
aspectos que te preocupan o tienes curiosidad por
conocer. Te encaminas a hacer el Planteamiento del
Problema de Investigación, entonces detengámonos un
momento para reflexionar en:

¿Qué es un problema de investigación?

"El problema es como el norte orientador en la búsqueda

investigativa". (Achaerandio, 2010:50)

Analicemos algunos autores clásicos de investigación,

para comprender mejor esto del Problema de la
Investigación:

Rojas Soriano (1998) dice que:

“Los problemas de investigación pueden tener dos
orígenes diferentes, pero relacionados entre sí: El
conjunto de conocimientos acumulados en el área de
estudio, cuando presenta vacíos o inconsistencias y la
práctica”.

Canales (1994:40) dice que:

“Es muy común que el investigador encuentre dificultades
en el proceso de identificar un problema.

Muchas veces lo más difícil de un proceso de investigación

es identificar un "buen problema" y hacerse preguntas
relevantes respecto al mismo”.

Como dice Rovere (1993):

"Un problema es una brecha entre una realidad o un
aspecto de la realidad observada y un valor o deseo
de cómo debe ser esa realidad para un
determinado observador, sea este individual o
colectivo"

68
Descompongamos esta definición:
 tenemos el observador, (en este caso eres tú) y
 tenemos un listado de aspectos de la realidad
observada (el listado de dudas o curiosidades que
elaboraste),
 solamente nos falta describir "un valor o deseo de
cómo debe ser esa realidad para un determinado
observador"

Revisemos la postura de otros autores. Pineda, Alvarado

y Canales (1994:39) plantean que:

"Un problema de investigación existe cuando, como

investigadores, somos conscientes de que en el
conocimiento de la realidad percibimos un vacío o
alguna dificultad que nos demanda una respuesta
para colmarla o resolverla.

Tal cosa puede ocurrir cuando ignoramos cómo

ocurren ciertos fenómenos, o cuando no podemos
explicarnos porqué ocurren"

Descompongamos también esta definición:

 tenemos al investigador (en este caso tu) y
 eres consciente de que en el conocimiento de la
realidad percibes vacíos o dificultades, pues ignoras
como ocurren o porqué ocurren ciertos fenómenos (lo
que aparece en tu listado de dudas o
curiosidades).

Revisemos ahora a un autor que escribió de Metodología

de Investigación, Luis Achaerandio (1995:50) dice que:

"El primer recorrido en el camino de la

investigación suele ser una situación
problemática, percibida como tal por el
investigador. Esta situación se caracteriza por
cierta imprecisión e indeterminación y por una
angustia, perplejidad y curiosidad del sujeto"

Analicemos este planteamiento:

 tenemos una situación problemática,

 manifestada como curiosidad (tu listado de dudas o
curiosidades),

69
 percibida como tal por el investigador (en este caso
tú).

Ves, ante diferentes definiciones "teóricas" de lo que es

un problema de investigación, podemos comprobar que
tienes todos los elementos necesarios para poder
identificar un "buen" problema de investigación, por lo
que no tienes por que tener miedo.

Es probable que creas que ya tienes completamente claro

cuál es tu problema de investigación, pero te ruego que
sigas paso a paso los ejercicios propuestos.

Así que en sus marcas...

Este planteamiento lo elaboras revisando todos los

aspectos que has anotado al realizar los ejercicios
sugeridos en la primera parte, luego los organizas y los
redactas en aproximadamente 2 páginas, con un
lenguaje claro, agradable y dándole un orden lógico;
ubicando la temática en un espacio y tiempo concreto;
describiendo la situación problemática que
identificaste de tal manera que el lector pueda sentir
en carne propia la problemática que te preocupa.
Asegurando que cumpla con criterios que han sido
planteados por diferentes autores, esto no quiere
decir que pongas los diferentes títulos, pero sí que los
tomes en cuenta.

Al terminar de redactar la descripción del problema

"aterrizas" planteando una oración que sintetice
claramente el problema de investigación y de la cual se
deriven 2 o 3 preguntas secundarias.

No te olvides que el problema de investigación es el

efecto de algo, no la causa.

Muchos de los elementos ya los tienes construidos con

los ejercicios realizados a lo largo de la primera parte
de este libro, solamente tienes que leerlos para tomar
las ideas y redactar tu Planteamiento del Problema.

Vamos a seguir los criterios sugeridos por Kerlinger

(1982) para asegurar que el Planteamiento del Problema
está completo:

70
 1. Debe expresar una relación de variables.

Una variable representa aquellos elementos, aspectos,

características o atributos que se desea estudiar, por ello, al
plantear el problema, se debe especificar la variable principal a
estudiar y todos aquellos aspectos o variables relacionadas.

2. Se debe expresar en forma de pregunta.

Este criterio es cuestionado por algunos autores, pero como

analizábamos previamente, plantear preguntas abre la mente y
ayuda a visualizar lo que se necesita realizar para darle respuesta
a la interrogante. Por eso considero que es adecuado que al final
del planteamiento del problema, coloques una pregunta principal,
de la que se derivan dos o tres preguntas secundarias que lo
sinteticen, puedes utilizar la pregunta de apertura que tienes
elaborada con relación a la idea ganadora.

3. Debe referirse a un efecto, no una causa

Un problema de investigación siempre es algo que hay que corregir

o comprender, por eso es que siempre está referido a un efecto.

4. Debe posibilitar la prueba de las variables

Como lo que queremos obtener es una respuesta o solución a un

problema, entonces tenemos que asegurar que las variables
involucradas en el problema puedan comprobarse, medirse o
verificarse y que además exista una relación real entre ambas. Es
decir si es factible hacerlo

5. Se debe expresar en una dimensión temporal y

espacial

Es necesario delimitar el estudio en un tiempo y espacio

determinado, es decir, indicar claramente el lugar de estudio y el
periodo que cubrirá la investigación.

6. Debe especificar la población que se investigará

Desde el primer momento es necesario analizar y definir cuál es la

población sujeto de la investigación, aunque este elemento se
retoma al definir la Población y Muestra.

71
 Ejercicio
Entremos al momento crucial. Vamos a elaborar el
Planteamiento del problema.

Revisa todas tus notas, retoma la idea ganadora para

que escribas aproximadamente 2 páginas, describiendo
el entorno en el que la situación problema se presenta,
planteando todas sus características, todos los elementos
con los que esta idea se relaciona, es decir que elabores
el "Planteamiento del Problema", asegurando que en la
redacción se tomen en cuenta los criterios a los que hice
referencia anteriormente.

No te olvides de compartir tu trabajo con el par lector.

Mira Claudio, que interesante todo lo

que tenemos ya elaborado- dijo María-
pero algunas partes no sé dónde
ponerlas, espero que el documento me lo
vaya aclarando.

Espérate, voy a revisar ... -dijo Claudio

hojeando el cuaderno universitario en
el que lleva todas sus anotaciones-
vamos a ver... el área...sí, aquí está, la
araña..., el tema..., el planteamiento del
problema... ¡parece mentira! es cierto,
llevamos una semana de habernos
puesto a trabajar en serio y ya tenemos
todas estas partes del Plan de
investigación.

A mí me falta el planteamiento, -dijo

Ángela, preocupada por haberse
quedado atrás- pero para mañana
termino"

Vamos a plantear un ejemplo:

Describes la situación problema de la Escuela EORM XXX, que se ubica
en la aldea XXX, del Municipio XXX, del Departamento XXX. Una aldea
rural con XXX niveles de pobreza, determinadas características
sociales, en la que hay mucha repitencia y abandono escolar. En la aldea
se comenta que el maestro trata mal a los estudiantes y no se preocupa
de su aprendizaje.

72
Esto lo describes en aproximadamente 1 1/2 – 2 páginas,

Luego “aterrizas la idea” en una interrogante que va a plantear el

problema, podrías decir: ¿El aprendizaje insatisfactorio de los
estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivas
preguntas secundarias: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los
estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los alumnos ante la actitud del
maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres de familia ante la actitud
del maestro?

Vamos a analizar este ejemplo y ver si cumple con

todos los elementos:

Debe expresar una relación de variables.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es

consecuencia de la actitud del maestro?

Se presentan dos variables:

Aprendizaje de los estudiantes.
Actitud del maestro

Se debe expresar en forma de pregunta.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es
consecuencia de la actitud del maestro?

Debe referirse a un efecto, no una causa

El aprendizaje insatisfactorio es un efecto, el
resultado de un proceso.

Debe posibilitar la prueba de las variables

Se pueden investigar fácilmente las dos variables:
Aprendizaje de los estudiantes. (Se puede revisar
resultados de calificaciones o pasarles una prueba para
comprobar el aprendizaje)

Actitud del maestro (Se puede observar y preguntarles

a los estudiantes, padres, autoridades, compañeros)

Se debe expresar en una dimensión temporal y

espacial
Esto se comprueba en la redacción, pero se puede
intuir que si está planteada, ya que habla de “el
maestro”, no de un maestro cualquiera.

73
Debe especificar la población que se investigará
Esto se especifica en la descripción, aunque hay
algunos investigadores que sugieren agregarle los datos
a la pregunta:

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes de la

Escuela EORM XXX es consecuencia de la actitud del
maestro?

Como puedes darte cuenta en este ejemplo tan

simple, están planteados todos los elementos
necesarios y además ya están los lineamientos para
lo que continúa.

Vamos a retomar el ejemplo en cada aspecto que

trabajemos del plan de investigación para que te
quede más claro.

“Miren ustedes, ya le hice la prueba de los

6 elementos a mi planteamiento del
problema, dijo Ángela saltando de la
felicidad- ¡Lo logré!, ¡Soy feliz!!!, Nunca
pensé que lo lograría..
.
Pues yo también pasé la prueba -dijo
María- pero si me costó un poquito.

Ahí si me fregué -dijo Claudio molesto-

no le atino como lograr que el problema
sea un efecto, ya intenté varias veces y
siempre me resulta una causa.

Es fácil le gritaron a coro Ángela y

María, dale la vuelta a la oración, en
lugar de empezar a hablar de la causa,
empieza por el resultado. Eso hicimos
para lograrlo.”

No te olvides de compartir con tu par lector lo

trabajado en el Módulo III y presentarlo como
parte de la tarea de este Módulo.

74
 Módulo IV
¿Para qué investigamos?

Ahora que ya tienes el Planteamiento del Problema,

vamos a elaborar los objetivos de investigación, para
ello es necesario que te preguntes...

2. Objetivos de Investigación

Los objetivos de investigación le dan respuesta a la

interrogante ¿Para qué investigamos?, por eso vamos a
analizar algunos de los elementos que permiten dar
respuesta a esta interrogante...

…investigamos para…

…conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus

causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes
afecta.

Pero la investigación no se queda a nivel de que

personas entrometidas anden averiguando cosas
solamente para saber más de algo.

¡NO!

Aún la investigación pura trata de presentar nuevas

opciones de interpretación de los fenómenos, no
digamos en el caso de la investigación educativa que es
una investigación aplicada.

Entonces podemos decir que…

…investigamos para…

…conocer a fondo cómo se manifiesta un problema,

sus causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a
quiénes afecta.

…que en función de los resultados de la investigación

realizada, puedas identificar alternativas u opciones
de solución y proponer aquellas que a tu criterio de
profesional experto en el campo, consideres que es
la que más se justifica, pues es la más viable y
factible de poner en práctica.

75
Espero que te hayas percatado de que estoy
introduciendo dos términos, que se refieren a aspectos
que vamos a tener que cuidar mucho al definir los
objetivos de investigación y durante el desarrollo de la
misma, estos son viabilidad y factibilidad.

¿Conoces el significado de esos términos?, por aquello

de las dudas, revisemos lo que dice de ellos el
Diccionario de la Real Academia Española…

Viable es "lo que tiene probabilidad de llevarse a

cabo"

Factible es "lo que se puede hacer"

Parece que fueran sinónimos, pero no es así, pues al

analizarlos desde la perspectiva del desarrollo de
proyectos, sean estos de investigación o de ejecución,
se dice que:

 Algo tiene posibilidades de llevarse a cabo cuando

existe la voluntad política, es decir que algo es
viable cuando no contradice principios o políticas
institucionales o personales de quien tiene que
impulsarlos, es decir que la viabilidad es algo en
relación a la decisión de alguien.

Por eso es importante que al empezar el camino

obtengas permiso de las personas sujetos de estudio y
tengas acceso a fuentes de información secundaria.

Si revisamos el ejemplo que vimos en el punto anterior,

¿te recuerdas?

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es

consecuencia de la actitud del maestro?

En este caso tendríamos que obtener el permiso de la

Dirección de la EORM para investigar, especialmente
para observar al maestro, o de la Dirección
Departamental de Educación del departamento.

Recuerda que la Ley de Acceso a la Información

permite que se tenga libre acceso a los cuadros de

76
calificaciones que es un elemento indispensable en esta
investigación.

Algo se puede hacer, es decir que es factible, cuando

existe la posibilidad técnica de desarrollarlo.

Con respecto a la factibilidad, ya habíamos visto que si

es factible la investigación que estamos planteando,

¿Te recuerdas?

Debe posibilitar la prueba de las variables

En el ejemplo que venimos trabajando se pueden
investigar fácilmente las dos variables:

Aprendizaje de los estudiantes. (Se puede

revisar resultados de calificaciones o pasarles
una prueba para comprobar el aprendizaje)

Actitud del maestro (Se puede observar y

preguntarles a los estudiantes, padres,
autoridades, compañeros)

Como puedes darte cuenta, todo proceso de

investigación es una actividad intelectual formal y
seria, cuyos resultados siempre van a dar lugar a la
toma de decisiones; dependiendo del tipo de estudio,
de las personas o instituciones que las realizan, del
tiempo que dure, etc., así será la trascendencia de los
resultados.

No te olvides que en la vida real todos investigamos,

igual investiga un niño pequeño para lograr comerse
unas galletas que su mamá tiene escondidas; que
investigan los científicos de la NASA para diseñar el
equipo que permitirá tomar muestras de materiales de
un planeta desconocido; que una joven para encontrar la
manera en que el muchacho que le gusta se fije en ella,
que un profesional de un profesional de la Educación
para…

“María - se oyó decir a Claudio -

¿alguna vez habías oído esas dos
palabras "viable y factible"?

77
 La verdad es que no - comentó María
- pero parece interesante que tratemos
de hacer un estudio que resulte
factible de realizar, a lo mejor y hasta
lo vendemos al graduarnos.

Eso de venderlo no se me había

ocurrido, pero por lo menos de saber
que el estudio pueda servir para algo
y que no se quede nada más
guardando polvo en documentación,
me conformo –dijo Ángela”.

En el caso tuyo, la investigación la tienes que tomar

como un proceso muy importante que te permita
obtener todos los elementos necesarios y suficientes,
para poder comprender a cabalidad el tema de
investigación seleccionado, para identificar los
aspectos culturales, físicos y técnicos que tienen que
ver con lo que quieres proponer, o bien con la manera
como el grupo objetivo puede reaccionar ante el
proyecto y así poder justificar cada uno de los
elementos del mismo.

Al principio del capítulo se mencionaba que la pregunta

¿para qué investigo?, se responde planteando los
objetivos de investigación.

Para ello te sugiero que vuelvas a leer el planteamiento

del problema y en base a él, redactes los objetivos de
la investigación.

Estos objetivos tienen que corresponder como

"imágenes de espejo" con las preguntas investigativas
con las que sintetizaste el problema de investigación,
ya que lo que vas a investigar les dará respuesta.

Al redactar los objetivos tienes que tomar en cuenta

que tiene que tener una redacción clara, que deben
evidenciar una acción que pueda ser medida,
demostrada o alcanzada de la forma como especifiques
en el tipo de investigación y el método, para que al final
de la investigación los resultados parezcan "imágenes
de espejo" con los objetivos…

78
Debes proponer un objetivo general y varios
específicos, si realmente estos evidencian ser partes
del general. Los objetivos específicos se corresponden
a las preguntas secundarias que se derivaban del
problema planteado.

Debes de estructurar el número de objetivos

suficientes y necesarios para el estudio, recordando
que los objetivos delimitan los alcances y límites de la
investigación. Si tienes muchos objetivos escritos, es
probable que se deba a que no has delimitado
adecuadamente el estudio.

Si continuamos desarrollando el ejemplo que hemos

venido trabajando, tendríamos que los objetivos de
investigación podrían ser:

En el ejemplo planteamos el problema en términos de

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es
consecuencia de la actitud del maestro? Y luego
derivamos como preguntas secundarias: ¿Cuál es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud
tiene el maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los estudiantes
ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los
padres de familia ante la actitud del maestro?

Entonces, en este caso, los objetivos específicos

podrían ser:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes.

 Determinar la actitud del maestro ante el

aprendizaje de los estudiantes.

 Definir la reacción de los estudiantes ante la

actitud del maestro.

 Definir la reacción de los padres de familia ante

la actitud del maestro.

 Proponer acciones para proactivizar la actitud

del maestro.

79
 Si te das cuenta solamente se está hablando de las dos
variables identificadas. “Aprendizaje de los
estudiantes”, “Actitud del maestro”.

No te olvides que los objetivos específicos expresan una

acción concreta con la que se va a buscar la información, por
eso utiliza verbos “de búsqueda intencional” como podría ser
identificar, definir, determinar, etc.

En este sentido es muy importante que tengas claro el

significado de los verbos. En este caso según el
Diccionario de la Real Academia Española:

 Identificar:
Del lat. mediev. identificare, y este del lat. tardío
identĭtas, -ātis 'identidad' y el lat. -ficāre '-ficar'.

Reconocer si una persona o cosa es la misma que se

supone o se busca.

 Definir
Del lat. definīre.

Fijar con claridad, exactitud y precisión el significado

de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa.

 Determinar:
Del lat. determināre.

Señalar o indicar algo con claridad o exactitud.

Es indispensable que pienses detenidamente para

plantear estos verbos, porque eso determina todo el
camino de la investigación.

No se puede utilizar verbos como descubrir, encontrar,

hallar, etc., ya que estos son verbos que indican que no
había intención de búsqueda, sino que se encontraron
por casualidad.

Por otro lado, el objetivo general se refiere a lo que va

a pasar después de realizar la investigación, para qué
va a servir la misma, por eso es que utiliza otro tipo de
verbos, unos que evidencie ese alcance, yo le llamo

80
 “verbos de llegada”, por ejemplo contribuir, procurar,
promover, coadyuvar, etc.

En el ejemplo que venimos trabajando, el objetivo general podría ser:

Contribuir con la Escuela EORM para que el aprendizaje de

los estudiantes sea satisfactorio por medio de acciones para
proactivizar la actitud del maestro.

Si eres observador te habrás dado cuenta que en el

ejemplo que venimos trabajando se propuso un quinto
objetivo específico:

Proponer acciones para proactivizar la actitud del

maestro.

Este se construye para darle salida metodológica a

lo planteado en el objetivo general y respaldar la
propuesta que harás al final de tu estudio.

Ejercicio
Con estos ejemplos y todo lo que has profundizado con
relación a tu Plan de investigación, creo que estás
preparado para reflexionar y proponer los objetivos de tu
investigación.

¿Qué dices? ¿Te animas…?

claro que sí…¿Quién dijo miedo?

Escribe los objetivos de tu investigación, recordando que

tienen que ser a "imagen de espejo" del problema
planteado y además que tienen que ser medibles o
alcanzables de alguna forma y tienen que evidenciar
que el estudio es viable y factible.

No te olvides de compartir tu trabajo con tu par lector e

incorporar esto como parte de la tarea del Módulo IV.

“María - se oyó decir a Claudio - ¿Me

ayudas con el objetivo general?, no se
me ocurre con qué o quién quiero
contribuir.

81
Ya que mi objetivo principal es
terminar este trabajo, ganar el curso
y que después me sirva para
graduarme.

Con gusto - dijo María - pero espera

que logre plantear el mío, para estar
segura de que le estoy atinando.

Ya podrías cambiar de actitud, dijo

Ángela, porque si solo quieres
terminar esto para ganar el curso y
graduarte no estás aplicando lo que
dijo Wujec.

Como no, contestó Claudio molesto,

escuchen a esta, ahora ya hasta
habla de Wujec, déjate de cuentos que
tu intención al empezar también era
la misma mía: ganar el curso y
graduarnos.

Tienes razón, contestó Ángela, pero

este libro me está haciendo
reflexionar.”

82
 3. Justificación
Este apartado responde a otra de las preguntas que se
mencionaban en la primera parte ¿Por qué
investigamos?

En esta parte se presenta la descripción de las razones

por las cuales es importante investigar el problema, se
especifica la necesidad del estudio.

Se redacta de tal forma que presente todos los

elementos de la estructuración del sistema de
relaciones, elementos que justifiquen la realización de
la investigación.

Para presentar en forma más completa la justificación,

se apoya en lo que dice la literatura.

Es importante presentar como parte de la justificación

los aportes que se pretenden al concluir la
investigación.

Un aporte es la producción de conocimiento que se va a

lograr con esta investigación ya que como decíamos, la
misma va a permitir:

…conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus causas

y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes afecta.

Pero también van a haber aportes específicos, ya que,

como se decía en el tema anterior:

…en función de los resultados de la investigación realizada,

puedas identificar alternativas u opciones de solución y
proponer aquellas que a tu criterio de profesional experto en
el campo, consideres que es la que más se justifica, pues es la
más viable y factible de poner en práctica.

Estas alternativas u opciones de solución van a estar

recogidas en una propuesta viable y factible de poner
en práctica. Esta propuesta se presenta al final del
informe final de la investigación.

Cuál va a ser la orientación de la propuesta la anuncias

al redactar el objetivo general.

83
 ¿No me crees?

En el ejemplo que venimos trabajando dijimos que el

objetivo general podría ser:

Contribuir con la Escuela EORM para que el

aprendizaje de los estudiantes sea satisfactorio por
medio de acciones para proactivizar actitud del
maestro.

Si te das cuenta ahí se está “anunciando” el aporte al

decir:

…por medio de acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Eso quiere decir que las opciones de solución al problema se

identifican referidas al cambio de orientación de la actitud del
maestro, entonces al final de la investigación se pensará, con
apoyo de la bibliografía consultada, cuál podría ser la opción más
viable y factible para que la actitud del maestro cambie y con
ella mejore el aprendizaje de los estudiantes.

Ejercicio
Revisa todas tus notas y retoma las respuestas a las
interrogantes que planteaste en la primera parte, ¡Sí!, las
que le hiciste a las tres finalistas para seleccionar la idea
ganadora. ¿Te recuerdas?

Todas estas respuestas te van a dar los elementos para

escribir 1 ½ páginas en la que justifiques estudiar el
problema de investigación.

No te olvides de compartir tu trabajo con tu par lector e

incorporar esto como parte de la tarea del Módulo IV.

“Increíble- se oyó decir a Claudio - ¿Ya

tengo escrita la justificación de la
investigación. Ya me empezó a gustar
este cuento.

¡Ustedes.se están atrasando!

Permítanme ayudarlas.”

84
 4. Tipo de investigación

Esta parte del Plan de investigación es la primera

respuesta a la pregunta ¿Cómo lo investigo?

Esta pregunta es necesario hacerla cuando ya se

tienen definidos los objetivos de investigación, ya
que los verbos que utilizamos en los objetivos nos
marcan el camino de búsqueda.

Esta parte que vamos a tratar tal vez te parezca un

tanto complicada, pero no te preocupes, te prometo
que vamos a analizar paso por paso todos los tipos de
investigación, para que vayas decidiendo en cada uno de
ellos el que va a corresponder a tu investigación.

Hay diferentes formas de definir el tipo de

investigación, para revisar esta parte vamos a utilizar
por un lado lo que nos dice Rodríguez (2009) y la
propuesta de Monzón (2000), la cual es la clasificación
más simple que he encontrado en los diferentes libros de
investigación.

Empecemos por revisar lo que nos dice David Rodríguez

Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet en su libro de
Metodología de la Investigación

Fuente: Rodríguez Gómez, D. y J. Valldeoriola Roquet. (2009) Metodología de

la Investigación. España: Universidad Abierta de Cataluña.

La complejidad del universo educativo nos recuerda las

limitaciones y potencialidades inherentes de los
diferentes modos de aproximarnos al fenómeno
educativo.

85
Vamos a ver en un pequeño mapa conceptual esta complejidad:

Fuente: Elaboración personal para este material

86
 Latorre, Rincón y Arnal (2003) y Sierra (2003) nos
muestran un amplio abanico de tipologías de investigación
sobre la base de criterios vinculados a aspectos
significativos de la investigación: finalidad, alcance
temporal, profundidad y objetivo, carácter de la medida,
marco en el que se desarrolla, concepción del fenómeno
educativo, dimensión temporal, orientación, amplitud y
estudios que originan, entre otros.

Fuente: Rodríguez Gómez, D. y J. Valldeoriola Roquet. (2009) Metodología de la Investigación.

España: Universidad Abierta de Cataluña.

87
Fuente: Rodríguez Gómez, D. y J. Valldeoriola Roquet. (2009) Metodología de
la Investigación. España: Universidad Abierta de Cataluña.

“María - se oyó decir a Claudio – esto

si ya se complicó. Regresamos a lo
aburrido, esto ya parece Misión
imposible.

No lo mirés así - dijo María – ni que

fueras Tom Cruise. Tú quisieras que
este material se autodestruyera en 5
segundos, pero no es así. Ya hemos
avanzado bastante.

Insisto en que podrías cambiar de

actitud, dijo Ángela, porque se te está
olvidando la pasión. Con razón no
duras mucho con tus novias.

Tienes razón, contestó Ángela, pero

este libro me está haciendo
reflexionar en que habría que ver lo
de la investigación con mayor
seriedad.”

88
 Monzón (2000), por su parte, trata de simplificar las decisiones y nos presenta

Tipos de investigación de acuerdo

a diferentes categorías

Por el grado de Pura Las puras ´pretenden definir un nuevo concepto, una nueva teoría. Las aplicadas pretenden
aplicabilidad Aplicada proponer solución a un problema concreto de la realidad.

Por el grado de Descriptiva/ La descriptiva describe una situación o fenómeno dado. Se realiza cuando no se tiene información
profundidad explicativa/ previa del objeto o situación a estudiar. La explicativa además de describir trata de explicar las
formulativa causas y las consecuencias de la acción. La formulativa formula alternativas de solución.

Por el enfoque Descriptiva/ En la descriptiva no se plantean hipótesis, las variables se derivan del problema y los objetivos,. La
Experimental/ cuasi experimental quiere probar una variable, pero no se controlan las demás. Se usa grupo
metodológico
Cuasi control. La experimental tiene que asegurar que controla todas las variables de estudio.
experimental

Por el origen de Documental/ La documental utiliza fundamentalmente documentos. La de campo obtiene los datos
De campo / directamente de las personas o de los fenómenos, preguntando u observando. La mixta utiliza
los datos
fuentes documentales y de preguntas y observaciones en el campo.
Mixta

Por el uso de la Retrospectiva La prospectiva analiza al futuro una serie de variables. La retrospectiva analiza el fenómeno o
variable tiempo / Prospectiva/ situación hacia el pasado. La sincrónica no le da importancia a la variable tiempo, lo que interesa
Sincrónica es el comportamiento actual de la situación o fenómeno estudiado.

Por la duración Transversal/ La longitudinal se desarrolla a lo largo de grandes periodos de tiempo. La transversal realiza un
del estudio Longitudinal corte en el tiempo, el corte puede ser actual o en cualquier periodo.

Fuente: Elaboración propia con base a Monzón García, S. A. (2000) Introducción al proceso de la investigación científica. Guatemala: Oscar de
León Palacios.
89
Según esta clasificación las investigaciones se
diferencian por su grado de aplicabilidad, por el grado de
profundidad, por el enfoque metodológico, por el uso de
la variable tiempo, por la participación de la población.

Cada uno de estos tipos se clasifica en dos o tres

categorías, de las cuales tienes que seleccionar tu
investigación.

Para ayudarte en el proceso te sugiero que utilicemos la

propuesta de Monzón para hacer la investigación que
estás iniciando.

De cada uno de los tipos que te presenté tienes que

seleccionar uno, para decir, por ejemplo, que tu
investigación será aplicada, explicativa, experimental,
mixta, prospectiva, longitudinal; o bien aplicada,
formulativa, descriptiva, mixta, sincrónica, transversal.

Así que en sus marcas, empecemos a sumergirnos en el

mar de los tipos de investigación:

* Por el grado de aplicabilidad:

Pura
Aplicada

Las investigaciones puras, también conocidas como

teóricas, pretenden definir un nuevo concepto, una nueva
teoría, un nuevo principio para hacer ciertas cosas.

Este tipo de investigación se acostumbra realizar por

científicos en grandes laboratorios o para tesis de
doctorado.

Es difícil encontrarla en trabajos de tesis a nivel de

licenciatura o maestría, ya que exige el uso de muchos
recursos, tanto de tiempo, como de equipo, dinero, etc.

Las investigaciones aplicadas son aquellas que pretenden

proponer solución a un problema concreto de la realidad.
Por eso se llaman aplicadas, pues “aplican” aspectos
teóricos a una realidad particular.

Este tipo de investigación es el que se encuentra

frecuentemente como tesis de grado.

90
Ejercicio
Detente un momento en la lectura y define el tipo de
investigación que quieres hacer dentro de las categorías
en relación al “grado de aplicabilidad”

* Por el grado de profundidad:

Descriptiva
Explicativa
Formulativa

En el caso de la investigación de tipo descriptivo, como

su nombre lo indica, se describe una situación o
fenómeno dado. Se acostumbra realizar cuando no se
tiene ninguna información previa del objeto o situación a
estudiar.

En el caso de la investigación explicativa es un grado de

mayor profundidad que la anterior, ya que además de
describir un fenómeno o situación, se trata de explicar
las causas (condicionantes o determinantes) y las
consecuencias de la acción.

En la investigación formulativa, además de describir y

explicar, trata de formular alternativas de solución.

En el caso de las investigaciones en educación se

pretende que lleguen hasta la etapa de hacer propuestas
de solución al problema estudiado, así que te sugiero que
dentro de esta categoría te orientes por una
investigación de tipo formulativo, sin perder de vista de
que tiene que haber congruencia con los objetivos
planteados, así que te sugiero que los revises y si es
necesario los completes.

Ejercicio
Detente un momento en la lectura y define el tipo de
investigación que quieres hacer dentro de las categorías
en relación al “grado de profundidad”

91
 * Por el enfoque metodológico:
Descriptiva
Cuasi experimental
Experimental

En el caso de las investigaciones que utilizan una

metodología descriptiva, como pretenden describir un
fenómeno, se sugiere que no lleven hipótesis, en ese caso
las variables a estudiar se derivan del problema de
investigación y de los objetivos propuestos.

La investigación llamada cuasi experimental es aquella en

la que se quiere probar una variable, pero no se tiene
posibilidad de controlar todas las demás situaciones. En
este caso se acostumbra hacer estudios con grupos
control.

La investigación de tipo experimental necesita mayor

rigurosidad científica, ya que tiene que asegurar que
todas las variables son controladas.

En los campos sociales, como es el caso de la educación,

no se desarrollan estudios experimentales o cuasi
experimentales por razones éticas.

Ejercicio
Detente un momento en la lectura y define el tipo de
investigación que quieres hacer dentro de las categorías
en relación al “enfoque metodológico”

* Por el origen de los datos

Documental
De campo
Mixta

La investigación documental es aquella que utiliza

eminentemente documentos, especialmente antiguos,
dentro de este tipo de investigación entrarían las
históricas, las que necesitan revisar documentos en
archivos antiguos.

92
 La investigación de campo es aquella que obtiene los
datos de información que las personas o los fenómenos
dan, ya sea preguntando u observando.

La investigación mixta es la que utiliza información tanto

de fuentes documentales, como de observaciones y
preguntas.

La mayoría de investigaciones que se realizan

actualmente, especialmente en el caso de la investigación
educativa y si quieren hacerse como Tesis de Grado son
investigaciones mixtas.

Ejercicio
Detente un momento en la lectura y define el tipo de
investigación que quieres hacer dentro de las categorías
en relación al “origen de los datos”

* Por el uso de la variable tiempo:

Prospectiva
Retrospectiva
Sincrónica

La investigación prospectiva analiza al futuro una serie

de variables cuestionándose ¿Qué pasaría si...? y propone
posibles escenarios de solución.

Este tipo de investigación tiene su metodología propia y

requiere mucho tiempo porque tiene que seguirse el
fenómeno por cierta cantidad de tiempo.

Se está utilizando frecuentemente para el planteamiento

de escenarios, la formulación de políticas o planes a largo
plazo.

Al contrario, la investigación retrospectiva analiza el

fenómeno o situación hacia el pasado.

Por ejemplo podría realizarse una investigación de este

tipo para analizar el comportamiento del público ante
determinada campaña informativa.

93
 Por su parte la investigación sincrónica no le da
importancia a la variable tiempo, ya que lo que interesa
es el comportamiento actual de la situación o fenómeno
estudiado.

Ejercicio
Detente un momento en la lectura y define el tipo de
investigación que quieres hacer dentro de las categorías
en relación al “uso de la variable tiempo”

* Por la duración del estudio:

Longitudinal
Transversal

La investigación longitudinal es aquella que se desarrolla a lo

largo de grandes períodos de tiempo, por ejemplo podría
hacerse un estudio sobre el crecimiento y desarrollo de los
escolares de Guatemala durante 20 años.

Por el contrario, la investigación transversal, realiza un

corte en el tiempo, el corte puede ser actual o de
cualquier período, por ejemplo, podemos hacer una
investigación transversal para estudiar el problema de
educación de la década de los 2010´s.

Estos tipos van directamente relacionados con el enfoque

metodológico y con el tipo de investigación dependiendo de
la variable tiempo, ya que tienen que ser congruentes.

Ejercicio
Detente un momento en la lectura y define el tipo de
investigación que quieres hacer dentro de las categorías
en relación “la duración del estudio”

“Te imaginas Claudio - dijo María - no

puedo creer que yo esté hablando de tipos
de investigación y definiendo cómo voy a
hacer el estudio.

También a mí me parece mentira - dijo

Claudio - nunca creí que pudiera hacerlo.

94
 Lo que me está pareciendo más interesante
- dijo Ángela - es que todo resulta tan
lógica, tan simple”.

Un aspecto que no debes perder de vista y que lamento

no habértelo dicho antes, es que la investigación es un
proceso lógico, con pasos secuenciales que debes
recorrer uno tras otro, no se vale saltearte algunos
pasos, pues podrías perderte en el camino, ya que cada
aspecto que definimos nos orienta a hacer el siguiente
paso de una determinada manera.

Por eso cuando estamos definiendo el tipo de

investigación que vamos a realizar es necesario que
selecciones un tipo de cada una de las categorías
anteriores, cuidando que no se contradigan, por ejemplo:

Puedes decidir hacer una investigación de tipo aplicada,

formulativa, descriptiva, mixta, sincrónica y transversal,
ya que estos tipos se complementan.

Por el contrario no podrías decidir hacer una

investigación de tipo aplicada, descriptiva, experimental,
prospectiva y transversal, ya que los tipos se contradicen
porque un estudio prospectivo lleva mucho tiempo, lo que
lo convierte automáticamente en longitudinal.

Retomemos el ejemplo que venimos trabajando, en el que

planteamos como problema de investigación y objetivos:

La situación problema de la Escuela EORM XXX, en la que hay mucha

repitencia y abandono escolar y en la aldea se comenta que el maestro
trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los
alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.

95
 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
 Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
 Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Nos damos cuenta que,

 Por el hecho de que se trata de un contexto específico: La
Escuela EORM XXX, es una investigación aplicada
 Porque tenemos un objetivo que presenta el verbo Proponer,
desde el grado de profundidad el estudio es Formulativo
 Por los verbos que utilizamos en los objetivos: Identificar,
determinar, definir, desde el punto de vista del enfoque
metodológico el estudio es descriptivo.
 Por el origen de los datos el estudio será mixto, ya que vamos a
hacer trabajo de campo y vamos a fundamentar teóricamente
todo lo que hagamos.
 Por el uso de la variable tiempo será sincrónico, ya que nos
interesa la situación actual que se vive en esa escuela.
 Por la duración del estudio será transversal, con un período de
un ciclo académico que nos permita determinar el aprendizaje
de los estudiantes y la actitud del maestro

Observen la manera en que lo digo: “Nos damos cuenta

que”, eso quiere decir que el problema de investigación y
los objetivos planteados nos están marcando el camino.
Solamente tenemos que leer con cuidado lo que hemos
escrito para poder determinar el tipo de investigación

Por eso es que a estos dos elementos: Planteamiento del

problema y objetivos de aprendizaje les denomino
“Mapas de navegación” y sugiero siempre que lo tengan
impreso pegado en la pared de su área de reflexión. Para
no perderlos de vista nunca.

Ejercicio
Ya definiste el tipo de investigación que vas a realizar
dentro de cada una de las categorías anotadas
anteriormente, ahora revisa lo actuado para asegurar que
el tipo de investigación sea congruente con tu “mapa de
navegación” y además no definiste ningún tipo que se
contradiga con otro en las diferentes categorías.

96
 5. Hipótesis

Dependiendo del tipo de investigación se decide la

presencia o no de las hipótesis.

Si la investigación es de tipo descriptivo no se recomienda la

construcción de hipótesis, ya que se describirá cómo se manifiesta
en la realidad un fenómeno o situación sin comprobar nada, en
estos casos las variables se derivan del problema de investigación
y los objetivos.

Si la investigación es experimental o cuasi

experimental, entonces sí es necesario estructurar
hipótesis científicas, cuidando mucho la aplicación de
todos los requisitos para asegurar su validez.

Este es un aspecto que muchas veces confunde a los

investigadores, así que vamos a analizar lo que algunos
expertos en investigación dicen de la Hipótesis.

Vidal Moruno (2004:36) manifiesta que “la hipótesis

expresa las posibles conexiones entre los hechos
conocidos o entre las posibilidades inducidas y, por
ende, constituye un intento de explicación de esos
hechos y de tales posibilidades.

La hipótesis debe abarcar los nuevos hechos y las

propiedades posibles, para explicarlos conjuntamente
con los hechos y las propiedades conocidas antes”

Raúl Rojas Soriano (2002:149) manifiesta que: “Una

hipótesis científica es aquella formulación que se
apoya en un sistema de conocimientos organizados y
sistematizados y que establece una relación entre dos
o más variables para explicar y predecir, en la
medida de lo posible, los fenómenos que le interesan,
en caso se compruebe la relación establecida”

Monzón (2000:123) expresa que: “En síntesis podemos

indicar que los elementos conceptuales que están
presentes en las diversas definiciones de hipótesis
son los siguientes:

97
* Es una suposición, una conjetura.
* Se encuentra teóricamente fundamentada, o sea
apoyada por los conocimientos científicos.
* Pretende ser la mejor respuesta posible a un
problema planteado.
* Se plantea con el ánimo de someterse a prueba
mediante procedimientos rigurosos.”

Todas las personas hacemos normalmente conjeturas,

por ejemplo, en relación a quién va a ganar un juego, o la
presidencia; o bien hacemos suposiciones respecto a la
razón por la cual una persona llora, etc. Pero estas
suposiciones no puede decirse que sean científicas.

Mónzón (2000:124) indica que: “En la práctica

científica se han establecido algunos requisitos para
considerar que una hipótesis merece el adjetivo de
científica. Algunos de estos requisitos son:

* Debe ser bien formada, formalmente correcta y

significativa, es decir no vacía semánticamente.
* Tiene que estar fundamentada en conocimiento
previo y preferiblemente ser compatible con el
conocimiento científico.
* Debe ser empíricamente contrastable, es decir,
que debe ser factible de someterse a prueba.
* Debe ofrecer una explicación suficiente de los
hechos y las conclusiones que pretende abarcar.
* La explicación ofrecida por la hipótesis debe ser
la más amplia y profunda, entre todas las
posibles que se puedan considerar en ese
momento.
* Debe ser susceptible de conducir racionalmente
a la producción de hechos reales.”

“Esto suena muy complicado -dice María

preocupada- esto de las hipótesis nunca lo
he entendido.

Menos mal que yo ya había decidido que

mi tesis era de tipo descriptivo - comenta
Ángela.

Pues yo si voy a tener que profundizar más

en esto pues la mía no sé si es cuasi-

98
 experimental -dice Claudio un tanto
preocupado - pero espero que este libro me
aclare un poco el panorama”

En vista de que las hipótesis permiten contrastar la

teoría establecida, generalizar conocimientos y anticipar
soluciones a los problemas planteados, es importante
aclarar que en el proceso de sometimiento a prueba de
las mismas, pueden ocurrir tres alternativas:

* Quedar confirmada por completo

* Quedar refutada completamente
* Quedar parcialmente demostrada

Lo que significa que no basta que en las conclusiones se

indique que no se probó la hipótesis, sino que hay que
presentar evidencias de que se rechaza la misma.

Si el tipo de investigación amerita la estructuración de

hipótesis, te sugiero cuidar en la redacción de las mismas
lo siguiente:

* Redactarlas de manera clara y sencilla.

* Redactarlas como afirmaciones o negaciones y
nunca de manera interrogativa.
* Referirlas a un ámbito específico de acuerdo
a la delimitación del problema planteado.
* Estar relacionadas con técnicas de
investigación disponibles.
* Presentar una base formada por los
conocimientos ya comprobados en los que se
apoya objetivamente y un cuerpo o estructura
que es la parte explicativa que se refiere a los
nuevos hechos y las nuevas relaciones que se
pretenden establecer
* Establecer claramente la unidad de análisis, es
decir sobre qué o quienes se van a hacer las
apreciaciones, observaciones o mediciones.
* Enunciar la relación entre dos o más variables.

En el caso de Guatemala existe muy poco desarrollo de la

investigación educativa, ya que es muy poco lo que se ha
investigado en educación.

Los maestros usualmente no se ven a sí mismos como

investigadores, ya que muchas veces consideran que su

99
 labor se circunscribe únicamente a impartir la docencia,
sin importarles tratar de mejorar la misma.

Esto provoca que en la mayoría de los casos las

investigaciones que se realizan, por su enfoque
metodológico, tienen que ser descriptivas, aunque en el
grado de profundidad sean descriptivas, explicativas o
formulativas.

Pero en ninguno de los casos ameritan que se formulen

hipótesis.

Por otro lado, no es conveniente, ni válido, ni ético

proponer estudios cuasi experimentales o
experimentales en ninguno de los campos de las ciencias
sociales, como es el caso del campo educativo. Hay muy
pocos casos en donde se podrían autorizar estudios de
este tipo.

Ejercicio
Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de
relajamiento que trabajamos en la primera parte, revisa
el tipo de investigación que has definido y pregúntate

¿El tipo de estudio que voy a realizar amerita que

estructure una hipótesis?

Si tu respuesta es negativa indícalo en el apartado

correspondiente; si es afirmativa, entonces estructura la o
las hipótesis necesarias, cuidando todos los requisitos
anotados.

Si así lo consideras, puedes profundizar en el análisis de los

tipos de hipótesis y la prueba de las mismas consultando
alguno de los libros de investigación que se mencionan en
las referencias bibliográficas de este material.

En el caso del ejemplo que venimos trabajando no se

plantea Hipótesis, ya que dijimos que es descriptivo.

100
 6. Variables

Anteriormente mencioné que se sugería construir un

cuadro de variables con la información de la hipótesis o
el objetivo y las variables que se desprenden de ellos,
indicando para cada una de las variables su definición
teórica y operativa, los elementos que servirán de
indicadores de la presencia o ausencia de la variable y
cuál será la escala de medición para calificar al
indicador, así como los procedimientos e instrumentos
que se utilizarán para estudiarla:

VARIABLE:

Cuadro de definición de variables

D. Teórica D. Operativa Indicadores Escala Técnicas Instrumentos

La idea de construir este cuadro surge del hecho que

todos estos elementos están interrelacionados, como lo
muestran las flechas, de la definición teórica se deduce
la definición operacional, la cual se termina de
operacionalizar al estructurar indicadores y especificar
su escala de medición; luego se definen los
procedimientos e instrumentos con que se va a buscar la
información necesaria para cada indicador y confirmar la
presencia de la variable.

Analicemos cada una de las partes del cuadro,

empezando por aclarar ese concepto con el que vas a
tener que relacionarte mucho: Variable.

El propósito de toda investigación es describir y

explicar la variación en el mundo.

Es decir, los cambios que ocurren de manera natural en

el mundo o que son causados debido a una manipulación.

Las variables son nombres que damos a las variaciones

que deseamos explicar.

Una variable puede ser el resultado de una fuerza o ser

una fuerza que causa un cambio en otra variable.

101
La Universidad de Kino plantea
(http://es.slideshare.net/wenceslao/variables-5325498):

En función de lo anterior podemos decir que: Variable es

una característica que tratas de identificar o explicar
con una investigación, puede asumir diferentes valores
entre los elementos de una población y por lo tanto
permite establecer diferencias y semejanzas entre
dichos elementos, tomando en cuenta el grado en que
posean dicha característica.

Si la investigación amerita la construcción de hipótesis,

como en el caso de las investigaciones cuasi-
experimentales y experimentales, las variables se
identifican en la misma, siendo necesario diferenciar la
variable independiente, la dependiente y las
intervinientes, ya que las hipótesis pretenden definir
una relación de causa y efecto o de dependencia entre
dos o más variables.

Si la investigación es descriptiva se identifican

variables de trabajo, las cuales pueden ser cualitativas,
cardinales, activas o atributivas y se derivan de los
objetivos.

Una vez identificadas claramente las variables es

necesario que definas cada una desde dos puntos de
vista:

102
a) Definición teórica, es decir que buscas en la literatura
revisada lo que dicen los autores al respecto de la
variable, copias la definición que más se adapte al
estudio o la corriente teórica con la que más te
identifiques.

Anotando la fuente bibliográfica de donde sacaste la

definición, de acuerdo a las Normas APA sexta edición.

b) Definición operativa de la variable, es decir, a partir de

lo que pusiste como definición teórica, con tus palabras
explicas lo que significa la variable aplicándola a tu
estudio, esta definición operacional se desglosa en
indicadores, que son aspectos específicos de los
fenómenos.

Esto nos lleva a aclarar otro concepto relacionado con

las variables y es el de indicador, como elemento
concreto de la realidad a partir del cual se podrán
observar o medir aspectos específicos del fenómeno.

Analicemos entonces ese otro término: Indicador

En internet podemos consultar en el Diccionario ABC

(http://www.definicionabc.com/general/indicadores.ph
p) la definición de indicadores:

La palabra indicadores es el plural del término

indicador.

Un indicador es, como justamente lo dice el nombre, un

elemento que se utiliza para indicar o señalar algo.

Un indicador puede ser tanto concreto como abstracto,

una señal, un presentimiento, una sensación o un objeto
u elemento de la vida real.

Podemos encontrar indicadores en todo tipo de

espacios y momentos, así como también cada ciencia
tiene su tipo de indicadores que son utilizados para
seguir un determinado camino de investigación.

Los indicadores pueden ser considerados como puntos

de referencia, por la información e indicación que

103
contienen per se, pudiéndonos brindar información de
tipo cuantitativa o cualitativa.

La información estará formada por datos que a su vez

se conforman por números, medidas, opiniones,
sucesos, entre otros.

Cualquiera de ellos nos permitirá conocer información

sensible que nos indicará la manera de desempeñarnos
a instancias de un proceso.

Monzón (2000:140) menciona que, “como su nombre lo

expresa los indicadores son elementos conceptuales
que sirven para señalar e indicar, que una
característica o variable está ocurriendo, o dicho de
otro modo, para presentar indicios de que un
elemento de una población posee la característica”

De acuerdo a Rojas Soriano (2000:45) “Los

indicadores nos muestran sólo parte de la realidad,
es decir, son expresiones concretas de un fenómeno
considerando el periodo que se elige para su
estudio”.

La obtención de indicadores de una variable está de

acuerdo con la forma de concebir el fenómeno y se
encuentran a diferentes niveles de abstracción y en
una misma variable puede haber diferentes tipos de
indicadores.

Esto parece muy complicado, así que te lo pondré en

términos más claros, por ejemplo, si tú ves un carro
adornado con moñas blancas que está en la puerta de
una iglesia, piensas que alguien se está casando,
entonces el carro adornado con moñas es un indicador
de que el fenómeno boda está sucediendo.

En la construcción de indicadores debes asegurar que

sean lo más concretos, específicos y claros posibles, ya
que de ellos se van a desprender las técnicas,
instrumentos y procedimientos de investigación.

Puedes estar especificándolo lo suficiente para que

alguien que no eres tú, ni estudia tu carrera, sea capaz

104
de realizar las técnicas, los procedimientos que
estableciste.

Una vez que tienes los indicadores construidos en

forma muy precisa, debes decidir de qué manera vas a
medir cada uno de ellos, es decir, especificas la escala
de medición del indicador.

Las variables definidas operacionalmente por medio de

indicadores, pueden ser medidas con distintos tipos de
escala:

a) Nominal, que señala la ausencia o presencia de una

característica, por ejemplo sexo masculino o
femenino, estado civil, ocupación, etc.
b) Ordinal, que expresa diferencias de mayor o menor
posesión de la característica, por ejemplo estrato
social (alto, medio, bajo), nivel de escolaridad
(primaria, media, superior), actitud favorable hacia
una acción del gobierno (alta, media, baja), etc.
c) De intervalo, esta escala no sólo establece que hay
grados de diferencia, sino que precisa la magnitud
de la diferencia, por ejemplo, edad, monto de
ingresos, temperatura, etc.
d) De razón, que relaciona dos dimensiones y tiene un
punto cero absoluto de referencia.

Si te das cuenta todas las partes del plan están

entrelazadas y de unas se derivan las otras.

A la larga todos los elementos están directamente

relacionados, como imágenes de espejo, con el
planteamiento del problema y los objetivos, por eso es
muy importante que al definir cada parte regreses a
revisar estos elementos.

“Esto suena interesante -dice María esto

de los indicadores nunca lo había
comprendido, pero ahora con estos
ejemplos que nos encontramos aquí creo
que lo puedo hacer.

Insisto. Menos mal que yo ya había

decidido que mi tesis era de tipo
descriptivo - comenta Ángela.”

105
 Ejercicio
Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de
relajamiento que trabajamos en la primera parte, revisa el tipo
de investigación que has definido y pregúntate

¿El tipo de estudio que voy a realizar amerita que estructure

una hipótesis?

Si tu respuesta es negativa indícalo en el apartado

correspondiente; si es afirmativa, entonces estructura la o las
hipótesis necesarias, cuidando todos los requisitos anotados.

Si así lo consideras, puedes profundizar en el análisis de los tipos

de hipótesis y la prueba de las mismas consultando alguno de los
libros de investigación que se mencionan en las referencias
bibliográficas de este material.

Continuando con el ejemplo que hemos venido trabajando, se

recordarán que habíamos identificado como variables: Aprendizaje
de los estudiantes y actitud del maestro, entonces el cuadro de
operacionalización de las variables podría ser:

Fuente: Elaboración personal para este ejemplo

Los elementos: Técnicas e instrumentos los veremos en el último módulo.

106
 Módulo V

Para empezar este Módulo vamos a hacer un recuento

del camino recorrido y lo que nos falta elaborar del
Plan de Investigación, para ello vamos a retomar el
cuadro que aparece en las páginas 48-50, pero ahora
sin las descripciones:

Carátula:

1. Planteamiento y definición del problema

Elaborado
2. Objetivos
Elaborado
3. Justificación
Elaborado
4. Tipo de investigación
Elaborado
5. Hipótesis
Elaborado
6. Variables
Elaborado
7. Metodología

8. Población y muestra

9. Estado del arte

Elaborado
10. Fundamentación teórica
Elaborado

Eso quiere decir que nos falta elaborar:

7. Metodología
8. Población y muestra

Estarás pensando que es una locura pretender hacerlo en las

dos semanas que faltan del curso y que porqué le dimos
tantas vueltas al inicio y ahora vamos a tener que correr.

“Eso exactamente estaba pensando- se

oyó decir a Claudio – No creen ustedes
que es medio tonto que hayamos

107
 perdido el tiempo haciendo pastelitos
y concursos y después a correr con
todo lo importante que falta.

Eso pareciera - dijo María con tono

dubitativo- pero me imagino que esta
señora tendrá una explicación válida
para hacerlo así....

Yo estoy preocupada porque no he

terminado todo, me tendrán que
ayudar, porque no creo tenerlo listo
para dentro de 2 semanas. Se escuchó
decir a Ángela”

Que no cunda el pánico, mi estimado maestrante.

Al parecer “perdimos tiempo” al inicio, porque

necesitaba cambiarte el paradigma que sobre la
investigación tenías. Por eso fui a dar la gran vuelta,
cuando en realidad una investigación completa se
puede plantear fácilmente en 8 semanas y sin
menoscabo de la calidad de la misma, claro que si
contamos con los tres elementos de los que nos
hablaba Wujec, ¿Te recuerdas?

¡Pero que memoria la tuya!

En la página 33-34 te compartía lo que dice Wujec,

por aquello de que no te recuerdes y para que no
pierdas tiempo en localizarlo, te vuelvo a plantear:

…los "Tres ingredientes clave de la Creatividad" que propone

Wujec (1996:15), los cuales también debes considerar
"Ingredientes Clave" para trabajar tu investigación:

"El primero es la novedad. El acto creativo implica hacer algo nuevo. La

capacidad de concebir y producir ideas nuevas es vital para el pensamiento
creativo.

Nos concentramos en hallar algo distinto antes que copiar una obra existente.

En este sentido, las ideas y los productos creativos no necesitan ser únicos; solo
nuevos para el creador.

108
El segundo ingrediente clave de la creatividad es el valor.

Podríamos visualizar ideas distintas todo el día, pero si nuestra visión no

puede concretarse de alguna manera, esa actividad no sirvió para nada.

Se llama creativa a la persona que da forma tangible a una nueva visión, a

través de diferentes medios.

El valor de la idea hecha tangible hace que la gente perciba el talento

creativo.

Para producir valor creativo, usamos técnicas de campo.

Es decir, dominios en los compartimientos particulares de la vida, como

escribir, cocinar, poner ladrillos o diseñar chips para computadoras.

Para ser auténticamente creativo (en el sentido de poder producir una

obra innovadora y valiosa), es preciso conocer los fundamentos del campo
que se trabaja.

El tercer ingrediente es la pasión, lo que los psicólogos denominan la

motivación interna. Es el deseo de hacer algo por puro placer, antes que
por algún premio o alguna compensación. La pasión - en todas sus
variedades- es un ingrediente vital de la creatividad. Sin pasión, ¿cómo
podría soñar un artista, cómo podría correr riesgos un empresario, o un
arqueólogo viajar a un lugar peligroso?

La pasión hace que la persona esté hambrienta de ideas y

experiencias nuevas.

Sin el deseo de penetrar, explorar, desentrañar, colaborar y

modificar, la mente creativa no querría, ni podría, lanzarse hacia
nuevas fronteras.

Pero cuando ponemos emoción y entusiasmo, somos capaces de

extraer cosas de nuestros recursos creativos más profundos.

La creatividad se produce cuando los elementos clave se unen:

novedad, valor y pasión.

Toda persona tiene intereses que estimulan su energía

creativa.

Lo que distingue a los genios es su actitud, su entrega y su

voluntad de soñar"

109
Por otro lado, todos los elementos que faltan de
definir, ya están perfilados en lo que tienes
trabajado y lo vamos a ver a continuación.

www.taringa.net

110
 7. Metodología de investigación

Este apartado está conformado por cuatro elementos: Método de

investigación, procedimientos de investigación, técnicas de investigación e
instrumentos de investigación.

Método de investigación
Vamos a analizar brevemente otra de las partes del plan
de investigación, la cual parece muy complicada pero al
analizarla puedes darte cuenta que puede ser muy simple
y además le da categoría a tu estudio, como es definir el
o los métodos de investigación que vas a utilizar.

Toda investigación, independientemente del tipo

definido, parte de la base de que es un estudio
científico, que utiliza el método científico, esto quiere
decir que combina la ciencia con un método.

Para aclarar un poco esta idea, sin meternos mucho a

complicaciones con los términos, démosle un vistazo al
concepto de ciencia:

De los muchos autores que han hablado sobre ciencia,

tomemos lo que dice Flores (1991:24), citado por Monzón
(2000):

Ciencia es la representación simbólica y sintética

de la realidad, en donde se manifiesta la
contradicción histórica hombre-naturaleza, acto
que supera el mundo apariencial y asume el
esencial.

En términos estrictos, es el resultado que supera

la contradicción entre el pensamiento y la acción,
es el concepto construido, es el punto de llegada y
de partida para una nueva circunstancia.

Tratando de analizar este planteamiento desde la

perspectiva del trabajo que estás definiendo, querría
decir que tiene que partir de las necesidades de la
realidad que se resuelven desde la perspectiva del
educador, para entender la esencia del fenómeno o
situación particular estudiada, para obtener información
que te pueda llevar a construir conceptos y proponer
soluciones al problema planteado.

111
Es necesario que tengas claro que no hay un método
universal capaz de resolver todos los problemas, sino que
el método surge del interior mismo de la investigación.

El método de investigación científica es la

posibilidad efectiva de producir conocimiento, de
construir las categorías y estructurar el
concepto de lo indagado con el mayor número de
determinaciones posibles.

No hay método válido per se.

En este mapa conceptual que te presento podrás
encontrar la mayoría de métodos reconocidos
actualmente con una breve anotación de lo que estudia y
la corriente metodológica que lo respalda.

metodosinvestigacioncidec.blogspot.com

112
 “Este mapa conceptual está chilero –dijo
Ángela con un tono burlón.

Yo no le miro lo chilero –dijo Claudio- yo

solamente miro un montón de palabras
que ni se entienden.“

Ejercicio
Detente en la lectura, analiza el mapa conceptual que te
presento en la página anterior.

Identifica los términos que no comprendas y búscalos en un

diccionario. Para el efecto te puede servir un diccionario en
línea como Wikipedia o el sitio que se llama Definiciones ABC.

Es fundamental que tengas claro, o por lo menos tengas

nociones claras de que estamos hablando para poder
profundizar en algunos métodos y l final decidir cuál o cuáles
vas a utilizar en tu investigación.

La elección del método con que nos acercamos a la

"realidad" determina la conceptualización, los
interrogantes formulados, los planteamientos teórico-
prácticos puestos en marcha y, por ende, las conclusiones
alcanzadas en dicha aproximación.

La elección del método es, pues, una cuestión

fundamental para toda actividad científica, a pesar de
que a menudo responde a criterios arbitrarios e
ideológicos.

Los primeros interrogantes que se abren ante la

diversidad de métodos de investigación no es banal:

¿Qué método debo utilizar para desarrollar mi

investigación?

¿Qué metodología es más adecuada y por qué?

113
Otra clasificación nos dice que:

“Atendiendo a los objetivos de la investigación y

siguiendo a Echevarría (1983), Bartolomé (1988) y
Salinas (1991), los métodos de investigación pueden
ser

Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de

los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos
relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas
cuantitativas (test, encuesta…) o cualitativas (estudios
etnográficos…). Podemos distinguir:

- Estudios observacionales. La recogida de datos

se basa en el registro de los comportamientos.
Pueden ser: estructurados o no estructurados;
con observación participante o sin ella.

- Análisis de contenido.

- Estudios etnográficos. El investigador se

sumerge en la realidad para observarla de manera
natural y así encontrar hipótesis que faciliten su
comprensión y descripción: observación
participante o no...

- Investigación-acción

- Investigación por encuesta. Suelen ser "ex-

post-facto" (después de los hechos)

- Método comparado. Está entre el nivel

descriptivo y el explicativo.

Explicativos: Además de describir el fenómeno

tratan de buscar la explicación del comportamiento
de las variables. Su metodología es básicamente
cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de
las causas. Se pueden considerar varios grupos:

- Estudios de casos. Se utiliza cuando hay

cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por
qué" de un hecho, cuando el investigador no tiene
control sobre el fenómeno y cuando éste se da en
circunstancias naturales. A veces se queda en el
nivel explicativo.

114
 - Métodos comparativos causales. Se compara el
comportamiento de variables que no están bajo el
control del investigador.

- Estudios correlacionales. Permiten comprender

la complejidad de los problemas estudiados
determinando las variables relacionadas con él.

- Estudios causales. Las relaciones causales se

estudian a partir de las correlaciones empíricas
de las variables.

- Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan

algunas limitaciones de los estudios
transversales.

Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos,

generalmente después de haberlos explicado. Para
predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis
causal. La metodología es básicamente cuantitativa.

Experimentales. Experimentos que pretenden lograr

explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo
fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan
muestras representativas de sujetos, control de
variables, análisis cuantitativo de datos... Podemos
distinguir:

- Métodos experimentales. Las variables son

controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer
una relación causal entre una o más variables
independientes y una o más variables dependientes.

- Métodos cuasi-experimentales. Se diferencian de

los M. experimentales en que falta algún elemento
relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)

Así, hasta que la comunidad científica reconoció la

utilidad del paradigma cualitativo de investigación en el
ámbito de las ciencias sociales, para muchos
investigadores sólo los resultados obtenidos mediante
los procedimientos de la investigación experimental
eran válidos y fiables, y por tanto generalizables y
susceptibles de reconocimiento.

115
Desde la perspectiva cualitativa la investigación
pretende la interpretación de los fenómenos,
admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos
que un fenómeno admite diversas interpretaciones.

Muchas veces hay una interrelación entre el

investigador y los objetos de investigación, pero las
observaciones y mediciones que se realizan se
consideran válidas mientras constituyan
representaciones auténticas de alguna realidad. Los
resultados no pueden constituir conclusiones
generalizables, pero si pueden ser comparables y
aportar información relevante para otras situaciones y
entornos concretos.

Junto a ellas también debemos considerar otros

métodos y técnicas como el enfoque sistémico (analiza
la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus
funciones, sus procesos, sus interacciones y sus
resultados), la investigación-acción (LEWIN, 1946), la
cual se caracteriza por ser una actividad emprendida
de manera cooperativa por grupos con objeto de
transformar la realidad circundante mediante la
actuación reflexiva sobre ella, sin pretensiones de
generalización de sus conclusiones.

El proceso se realiza en diversas etapas que se van

repitiendo de manera recurrente: planificación, acción,
reflexión crítica) y los procesos de investigación y
desarrollo (I+D), es un tipo de investigación orientado
a la innovación educativa cuya característica
fundamental consiste en la introducción de un elemento
nuevo (producto o procedimiento) para transformar una
situación (Bisquerra, 1989)

En este esquema que te presento a continuación

aparecen los siete métodos más utilizados, con una breve
explicación de su uso.

116
http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/xiii-sesion-socializacion-de-conceptos.html

Así que, siguiendo esta propuesta, a lo que llegamos en

este momento de la investigación es a definir “si la
posibilidad efectiva de construir conocimiento” lo
pretendes hacer, por ejemplo, partiendo de lo particular
para llegar a lo general (Inductivo) o al revés, partiendo
de lo general para llegar a lo particular (Deductivo) o
bien vas a apoyarte con otro de los métodos conocidos.

Vamos a ver brevemente estos métodos, los cuáles

aparecen muy frecuentemente en los trabajos de
investigación y cuando se les pregunta por qué lo
utilizaron responden, “es que iba de lo fácil a lo difícil”.

El método deductivo es aquel que parte de los datos

generales aceptados como valederos para deducir por
medio de razonamiento lógico varias suposiciones, es
decir, parte de verdades previamente establecidas como
principios generales, para luego aplicarlo a casos
individuales y comprobar así su validez.

Inicia con la observación de fenómenos con el propósito

de señalar las verdades particulares contenidas
explícitamente. Las ventajas del método deductivo se
cifran sobre todo en el rigor y la certeza. Podemos estar
seguros de que si las premisas o principios generales son

117
verdaderos, entonces los teoremas o conclusiones
también lo son.

Un ejemplo clásico procedente de la lógica aristotélica

sería el siguiente silogismo o racionamiento: Todos los
seres humanos son mortales. Sócrates es un ser humano.
En consecuencia Sócrates es mortal.

Lo que indica que este método es considerado el opuesto

al método inductivo, ya que a partir de conocimientos
generales se buscan conocimientos particulares. Para ello
se busca clasificar elementos determinados.

Por su parte, el Método inductivo menciona que parte de

lo particular a lo general. Lo empleamos cuando de la
observación de los hechos particulares obtenemos
proposiciones generales, o sea, es aquel que establece un
principio general una vez realizado el estudio y análisis
de hechos y fenómenos en particular.

Proceso del conocimiento que se inicia con la observación

de fenómenos particulares con el fin de llegar a la
conclusión.

El inductivismo o método lógico inductivo es un método

científico que elabora conclusiones generales a partir de
enunciados observacionales particulares.

Lo que indica que se intenta alcanzar el conocimiento a

partir de la generalización de los datos particulares
obtenidos.

Como te has dado cuenta existen una diversidad de

clasificaciones de métodos y tienes que “navegar” en
ellas para tomar la mejor decisión para tu estudio.

Lo conveniente es que se utilicen varios métodos para

asegurar el alcance de los objetivos propuestos.

Que complicado sonó, ¿no te parece?, pero es simple,

esto significa que decidas cómo es que vas a desarrollar
el proceso de la investigación.

Esta parte es muy importante porque de ella y del tipo

de investigación, tienen que ser congruentes y de ellas se

118
 derivan las técnicas, procedimientos e instrumentos que
vas a utilizar para obtener los datos.

Analicemos el o los métodos de investigación en el ejemplo

que hemos venido trabajando. ¿Te parece?

Si te recuerdas hemos definido como problema de

investigación:

La situación problema de la Escuela EORM XXX, en la que hay mucha

repitencia y abandono escolar y en la aldea se comenta que el maestro
trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los
alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
 Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
 Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

En cuanto al tipo de investigación nos dimos cuenta que:

 Por el hecho de que se trata de un contexto específico: La

Escuela EORM XXX, es una investigación aplicada
 Porque tenemos un objetivo que presenta el verbo Proponer,
desde el grado de profundidad el estudio es Formulativo
 Por los verbos que utilizamos en los objetivos: Identificar,
determinar, definir, desde el punto de vista del enfoque
metodológico el estudio es descriptivo.
 Por el origen de los datos el estudio será mixto, ya que vamos a
hacer trabajo de campo y vamos a fundamentar teóricamente
todo lo que hagamos.
 Por el uso de la variable tiempo será sincrónico, ya que nos
interesa la situación actual que se vive en esa escuela.

119
 Por la duración del estudio será transversal, con un período de
un ciclo académico que nos permita determinar el aprendizaje
de los estudiantes y la actitud del maestro

Entonces en cuanto al método de investigación podríamos

decir que:

 En un principio se utilizará el Método deductivo,

ya que vamos a partir del conocimiento acumulado
para elaborar el Estado del Arte y la
fundamentación teórica para fundamentar las
variables.
 En un siguiente momento se utilizará el Método
Inductivo, ya que vamos a partir de la
observación de una situación que se da en una
realidad concreta.
 Posteriormente cuando ya tengamos los
resultados de la investigación se utilizará el
Método analítico para analizar los resultados.
 Al final para poder obtener conclusiones del
estudio aplicaremos el Método Sintético.

Ejercicio
Detente en la lectura y pregúntate ¿Cuál o cuáles de los
métodos voy a utilizar? ¿Cuál será la forma más adecuada
para lo que se pretende investigar?

Revisa el Problema de investigación, los objetivos, tipo de

investigación que definiste y en función de todo ello decide
el método o métodos que vas a utilizar.

Plantea entonces cuál o cuáles serán los métodos de

investigación a utilizar en tu estudio.

No te olvides compartir la decisión con tu par lector, quien

te podrá retroalimentar con base en sus propios análisis.

Algunos autores sugieren también definir las técnicas,

los procedimientos e instrumentos, ya que los mismos van
a depender del o los métodos que decidas utilizar.

Sin embargo, yo te voy a proponer que los coloquemos en

el cuadro junto con las variables e indicadores, ya que las
técnicas, instrumentos y procedimientos te van a servir

120
para ir a la búsqueda de los indicadores, para el alcance
de los objetivos de la investigación.

He comprobado que se pierden menos en la realización

de la investigación, cuando los tienen reunidos en ese
cuadro.

“Este ejemplo que presenta hace que

hasta parece fácil y posible hacerlo–dijo
Ángela con un tono dubitativo.

Así parece –dijo Claudio- ¡porqué no lo

intentamos?.

Me parece la idea –dijo María- que les

parece que hagamos lo mismo del
ejemplo, tomemos el planteamiento del
problema, objetivos y tipo de
investigación y uno de nosotros va
leyendo lo que hemos encontrado de los
métodos y así tomamos la decisión.
Ayudándonos los tres..“

Técnicas, Procedimientos e instrumentos

Ya hemos aclarado el primer ¿CÓMO LO HAGO? al

definir el tipo de investigación, un segundo ¿CÓMO LO
HAGO? al definir el Método de investigación, ahora
preguntémonos otro ¿Cómo lo hago?

Para el cuál la respuesta es bastante sencilla (¿?)

Vamos a dar respuesta a estas interrogantes

especificando las técnicas, los instrumentos y los
procedimientos con los que se va a obtener la
información.

Para revisar estos aspectos vamos a hacerlo con un juego

dicotómico para que te sirva de mnemotécnico.

¿Te parece? Recordemos el chiste de las dos

posibilidades. ¿Te recuerdas?

Recuerda que en esta etapa estás planteando cómo lo vas

a hacer, estás elaborando el “Mapa del Tesoro”, así que

121
 vamos a analizar los diferentes procedimientos, cómo se
plantea las técnicas y cómo se estructuran sus
instrumentos.

En esta etapa tienes que definir los procedimientos que

vas a utilizar, definir las técnicas y elaborar los
instrumentos, los cuáles se ponen como anexos, más
adelante en el Proyecto de investigación.

Empecemos entonces con el juego de las dos

posibilidades, tienes que seguir el juego atentamente, no
te vayas a perder, pues voy a ir explicando cada una de
las posibilidades, de las dos posibilidades, de las dos
posibilidades...

Para obtener la información necesaria y suficiente para

conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus
causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes
afecta, como indica el esquema, tenemos dos
posibilidades:

1* le preguntas a alguien

2* observas algo

Procedimiento Sujetos Técnica Instrumentos

Entrevista Cuestionario
Persona individual
Conversación informal Guía de entrevista
Se le pregunta
a alguien
Encuesta Cuestionario de encuesta
Grupos de personas
Grupo focal Guía de grupo focal

Siendo parte de la Observación Guía de observación

situación observada participante participante

Se observa algo

No siendo parte de la Observación no Guía de observación no

situación observada participante participante

Fuente: Elaboración personal para este material.

122
Analicemos cada una de estas posibilidades:

1* LE PREGUNTAS A ALGUIEN

Empecemos por el principio, si al tomar en cuenta la

información que necesitas obtener, decides que la vas a
obtener preguntándole a alguien, encontrarás que tienes
dos posibilidades, le puedes preguntar:

* a personas individuales

* a grupos de personas

Analicemos a fondo cada una de estas posibilidades, ya

que de la decisión de a quién se le pregunta, se derivan
muchos de los procedimientos que vas a realizar y de los
instrumentos que vas a aplicar en la investigación:

* PERSONAS INDIVIDUALES

Si decides preguntar a personas individuales, para

obtener la información necesaria y suficiente, entonces
los procedimientos técnicos que puedes utilizar son la
entrevista y la conversación informal.

Dependiendo del tipo de estudio y de las personas con

las que es necesario hablar para obtener información se
decide cuál de los dos procedimientos es el más oportuno
de utilizar, por ejemplo, si lo que necesito es obtener
información técnica por parte de expertos, el
procedimiento adecuado es una entrevista, pero si lo que
quieres es obtener información relacionada con la opinión
que tienen las personas respecto a alguna situación,
puedes utilizar la conversación informal, la cual se
desarrolla de manera casual, por ejemplo con alguien que
encuentro haciendo cola para pagar en la caja de un
supermercado.

Analicemos primero la técnica de la entrevista ya que es

un procedimiento muy frecuentemente utilizado en los
trabajos de investigación, por lo que es importante que
conozcas cómo se realiza.

123
La entrevista se estima que es una técnica eficaz, ya que
permite obtener información completa.

A través de ella puedes explicar claramente el propósito

del estudio y especificar claramente la información que
necesites; si hay una interpretación errónea de la
pregunta puedes aclararla, asegurando una mejor
respuesta que si es a través de un cuestionario escrito.

La entrevista se puede definir como:

"La comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas
sobre el problema propuesto" (Canales, 1994:129)

Para llevarla a cabo tienes dos posibilidades, las cuales

se definen en función de la cercanía que tengas con la
persona a entrevistar:

* Si consideras que está cerca la persona, porque la

conoces, porque puedes desplazarte para preguntarle
personalmente, porque le tienes confianza, porque...

* Si consideras que está lejos la persona, porque no la

conoces, porque no puedes desplazarte para
preguntarle personalmente, porque no le tienes
confianza, porque...

Analicemos el tipo de procedimiento a utilizar en cada

una de las posibilidades:

CONSIDERAS QUE ESTÁ CERCA LA PERSONA

Si consideras que la persona está cerca, entonces tienes

dos posibilidades:

* hacer una entrevista no estructurada

o
* hacer una entrevista estructurada

Si consideras que la persona está cerca, tal vez la mejor

decisión sería hacer una entrevista no estructurada,
esto quiere decir que busques desarrollar la entrevista
como una plática abierta, que permita que la persona se
extienda, pero claro, teniendo una guía de entrevista o
lineamientos que te orienten en lo que quieres averiguar.

124
Para desarrollar adecuadamente este tipo de entrevista
no estructurada, es indispensable que previamente
elabores una guía de entrevista, con los temas centrales
a desarrollar y te la aprendas de memoria para poder
conducir adecuadamente la conversación hacia los
tópicos que te interesan.

Esta guía, a pesar de que te va a servir principalmente

a ti, es importante que la elabores cuidando todos los
aspectos técnicos, ya que, por un lado debes
presentarla al entrevistado y por otro lado, debe
aparecer como anexo en tu proyecto e informe final de
investigación de tesis.

Sería conveniente solicitar al entrevistado autorización

para poder grabar la entrevista, así puedes
concentrarte en ponerle atención a la persona, ya que
estar anotando lo que te dicen es un gesto muy
descortés que corta la comunicación.

La entrevista no estructurada es muy útil en los estudios

descriptivos o cuando no existe suficiente información
sobre aspectos específicos del problema que estás
investigando. También es muy útil en las investigaciones
de tipo cualitativo.

Este tipo de entrevista se sugiere cuando tienes la

oportunidad de entrevistar a un experto en el tema y
quieres que te cuente sus vivencias personales, o cuando
no tienes totalmente claras las causas o consecuencias
de un problema y el entrevistado tiene un conocimiento
amplio por participar en eventos. También se utilizan en
las entrevistas a profundizar, en estudios de caso.

Elaborar el instrumento necesario para realizar la

entrevista no estructurada es bastante simple, aún
cuando tienes que asegurar que están listados todos los
aspectos necesarios de averiguar para cubrir todas las
variables de investigación, pero es difícil la aplicación
del mismo, ya que se debe asegurar que se recupera
toda la información necesaria, sin escribir frente la
persona entrevistada.

Es aplicable a toda persona, siendo muy útil cuando las

personas son analfabetas o su lengua materna no es la

125
 tuya, cuando son niños o tienen alguna limitación física
que les impide dar información por escrito.

Tiene la ventaja de que puedes captar mejor la situación

investigada pues puedes observar los gestos, los
movimientos, las reacciones, los tonos de voz, etc.,
aspectos cualitativos que te permitirán inferir la
importancia que tiene cada uno de los aspectos que se
tocaron en la entrevista.

Esta técnica tiene la desventaja de consumir mucho

tiempo y no siempre se puede asegurar que la persona
entrevistada cuente con el tiempo necesario para
resolver todas tus interrogantes.

Se sugiere que al momento de solicitar una cita para la

entrevista, se sondee el tiempo del que se puede contar,
para esto puede ser útil preguntarle a la secretaria o
recepcionista si el entrevistado tiene otra cita, reunión o
asunto urgente a resolver después de la entrevista, o
bien, al empezar a hablar con la persona decirle la pena
que te da quitarle el tiempo, pero que tienes muchos
aspectos que averiguar con él o ella, pues es una
autoridad en el campo del estudio.

No te olvides que para desarrollar adecuadamente una

entrevista es muy importante el manejo adecuado de las
relaciones humanas, establecer un clima de respeto, cuidar el
ego de la persona entrevistada, ser cortés en el trato,
demostrar humildad, cuidar el lenguaje que utilizas y hacer
claramente tus planteamientos. Es recomendable que antes de
realizar las entrevistas practiques con alguien conocido la
técnica que vas a usar en las mismas.

* Entrevista estructurada

Este tipo de entrevista podemos utilizarla si está cerca

la persona o está lejos, lo vamos a analizar en los casos
en que está lejos la persona, ya que es más adecuado
usarlo en estos casos.

Este tipo de entrevista utiliza como instrumento un cuestionario.

Si la persona está lejos, entonces la mejor decisión sería

hacer una entrevista estructurada, esto quiere decir que
elaboremos un cuestionario que presente, de preferencia

126
preguntas cerradas, exceptuando aquellas situaciones en
las que hay que preguntar otras posibilidades o conocer
algunas explicaciones, entonces se pueden agregar
algunos ¿por qué?.

Esto se hace para desarrollar la entrevista con

preguntas muy concretas, para que la persona no se
tenga que extender, pero claro, haciendo las preguntas
que proporcionen la información, necesaria y suficiente,
que queremos averiguar.

Estas preguntas se construyen con base en los

indicadores que operacionalizan las variables y se
presentan ordenadamente y en secuencia lógica en un
documento impreso, en el cual el informador responde
por sí mismo o bien es llenado por el entrevistador con
las respuestas obtenidas por medio de la entrevista.

Este tipo de entrevista se sugiere utilizarla cuando

tenemos la oportunidad de entrevistar a expertos en el
tema y queremos confirmar algunos aspectos específicos
del estudio, cuando queremos confirmar las causas o
consecuencias de un problema y el entrevistado tiene un
conocimiento amplio por participar en los eventos, etc.
Tiene la ventaja de que consume poco tiempo, pero no
siempre podemos asegurar que las preguntas que
hacemos exploran todos los aspectos a investigar.

Si la persona no nos puede recibir, entonces podemos

dejarle el cuestionario de entrevista que hemos
elaborado.

A continuación te presento un pequeño cuadro con las

partes básicas que debe llevar un cuestionario:

Partes del cuestionario:

* Título del trabajo

* Identificación del estudio, solicitando la
colaboración para responder el instrumento
* Instrucciones
* Datos de la persona a entrevistar, empresa, etc.

127
Las preguntas del cuestionario se redactan con base a
la escala de medición que se ha indicado en el cuadro
de variables, para su elaboración se sugiere lo
siguiente:

* Eliminar todas aquellas preguntas que realmente no

sean necesarias o bien que, por su propia naturaleza
sean difíciles o que no se tenga seguridad en
obtener respuestas veraces.

* Utilizar lenguaje sencillo y redacción sintética.

* Enunciado de redacción breve, lenguaje simple y

ajustado a todas las normas gramaticales.

* Omitir en el enunciado todos los términos que no son

necesarios para el propósito de la pregunta, frases
de interpretación dudosa o que pueden causar
molestia al informante.

* En las preguntas cerradas deben contemplarse

todas las respuestas posibles y conviene dejar un
código para otros o su equivalente, previendo
respuestas no contempladas.

* Todas las preguntas que se refieren a un mismo

aspecto de la variable deben reunirse en un sólo
grupo, identificándose con un nombre que indique
que se trata. Las preguntas deben ordenarse
lógicamente dentro del grupo y los grupos deben
ordenarse dentro del cuestionario.

* Los distintos grupos de preguntas deben estar

identificados (números romanos) y las preguntas
también (números arábigos).

* El cuestionario debe contener el número

estrictamente necesario de preguntas para obtener
la información requerida.

* En el caso de preguntas abiertas, prever el espacio

suficiente para que el entrevistado o el
entrevistador pueda anotar la respuesta sin
problemas.

128
 * El diseño físico del cuestionario está en función del
número y tipo de preguntas. Se prefieren
cuestionarios breves, con información concreta y
útil, sin elementos innecesarios, especialmente si se
van a enviar por correo electrónico.

* Se prefieren los cuestionarios de tamaño estándar

(carta u oficio), ya que se consiguen fácilmente los
materiales y se facilita su manipulación en todas las
fases del procesamiento y archivo.

* La calidad del papel se relaciona con el uso que se le

dará al cuestionario, la cantidad de personas que lo
manipularán y el tiempo que es necesario conservarlo
en archivo. Por las mismas razones debe
considerarse el color y la tinta de impresión,
evitándose las superficies brillantes y los
contrastes inadecuados que puedan molestar a los
operadores de la información.

* El documento debe presentar una impresión nítida y

agradable, con las preguntas dispuestas
ordenadamente sin amontonamientos. Los grupos
homólogos de preguntas serán identificados por sus
respectivos números y nombres separándose entre
sí por un espacio suficiente. El tipo de letra será de
fácil lectura.

* El instrumento debe estructurarse mediante la

distribución adecuada del material, para facilitar el
proceso, no sólo de recopilación de datos, sino
también de procesamiento de la información.

Todo cuestionario debe presentar un espacio donde se

explica la razón de ser de la investigación y se explica
claramente la manera de responderlo. Especialmente si
la persona entrevistada lo va a llenar sola.

La identificación del cuestionario tiene el propósito de diferenciar

un cuestionario de otro, en ella es necesario prever espacio para la
fecha de obtención de la información, nombre del entrevistador y
nombre de la institución.

¿No te has perdido en la secuencia de las dos posibilidades?

Revisemos, hemos hablado de:

129
 Procedimientos

Preguntas a alguien observar

a individuos a grupos de personas

está cerca la persona está lejos la persona

entrevista conversación

no estructurada estructurada

Continuemos con nuestro juego de las dos posibilidades,

decíamos que la entrevista estructurada es más
adecuado utilizarla cuando está lejos la persona, así que...

* GRUPOS DE PERSONAS

Si necesitas obtener información de un grupo grande

de personas (algunos autores sugieren que esta técnica
se utilice cuando se tiene que acceder a más de 1,000
personas) la técnica más adecuada a utilizar es una
encuesta.

Para hacerla es necesario elaborar como instrumento

un cuestionario de encuesta, el cuál puede ser un
cuestionario similar al cuestionario de entrevista, lo
único es que las preguntas son más generales e
impersonales, pues no conocemos todas las
características de las personas que van a responder.

Además puedes enviarla por correo o E-Mail, hacerla

por teléfono o capacitar personas para que levanten la
encuesta.

Ejemplo de ese tipo de cuestionario es el que se utiliza

para el censo o para las encuestas de radio o televisión.

Hemos revisado todos los aspectos necesarios de

tomar en cuenta cuando tienes que obtener
información preguntándole a alguien, ahora revisemos
la otra línea de procedimientos, regresemos a nuestra
primera división...

130
2. OBSERVAS ALGO
Si necesitas observar cómo se desarrolla una situación
o se presenta un fenómeno, tienes dos posibilidades:

* observar siendo parte de la situación

o
* observar sin ser parte de la situación

* OBSERVAR SIENDO PARTE DE LA SITUACIÓN

Este es un procedimiento utilizado mucho en ciencias

sociales y que resulta de mucha utilidad para obtener
información cualitativa, especialmente cuando se trata
de tipo cultural.

El problema que tiene es que exige mucho tiempo y

dedicación exclusiva, ya que es necesario que el
investigador viva en el lugar y conviva con los sujetos
observados, o siendo parte de la situación observada.

Para realizar este tipo de observación es necesario

elaborar una guía de observación con base a los
objetivos de la investigación, memorizar la guía y
anotar la información observada en momentos en que el
investigador esté solo, ya que anotar enfrente de los
sujetos observados corta la comunicación.

* OBSERVAR NO SIENDO PARTE DE LA

SITUACIÓN
Este tipo de observación es más común que se realice,
ya que puede observarse por cortos períodos de
tiempo, sin que el investigador permanezca en el lugar.

Para realizarla también es necesario elaborar una guía

de observación con base a los objetivos de la
investigación, memorizar la guía y anotar la información
observada, también en momentos en que el investigador
esté solo, ya que, como se dijo anteriormente, anotar
enfrente de los sujetos observados corta la
comunicación.

En ambos casos la observación puede acompañarse con

tomas de video o fotografía, en ese caso, además de la
guía de observación es necesario elaborar un “record
fotográfico” o del video, en el que estipulas todos los

131
 elementos que consideras necesario tomar en cuenta
para la toma de fotografías o del video, por ejemplo, la
situación que quieres grabar, ángulo, distancia,
elementos que es necesario que aparezcan, etc.

Analicemos lo conveniente a hacer en el ejemplo que

venimos trabajando.

Considerando que el problema de investigación y los

objetivos planteados son:

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los
alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres
de familia ante la actitud del maestro?
Y se plantearon como objetivos:
 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
 Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
 Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Entonces si retomamos el cuadro:

Procedimiento Sujetos Técnica Instrumentos

Entrevista Cuestionario
Persona individual
Conversación informal Guía de entrevista
Se le pregunta
a alguien
Encuesta Cuestionario de encuesta
Grupos de personas
Grupo focal Guía de grupo focal

Siendo parte de la Observación Guía de observación

situación observada participante participante

Se observa algo

No siendo parte de la Observación no Guía de observación no

situación observada participante participante

132
Podemos darnos cuenta que de acuerdo al problema y
los objetivos planteados, tenemos que aplicar como
procedimientos:

 Se le pregunta a alguien
o Todos son personas individuales y
cercanas
 Maestro
 Estudiantes
 Directivos
 Padres de familia

 Se observa algo
o Observación no participante
 Proceso enseñanza-aprendizaje

En consecuencia necesitamos como técnicas e

instrumentos:

 Entrevista individual
o Utilizando una guía de entrevista
 Observación no participante
o Utilizando una guía de observación

Ejercicio
Bueno, tienes todos los elementos necesarios para
plantear los procedimientos e instrumentos.

Este es el momento para que te retires a “tu espacio de

reflexión“ y reflexiones profundamente en tu trabajo de
investigación y definas los procedimientos e instrumentos
a realizar, recuerda que tienes que estar seguro que los
que selecciones te van a permitir alcanzar los objetivos
propuestos para la investigación y realmente te van a
llevar a obtener la información suficiente y necesaria.

No te olvides de compartir con tu par lector y presentarlo

como parte de la tarea del módulo.

“Claudio, te das cuenta - dijo Ángela -

que entre cuento y cuento ya estamos
terminando el famoso punto de tesis.

133
Vamos a ver -dijo María- de las partes de
la investigación que nos puso en el
cuadrito de inicio de la segunda parte, ya
solamente nos falta darle respuesta a
algunas preguntas:

Se dan cuenta - dijo Claudio - que si nos

va a dar tiempo para terminar el proyecto
en este curso.

Además - comentó Ángela - como le hemos

presentado al profesor cada una de las
partes que hemos elaborado y nos han
hecho algunas correcciones, ojalá que
ahora no resulte que nos rechazan el
tema”.

134
 8. Población y Muestra

En el Plan de la investigación es necesario definir

claramente quiénes serán los sujetos en los que se
realizará la investigación, recuerda que en el
planteamiento del problema ya los habías mencionado en
términos generales.

Los “sujetos de la investigación” no siempre son personas, ya

que pueden ser objetos, edificios, materiales, mensajes, etc.,
dependiendo del objeto de estudio.

Por otro lado, dependiendo de las características del

estudio puedes trabajar con la población completa o con
una muestra de los sujetos de investigación.

Por ejemplo, si quieres conocer cuál es la expectativa al

graduarse que tienen los estudiantes de la Maestría de
Formación Docente, no necesitas definir una muestra, ya
que la población total son 41 personas, lo cual significa
que puedes investigarlos a todos.

Sin embargo, si quisieras saber cuál es la expectativa de

al graduarse que tienen los estudiantes de licenciatura
de nuestro país, no podrías abarcar a la población
completa, empezando porque no se puede saber con
certeza el número total de estos estudiantes, siendo
tantas las universidades y las carreras que existen, sino
que tendrías que tomar una muestra.

Haciendo este tipo de análisis encontramos entonces dos

conceptos:
Universo o población y
muestra.

El Universo o población: es el conjunto de individuos u

objetos de los que se desea conocer algo en una
investigación.

Fayad Camel (citado por Pineda, 1994) lo define como la

totalidad de individuos o elementos en los cuales
puede presentarse determinada característica
susceptible de ser conocida.

135
Polit Hungler (citado por Pineda, 1994) lo define como
toda la agregación o cúmulo de casos que cumple con
un conjunto predeterminado de criterios. El universo o
población puede estar constituida por personas,
animales, objetos, etc.

Es el grupo de elementos al que se generalizarán los

resultados, por esto es importante identificar
correctamente la población desde el inicio del estudio,
siendo muy específicos al incluir sus elementos.

Como muchas veces la población es muy grande,

inaccesible, o bien no se cuenta con los recursos
económicos, de personal y de tiempo, para abarcarla
completamente, entonces es cuando se decide
seleccionar una muestra de la población.

También puede decidirse utilizar una muestra cuando las

técnicas de investigación así lo exigen, por ejemplo si se
va a aplicar historias de vida

La muestra, es un subconjunto o parte de la población o

universo en que se llevará a cabo la investigación con el
fin posterior de generalizar los hallazgos al todo.

A continuación te presento una figura para aclararte

este aspecto:

Población

Muestra

Esto significa, aun cuando pareciera innecesaria la

aclaración, que tenemos que asegurar que los elementos
que aparecen en la muestra cumplen con las
características principales de la población, es decir que
este grupo de sujetos es representativo del total de la
población, para poder generalizar los resultados del
estudio.

136
Para empezar pongámonos de acuerdo en el término
Muestreo, al respecto Pardinas (2005) dice que el
muestreo consiste en:

“Seguir un método, un procedimiento tal que al

escoger un grupo pequeño de una población, se puede
tener un grado de probabilidad de que ese pequeño
grupo efectivamente posee las características del
universo que estamos estudiando.”

En una investigación casi siempre se trabaja con

muestras de sujetos, excepto que las poblaciones sean
finitas y pequeñas, lo que da ventaja en el uso de
recursos, especialmente tiempo y gastos, además que
permite profundizar en el análisis de las variables y se
puede tener mayor control sobre las variables a
estudiar.

Por ejemplo, si quieres estudiar el tipo de mensajes

relacionados con el desarrollo sostenible, que transmiten
los medios escritos de información colectiva en nuestro
país, tendrías que revisar todos los periódicos pues es
una población finita y pequeña, ya que son
aproximadamente diez periódicos, pero de cada uno de
ellos tendrías que seleccionar una muestra
representativa de los mensajes, ya sea seleccionándolos
por fechas o por secciones del periódico.

Para seleccionar una muestra es necesario que tengamos

totalmente definido el universo de estudio, haciendo una
delimitación cuidadosa de la población a estudiar en
función del área de estudio, el problema planteado, los
objetivos, hipótesis (si las hubiera), variables y tipo de
estudio.

La representatividad de la muestra está dada por el

tamaño y la forma en que el muestreo se ha realizado.

Analicemos entonces cada una de estas dos situaciones:

tipo de muestra y tamaño de muestra:

Tipo de muestreo:
Se refiere al proceso utilizado para escoger y extraer
una parte del universo o población de estudio con la
finalidad que represente al total.

137
 Cualquier subgrupo de una población constituye una
muestra, pero no todos son representativos de ella, por
ejemplo, si tomamos un grupo de estudiantes de la
EFPEM, aún cuando todos son parte de la población de
estudiantes sancarlistas, no podemos decir que sean
representativos de todos los estudiantes, ya que las
características de los estudiantes de las licenciaturas,
de los profesorados y aún de las otras maestrías son
diferentes.

Por ello se habla de muestras “probabilísticas” y “no

probabilísticas”, como muestra el esquema.

Tipo de muestreo

No probabilìstico Probabilìstico

Por Aleatorio
Por cuotas Estratificado
conveniencia simple

Por
Intencional Deliberado Sistemático
Conglomerados

Dependiendo del tipo de investigación y la rigurosidad

que se necesita en la toma de información, se selecciona
el tipo de muestra.

En las carreras de educación es muy importante que los

estudios sean cualitativos, o mixtos, porque es muy
importante ver al ser humano, de tipo descriptivo, ya que
por razones éticas se evita los estudios cuasi-
experimentales y experimentales.

La mayoría de los que ustedes están definiendo por el

tipo de disciplina de la que se van a graduar, por lo que
los mismos pueden plantearse definiendo muestras
utilizando un muestreo no probabilístico.

Si alguno necesita definir una muestra probabilística

puede orientarse por lo que plantea Hernández Sampieri
(2006:240-241):

138
 “Muestra probabilística es un subgrupo de la población
en el que todos los elementos de ésta tienen la misma
probabilidad de ser elegidos. Esto se obtiene
definiendo las características de la población, el
tamaño de la muestra, y a través de una selección
aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.”

Las muestras probabilísticas tienen la principal ventaja

de que puede medirse el tamaño del error en nuestras
predicciones, por lo que el principal objetivo de la
selección de la muestra es disminuir este error.

Este tipo de muestras son esenciales en los diseños de

investigación transeccionales cuantitativos (por
encuestas), donde se pretende hacer estimaciones de
variables en la población.

Pero es fundamental que conozcamos con precisión el tamaño

de la población.

Como cada tipo de muestra dentro del probabilístico

necesita aplicar un procedimiento o fórmula diferente te
sugiero que si este es tu caso deberás revisar algún libro
de Metodología de investigación, estadística o de Teoría
de Muestreo, o bien consultar a algún profesor de
Estadística para hacerlo.

También puede aplicarse la Tabla para determinar el

tamaño de muestra de una población dada, propuesta por
Fitz-Gibbon y col (1987) que trae ya calculados los
diferentes valores muestrales.

Pero de todos modos hay que definir los criterios de

selección de la muestra.

“Que buena onda -dijo Ángela - yo ya me

hacía teniendo que estudiar todas esas
marcianadas de la estadística.

Cuando no Ángela tan negativa - dijo

María - se supone que depende del estudio
que tenemos que definir el tipo de muestreo,
no es porque nos queramos economizar
trabajo.

139
 Además - dijo Claudio muy animoso - si
está muy complicado podemos buscar a un
profesor de estadística para que nos ayude.
Todo tiene solución”

Muestreo no Probabilístico:
Este tipo de muestreo no es al azar (aleatorio), por lo
que se desconoce la probabilidad de selección de cada
individuo dentro de la muestra.

Esto hace que no se puedan generalizar los resultados y

que para algunas personas no tengan la misma
credibilidad los estudios que utilizan este tipo de
muestreo.

Es bastante utilizado para estudios cualitativos, los

cuales se basan en estudiar a profundidad algo a fin de
que sea válido. Esto puede hacerse utilizando muestras
pequeñas (¡no menores de 100!), seleccionadas de manera
intencionada. Salvo que se vaya a utilizar estudio de
caso.

Si tomamos el ejemplo de hacer Entrevista para parejas

jóvenes y su visión de la escuela pre-escolar, tendríamos
que utilizar un estudio cualitativo con casos
seleccionados de forma intencionada, ya que no serviría
preguntarle a todas las personas, sino que nos interesa la
característica “parejas jóvenes”, pero además está
dirigida a personas con hijos pequeños, pues se trata de
evaluar la visión que tienen de la escuela pre-escolar, por
lo que seleccionamos una muestra por conveniencia.

Cuando se conocen las características de la población por

estudios anteriores, por ejemplo, si se quiere conocer la
opinión que tienen las madres de familia con relación a
alguna actividad escolar en particular, se puede aplicar
un muestreo accidental, haciendo una encuesta con un
grupo de madres de familia que llegan a recoger a sus
hijos al salir de la escuela un determinado día.

Esto se puede hacer porque ya se conoce previamente el

comportamiento de las amas de casa en relación a la
escuela, los días que asiste, el horario, etc. tanto es así
que las escuelas hasta han definido un día y horario
especial para llevar a cabo las pláticas con los padres de

140
 familia. Este mismo estudio se puede realizar
combinando el muestreo por cuotas, decidiendo
previamente cuántas personas van a ser encuestadas en
cada escuela y así tomar una muestra de varios sectores
del departamento.

Quiero insistir en algo, el hecho de utilizar Muestreo no

Probabilístico no lo hace un estudio de menor calidad o le
quita validez, ya que depende de lo que quieras investigar
así el tipo de muestra que tienes que utilizar.

Considero que el muestreo no probabilístico es el más

recomendado para la mayoría de estudios cualitativos,
asegurando que se utiliza un método estricto para
definir el tipo de muestra y el tamaño de la misma, así
como los criterios de selección de la misma, pues de no
hacerlo así, perdería valor el estudio.

Continuemos analizando el ejemplo que hemos venido

trabajando: El problema y los objetivos planteados:

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los
alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del maestro.
 Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
 Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Nos damos cuenta que la población es finita, por lo que

no necesitamos definir muestra:

 Maestro
 Estudiantes
 Directivos
 Padres de familia de los estudiantes que estudian
con el maestro estudiado.

141
Ejercicio
Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de
relajamiento que trabajamos en la primera parte y
pregúntate ¿Cuál es la población que voy a estudiar? ¿Es
suficientemente grande para definir una muestra o puedo
estudiarla toda?

Tamaño de la muestra:
Este es un aspecto que ha generado discusión dentro del
grupo de investigadores y no se ponen de acuerdo en el
tamaño “ideal” de una muestra y tampoco hay una
fórmula maravillosa que me indique cómo calcular este
tamaño ideal.

Así que te sugiero utilizar algunos criterios que proponen

expertos como Pineda (1994):

“Una muestra, probabilística o no, dependerá

de muchos aspectos como:
* los recursos disponibles,
* la heterogeneidad de las variables y
sujetos a estudiar,
* la técnica que se emplee en el muestreo,
* el tipo de análisis que se utilizará,
* el grado de precisión que deben tener los
datos, entre otros”

Fisher (1983) indica que:

“el tamaño de la muestra debe definirse

partiendo de dos criterios:
* Los recursos disponibles, que fijan el
tamaño máximo de la muestra.
* Los requerimientos del plan de análisis
que fija el tamaño mínimo de la muestra”.

“…El tamaño de la muestra deberá ser

suficiente para permitir un análisis confiable
de los cruces de variables, para obtener el
grado de precisión requerido en la estimación
de proporciones y para probar si las
diferencias entre proporciones son
estadísticamente significativas.

142
 Esto significa que es necesario tener
presente, al momento de decidir el tamaño de
la muestra, el tipo de cuadros que se
elaborarán y las técnicas estadísticas que se
emplearán”.

En base a los criterios de los expertos anotados

anteriormente, me permito proponer que:

* Si la población es de 100 sujetos o menos se tome

la población total como objeto de estudio.

* Si la población a estudiar es mayor de 100 y

menor de 1000 casos, se tome una muestra no
menor del 30%.

* Si la población es mayor de 1000 casos se tome

una muestra no menor del 10%.

Es decir que vamos a tratar que los sujetos de

investigación no sean menores de 100, salvo que
utilicemos la población completa.

Si decides que vas a tomar una muestra, pues tu

población es muy grande, define el tipo de muestra y
el tamaño de la misma.

Si vas a trabajar con diferentes poblaciones, por

ejemplo, padres de familia, maestros, alumnos,
recuerda que para cada población tienes que
especificar si la vas a estudiar completamente o vas a
definir una muestra, indicando el tipo y tamaño de la
misma.

Ejercicio
Detente en la lectura y pregúntate ¿Cuáles son los sujetos
que tengo que tomar en cuenta en mi investigación? ¿Voy a
hacer el estudio utilizando la población completa o tendré
que seleccionar una muestra?

Revisa el problema y los objetivos de investigación que

definiste y en función de ellos decide quiénes serán los
sujetos de tu investigación

143
 “Esto ya se me está complicando - dijo
Ángela- porque en mi caso, que quiero
estudiar la educación de la población
desplazada por la guerra, voy a tener que
definir una población de personas con estas
características.

Eso no es nada - contestó María- en mi

caso, que voy a estudiar el efecto social de
la privatización de la educación, te
imaginas, tengo que definir una muestra
de los servicios que se han privatizado, una
de personas de clase social alta, una de
media y una de personas de clase social
baja.

Además recuérdense que de cada población

hay que definir si se va a estudiar en su
totalidad o solamente una parte - dijo
Claudio pensativo, jugando con una serie
de papelitos en los que había apuntado sus
posibles poblaciones.”

Al llegar a esta parte ya tienes todos los elementos que

necesitas para presentar el Plan de investigación.

¡Felicitaciones!
¡Alcanzaste la primera meta de la carrera final!

144
145
 Hola,... ¡Bienvenidos a esta tercera parte!
Esta la vamos a trabajar en el segundo y tercer curso de la línea de
investigación de la maestría

En esta tercera parte vamos a estudiar tres cosas:

* A. Proyecto de investigación
* B. Cómo se desarrolla la investigación,
* C. Cómo se elabora el informe final.

A. Proyecto de investigación
Ahora que ya completaste el Plan de investigación
vamos a elaborar el proyecto de investigación, como te
ofrecí te voy a demostrar lo fácil que te va a ser
terminar esta parte porque ya la tienes adelantada.

Analicemos los lineamientos que te da EFPEM para

elaborar el proyecto de investigación:

Partes del proyecto

Carátula: Aquí se pone el nombre del tema, nombre del

investigador y fecha. Título provisional.

Introducción: Tiene que tener todos los elementos

suficientes y necesarios para que el lector se haga una
visión panorámica de la investigación a realizar. (Puedes
utilizar elementos de la definición del área de estudio,
del problema, de la estructuración del sistema, del tipo
de investigación y de la metodología). Esta parte se
elabora al tener terminado el proyecto.

1. Antecedentes:
Esta parte tiene que evidenciar la búsqueda de
estudios que se hayan realizado con relación al estudio
de las variables del mismo.

2. Planteamiento y definición del problema: Esta

parte tiene que evidenciar claramente el problema a
estudiar, así como todas sus características. Se
"aterriza" con una, dos o tres preguntas, denominadas
"preguntas investigativas", las cuales sintetizan la
esencia del problema que se va a investigar. La tienes
en el Plan de investigación.

146
3. Objetivos: Se desarrollan los objetivos necesarios
y suficientes que expliquen claramente lo que se va a
llevar a cabo. Hay que cuidar la redacción de los
objetivos para asegurar que no se ponen
procedimientos, sino que realmente es lo que se quiere
lograr. Estos objetivos tienen que ser congruentes con
el planteamiento del problema y derivarse de las
"preguntas investigativas". La tienes en el Plan de
investigación.

4. Justificación: En esta parte se presenta la

descripción de la estructuración del sistema,
redactado de tal forma que presente todos los
elementos que justifiquen la realización de la
investigación. La tienes en el Plan de investigación..

5. Tipo de investigación: Definir el tipo de

investigación de acuerdo al nivel de profundidad, el
grado aplicabilidad, el origen de los datos, el enfoque
metodológico, el grado de participación de la comunidad
y la variable tiempo. La tienes en el Plan de
investigación..

6. Metodología: En esta parte se indica el tipo de

método, es decir cómo vas a aplicar el método
científico, si es inductivo o deductivo.

En este apartado se listan todas las técnicas y todos

los procedimientos necesarios a realizar y que sean
congruentes con el método seleccionado y con los
indicadores que operacionalizan las variables.

También se listan todos los instrumentos que serán

necesarios de aplicar para llevar a cabo todos los
procedimientos descritos. No hay que olvidar que debe
existir un instrumento para cada procedimiento
descrito, para cada técnica propuesta, todos los cuales
deben aparecer como anexos. La tienes en el Plan de
investigación..

7. Población y muestra: Se indica cuáles son los

sujetos de investigación.

Si vas a estudiar a la población completa es necesario

indicarlo. Si vas a seleccionar una muestra para

147
estudiarla es necesario indicar los criterios con base a
los que haces la selección de la muestra. La tienes en
el Plan de investigación.

8. Hipótesis: Dependiendo del tipo de investigación se

decide la presencia o no de las hipótesis. Si la
investigación es de tipo descriptivo no se recomienda la
construcción de hipótesis, ya que se pretende describir
exhaustivamente un problema o explicarlo.

Si la investigación es cuasi experimental o

experimental se aconseja construir hipótesis para
dejar claro lo que se pretende llegar a comprobar,
indicándose las hipótesis de trabajo y las hipótesis
nulas. La tienes en el Plan de investigación..

9. Variables: Si la investigación amerita la

construcción de hipótesis, las variables que se
identifican se derivan de la hipótesis, siendo necesario
diferenciar la variable independiente, la dependiente y
las universales.

Si la investigación es descriptiva se aconseja

identificar variables de trabajo, las que se derivan del
problema planteado y de los objetivos.

Se recomienda construir un cuadro de variables con la

información de la hipótesis o del objetivo y las
variables que se desprenden de ella o él, indicando para
cada una su definición teórica y su definición operativa;
los procedimientos técnicos que se utilizarán para
estudiar cada variable, así como los instrumentos que
se utilizarán para su estudio; qué elementos servirán
de indicadores de la presencia o ausencia de cada
elemento, qué caracteriza la variable operativa y cuál
será la escala de medición para calificar al indicador:
La tienes en el Plan de investigación.

Variable:

148
10. Tratamiento de los datos: Es necesario indicar en
el proyecto el tipo de tratamiento que se dará a la
información, es decir, si se presentarán tablas o
gráficos; si se presentará la información en forma
descriptiva y cuál tipo de tratamiento estadístico se le
aplicará a los resultados.

11. Cronograma de Trabajo: En este apartado se

presenta un cronograma, en base al método de Gantt o
algún otro, en el que se especifiquen las actividades
que se pretenden realizar para el desarrollo de la
investigación y el tiempo previsto para cada una.

12. Recursos y presupuesto: Se indica los recursos

humanos, monetarios y financieros que será necesario
considerar para desarrollar el proceso de investigación.
Se presenta el presupuesto.

13. Fundamentación teórica

Se presenta la revisión bibliográfica realizada,
indicando las citas bibliográficas de acuerdo con las
Normas APA. No debe ser menor de 50 referencias
bibliográficas revisadas. Se continúa trabajando a lo
largo de la investigación. Se parte de la que tienes en
el Plan de investigación enriqueciéndola.

Información contextual
En este apartado se presenta toda la información
necesaria para delimitar, en tiempo y espacio, el
problema a investigar. Puede presentarse como un
anexo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Presentar un listado organizado por orden alfabético
de todos los libros, documentos, hojas de Internet,
etc. revisados para construir el proyecto.

¿Te diste cuenta que de esta gran lista ya tienes

mucho avanzado?

Analicemos entonces las partes que se agregan para

elaborar el Proyecto de Investigación.

149
 En el proyecto lo primero que se agrega es una
introducción.

Introducción
En esta parte en unas dos páginas a lo sumo se hace una
síntesis del proyecto de investigación.

Te recuerdas que tiene que decirse claramente cuál es

el problema de investigación, los objetivos, la
justificación, la metodología, la población y muestra.

Como estos elementos los tienes planteados en el Plan

de Investigación, si puedes hacer la Introducción al
iniciar con la elaboración del Proyecto de investigación

Ejercicio
Bueno, tienes todos los elementos necesarios para poder
escribir la introducción del Proyecto de investigación.

Este es el momento para que te retires a “tu espacio de

reflexión“ y hagas un esfuerzo de síntesis para decir de una
manera concreta, concisa, precisa y clara todos los aspectos
que se requieren en la introducción.

El siguiente aspecto que se agrega son los

Antecedentes:

1. Antecedentes:
Los antecedentes según los lineamientos de EFPEM se
refieren únicamente a investigaciones. En este
apartado se necesita que se localicen por lo menos 10
investigaciones que se hayan realizado con relación a
los temas relacionados con el estudio, y de 5 años de
vigencia.

En cada una hay que indicar de forma breve:

Apellido y nombre del autor de la investigación, año de
publicación, título de la investigación, si es institucional
se indica el nombre de la institución y el país, si es
tesis se indica el nivel, carrera, universidad, país; el
problema de investigación planteado, los objetivos de la
investigación, metodología con que se realizó, población
y muestra, principales resultados.

150
 Ejercicio
Bueno, en este momento tienes que detenerte e ir a la
búsqueda en libros e internet para poder elaborar tus
antecedentes

Se sugiere que inicies la búsqueda de lo cercano a lo

lejano, es decir empieces a buscar investigaciones en el
país y luego busques en otros países de América Latina y
de otros países del mundo.

9. Tratamiento de los datos

Esta es una de las partes que no aparece en el Plan de

investigación y que se agrega en el Proyecto de
investigación, orientada a que visualices el informe
final de la investigación y decidas si quisieras que
tuviera fotos, cuadros, gráficas, planos, etc.

Esto se hace con el objetivo de que tomes en cuenta

estos elementos para recuperarlos en el momento de
aplicar los procedimientos e instrumentos de
investigación.

Así que, para realizarlo, describe en un par de párrafos

todos los elementos que consideras que tu estudio
debe de contener y qué vas a hacer con los datos que
surjan de la aplicación de los instrumentos. Explica
cómo vas a lograr que se conviertan en resultados.

Por ejemplo: explicas que los datos que obtengas de las

entrevistas estructuradas las vas a tabular de acuerdo
a frecuencias simples y luego se va a aplicar estadística
descriptiva para calcular la media, moda y desviación
standard de los datos. Posteriormente se va a elaborar
gráficos estadísticos, seleccionando el tipo de gráfico
de acuerdo a las características de los datos.

151
Ejercicio
Bueno, tienes todos los elementos necesarios para poder
pensar y definir el tratamiento de datos.

Así que en sus marcas, listos… fuera!!!

10. Cronograma de trabajo

En el principio de este documento, te presenté una

definición de investigación, ¿La recuerdas? ¿No? ¡Pero
que memoria la tuya! Para recordarla te la transcribo
de nuevo:

"...investigación es un proceso dinámico,

sistemático y continuo, que permite obtener
la información necesaria y suficiente ..."

Lo recuerdo en este momento porque para asegurar que

el proceso de investigación sea un proceso dinámico,
sistemático y continuo, es que se recomienda elaborar
un cronograma de trabajo.

Dependiendo del tipo de investigación, la duración y la

complejidad de la misma, se sugiere que el cronograma se
elabore como un Diagrama de Gantt, o bien un CPM, o un
PERT.

En el caso de tu investigación, la cual no es muy compleja,

te sugiero que utilices un Diagrama de Gantt, que se
elabora en un cuadro de doble entrada, en un lado
colocas las actividades y en el otro el tiempo definido en
días, semanas o meses, como el ejemplo siguiente.

Te recomiendo que al elaborarlo seas exhaustivo al listar

las actividades para asegurar que el tiempo lo tienes bien
calculado, por ejemplo, si tienes que hacer una
entrevista, hay que tomar en cuenta como actividades,
tanto la entrevista, como la solicitud para hacerla y el de
llegar a recogerla, de ser necesario. Tienes que pensar
en todas aquellas actividades que requieren tiempo.

152
 Te recuerdo que es para indicar el tiempo que llevará la
realización del trabajo de campo, así como la
investigación documental, la elaboración de resultados
y discusión y análisis de estos resultados, así como la
elaboración del informe final.

Ejercicio
Bueno, considerando el ejemplo que se pone puedes
realizar tu cronograma.

11. Presupuesto
Este es otro de los puntos que hay que agregar que no
estaban en el Plan. Para hacerlo tienes que pensar en
todos los aspectos relacionados con recursos humanos,
materiales y equipo, financieros que tienes que
considerar como gastos para realizar la investigación.

En investigaciones de tesis, aun cuando no es tan

riguroso hay que hacerlo para que les quede claro que
en una investigación se calculan los costos y muchas
veces dependiendo de ellos se tiene que revisar la
metodología, pues puede que exista un techo
presupuestario para realizarlo.

Ejercicio
Bueno, tienes todos los elementos necesarios para plantear el
presupuesto de la investigación.

153
Bueno, con esto terminamos el análisis de todos los
elementos necesarios para elaborar el plan de
investigación, ahora analizaremos los otros aspectos, la
fundamentación teórica teórico y el de referencia...

Ejercicio
Este es el momento para que te retires a “tu espacio de
reflexión“ y reflexiones profundamente en tu trabajo de
investigación, revisando todas las partes del Proyecto de
investigación para asegurar que tienen congruencia entre
sí y que evidencian un proceso lógico para alcanzar los
objetivos propuestos para la investigación.

“No lo puedo creer - dijo María - terminé

el Proyecto de investigación, ahora
solamente me falta reunir todo lo que he
encontrado en los libros para hacer la
famosa Fundamentación Teórica

Yo no he logrado terminar, rezongó

Ángela - me trabé con lo del cuadro de
variables, pero ya mero los alcanzo.

Que alivio siento al ver ya como 30

páginas escritas del Proyecto de
investigación -exclamó emocionado
Claudio- parece mentira, pero lo voy a
lograr.”

154
 Información contextual

En este apartado, que puede aparecer en anexo, se

explica y delimita el lugar en el que se va a realizar el
estudio y en el que tendrán validez los resultados de la
investigación.

Para elaborarlo retomas la población y muestra, y

explicas las características de la misma que son
directamente relacionadas con el estudio. Puede
utilizarse monografías o datos estadísticos,
documentos oficiales que informen de la historia de los
procesos, etc.

Ejercicio
Estamos terminando el Proyecto.

Este es el momento para que te retires a “tu espacio de

reflexión“ y redactes el Marco que va a dar referencia del
lugar, tiempo y sujetos de la investigación.
.

Analicemos ahora el último aspecto que debe de

aparecer en el Proyecto, me refiero a las Referencias
Bibliográficas:

Referencias Bibliográficas
En este apartado se presenta un listado organizado por
orden alfabético de todos los libros, documentos, hojas
de Internet, etc. revisados para construir el
anteproyecto. Para estructurarlo te sugiero revisar las
Normas APA sexta edición, en la que aparecen
explicados cómo se colocan todos los casos de
diferentes tipos referencias.

Ejercicio
Estamos terminando el Proyecto.

Este es el momento para que te retires a “tu espacio de

reflexión“ y elabores el listado de referencias bibliográficas,
siendo muy riguroso con la aplicación de la Normas APA .

155
 En este momento sería conveniente que
aprovecharas el tiempo para revisar algunos
aspectos de manejo estadístico de los datos.

http://es.slideshare.net/ptardilaq/proyectos-de-investigacin-7056384

156
 B. Cómo se desarrolla la investigación

Si estás leyendo estas líneas, es señal de que ya tienes

tu Proyecto completo, esto quiere decir que estás a la
mitad del camino para tener terminada tu investigación

Un aspecto muy importante para empezar esta etapa

de la tercera parte, es hacer conciencia de que en el
desarrollo del trabajo de investigación que planificaste
realizar, vas a necesitar diferentes tipos de asesoría,
por un lado la que te orienta en la realización de la
investigación para asegurar que hay congruencia entre
lo que propusiste, lo que hiciste, los resultados que
obtuviste y la propuesta de solución que desarrollaste.

Además vas a necesitar apoyo metodológico para el

desarrollo de la investigación y asesoría específica en
aspectos de la especialidad del área de estudio de tu
investigación. Así que no vaciles en buscar a la persona
o personas especialistas en el área de estudio que te
pueden apoyar en tu investigación y propuesta de
solución al problema investigado.

Así que nuevamente en sus marcas, vamos a desarrollar

la última etapa de la carrera, este es casi similar al
premio de montaña de la vuelta ciclística, así que vas a
tener que sacar fuerzas de flaqueza y prepararte para
el esfuerzo final. La meta ya está cerca, así que a
buscar entusiasmo se ha dicho…

"Te das cuenta María - dijo Claudio - estamos

entrando a la última etapa, como le llama este
material.

Lo que me preocupa es que llevamos muchos

cursos - dijo Ángela - no sé si podré desarrollar
mi investigación".

157
 ¿Cómo desarrollo la investigación?
En estos momentos la respuesta a esta interrogante es
bien simple, ya que para desarrollar la investigación, lo
único que tienes que hacer es aplicar todo lo que tienes
planteado en tu plan de investigación, es decir,
ejecutar lo previsto en el Proyecto de Investigación.

¿Te das cuenta?

¡Valió la pena el esfuerzo de preocuparte por hacer

muy completo el Proyecto!, ya que eso te hace ganar un
tiempo precioso en este momento.
¿Cómo así?

Bueno, en el Proyecto indicaste una serie de

procedimientos a realizar y elaboraste los
instrumentos adecuados para aplicar en cada caso,
ahora lo único que tienes que hacer es ejecutar lo
previsto, es decir:

* realizar las entrevistas,

* las observaciones,
* tomar las fotografías,
* consultar con expertos,
* buscar más bibliografía para asegurar que tienes la
información teórica suficiente para comprender los
resultados obtenidos, etc., etc., etc.

Considero que no es necesario explicar más a

profundidad este aspecto, ya que lo tienes
perfectamente estructurado en tu Proyecto. Lo que se
necesita es que te organices de acuerdo al cronograma
para realizar todas las actividades previstas.

Ejercicio
Prepara tu "espacio de reflexión", ya que la organización
economiza tiempo. Recupera tu Proyecto, léelo de nuevo y
revisa cuál o cuáles de los procedimientos tienes que ejecutar
para poder terminar tu investigación.

Si es necesario actualizar el cronograma lo puedes hacer,

asimismo si consideras que es más conveniente agregar o
quitar algún procedimiento, también lo puedes hacer, siempre y
cuando justifiques el cambio.

158
 Presentación de Resultados

Cuando tengas aplicados todos y cada uno de los

procedimientos, es el momento de pasar a estructurar
un capítulo muy importante del Informe Final de la
Investigación, me refiero al capítulo denominado
Presentación de Resultados.

Este capítulo es el apartado del informe de la

investigación en el que se colocan de manera organizada
todos los resultados de la aplicación de procedimientos
e instrumentos previamente diseñados para obtener la
información necesaria y suficiente para comprender la
forma como se presentan las variables de estudio en la
realidad.

Cuando se aplican instrumentos obtenemos DATOS,

estos datos se tienen que procesar para obtener
INFORMACIÓN, cuando comparamos esta información
procesada con los indicadores de las variables,
entonces obtenemos RESULTADOS, así que en este
capítulo tenemos que hacer ese recorrido para
convertir los datos en resultados de la investigación.

Para hacerlo te sugiero que revises el cuadro de

variables que elaboraste en el plan de investigación y
decidas cuáles deberían de ser las partes en las que
vas a organizar la información obtenida

Estas partes aparecerán después como títulos y

subtítulos en los que dividirás el capítulo del informe
final en el que se presentan los resultados, para darle
una estructura lógica, que le permita al lector tener
clara la información que se obtuvo.

Estos resultados se organizan de acuerdo a las

variables e indicadores de cada variable. Eso quiere
decir que en el ejemplo que trabajamos en el plan de
investigación tendríamos que poner:

3.Presentación de resultados
3.1 Aprendizaje de los estudiantes
3.2 Actitud del maestro

159
 Otro aspecto que tienes que revisar del Proyecto de
investigación es el apartado de Tratamiento de los
Datos, pues allí tenías ya previsto cómo pretendía
presentar los resultados. Cuando tengas clara la
organización que le vas a dar al capítulo, entonces
empiece a estructurarlo cuidando los siguientes
aspectos:

* La información que obtuviste por diferentes vías te

sirve para comprender cada una de las variables, así
que no es conveniente que transcribas las entrevistas y
las copies textuales en el informe final. Sino que
después de transcritas, deberías revisar las partes o
temas en que hayas decidido organizar el capítulo y lo
estructure con elementos obtenidos por medio de la
aplicación de los diferentes procedimientos como las
entrevistas transcritas, la observación, etc.

Es como cuando estás organizando un closet o una

gaveta. Pones sobre una superficie plana toda la ropa
que había en ese lugar. Vas doblando cada pieza
separando en diferentes “torres” las camisas, la ropa
interior, etc. Cuando ya lo tienes todo ordenado
entonces decides en qué orden los vas a poner, por
ejemplo mi hija menor organiza todo por colores.

Entonces tú tienes que revisar lo que obtuviste como

producto de la aplicación de cada instrumento.

* Es conveniente organizarlo de acuerdo a las variables

de investigación, para hacer más clara la comprensión
del alcance de los objetivos.

* Este capítulo se sugiere que tenga +/- 20 páginas, es

decir de una extensión equivalente al plan de
investigación y a la fundamentación teórica.

* Debe aparecer la información adecuadamente tratada,

por ejemplo, si aplicó encuestas a numerosas personas,
la forma más adecuada de presentar esa información
es por medio de tablas o gráficos estadísticos. Cuando
haces tablas y gráficos estadísticos estás convirtiendo
los DATOS en INFORMACIÓN.

160
* Si se realizó observación y tomaste fotografías, lo
adecuado es que presentes y describas las fotografías
y demás elementos obtenidos en la observación.

Si seguimos con el ejemplo que hemos venido

trabajando desde el Plan de investigación tendríamos:

 Se aplicó entrevista individual utilizando una guía

de entrevista a:
 Maestro
 Estudiantes
 Directivos
 Padres de familia

 Se realizó Observación no participante utilizando

una guía de observación al
 Proceso enseñanza-aprendizaje
Entonces:

En un primer momento tenemos que:

 Transcribir cada una de las entrevistas no
estructuradas que se hicieron.
 Transcribir lo obtenido de la observación no
participante
 Preparar las fotografías que fueron tomadas
durante la observación.

En un segundo momento:
 Buscar en cada entrevista transcrita lo relacionado
a la variable 1 y a cada uno de los indicadores de
esa variable.
 Buscar en lo transcrita de la observación no
participante lo relacionado a la variable 1 y a cada
uno de los indicadores de esa variable.
 Buscar en las fotografías lo relacionado a la
variable 1 y a cada uno de los indicadores de esa
variable.

En un tercer momento:
 Hacer tablas o gráficas estadísticas para
organizar los datos obtenidos de las entrevistas.
No te olvides que cada tabla y gráfico estadístico
tiene que tener un Número, un Título y la Fuente.

161
 * Es necesario que hagas un esfuerzo de redacción y
trates que la información obtenida de diferentes
fuentes se complemente para explicar cada una de las
variables.

Ejercicio
Prepara tu "espacio de reflexión", ya que te va a ser muy
importante tener un lugar donde colocar todos tus documentos,
recuerda que la organización economiza tiempo.

Elabora el capítulo de presentación de resultados.

"Qué bueno, -dijo Claudio que, aunque

me significó muchos días de casi no
dormir, logré adelantar bastante de la
aplicación de instrumentos, yo creo que
lo que me falta lo saco en un día o dos.

Dichoso tu, dijo tristona Ángela- yo me

atrasé, pues no lograba atinarle cómo
hacer los instrumentos.

En cambio yo, ya terminé de aplicar los

instrumentos y siguiendo los consejos de
mi asesora, ya casi tengo tabulada y
procesada la información -exclamó
jubilosa María-"

Cuando hayas completado esta parte y la conozca tu

asesor(a) para su revisión y posterior discusión, puedes
empezar a elaborar el capítulo que se conoce como
Análisis y Discusión de Resultados.

"A veces no entiendo a los catedráticos, -

dijo Claudio - fíjate que a mí me habían
dicho que en el Proyecto se ponían
alcances y limitaciones, pero leyendo lo
que dice este documento, eso no tiene
sentido, pues no puedo decir lo que no
logré hacer antes de intentarlo.

Imagínate - dijo María - es como que

antes de salir de viaje pudieras contar

162
 todo lo que te va a pasar, como que
mejor no saldrías.

Yo tuve problemas - dijo Ángela - pues no

me dieron permiso para visitar todos los
lugares que había dicho, espero no
tener problemas con esto".

Ejercicio
Retírate a tu espacio de reflexión y empieza a analizar el los
procedimientos e instrumentos que listaste en el Proyecto,
cuestionándote sobre lo que lograste hacer y lo que no pudiste.

No se te olvide que si te faltó realizar mucho de lo previsto, tu

estudio pierde validez. Si este fuera tu caso, pregúntale a tu
asesor cómo podrías reencausar el estudio para no tener que
empezar de nuevo.

De acuerdo a los Lineamientos de EFPEM no se

colocan Alcances y Limitaciones.

163
Análisis y Discusión de Resultados

Este capítulo es uno de los más importantes de una

investigación, ya que lleva a la comprensión de las
variables del estudio, fundamentando el análisis, tanto
en los resultados obtenidos al aplicar todos los
procedimientos e instrumentos, como en el apoyo
teórico dado por las referencias bibliográficas
consultadas.

Como indica esta publicación en línea del Ministerio del

saber popular para Ciencia, Tecnología ye Industrias
Intermediad, Gobierno Bolivariano de Venezuela (2011):

“La discusión es lo más difícil de redactar, aunque los

resultados obtenidos sean válidos y muy interesantes,
si la discusión está redactada de manera deficiente,
esto afectará seriamente e trabajo. Usualmente
cuando se llega a esta parte del trabajo, el
investigador suele estar un poco cansado por eso es
importante tomar esta parte del trabajo con
tranquilidad. La discusión de los resultados es
sencillamente entrelaza los datos y resultados que se
encontraron en la investigación con los datos o
información de la base teórica y los antecedentes.

Así, la discusión de resultados consiste en explicar los

resultados obtenidos y comparar estos con datos
obtenidos por otros investigadores.

Es una evaluación crítica de los resultados desde la

perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos
de otros investigadores y el propio.

La discusión se propone interpretar y analizar los

resultados de la investigación de donde saldrán los
elementos para plantear las conclusiones, teniendo
cuidado de no caer en repeticiones de los resultados, ni
en repeticiones de las citas que aparecen en la
fundamentación teórica.

Es una relación entre hechos y explicaciones, sin

sintetizar todo lo que se ha dicho. Este espacio en el
trabajo está destinado de un cierto modo a respaldar
la hipótesis general o de discutirla, y explicar y

164
 comparar los resultados obtenidos con la teoría para
así hallar las conclusiones.

Por supuesto, antes de discutirlos ya se ha hecho la

descripción y por lo tanto se pueden ir mencionando un
poco esos resultados a medida que se van discutiendo,
pero no repetirlos en detalle.

Cuando se repiten los resultados en lugar de

compararlos y discutirlos genera débiles
comparaciones, así como la ausencia de lógica en la
discusión empírica o se hace excesivamente teórica.

Los resultados deben compararse con estudios que

sean objetivamente comparables, con estudios que
compartan la hipótesis o bien los objetivos, o que la
contradicen. Pues sobre ellos es que se construye el
análisis… ¿Se parecen los resultados? ¿Por qué se
considera que difieren los resultados?

Vale la pena comparar los resultados con estudios que

apoyan y comparten ideas importantes del trabajo que
se están realizando. Todas estas comparaciones y
análisis deben señalar la fuente citando los autores
empleando las normas APA.

Lo ideal es hacer una discusión puntual, no prolongar

innecesariamente la discusión de manera redundante,
esto distrae al lector y perturba lo importante de la
discusión. El hecho de que sea larga y exuberante no
implica que sea una buena discusión.

La discusión es apropiada para hacer cuestionamientos

sobre el tema estudiado y proponer nuevas corrientes
y perspectivas para futuras investigaciones. No tiene
necesidad de ser muy larga pero si lo suficientemente
clara ya que estas líneas orientaran a futuros
investigadores del mismo campo.

De este modo es conveniente seguir una línea

organizada para el abordaje de la discusión de los
resultados:
 Comenzar con las relaciones y generalizaciones que los
resultados indican.

165
 Señalar las faltas de correlación y delimitar los
aspectos no resueltos. No ocultar o alterar los datos
que no cuadren.

 Mostrar la relación que existe o que no existe entre los

resultados con trabajos anteriormente publicados.

 Exponer las consecuencias teóricas de la investigación

y las posibles aplicaciones prácticas de la misma.

 Dar alguna recomendación o sugerencia en caso de

considerarlo necesario.

 Formular las conclusiones de la forma más clara

posible.

 Resumir las pruebas que respaldan cada conclusión.

En la discusión los tiempos verbales que se utilizan son

el presente y el pasado. Se redacta en presente los
conocimientos ya preestablecidos y en pasado los
resultados obtenidos por el autor durante el trabajo
de investigación. Existen trabajos en los que la
discusión se realiza junto con las conclusiones como un
solo punto (discusión y conclusiones).

Para construir este capítulo tienes que elaborar un

triángulo amoroso, ¿cómo así?, te estarás
preguntando, pues es bien simple:

 Retomas el Problema de investigación, lo analizas y

lo descompones en sus diferentes partes, entonces
revisas los resultados y comparas, lo que dice el
problema con lo que encontraste específicamente
relacionado con este aspecto.

 Cuando tengas claro lo que se evidencia en relación

al problema con los resultados obtenidos, entonces
revisas la bibliografía consultada y que se supone
(soy muy optimista) tienes en fichas bibliográficas,
para encontrar conceptos, explicaciones teóricas, o
discusiones que autores reconocidos hayan hecho
para entender ese aspecto particular del problema.

166
 Es muy probable que te des cuenta que te faltan
elementos teóricos para realizar el análisis,
entonces te detienes y vas a la búsqueda de más
información y completas la fundamentación teórica
o los antecedentes.

 Esto lo realizas con cada aspecto del problema.

Planteamiento del Problema

Fundamentación teórica Resultados

Al terminar de jugar con el "triángulo amoroso"

entonces lees lo que has escrito y lo contrastas con los
objetivos propuestos para la investigación, ya que el
capítulo que estás elaborando debe evidenciar el
alcance de los objetivos propuestos, deben
corresponder uno al otro “como imágenes de espejo”.

Luego corriges su redacción para darle una estructura

lógica y organizada, es necesario que esté organizado
de acuerdo a las variables, tratando de que al final
tenga una extensión aproximada de 20 páginas.

No se te olvide que cada vez que mencionas algún

autor, la cita, sea esta textual o parafraseada, debe ir
acompañada por el año de publicación, si mencionas
algún concepto o teoría debes poner a continuación
(apellido del autor: año de publicación), si es cita
textual es necesario agregar el número de página a la
referencia.

“Esta parte parece muy complicada -

dijo Ángela- ¿alguno de ustedes ya
empezó a hacer esta parte para que me
la explique?

No es tan complicada, si primero decides

en que aspectos vas a distribuir el
análisis. Para no hacerme muchas
bolas, yo separé en varios subtemas, de
acuerdo a los indicadores de cada
variable y con ellos voy a trabajar, - dijo

167
 Claudio- no he terminado, pero ya
entendí como hacerlo.

Eso fue lo mismo que yo hice, - comentó

María - pero aún así me está costando
un poco. Claudio, ¿me enseñas como lo
estás haciendo, para ver si voy bien?”

Ejercicio
Este capítulo es clave para que tu estudio tenga validez y alta
calidad científica, así que retírate a tu espacio de reflexión, date
unos minutos para realizar alguno de los ejercicios de
relajamiento que desarrollamos en la primera parte y empieza a
revisar el problema de investigación, sus variables e
indicadores, para identificar los diferentes subtemas en los que
se puede dividir para analizarlo.

Cuando lo tengas subdividido, empieza a construir el “triángulo

amoroso” para desarrollar un análisis de resultados de mucha
profundidad.

Conclusiones y Recomendaciones
Una vez que tengas elaborados la presentación y el
análisis de resultados, podrías plantear la opción de
solución al problema estudiado, esta opción de solución
la dejas plasmada en el apartado de Conclusiones y
Recomendaciones.

En este apartado estructuras dos o tres conclusiones

que sinteticen los hallazgos de la investigación en
relación al problema estudiado. No es adecuado, ni
necesario que elabores, una serie de conclusiones en
relación a cada uno de los resultados. Pero si es vital
que elabores una conclusión para dar respuesta a cada
objetivo de investigación.

En función de estas conclusiones se elaboran dos o tres

recomendaciones que orienten a la solución del
problema de investigación y que de alguna forma
sinteticen el aporte que presentas con tu estudio.

168
 Una conclusión para cada objetivo, una recomendación
para cada conclusión.

”No lo puedo creer, ya estamos

elaborando las conclusiones y
recomendaciones del estudio -dijo
María- feliz.

Parece mentira que lo estemos logrando,

pero si no nos hubiera estado motivando
este material, creo que no lo hubiéramos
logrado -comentó Claudio-.

Muy a mi pesar, tengo que reconocer que

tienen razón -comentó Ángela, entre
dientes-.”

Ejercicio
Uno de los aspectos más importantes para elaborar
adecuadamente las Conclusiones, es que leas detenidamente el
Análisis de Resultados que elaboraste y sintetices los dos o tres
aspectos más importantes a concluir en el estudio.

Luego, te recomiendo que te relajes y pienses en lo que puedes

recomendar para resolver el problema que has investigado, a la
luz de los resultados de la investigación.

Y ¿ahora qué hago?…

Cuando tengas elaboradas estas partes, es el momento

de preocuparte de elaborar el informe final de
investigación, así que vamos a revisar cómo se elabora
este.

169
lebouquetdusucces.blogspot.com

170
 ¿Cómo elaboro el
Informe Final de Investigación?

A continuación te presento una guía de las partes del

informe final de investigación, la cual te voy a ir
explicando brevemente, en vista de que la mayoría la
tienes en el Proyecto y los que no, los expliqué en el
anterior capítulo.

Considero conveniente que le des una primera revisión a

este apartado para ubicarte en las diferentes partes
de que consta y luego empieces a estructurar cada una.

Para elaborarlo te presento el orden requerido por

EFPEM, aunque, como siempre hay varias maneras de
matar pulgas, pero las variantes que existen no tienen
mucha diferencia de fondo hay otras maneras. Pongo
explicaciones en los aspectos diferentes, no así en los
que ya tienes elaborados en el Proyecto o expliqué
anteriormente. Esta forma tiene la ventaja que le da un
ordenamiento que lo hace fácil de leer:

Partes del informe final

Carátula: Aquí se pone el Título de la Investigación y si

es necesario un subtítulo, nombre del alumno, carnet y
fecha

Introducción: Debe tener todos los elementos

suficientes y necesarios para que el lector se haga una
visión panorámica de la investigación realizada.

Tiene que presentar de manera sintética el Problema

investigado, cómo se investigó, qué se encontró y lo que
se propone para solucionar el problema estudiado

Capítulo 1: Plan de investigación

1. Antecedentes
2. Planteamiento y definición del problema:
3. Objetivos:
4. Justificación:
5. Tipo de investigación:
6. Población y muestra:
7. Hipótesis:

171
8. Variables:
8. Metodología
9. Sujetos de la investigación

Capítulo II Fundamentación teórica

Capítulo III Presentación de resultados

Capítulo IV Discusión y análisis de resultados

(incluye conclusiones y recomendaciones)

Referencias bibliográficas

Apéndices:
Información contextual: En este apéndice se presenta
toda la información que se considere necesaria para
delimitar, en tiempo y espacio, el problema a investigar
y que evidencie el ámbito en el que los resultados del
estudio tienen validez y pueden ser aplicados.

Propuesta: En este apartado, se presenta la propuesta

que da respuesta al Objetivo general de la
investigación y al último de los objetivos específicos.
<la propuesta significa el aporte de la investigación,
como documento que amplía el conocimiento que se
tiene sobre el tema de estudio.

Anexos
Al final colocas de manera organizada:

 los instrumentos utilizados en la investigación,

 el listado de las personas entrevistadas,
indicando su profesión y cargo
 el listado de los lugares, situaciones u objetos
observados.
 Listado de personas entrevistadas
 Listado de siglas utilizadas en el documento
 Glosario de términos nuevos.

“Ya revisé el listado de partes de que

consta el informe final de la
Investigación y la verdad es que la
mayoría de partes ya las tengo -se

172
 escuchó decir a María, como hablando
consigo misma.

En cambio yo voy muy atrasada y hay

partes que no entiendo - dijo Ángela -
ahora me arrepiento de haber
enfrentado esto en forma tan negativa.
¿Me ayudas a comprender lo que no
entiendo?

Los dos te podemos ayudar, -dijo

Claudio- pues yo también ya estoy
terminando, acuérdate que nos
comprometimos desde el principio a
ayudarnos, a ver ¿qué es lo que no
entiendes?...”

Ejercicio
Estamos terminando este material y ya casi tienes elaborado el
informe final de tu investigación, ahora necesitas de mucha
concentración, ya que cada una de las partes que elabores y
presentes en ese informe, tienes que comprenderla a cabalidad,
para poder justificarla, explicarla y defenderla en el momento
de la discusión con tus examinadores o revisores de la misma.

Te sugiero que una vez elaborado el informe lo imprimas en

borrador y lo leas detenidamente para encontrarle tu mismo
errores de redacción, así como aspectos que no se entiendan y
para asegurar que existe congruencia entre las diferentes
partes del informe, mejor aún si se lo das a leer a algún
compañero, …así que, en tus marcas...prepárate para correr
con mucho entusiasmo los últimos metros para la meta.

"Terminamos, -gritaron María, Claudio

y Ángela-

Tenía razón esta doña, dijo

animosamente María, logramos
terminar la investigación en tiempo
record.

Eso no es todo, dijo riéndose Claudio, lo

más importante para mí es que entendí
cada paso que llevé a cabo, así que no

173
 tengo miedo de enfrentarme a
cualquier terna que se me ponga
enfrente.

¿Se dan cuenta, finalizó Ángela, razón

tenía este libro de llamarse:

Tesis ¿Quién dijo miedo?

Por cierto, dejé algunos errores en el texto, con hecho pensado para
que me digas que sientes y que piensas al encontrarlos y los
comentemos en clase.

174
Referencias bibliográficas y documentales
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Webgrafía de ilustraciones

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 www.imageneseducativas.com
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 http://slideplayer.es/sli
 mireyavasquez.blogspot.com
 metodosinvestigacioncidec.blogspot.com
 http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf
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de-conceptos.html

176