AUTORA:
ASESOR:
TRUJILLO – PERÚ
2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS
sueños.
presentadas.
3
DEDICATORIA
ternura.
4
RESUMEN
motricidad fina.
concreto.
5
ABSTRACT
Chicama Distrito - 2016. the study is an explanatory research, the influence of the
descriptive and inferential statistics for the interpretation of the variables, according
to the objectives was used. the statistic was used the value of t = 0.13 <1.7291 in
hypothesis testing, ie there is significant difference, obtained in the pretest and post
test. It is concluded that the application of plastic graphic expression activities based
motor development.
6
CONTENIDO
Pág.
JURADO EVALUADOR DE TESIS ................................................................................... ii
Agradecimiento .................................................................................................................. iii
Dedicatoria ......................................................................................................................... iv
Resumen .............................................................................................................................. v
Abstract .............................................................................................................................. vi
Contenido .......................................................................................................................... vii
Índice de tablas .................................................................................................................... x
Índice de gráficos ............................................................................................................... xii
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................1
II. REVISION DE LA LITERATURA.................................................................................9
2.1 Antecedentes ..................................................................................................................9
2.2 Bases teóricas...............................................................................................................17
2.2.1. Actividades de expresión gráfico plástico .................................................................17
2.2.1.1. Expresión gráfico plástico......................................................................................17
2.2.1.1.1. Importancia de la expresión gráfico plástico........................................................18
2.2.1.1.2. Fines de la expresión gráfico plástica .................................................................19
2.2.1.2. Evolución de la expresión plástica .........................................................................21
2.2.1.3. La expresión gráfico plástico en el currículum de educación inicial ........................22
2.2.1.4. Técnicas de expresión gráfico plástico ...................................................................23
2.2.1.4.1. El dibujo.............................................................................................................23
2.2.1.4.2. Modelado ...........................................................................................................24
2.2.1.4.3 Recortes y pegado................................................................................................25
2.2.1.4.4. Trozado ..............................................................................................................25
2.2.1.4.5. Cosido o enhebrado ............................................................................................26
2.2.1.4.6. Dáctilo pintura ....................................................................................................26
2.2.1.4.7. Punzar ................................................................................................................27
2.2.1.4.8. Rasgado..............................................................................................................27
2.2.1.4.9. Colorear .............................................................................................................28
2.2.1.4.10. Arrugado – embolillado ....................................................................................28
2.2.1.4.11. Plegado.............................................................................................................29
2.2.1.4.12. Trenzados .........................................................................................................29
vii
2.2.1.5. Estrategias de actuación de las actividades .............................................................30
2.2.1.5.1. El Docente..........................................................................................................30
2.2.1.5.2. Las actividades ...................................................................................................31
2.2.1.5.3. El ambiente ........................................................................................................32
2.2.1.6. Características de las actividades ...........................................................................32
2.2.1.7. Criterios para determinar su selección ....................................................................33
2.2.1.8. Criterios de selección de los recursos .....................................................................33
2.2.1.8.1. Materiales de las actividades de expresión gráfico plástico .................................33
2.2.1.8.2. Espacio...............................................................................................................34
2.2.1.8.3. Mobiliario ..........................................................................................................34
2.2.1.9. Secuencia metodológica de las técnicas gráfico plástico .........................................34
2.2.1.9.1. Actividades de exploración .................................................................................35
2.2.1.9.2. Actividades de producción ..................................................................................36
2.2.1.9.3. Actividades de apreciación .................................................................................36
2.2.1.10. Desarrollo de las actividades ................................................................................37
2.2.1.10.1. Metodología .....................................................................................................37
2.2.1.11. Enfoque metodológico del aprendizaje.................................................................39
2.2.1.11.1. Aprendizaje colaborativo. .................................................................................40
2.2.1.11.2. Condiciones para la implementación del aprendizaje colaborativo .....................41
2.2.1.11.3. Elementos diferenciadores entre enfoque colaborativo y cooperativo.................42
2.2.1.11.4. Recurso como soporte de aprendizaje................................................................43
2.2.1.12. Material concreto. ................................................................................................44
2.2.1.12.1. Plastilina ...........................................................................................................47
2.2.1.12.2. Lápices de colores ............................................................................................48
2.2.1.12.3. Papeles de diversos colores y texturas ...............................................................48
2.2.1.12.4. Témpera ...........................................................................................................48
2.2.1.12.5. Tijeras ..............................................................................................................49
2.2.1.12.6. Plumón o marcador ...........................................................................................49
2.2.1.12.7. Goma................................................................................................................49
2.2.2. Desarrollo de la motricidad fina ................................................................................50
2.2.2.1. Desarrollo..............................................................................................................50
2.2.2.2. Motricidad.............................................................................................................51
2.2.2.2.1. Motricidad gruesa ...............................................................................................51
88
2.2.2.2.2. Motricidad fina ...................................................................................................52
2.2.2.3. Los problemas que afectan la motricidad fina ........................................................52
2.2.2.4. Estimulando el desarrollo de la motricidad fina .....................................................53
2.2.2.5. Desarrollo manual y corporal del niño de cinco años ..............................................54
2.2.2.6. Niveles del desarrollo de la motricidad fina de cinco años ......................................55
2.2.2.6.1. Coordinación viso – manual................................................................................56
2.2.2.6.2. Coordinación facial.............................................................................................57
2.2.2.6.3. Coordinación fonética .........................................................................................57
2.2.2.6.4. Coordinación gestual ..........................................................................................58
2.3. Hipótesis de la investigación .......................................................................................58
2.3.1. Hipótesis estadística .................................................................................................59
III. METODOLOGÍA. .......................................................................................................60
3.1. Diseño de la investigación ..........................................................................................60
3.2. Población y muestra ...................................................................................................61
3.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores ..........................................63
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..........................................................63
3.4.1. Observación .............................................................................................................64
3.4.2. Lista de cotejo ..........................................................................................................64
3.5. Plan de análisis............................................................................................................65
3.5.1. Medición de variables...............................................................................................66
3.6. Matriz de consistencia .................................................................................................67
IV. RESULTADOS ...........................................................................................................68
4.1. Resultados...................................................................................................................68
4.2. Análisis de resultados ..................................................................................................89
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..............................................................96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................99
ANEXOS.........................................................................................................................104
9
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1 Población……………………………………………………………….62
Convivencia de Aula”……………………………………………………………….71
aseo”…………………………………………………………………………………73
1
0
Tabla N° 13 Distribución de calificaciones del nivel de desarrollo de la motricidad
Tabla N° 20 Consolidado estadístico de las medidas de tendencia del pre test y pos
Tabla N° 21 Consolidado estadístico de las medidas de dispersión del pre test y post
1
1
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
xii
Gráfico N° 12 Distribución porcentual del nivel de desarrollo de la motricidad fina
xiii
I. INTRODUCCIÓN
básica regular del Perú.” Con la implantación de los nuevos sistemas de enseñanza
relieve, entendida como un eficaz medio para el desarrollo integral del niño, así como
La mayoría de los estudiantes poseen dificultades “en el área motriz fina que
motricidad fina. Según la estadística del INEGI el 50.9% de los niños a nivel
científicos, en niños 3-5 en el año de 1990, un tercio de ésta población infant il tiene
1
todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura
no siempre va a la par. Muchos niños saben leer y sin embargo tienen dificultades
educación inicial, revela que las instituciones educativas públicas y sobre todo las
situación en que se encuentran los niños en nuestro país tenemos que analizar diferentes
aspectos, ya sean culturales, sociales, emocionales, entre otros factores; sabiendo que
todos éstos aspectos influyen en gran medida en el desarrollo integral del niño.”
una de las finalidades a considerar; sin embargo hay una distancia muy marcada
entre las buenas intenciones declaradas por las políticas educativas oficiales y la
Días C. (2006).
Desde esta perspectiva se puede decir que la emergencia educativa que atraviesa
nuestro país, también tiene que ver con el desarrollo motor fino del niño,
(si hablamos de desarrollo integral), ya que se puede observar en esta sociedad se
da prioridad al contenido educativos de las áreas, dejando de lado en gran
mayoría el desarrollo motor fino el cual es muy importante porque permitirá al
niño ir adquiriendo habilidades de autosuficiencia: como alimentarse y vestirse.
(García, 2012)
2
gráfico plástico y dejar también a la imaginación del estudiante en algunas
ocasiones ya que esto permitirá que el niño sea creativo a través de nuevas
experiencias. En el transcurso de la realización de estas actividades de expresión
gráfico plástico influyen diversos factores relacionados con el desarrollo del niño
en el proceso madurativo: Afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel de
representación, capacidad de atención, sociales (Burgos, A., 2009 citado por
García, 2012)
contenidos educativos, sobre todo a leer, escribir, sumar y restar. Y así dando
manera correcta. Llegan al primer grado con carencia, manitos duras sin haber
desarrollado una buena motricidad fina. Los padres exigen al jardín que su niño termine
el nivel inicial leyendo y escribiendo. La falta de conocimiento por parte de los padres
manual, no se valora la expresión plástica como una herramienta valiosa con la que
podemos contar y con la cual nos podemos apoyar para desarrollar la motricidad fina.
El niño, de manera natural y espontánea, toma contacto con las actividades plásticas
a diario, es más, a cada minuto. Dibuja en la arena con los dedos o con un palito,
dibuja sobre una piedra con el agua, toma un poco de masa y juega, etc., es una forma
Las profesoras del nivel inicial no tienen una suficiente información o falta de
desarrollo con rapidez y precisión y no existe una buena planificación en las aulas
García A. (2011).
3
Ya que también en el distrito de Chicama, en el transcurso de lo observado en la
Institución Educativa Particular El Ángel es que algunos niños tienen una forma
extraña de coger el lápiz, tensión en los músculos de la mano y se cansan los dedos,
no respetan los bordes del pintado, presentan poca flexibilidad, presentan dificultades
dificultad al cortar con tijeras ya que sus cortes no son muy definidos y tienen falta
de fortalecimiento muscular.
del lápiz y postura inadecuada al escribir. Es en este sentido, se busca señalar que las
actividades de expresión gráfico plásticos se integren en la vida de los niños para que
problema:
2016?
Objetivo general:
4
los niños de 5 años de la institución educativa particular El Ángel distrito de
Chicama-2016.
Objetivos específicos:
test.
basado en un enfoque colaborativo utilizando material concreto (pre test y post test)
crear. Durante esta actividad, el niño no solo percibe, sino que además piensa, siente
y sobre todo actúa. Al pintar al modelar, dibujar, grabar el niño reúne diversos
proceso explora, selecciona, interpreta y reforma esos elementos. Los primeros cinco
años de vida de los niños están relacionados con múltiples habilidades motoras, tanto
5
La coordinación motriz fina es la capacidad para utilizar los pequeños músculos
como resultado del desarrollo de los mismos para realizar movimientos muy
la pinza o agarre y a las aptitudes viso motrices del niño en el aprestamiento hacia la
actividad diarias de la vida tales como: marrarse los zapatos, abotonarse, enhebrar,
Se dice que la motricidad fina consiste principalmente en realizar ejercicios con manos
aula de clase, para luego seguir realizando ejercicios tales como (rasgado,
beneficiando así a las docentes, con nuevas estrategias, a los padres de familia siendo
ellos también participes del aprendizaje de sus hijos y a los futuros investigadores
6
colaborativo para desarrollar la motricidad fina utilizando material concreto
problema, ya que los niños/as necesitan tener un desarrollo sensorio motor fino,
temporal, memoria (visual, auditiva, táctil) y por ende desarrollar las habilidades
cuestión.
7
II. REVISION DE LA LITERATURA
2.1 Antecedentes
Ajuares, J. & Sánchez, V. (2008). Tesis uso de las técnicas gráfico plásticas para
nivel de creatividad en los niños de 5 años. 2)El uso de técnicas gráfico plásticas en
inicio del trabajo causa mucha dificultad las demandas de atención del niño. 3)
Los niños se muestran con mucha más apertura a participar en forma creativa en
desarrollo de las técnicas gráfico plásticas, les permite una mayor concentración
del collage para mejorar la psicomotricidad fina en niños (as) de 5 años en el año
aplicación de la técnica del collage para mejorar la psicomotricidad fina del niño logra
8
técnicas gráfico - plásticas. Mediante la aplicación de la técnica del collage para
la técnica del collage en el uso de técnicas gráfico -plásticas aplicadas a los niños de
que se incrementan en porcentajes muy marcados y sin obligar al niño a ejecutar las
técnicas gráfico-plásticas.
Medina, E. (2003). Tesis la maestra y las técnicas de las artes plásticas en los
arte es la especial aptitud practica que ciertas personas poseen como algo innato,
9
alumnos de 4 años de edad de la cuna jardín Pestalozzi de la ciudad de Trujillo de
actividades gráfico plásticas para desarrollar la coordinación motora fina en los niños
jardín Pestalozzi.
realizado con el fin de: Diseñar como estrategia rectora, un banco de actividades de
sin tomar en cuenta las verdaderas necesidades del niño, las mismas no son
planificadas con base en el proceso evolutivo, por lo tanto, no cubren sus necesidades
10
como también en el desarrollo socio afectivo y en la adquisición del lenguaje, lo cual
niños en edad preescolar. Otro aspecto que abordó esta autora, hace referencia al uso
niño.
distintos. Cada uno de los cuales aplicó sólo una de las herramientas a la totalidad de
los niños en salas habilitadas en las instituciones con las condiciones exploratorias
con retraso que arrojaba cada herramienta, 96% de retraso según el DFDM, 22% según
11
Esto analizado estadísticamente arroja diferencias significativas entre el EEDP y el
y el EDPPI. Rechazándose así la hipótesis nula (H0), que plantea que las diferencias
taller aprendiendo haciendo con material reciclable y el uso de las técnicas gráfico
plásticas para mejorar la coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5 años de
los niños y niñas de 5 años del aula anaranjada, el nivel de coordinación motriz fina,
antes del estímulo, de los 27 niños evaluados el 37% 10 niños se hallan en un nivel
presentan un nivel de logro destacado. Luego de la aplicación del post test en el taller
de manera general la coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5 años del aula
12
Burgos, V.&Fica, D. &Navarro, L.&Paredes.& Paredes, M & Rebolledo. (2005). ;
del Subsector, las que sólo cumplieron el papel de referencia; cuestionarios inicial y
final aplicados a los alumnas y alumnas, los que arrojaron como resultado una baja
disposición por parte de la muestra, lo que cambió rotundamente luego del trabajo
13
Bojórquez, M. (2005). Realizó una investigación sobre la “validación del Test Grafo
Test Grafo motor en población escolar normal de Lima, Para lo cual se eligió una
población de clase media para estudiar la validez y fiabilidad del TGM y otra
población de áreas urbano rurales para estudiar la influencia del nivel socio económico
edad y por sexo. Así mismo se calculará la media, desviaciones típicas, varianzas y
percentiles de los puntajes obtenidos por cada grupo de edad, por grado escolar y por
dos variables cuantitativas se llevó a cabo por el análisis de las medias de muestras
independientes o muestras pareadas según sea el caso con la t de student. Las relaciones
Pearson y las relaciones entre varias variables cuantitativas mediante la regresión lineal
múltiple por pasos. Así mismo hay diferencia estadísticamente significativa entre las
medias de cada grupo de edad consecutiva por lo que la sensibilidad para medir la
media con los niños de los asentamientos humanos, señala que la influencia
distingue bien la maduración del dibujo año tras año. Los resultados indican que el
14
pero una vez detectada la causa de ello (una calificación estricta de la alineación)
Franco, F. & Pozo A & Rodríguez, Y. (2005). Realizó una investigación sobre el
estableciendo para ello, una muestra de veinte niñas y niños de dicho instituto, a los
que consta de 5 pruebas; las mismas fueron el salto, la carrera, atajar, arrojar y patear
tendencias favorables estas tendencias son con respecto a las pruebas evaluadas, ya
que en una de las pruebas (atajar) se obtuvo un resultado fue muy favorable con
15
detectó en los docentes algunas debilidades en relación a la utilización de estrategias
estudiados, presentaron un nivel poco aceptable con su desarrollo motor; siendo los
nivel a diseñar y evaluar actividades referidas con el desarrollo psicomotor del niño.
Días C. (2006). Las actividades gráfico plástico permiten al niño expresar sus
sentimientos más íntimos acerca de sí mismo y del mundo que lo rodea. Durante esta
actividad el niño no solo percibe, sino que además piensa, siente y sobre todo actúa.
Las actividades gráfico plástico son las que proponen distintas técnicas y materiales,
como medios de expresión del niño y la niña. Para expresarse en lenguaje plástico el
niño debe conocer los distintos materiales y técnicas. Además de poseer algunas
16
habilidades como coordinación, comprensión espacial, etc.; es necesario saber qué se
quiere expresar y cómo. Todo este proceso dará como resultado la obra plástica. Se
(García, 2012)
entorno.
17
Es muy importante para su desarrollo porque además de la parte emotiva, los estaremos
Entre los 0 y los 3 años descubren, experimentan y utilizan todos los materiales como
son algunas de las técnicas que el niño utiliza en esta etapa. El maestro le guiará, de
y Waisburd, G. (2000).
19
Entre los 3 y los 6 años, las técnicas plásticas se van complicando progresivamente, y
afectivo, motriz, etc. En esta etapa, es capaz de percibir y diferenciar formas, colores,
pastas…); aumentará el control del trazo, adquirirá más precisión a la hora de utilizar
las herramientas, comenzará a estructurar de forma más compleja sus dibujos. Estas
clase el respeto e interés por las obras plásticas y la posibilidad de percibirlas como
Las técnicas básicas son aquellas que permiten la libre experimentación con diversos
con que se trabaja, ya que esas huellas es fotografiado por el cerebro y el niño puede
20
retomarlo como estímulo para facilitar su introducción en el mundo del arte.
Las técnicas grafo plásticos son estrategias que se utilizan en los primeros años de
escritura, se basan en actividades práctica, propias del área de Cultura Estética que
incluyen la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura. Bejerano,
F. (2009).
2.2.1.4.1. El dibujo
empiezan a garabatear alrededor de os dos años. En esta fase hacen trazos en distintas
de representar. El niño da nombres arbitrarios a sus trazos. Alrededor de los tres años
y medio surgen los primeros dibujos figurativos, pero sin relación entre los elementos
dibujados. Entre los cuatro años y medio y los cinco años los dibujos de los niños se
dibujos son cada vez más representativos e integrados; los personajes se ven en
2.2.1.4.2. Modelado
Modelar es dar forma a una materia dócil. El modelado tiene la ventaja de permitir a
los niños cambiar la forma de lo que están representando hasta hacerla coincidir con
su imagen interna. Por otra parte, el modelado tanto con barro como con arcilla, masa
21
de harina, papel mache, plastilina, masita blanda u otros elementos similares permite
Esta técnica ejercita los músculos de las manos y los brazos. Satisface la necesidad
los momentos favoritos de los niños, las formas y los colores que parecen, producto
E. (2008).
Cortar con tijeras usando los dedos, separando pedazos de papeles o cartulina y
pegar en una superficie determinada, esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya
cortan trozos de papel, luego tiras entre líneas y después sobre líneas marcadas, por
nubes, etc., permitiéndole más tarde trabajar con otros materiales. Álvarez, C. &
González, E. (2008).
2.2.1.4.4. Trozado
papeles pequeños utilizando los dedos índice y pulgar, con ello se logra la precisión
22
realizar con papel de periódico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, o
bond. Se aplica como actividad de aprestamiento con niños, pero con niños mayores
La técnica consiste en coser y contornear por los puntos del dibujo, desarrollando la
presión palmar en el niño con la cual utiliza las dos manos y exclusivamente la pinza
hilván utilizando cordón grueso sobre material con agujeros que indique líneas
cordón plástico, lana sobre material que represente siluetas de diversas figuras. Para
realizar esta técnica se debe pasar la hebra por el ojo de la aguja o por el agujero de
las cuentas, perlas, sorbetes, fideos, entre otras Álvarez, C. & González, E. (2008).
los niños esta técnica además permite el control y ejercitación de la mano Consiste
en pintar con las manos y los dedos. De las experiencias plásticas se cree que esta es
la más espontanea se utiliza los colores primarios y secundarios, además de ser una
actividad que produce una satisfacción infinita en los niños aprenden conceptos por
23
motora (ojo -mano) y de la motricidad fina. El manipuleo directo con la tempera, la
mezcla de los colores y el deseo de los niños por ensuciarse, pueden canalizarse
2.2.1.4.7. Punzar
la mano. Es importante tener en cuenta que durante el proceso se debe utilizar la misma
clase de papel hasta cuando el niño haya adquirido control de sus movimientos,
uniformemente sin destruirla, una vez concluido el trabajo se puede palpar la textura
que produce la perforación y las figuras creadas, produciendo sorpresa para el niño,
puesto que lo que se pica por un lado saldrá por el otro lado y esto para el niño es
manejo del lápiz y dará mayor seguridad al niño en edad inicial cuando vaya a escribir
o hacer trazos específicos. Tiene un gran valor, además de aprender a tomar el punzón
de manera adecuada, requiere de atención y coordinación manual del niño para que
los puntos perforados no queden dispersos entre sí, sino que guarden una distancia
2.2.1.4.8. Rasgado
La técnica del rasgado consiste en cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos
y finos. Trabajar con los más pequeños utilizando esta técnica para: expresión corporal,
24
materiales. Cuando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que
después identificará como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podrá
manifestarse creando formas geométricas. Las diferentes formas las puede rasgar de
2.2.1.4.9. Colorear
En este ejercicio el niño necesita coordinación viso manual y muscular para poder
superficies amplias. A pesar de ser amplias, le será muy difícil para el movimiento en
el límite preciso del dibujo. De tres a cuatro años ya podrá ir controlando la amplitud
del movimiento pero no habrá conseguido aún una homogeneidad en el trazo que le
permite colorear sin dejar zonas en blanco y sin hacer borrones en diferentes
inicial aún no consigue la homogeneidad en el trazo para conseguir colorear sin dejar
zonas en blanco y hacerlo en diferentes sentidos. Con esta actividad el niño/ niña
La técnica del arrugado consiste en hacer pequeñas bolas de papel de diferentes colores
Realizar este proceso con los más pequeños para: arrugar el papel libremente y
superior de la hoja, limitando espacios, sobre las líneas trazadas, formando paisajes,
25
entre otros. Hacer bolas con papel de seda es una actividad motriz, encaminada
Dentro de las actividades que el niño realiza con lápiz u otros instrumentos del
mismo estilo y que precisaran de un espacio plano, sea pizarra o papel. Álvarez, C. &
González, E. (2008).
2.2.1.4.11. Plegado
Es una técnica que forma parte del origami, son innumerables las figuras que se pueden
realizar, desde una simple hoja de papel, se comienza con el plegado de hojas en dos
y cuatro partes para más adelante hacer plegados sucesivos hasta formar figuras
sencillas (acordeón, casa, gato, perro, etc) de diferentes formas y tamaños, El plegado
2.2.1.4.12. Trenzados
Es una técnica desarrollada por los niños, “tienen una base motriz importante, para el
comunidad donde vive el niño”. (Álvarez, C. & González, E., 2008 citado por Moreno,
2010).
26
2.2.1.5. Estrategias de actuación de las actividades
metodológicas para el desarrollo de las actividades”. (Bejerano, F., 2009 citado por
García, 2012).
2.2.1.5.1. El Docente
Estará alerta en todo momento para prestar ayuda al niño sólo si este lo necesita,
ya que es él mismo quien tiene que experimentar y sentirse satisfecho de lo que
ha hecho. Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrará satisfecho frente a
las producciones infantiles. No es conveniente reprender, sino, simplemente,
reconducir la actividad para lograr el éxito del niño, aunque esto no quiere decir
que no haya que cambiar ciertos hábitos o actitudes que no sean adecuados.
Siempre halagará las realizaciones del niño por el efecto motivador que supone
esta actividad. No debe deshacerse de nada de lo que modele o pinte el niño; no
es recomendable borrar. El niño ha de observar lo que hace; en todo caso,
repetirá en otra actividad la técnica hasta mejorarla, pero siempre como una nueva
experiencia, no como una repetición, pues de lo contrario, el trabajo se convertirá
en una especie de castigo. Sus instrucciones serán siempre claras y concisas, los
niños han de saber en todo momento lo que se espera de ellos. Vigilará que los
niños adopten una postura correcta y que estén cómodos. (Bejerano, F., 2009 citado
por García 2012).
27
2.2.1.5.2. Las actividades
Salvo que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se propone algo específico.
acontecimientos que aumentan el interés de los niños y de las niñas como las fiestas
momentos:
Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo limitado ni
interrumpir al niño. La experiencia artística es algo más que el uso de los materiales
para el proceso de dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que
ser lo suficientemente flexibles como para permitir que cualquier niño se aparte de la
2.2.1.5.3. El ambiente
capacidades que desarrollan, que reúnan las características enunciadas para las
actividades plásticas, “La edad de los niños, La relación entre los contenidos que
abordan la actividad y los que ya se poseen. Que respondan a los intereses de los niños
por medio de las actividades que ahora nos ocupan los niños tienen una vía para
expresar sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del entorno;
y al mismo tiempo, conocen a sus compañeros. Por eso es muy valioso exponer las
las sensaciones a los demás, y que todos conozcan y admiren lo que han hecho los
29
2.2.1.8.2. Espacio
“Debe ser amplio, luminoso, luz natural, material suficiente y ordenado. Zonas:
(García, 2012)
2.2.1.8.3. Mobiliario
“Es un tipo de actividad donde se muestra una información inicial que pueda brindar
“Dejemos que los niños manipulen los materiales recogidos, que jueguen introduciendo
31
2.2.1.10. Desarrollo de las actividades
2.2.1.10.1. Metodología
a. Recursos
Se trabajará en clase, cada niño en su mesa de trabajo que puede estar o no juntas
con la de sus compañeros (en parejas o en grupos de cuatro). Los materiales
serán de uso común, se dispone de rotuladores, colores, crayolas, pinceles de
varios tamaños, botes para agua, recipientes para mesclar, hueveras de plástico
o cubiertas de hielo, cartulinas, tijeras, pegamento, cola blanca, papeles de
diversos tipos, papel de periódico, papel continuo pegado en la pizarra sobre la
cual iremos construyendo el mural colectivo entre todos los alumnos de la clase.
(García, 2012)
b. Secuenciación
Se llevará a cabo las sesiones por semanas de una hora que están previstas en el
horario. En algunas ocasiones se trabajará las dos horas seguidas.
c. Motivación
Es la herramienta fundamental, procuraremos estimular la imaginación. (García,
2012)
32
2.2.1.11. Enfoque metodológico del aprendizaje
personal docente y las interacciones que deben producir los diferentes estilos de
posibilidades y recursos para adoptar estrategias cada vez más óptimas. “Ofrece una
explicación automática, coherente y unitaria del (¿cómo se aprende?, ¿cuáles son los
de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que ese
Colaborativo es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la
idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de
haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes
intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
33
El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los
alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en
de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho más que eso es una
filosofía de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es más
que la suma de sus partes. Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad
para que los profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus
Driscoll, M. & Vergara, A. (2007) señala para que exista un verdadero aprendizaje
una meta que no se puede lograr individualmente. Señalan que son cinco los elementos
Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los
Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones
34
2.2.1.11.2. Condiciones para la implementación del aprendizaje colaborativo
35
que configuran estos procesos pueden considerarse tan importantes que formen
parte de los objetivos de contenido de una asignatura. (García, 2012)
Innovación y cualificación. (2002). Señala que los recursos didácticos son todos
los medios y materiales que emplea el docente para hacer posible el proceso de
enseñanza y aprendizaje. En el proceso de enseñanza aprendizaje los medios de
enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico ya que
han servido de apoyo para comentar la efectividad del trabajo del profesor, sin
llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como racionalizar
la carga del trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para la formación
científica, y para la motivación para la enseñanza y el aprendizaje .Hay que tener
en cuenta la influencia que ejerce lo medios de la formación a la personalidad de
los estudiantes, los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje, porque
refuerzan la enseñanza y activa las funciones intelectuales para la adquisición del
conocimiento, además garantiza las asimilación de lo social. (García, 2012)
que tiene el niño de manipular y explorar lo que hay en su entorno, ya que de esa
aspectos:
36
observación al niño cuando trabaja, seguir sus etapas de adquisiciones en su
avance intelectual; Esto es observar como el alumno reflexiona, descubre, supera
problemas, y cómo actúa ante los éxitos, y descubrir reacciones psicológicas del
niño tales como seguridad, curiosidad, alegría. El material concreto favorece al
desarrollo integral de los estudiantes, estimulando así el desarrollo psicomotor a
través de la manipulación de los objetos, favoreciendo de la misma manera al
desarrollo de la creatividad y la estabilidad socio- emocional a través de un
ambiente de juego en armonía y seguridad para los niños. Para los fines de este
trabajo vamos a clasificar los materiales didácticos en generales y específicos.
Los materiales generales son medios que se usan en todas las áreas y para todos
los contenidos, entre estos se encuentran (García, 2012):
Concepción, M. (2006). Señala que Los materiales que se utilizará para desarrollar
la estrategia didáctica será, masilla, lápices de colores, papeles de diversos colores
y texturas, periódicos, marcadores, pinceles, rodillos, espátulas plásticas, hielo
seco, plantillas, esponjas, corchos, canastas, cajitas, envases plásticos de diversas
formas y tamaños, sogas, rollos y conos de hilos vacíos, lana, témpera, acuarela,
cartón, tijeras, botones, paja, virutas de madera, pedazos de telas, encajes, un
mural y otros materiales que favorezcan la creatividad. (García, 2012)
37
2.2.1.12.1. Plastilina
Ministerio del poder popular para la ciencia y la tecnología. (2008). señala que entre
fórmulas secretas y diversas patentes, se sabe que la plastilina es una masa de colores
con la cual los niños y demás personas se pueden divertir. La plastilina es un material
El uso de la plastilina varía según su necesidad: Es usada comúnmente por niños para
jugar, también para la realización de maquetas. Se ha observado que puede ser un des
estresante para niños hiperactivos, también ha sido bien empleada en niños con
problemas cerebrales. Hoy en día se usa para desarrollar la motricidad fina (o hacer
las manos más capaces en el caso de agilidad), pero esto se hace en los niños
menores de 12 años.
el grafito, la cera y la arcilla, para dibujar con ellas; es una barra de arcilla encerrada
Consorcio digital de Chile. (2010). Señala que el papel es un material compuesto por
del proceso a que se someta, se da origen a distintos tipos de papel, como es para
38
2.2.1.12.4. Témpera
Meduca para toda la vida ministerio de educación. (2009). Señala que la témpera,
Es un material que se diluye en agua, lo que permite utilizarla en tenues capas de color
aplica, los colores pueden mezclarse y lograr gran variedad de gamas, que, al secar,
soportan otro color encima. La témpera se aplica con variados utensilios, como el
pincel, la espátula, el cepillo, el rodillo, la esponja, la regla, la tela, las hojas o las
manos; los soportes pueden ser muy distintos: papel, madera, acetato, cartón u otros.
2.2.1.12.5. Tijeras
Diseño, programación y desarrollo (2007). Señala que Las tijeras son un instrumento
que sirve para cortar, que está formado por dos brazos móviles, afilados, cuyos
bordes se deslizan uno por delante del otro. Los brazos se unen mediante un pasador
Cualquiera que sea su uso específico, todos los tipos de tijeras se basan en el mismo
principio de palanca.
Concepción, M. (2006). Señala que el uso del plumón como material gráfico para la
y audacia que pocos materiales nos dan, además de ser una técnica bastante lumino sa
e intensa, aún si se trabaja únicamente con plumón negro. El plumón es uno de los
39
materiales más exactos para aplicar y sin duda alguna uno de los más sencillos de
utilizar.
2.2.1.12.7. Goma
Concepción, M. (2006). Señala que sustancia viscosa producida por ciertas plantas
tropicales, que se hace sólida en presencia del aire, y que se industrializa especialmente
para elaborar colas y barnices: la goma se utiliza para pegar o adherir cosas, una vez
disuelta en agua.
niño en el dominio de los movimientos finos y precisos de las manos y los dedos,
2.2.2.1. Desarrollo
El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad
ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones
simples primero, y después las más complejas. Todas las partes del sistema nervioso
La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero
controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia
afuera, pues primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la
2.2.2.2. Motricidad
dinámico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando
(2010).
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos
y muy precisos que se producen en las manos, muñecas, dedos, pies, dedos de los
41
pies, los labios y la lengua. Son las pequeñas acciones que se producen como recoger
objetos entre el pulgar y el dedo, usando un lápiz para escribir con cuidado, sosteniendo
un tenedor y usarlo para comer, y otras tareas de músculos pequeños que se producen
ejercicios con manos y dedos que nos permitan ir acercando al niño al comienzo
Muñiz, B. (2010). Las habilidades motoras finas pueden deteriorarse. Algunas de las
razones para el deterioro podría ser una lesión, enfermedad, accidente cerebro vascular,
problemas con el cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los músculos
finas y disminuir el control. Si un bebé o un niño menor de cinco años de edad no está
controlar los movimientos del cuerpo coordinados con las manos, los dedos y la cara.
puede ser una señal temprana de que no habrá problemas con las habilidades motoras
finas. Los niños también pueden mostrar signos de dificultad con tareas como cortar
con tijeras, dibujar líneas, doblar la ropa, sostener un lápiz, escribir y pegar una
cremallera. Estas son tareas que implican habilidades motoras finas, y si un niño tiene
dificultad con éstos, podría tener una mala coordinación ojo- mano y podría necesitar
42
2.2.2.4. Estimulando el desarrollo de la motricidad fina
capacidad de realizar un buen salto en largo, realiza salto con rebote, progresa en el
corporales, pierna tronco, brazos, no reaccionan tan conjunto, en esta edad ya puede
En lo que se refiere al desarrollo motriz fina, también las habilidades son más
muestra más concentración por una sola cosa ya alrededor de los cinco años su
Tiene mayor dominio en los gestos finos, así se le puede observar recortando,
43
picando o pegando sobre una línea recta sin salirse. Sin embargo la actividad gráfica
aun es deficiente y el manejo del lápiz sigue siendo torpe a lo largo de 5 a 6 años ira
Desarrollo manuales
Puede poner lentejitas dentro de una botella utilizando la pinza (pulgar índice)
Desarrollo corporales
Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente más
allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras
finas. Además del dibujo, niños de cinco años también pueden cortar, pegar, y trazar
44
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para
la adquisición pleno de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de
dificultad y precisión. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más
Coordinación viso-manual
Coordinación facial
Coordinación fonética
Coordinación gestual
La mano
La muñeca
El antebrazo
El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y
será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo,
(2010).
forma.
45
2.2.2.6.2. Coordinación facial
El dominio muscular.
La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a
involuntarios de la cara.
sentimientos y le ayudara a relacionarse, pues su cara dirá con gestos lo que no sepa o
animales con sonidos, nombres, etc. Con ello ejercitaremos su parte fonética y a la
el niño puede tener la madurez para iniciar un lenguaje pero no contendrá demasiadas
palabras y las frases serán simples. Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre
todo para que el niño vaya adquiriendo un nivel de conciencia más elevado. Entre los
2-3 años el niño tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar
vez más complejas. Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar
46
y será en la escuela donde madurará lingüísticamente finalizando este proceso tan
conjunto para el dominio de las tareas, aunque no será hasta los 10 años cuando se
asegurará su dominio. Hasta esa edad, las manos se ayudan (en la etapa pre-escolar)
una a la otra en algunas tareas de precisión y será el progreso escolar a partir de los 5
47
b) Hipótesis nula:H0:
2016.
48
III. METODOLOGÍA.
experimental.
León, O. & Montero, I. (1997). Son aquellos diseños formulados para establecer
algún tipo de asociación entre dos o más variables. En este Diseño de un solo grupo
con medición antes y después del tratamiento es por eso que se aplica un pre test y
post-test. Tiene como objetivo comparar los resultados en un mismo grupo de estudio
interna de un diseño, es decir, nos dan a conocer lo que no se debe hacer y lo que se
deberá de hacer.
experimental.
49
Por la naturaleza del diseño se utilizará el siguiente esquema:
GE: O1 X O2
Dónde:
GE = Grupo experimental
concreto.
Cuenta con 3 aulas de nivel inicial, las cuales se dividen en tres secciones por edades.
Tres, cuatro y cinco años, dichas aulas son de espacio medio y están acorde a la
probabilística.
50
Tabla N° 1
Población
Total 38
Fuente: Nómina de matrícula del año 2015
Tabla N° 2
Muestra de los estudiantes de 5 años de edad
04 06
Total de estudiantes 10
Fuente: Registro de asistencia de los estudiantes
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
51
3.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores
Días C. (2006). Las actividades gráfico plástico permiten al niño expresar sus
sentimientos más íntimos acerca de sí mismo y del mundo que lo rodea. Durante esta
actividad el niño no solo percibe, sino que además piensa, siente y sobre todo actúa.
Las actividades gráfico plástico son las que proponen distintas técnicas y materiales,
expresión.
niño en el dominio de los movimientos finos y precisos de las manos y los dedos,
cotejo.
52
Dichos instrumentos fueron validados por cinco expertos de los cuales tres brindaron
3.4.1. Observación
es uno de los recursos más ricos que cuenta el docente para evaluar y recoger
grupal o personal, dentro o fuera del aula. De acuerdo a esta técnica el instrumento
momento de la observación.
53
3.5. Plan de análisis
Una vez recopilados los datos por medio del instrumento diseñado para la
empleada para ello, no es otra cosa, que el registro de los datos obtenidos, por los
tratamiento que se dará a los datos: ver si se pueden clasificar, codificar y establecer
54
comparar la mediana de dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias
rechaza.
Tabla N° 3
Baremo de la variable logro de capacidades
55
3.6. Matriz de consistencia
Tabla Nº 4
Matriz de consistencia
PROBLEMA VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE
MEDICIÓN
¿Cómo influye la VARIABLE Días C. (2006). Las actividades Actividades de expresión gráfico Técnica de • Ejecuta correctamente las técnicas
aplicación de un DEPENDIENTE gráfico plástico permiten al niño plástico basadas en el enfoque expresión gráfico • Demuestra creatividad e interés al ejecutar las diferentes A Logro
programa de expresar sus sentimientos más colaborativo utilizando material plástico técnicas Previsto
actividades de Actividades de íntimos acerca de sí mismo y del concreto permite expresarse a
expresión gráfico expresión gráfico mundo que lo rodea. Durante través del dominio de materiales • Socializa con sus demás compañeros B
plástico utilizando plástico esta actividad el niño no solo plástico y de distintas técnicas que Aprendizaje • Interactúa con sus compañeros en los diferentes grupos de
colaborativo En proceso
material concreto, en percibe, sino que además piensa, favorecen el proceso creador. trabajo
el desarrollo de la siente y sobre todo actúa. Las C
motricidad fina en los actividades gráfico plástios son Material concreto • Descubre nuevas actividades con el material concreto
En inicio
niños de 5 años de la las que proponen distintas • Utiliza el material concreto de manera creativa
institución educativa técnicas y materiales, que
particular El Ángel favorecen el proceso creador, lo
distrito de Chicama- fundamental de este proceso es la
2016? libre expresión.
VARIABLE El desarrollo de la motricidad Implica un nivel elevado de • Dibuja y pinta creativamente
INDEPENDIENTE fina, es el resultado de los logros maduración y precisión en el niño Movimiento de las • Dibuja y pinta con crayolas, marcadores, lápices de colores
alcanzados por el niño en el con el dominio de los movimientos manos imágenes según indicación.
Desarrollo de la dominio de los movimientos pequeños y precisos de la mano, la
motricidad fina • Moldea con los diferentes tipos de materiales que se le brinda
finos y precisos de las manos y coordinación óculo manual.
• Moldea con plastilina o masita blanda diferentes figuras
los dedos, implica un nivel
elevado de maduración y • Recorta imágenes haciendo uso correcto de la tijera
precisión, con la coordinación • Recortar líneas, curvas, rectas y diferentes figuras de
óculo - manual. Persigue periódicos o revistas. A Logro
conseguir suficiente precisión y Previsto
• Trozar y pega los papeles juntitos en toda la hoja.
exactitud para posibilitar la
• Utiliza papel periódico o revistas para realizar el trozado.
realización de los trazos que
componen la escritura. Muñiz, B. B
(2010). • Realiza la técnica de cocido o enhebrado con la aguja e hilo y
yute En proceso
• Cose la línea en la parte superior del yute, mete la aguja,
después saca y deja un espacio y repetir el procedimiento.
• Rasga y embolilla diferentes tipos de papel. C
• Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, En inicio
organiza y pegar sobre un soporte
• Realiza la técnica dáctilo pintura con movimientos rítmicos de
los dedos, desparramando la pintura
• Plasma con tempera tu dedo índice en la creación de Dios
• Punza y desglosa el contorno de la imagen indicada por la
profesora
• Coge correctamente el punzón y punza por líneas rectas y
curvas según indicación de la profesora
• Realiza la técnica del trenzado con tres o más cintas
• Realiza el trenzado con diferente material desechado
• Realiza el plegado siguiendo las secuencias indicadas
• Dobla papel y forma un sapito
67
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados
Tabla N° 5
Calificación fi hi%
A 0 0%
B 3 30%
C 7 70%
TOTAL 10 100%
68
Gráfico N° 1
80%
70%
70%
60%
50%
porcentaje
40%
30%
30%
20%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
69
Tabla N° 6
Calificación fi hi%
A 0 0%
B 4 40%
C 6 60%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 2
la muestra
70%
60%
60%
50%
40%
porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 6
70
Tabla N° 7
Aula”.
Calificación fi hi%
A 0 0%
B 7 70%
C 3 30%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 3
la muestra
80%
70%
70%
60%
50%
porcentaje
40%
30%
30%
20%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 7
71
Tabla N° 8
Calificación fi hi%
A 0 0%
B 8 80%
C 2 10%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 4
la muestra
90%
80%
80%
70%
60%
porcentaje
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 8
72
Tabla N° 9
Calificación fi hi%
A 1 10%
B 8 80%
C 1 10%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 5
la muestra
90%
80%
80%
70%
60%
porcentaje
50%
40%
30%
10% 10%
10%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 9
73
Tabla N° 10
Calificación fi hi%
A 2 10%
B 8 80%
C 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 6
la muestra
90%
80%
80%
70%
60%
porcentaje
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 10
74
Tabla N° 11
Calificación fi hi%
A 3 30%
B 7 70%
C 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 7
la muestra
80%
70%
70%
60%
50%
porcentaje
40%
30%
30%
20%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 11
75
Tabla N° 12
Calificación fi hi%
A 3 30%
B 7 70%
C 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 8
la muestra
80%
70%
70%
60%
50%
porcentaje
40%
30%
30%
20%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 12
76
Tabla N° 13
Calificación fi hi%
A 6 60%
B 4 40%
C 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 9
la muestra
70%
60%
60%
50%
40%
porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 13
77
Tabla N° 14
Calificación fi hi%
A 8 80%
B 2 10%
C 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 10
la muestra
90%
80%
80%
70%
60%
porcentaje
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 14
78
Tabla N° 15
Calificación fi hi%
A 8 80%
B 2 10%
C 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 11
la muestra
90%
80%
80%
70%
60%
porcentaje
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 15
79
Tabla N° 16
Calificación fi hi%
A 9 90%
B 1 10%
C 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 12
la muestra
100%
90%
90%
80%
70%
porcentaje
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 16
80
Tabla N° 17
Calificación fi hi%
A 9 90%
B 1 10%
C 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico N° 13
la muestra
100%
90%
90%
80%
70%
porcentaje
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 17
81
4.1.3. Determinar el nivel de desarrollo de la motricidad fina a través de un post
test
Tabla N° 18
Calificación fi hi%
A 9 90%
B 1 10%
C 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: matriz de datos
Gráfico N° 14
Distribución porcentual del nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños de
100%
90%
90%
80%
70%
porcentaje
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
A B C
Calificacion
Fuente: Tabla N° 18
82
4.1.4. Resumen de la 12 sesiones
Tabla N° 19
Distribución de calificaciones del nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños de la muestra en las doce sesiones
ses 1 ses 2 ses 3 ses 4 ses 5 ses 6 ses 7 ses 8 ses 9 ses 10 ses 11 ses 12
Calificación
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
83
Gráfico N° 15 Distribución porcentual del nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños de la muestra
100%
90% 90%
90%
80% 80% 80% 80% 80%
80%
70% 70% 70%
70%
60% 60%
60%
Porcentaje
50% A
40% 40% B
40%
30% 30% 30%
30%
20% 20% 20% 20%
20%
10%10% 10% 10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
ses 1 ses 2 ses 3 ses 4 ses 5 ses 6 ses 7 ses 8 ses 9 ses 10 ses 11 ses 12
Sesion de aprendizaje
Fuente: Tabla N° 18
En la tabla N° 19 y el gráfico N° 15, podemos observar que conforme aplicábamos el programa de las actividades de expresión gráfico
plástico basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mediante las doce sesiones, iban mejorando su nivel de desarrollo
de su motricidad fina.
84
4.1.5. Consolidado estadístico de las medidas de tendencia del pre test y pos test
Tabla N° 20
Gráfico N° 16
Distribución porcentual del nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños de
la muestra
19.0 19.0
20.0 18.4
18.0
16.0
14.0
12.0
9.1 8.5 PRE TEST
10.0
En la Tabla 20, la media del pre-test es de 9.1, y el pos-test es de 18.4 el cual se muestra
85
4.1.6. Consolidado estadístico de las medidas de dispersión del pre test y post
Tabla N° 21
Gráfico N° 17
Distribución porcentual del nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños de
la muestra
25.00 22.50
20.00
Porcentaje
15.00
PRE TEST
10.00
POST TEST
4.16 7.40
5.00 2.04
1.83 1.35
0.00
motricidad fina. Se aprecia que en el pre-test con una desviación estándar de 2.04 y
test es de 22.50, y en el post-test es de 7.40, el cual se muestra que habido una mejora
86
4.1.7 En relación a la hipótesis de la investigación: La aplicación de un programa
Hipótesis Nula:
Hipótesis Alternativa:
REGIONES:
1 – α = 0.95
RA = 0 . 05
RR
0.13 1.7291
Valor Calculado Valor de Tabla
de los Datos Estadístico
Se acepta, por lo tanto hay diferencia significativa entre los grupos, mediante la
87
prueba estadística T de Student a un nivel de significancia del 5%.
Tabla N° 22
Estadísticos de contraste
VAR000027 - VAR000029
T 0.13
Tabla N° 23
Estadísticos descriptivos
= 0.13 < 1.7291, es decir, existe una diferencia significativa en el nivel de desarrollo
muestra.
88
4.2. Análisis de resultados
están los objetivos específicos que se ven reflejados en los resultados obtenidos a
través del pre-test y post- test respectivamente, para finalizar se tendrá a la hipótesis
un pre test.
Cabe señalar que los bajos resultados obtenidos por los niños y niñas demuestran que
motricidad fina, lo cual se debería a que entre otras causas, las docentes no realizan
actividades de aprendizaje que sean significativas para los niños y niñas que generen
89
logrado desarrollar la coordinación motora fina de los alumnos de 4 años de
Que los niños y niñas no hayan alcanzado un nivel de logro previsto, manifiesta que
Calder T. (2010) La cual es muy importante ya que se refiere a los movimientos con
propósito y controlados por los músculos pequeños de los dedos y las manos, los
cuales usualmente coordinan estabilidad con los músculos grandes de los brazos y el
tronco del cuerpo y con los ojos para la coordinación de ojo a mano, y así paso a
90
Al aplicar el instrumento de investigación podemos observar que conforme
es decir alcanzó el nivel de logro previsto. Lo que indica una mejora en los
sociedad actual se hace necesario orientar saberes donde el niño aprenda haciendo y
motricidad fina de los estudiantes. Es por ello que para que un niño logre tener éxito
91
en su desarrollo de la motricidad fina requiere de planeación, tiempo y una gran
variedad de materiales para jugar. Para que un niño este motivado a desarrollar su
motricidad fina haya que llevar a cabo actividades que le gusten mucho, incluyendo
utilizando material concreto (pre test y post test) según los indicadores propuestos.
pos test los resultados demostraron que el 0% de los estudiantes a obtenido una
92
Cabe mencionar Días C. (2006). Las actividades gráfico plástico permiten al niño
expresar sus sentimientos más íntimos acerca de sí mismo y del mundo que lo rodea.
Durante esta actividad el niño no solo percibe, sino que además piensa, siente y sobre
todo actúa. Las actividades gráfico plástico son las que proponen distintas técnicas y
expresión.
(2010).
Para todo ello el trabajo en grupo es muy importante ya que para para Barkley García
que tiene el niño de manipular y explorar lo que hay en su entorno, ya que de esa
manera aprende.
93
Se determinó que hay una diferencia significativa entre la aplicación de actividades
Lo descrito se relaciona con los resultados obtenidos por Palacios, J. & Vergara, L.
coordinación motora fina de los niños de 5 años de edad de la cuna jardín Pestalozzi
94
aplicación de actividades de expresión gráfico plástico basado en el enfoque
los ámbitos: cognitivos, psicomotor, personal y social y para que este proceso sea
armónico y equilibrado, es necesario que los niños posean las capacidades necesarias
recursos y materiales necesarios que posibiliten esa expresión y que conozcan las
95
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
evaluados a través de un pre test, fue que el 70% de los estudiantes han
post test, cuyos resultados fueron que 0% de los estudiantes han obtenido
utilizando material concreto en el pre test, fue que el 70% de los estudiantes
96
en proceso y un 0% obtuvieron A. Es decir ninguno de los estudiantes
presentan el nivel de logro previsto. Mientras que post test, cuyos resultados
97
RECOMENDACIONES
La recomendación es que las profesora del nivel inicial deben hacer uso e
motricidad fina se les debe motivar y estimular con las diferentes técnicas
gráfico plástico.
98
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ajuares, J. & Sánchez, V. (2008). Tesis uso de las técnicas gráfico plásticas para
Barkley, E. & Cross, P. & Howel, C. (2007). Técnicas del aprendizaje colaborativo.
http://www.eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm.
Cívico, V. (2008). Los desafíos que enfrenta el docente de Nivel Inicial respecto de
99
Concepción, M. (2006). Orientaciones metodológicas para el uso del material
en:http://www.educando.edu.do/sitios/inefi/res/ArchivosPDF/manualmaterialdida
cticoni.pdf
Madrid.
100
Franco, F. & Pozo, A. & Rodríguez, Y. (2005).El desarrollo de habilidades motrices
andes.
Antakira Grafic.
Barcelona
España: Cincel.
Mayta, D. & Flores, A. (2002). Tesis “aplicación de la técnica del collage para
Carbonera”
Medina, E. (2003). Tesis la maestra y las técnicas de las artes plásticas en los
101
Meduca para toda la vida ministerio de educación. (2009). Editorial Escuela
Nieblas, A. (2009). Técnica de lápiz de color editorial Desa S.A Concytec Lima
Perú.
Pozo, A. & Rodríguez Y. (2009). Influencia del taller aprendo haciendo con
educación.
Ríos, J. (2013). Qué aprenden los niños y niñas en educación inicial. [Articulo
Internet].
102
Santos, S. (2002). Ambientes de aprendizaje creativos para la expresión gráfico -
Costa Rica.
103
ANEXOS
104
ANEXO N° 1
105
Anexo N°1
PRE Y POST TEST (lista de cotejo)
Para dar como resultado las notas (A, B, C), de las 10 preguntas, 2 equivalen a un punto. Leyenda
2 - (SI) 0 - (NO)
106
ANEXO Nº 2
Confiabilidad del experto
107
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICO UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO, PARA
MEJORAR EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR EL
ÁNGEL DISTRITO DE CHICAMA-2016
108
INFORME DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Nº de preguntas : 10
alfa Cronbach Solo se necesita una aplicación del instrumento a un grupo de sujetos
y el valor de alfa se basa en las varianzas de los puntajes totales y los de cada ítem,
cuales se les asigna los valores 1 y 0 según la respuesta sea en sentido afirmativo o
la siguiente fórmula .
109
espera que midan el mismo constructo o dimensión teórica.
(medidos en escala tipo Likert) miden un mismo constructo y que están altamente
correlacionados (Welch& Comer, 1988). Cuanto más cerca se encuentre el valor del
escala debe obtenerse siempre con los datos de cada muestra para garantizar la
α = 0,94
110
ANEXO N° 4
111
QUIEN SUSCRIBE DIRECTORA DE LA J.E.P. EL ANGEL
HACE CONSTAR:
Que doña Cyntia Otiniano Zavaleta, identificada con DNI 42767347, alumna de la Escuela de
Educación en Educación Inicial de la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, ha
realizado en esta Institución Educativa Particular actividades afines al desarrollo del trabajo de
investigación de su tesis denominada: APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE
EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO. PARA MEJORAR EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS Nlf:lOS DE S A~OS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR EL ÁNGEL DEL DISTRITO DE CHICAMA - 2016. , tales como:
112
ANEXO N° 5
113
DESARROLLO DEL PROGRAMA
Título:
1. Fundamentación teórica
integral.
beneficiando así a las docentes, con nuevas estrategias, a los padres de familia siendo
ellos también participes del aprendizaje de sus hijos y a los futuros investigadores
114
114
plástico basados en un enfoque colaborativo para desarrollar la motricidad fina
material concreto.
Chicama-2016?
3. Secuencia didáctica
Esta secuencia se lleva a cabo durante varias clases en las que se contemplan
115
115
Estas actividades pueden desarrollarse en varios encuentros. El tiempo que se
exploración (técnicas utilizadas, salidas, diálogos), del interés de los niños por el
tema propuesto, de las posibilidades de vinculación de las temáticas con otras áreas
logren adquisiciones específicas del lenguaje plástico, algunas que pertenecen a otras
institución.
a. Actividades de exploración
Es un tipo de actividad donde se muestra una información inicial que pueda brindar
Por ejemplo, el árbol forma parte de nuestra experiencia cotidiana, pues su presencia
quizás justamente por esta cotidianeidad, a diario los árboles pasan inadvertidos ante
actividades, hace que los árboles tengan una presencia estática. Es como si no
116
116
con la experiencia exploratoria. La recolección estimula la observación de colores,
materiales.
b. Actividades de producción:
relaciones espaciales.
La imaginación y el descubrimiento.
c. Actividades de apreciación:
117
117
Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar
las experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los niños
expresarán qué, cómo y por qué hicieron esta u otra producción. Estos momentos son
aprender a escuchar y respetar las opiniones de los demás. Pueden hacerse puestas en
común breves, manejando el interés y los tiempos de atención de los niños, pero
aciertos y posibles mejoras. Esta actividad insume tiempos que son muy necesarios.
La autoestima
4. Plan de aprendizaje
118
118
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR: El Ángel
1.2. SECCIÓN/EDAD: 5 años
1.3. UNIDAD DIDÁCTICA: “Con Alegría Voy a mi Jardín”
1.4. AREA: Personal social
1.5. NUMERO DE NIÑOS: 10
1.6. DOCENTE DE AULA:
de rutina utilizando
diferentes colores.
- Reproduce las
palabras lápiz,
goma, colores,
cuaderno. Según
sus posibilidades.
- Utiliza
correctamente el
lápiz al escribir su
nombre.
- Manifiesta
entusiasmo al
pintar con sus
compañeros.
119
119
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
Goma
Conversamos sobre las actividades que se puede hacer con los útiles escolares y materiales
En sus hojitas de aplicación realizan la siguiente consigna: Punzón
- Punza el contorno de los útiles escolares desglosando y pega papel celofán en la parte
posterior Colores
- Pinta solo los útiles escolares utilizando diferentes colores.
- Delinean las palabras lápiz, goma, colores, cuaderno.
Actividades de Dialogamos sobre las actividades realizadas.
Apreciación de los ¿Qué hicieron?, ¿Cómo me sentí?, ¿Qué aprendieron? ¿Qué podríamos trabajar otro día? 10´
Resultados
120
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO GRUPAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Personal social
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: Mis Útiles y Materiales
121
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 01
Nombre y
Apellidos
A B C
122
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS GENERALES:
CAPACIDAD Y
AREA CONOCIMEINTO ACTITUD INDICADOR TECNICA I.E
realizo
- Pinta con el
pincel haciendo
uso del dedo
índice y pulgar.
- Embolilla papel
crepe haciendo
uso del dedo
índice y pulgar.
- Manifiesta su
entusiasmo al
utilizar
diferentes
materiales, con
sus
compañeros.
123
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
124
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO GRUPAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Personal social
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: “Construimos Nuestras Normas de Convivencia de
Aula”
ÁREA PERSONAL SOCIAL
Indicadores Practica en Pinta Pinta con Embolilla Manifiest
la utilizando el pincel papel a su
elaboració diferentes haciendo crepe entusiasm
Nombre y n y colores uso del haciendo o al
Apellidos cumplimie de tempera dedo uso del utilizar
nto de las el dibujo índice y dedo diferentes
normas de que pulgar. índice y materiale
convivenci realizo pulgar. s, con sus
a del aula. compañer
os
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
125
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 02
Nombre y
Apellidos
A B C
126
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR: El Ángel
1.2. SECCIÓN/EDAD: 5 años
1.3. UNIDAD DIDÁCTICA: “Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo”
1.4. ÁREA: Personal Social
1.5. NÚMERO DE NIÑOS: 10
1.6. DOCENTE DE AULA:
127
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
Lápiz
Se les dará hojas de trabajo para que pinten al niño o niña que es de su mismo sexo.
La docente realizará recomendaciones sobre la importancia de cuidar y respetar nuestro
cuerpo y no dejarse tocar por nadie.
Actividades de Dialogamos sobre las actividades realizadas.
Apreciación de los ¿Qué hicieron?, ¿Cómo me sentí?, ¿Qué aprendieron? ¿Qué podríamos trabajar otro día? 10´
Resultados
128
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO GRUPAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Personal social
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: ¿Quién soy? Niña o Niño
ÁREA PERSONAL SOCIAL
Indicadores Se Pinta al Recorta Utiliza el Manifiesta
identifica niño o imágenes dedo su
como niño niña que de índice entusiasm
Nombre y o niña. es de tu vestimenta para o al
Apellidos mismo de niño o aplicar la utilizar
sexo niña, goma sin diferentes
haciendo malograr materiales,
uso su hoja de con sus
correcto aplicación. compañer
de la os
tijera.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
129
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 03
Nombre y
Apellidos
A B C
130
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS GENERALES:
CAPACIDAD
AREA Y ACTITUD INDICADOR TECNICA I.E
CONOCIMEINTO
- Conoce y practica Observación Lista
Practica hábitos de Asiste con hábitos de aseo. de
higiene personal agrado a - Repasan en su Cotejo
reconociendo su acciones hoja impresa la
importancia para el para la imagen de los
cuidado de su salud protección útiles de aseo.
de su salud - Marca con un aspa
Ciencia y Ambiente
131
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
Lamina
Lápiz
Se entrega una ficha de aplicación donde se motivará a los niños para que repasen solo
los útiles de aseo luego marcan con un aspa solo los útiles de aseo. Papel lustre
- Rasgan papel de diferentes colores y pegan en la imagen de la niña lavándose las
manos.
Actividades de La docente preguntará a los niños ¿les gusto el tema?
Apreciación de Dialogamos sobre las actividades realizadas. 10´
los Resultados ¿Qué hicieron?, ¿Cómo me sentí?, ¿Qué aprendieron? ¿Qué podríamos trabajar otro día?
132
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO GRUPAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Ciencia y Ambiente
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: “Aprendo a cuidar mi cuerpo con los útiles de aseo”
133
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 04
Nombre y
Apellidos
A B C
134
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR: El Ángel
1.2. SECCIÓN/EDAD: 5 años
1.3. UNIDAD DIDÁCTICA: “Conozcamos y Cuidemos Nuestro Cuerpo”
1.4. ÁREA: Personal Social
1.5. NÚMERO DE NIÑOS: 10
1.6. DOCENTE DE AULA:
realizo
- Pinta con el
pincel haciendo
uso del dedo
índice y pulgar.
- Utiliza
correctamente el
lápiz al dibujar.
- Manifiesta su
entusiasmo al
utilizar diferentes
materiales, con
sus compañeros.
135
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
Sentados en semicírculo escuchan con atención la de narración de las partes del cuerpo acompañado
con sus ilustraciones:
Responden:
¿Les gusto el tema? ¿Es importante cuidar nuestro cuerpo?, ¿cómo cuidamos nuestro cuerpo?, ¿Por
qué es importante conocer y cuidar nuestro cuerpo?, ¿Cuántas partes tiene nuestro cuerpo?, ¿Qué
Actividades de haremos ahora, quieren saber? ¿Ustedes utilizan tempera?, Cómo lo podemos utilizar?
Producción Escuchan la información que la docente brinda sobre las partes del cuerpo humano: Recurso
La maestra explicara a los niños que el cuerpo humano es la estructura física y material humano 30´
del ser humano. Nuestro cuerpo está dividido en 3 partes: cabeza, tronco y extremidades Lamina
(inferiores y superiores); los brazos son las extremidades superiores y las piernas las Papel sabana
inferiores. Cada parte tiene una función diferente y contiene órganos específicos. Tempera
Mientras caminamos, hablamos, dormimos, jugamos o permanecemos sentados, nuestro cuerpo Papel bond
trabaja constantemente para mantenernos plenamente saludables y las ubicara en una lámina y en su
propio cuerpo, luego pedirá a los niños que las identifiquen en el suyo.
Conversan sobre las actividades que se puede hacer con la tempera. La docente muestra una hoja de
aplicación en la cual: los niños dibujaran su cuerpo en una hoja de papel sabana, identificando cada
una de sus partes y luego pintan con la tempera cada uno de las partes del cuerpo humano
Actividades de Dialogan sobre la actividad realizada: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo me sentían?, ¿Qué aprendieron? ¿Con
Apreciación de los que dedos trabajaron? ¿Con que otro tipo de material se puede pintar? ¿Cómo quedo el trabajo de sus 10´
Resultados compañeros?
136
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO GRUPAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Personal Social
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: “Partes de mi Cuerpo”
137
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 05
Nombre y
Apellidos
A B C
138
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
I. DATOS GENERALES:
CAPACIDAD
AREA Y ACTITUD INDICADOR TECNICA I.E
CONOCIMEINTO
- Identifica Observación Lista
Identifica las Aprecia y señalando las de
características y cuida su partes de la cara. Cotejo
cualidades de las rostro. - Recortan de
partes finas de su revistas
cuerpo estableciendo imágenes de las
diferencias y partes de la cara.
semejanzas con los - Utilizan cola
otros. sintética y pegan
las partes finas
Personal Social
de la cara donde
corresponde.
- Observa con
atención y
completa
dibujando las
partes finas de la
cara con todos
sus elementos.
- Manifiesta su
entusiasmo al
utilizar
diferentes
materiales, con
sus compañeros.
139
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
140
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO GRUPAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Personal Social
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: “Partes finas de mi Cara”
141
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 06
Nombre y
Apellidos
A B C
142
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
I. DATOS GENERALES:
CAPACIDAD
AREA Y ACTITUD INDICADOR TECNICA I.E
CONOCIMIENTO
- Se ubica en el Observaci Lista
Identifica Demuestra espacio ón de
posiciones: arriba, libertad al identificando las Cotejo
abajo, dentro de, realizar nociones dentro
fuera de. desplazami fuera, arriba, abajo.
ento. - Forma figura de un
avión utilizando la
técnica del
origami.
- Moldea plastilina
Matemática
dándole forma de
un gato y lo coloca
dentro de su
mochila y fuera de
su mochila.
- Pinta sin salirse de
la línea lo que está
dentro de.
Manteniendo una
buena postura.
- Utiliza
correctamente el
lápiz al marcar y
encerrar.
143
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
144
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO GRUPAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Matemática
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: “Arriba – Abajo” “Dentro – Fuera”
AREA MATEMATICA
Indicadores Se ubica Forma Moldea Pinta sin Utiliza
en el figura de plastilina salirse de correctam
espacio un avión dándole la línea lo ente el
identifica utilizando forma de que está lápiz al
ndo las la técnica un gato y dentro de. marcar y
Nombre y nociones del lo coloca Mantenien encerrar.
Apellidos dentro origami. dentro de do una
fuera, su mochila buena
arriba, y fuera de postura.
abajo. su
mochila.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
145
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 07
Calificaciones MATEMATICA
Nombre y
Apellidos
A B C
146
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
I. DATOS GENERALES:
CAPACIDAD
AREA Y ACTITUD INDICADOR TECNICA I.E
CONOCIMIENTO
Utiliza el dibujo Disfruta - Utiliza Observación Lista
para expresar sus produciendo correctamente el de
experiencias, les libre y lápiz al dibujar Cotej
coloca nombre, los espontáneam creativamente la o
describe con ente dibujos, creación de Dios.
Comunicación
147
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
La profesora entrega su hoja de aplicación: Pinta utilizando diferentes colores solo las
imágenes que Dios ha creado.
Actividades de La docente preguntará a los niños ¿les gusto el tema?
Apreciación de los Dialogamos sobre las actividades realizadas. 10´
Resultados ¿Qué hicieron?, ¿Cómo me sentí?, ¿Qué aprendieron? ¿Qué podríamos trabajar otro día?
148
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO GRUPAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Comunicación – Personal Social
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: “La Creación”
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
149
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 08
Calificaciones COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL
Nombre y
Apellidos
A B C
150
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
I. DATOS GENERALES:
CAPACIDAD
AREA Y ACTITUD INDICADOR TECNICA I.E
CONOCIMEINTO
- Dibuja Observación Lista
Coordina brazos y Se muestra correctamente las de
piernas al autónomo extremidades de su Cotejo
desplazarse, correr, en sus cuerpo en el
saltar, trepar, baila, acciones y papelote
entre otros. sus - Punza el contorno
movimient del de las
os extremidades
desglosando y
realizando la
técnica de la
Personal Social
transparencia en su
hoja de aplicación.
- Utiliza
correctamente el
lápiz al completar
dibujando las
extremidades.
- Pinta las
extremidades de
acuerdo al modelo
dado en clase.
- Manifiesta su
entusiasmo al
utilizar diferentes
materiales, con sus
compañeros.
151
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
152
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO GRUPAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Personal Social
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: “Conozco y uso mis Extremidades”
153
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 09
Nombre y
Apellidos
A B C
154
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
I. DATOS GENERALES:
CAPACIDAD
Y
AREA ACTITUD INDICADOR TECNICA I.E
CONOCIMIENT
O
- Clasifica y pega Observación Guía de
Participa Muestra los alimentos Observac
activamente en autonomía que favorecen o ión
las actividades en sus perjudican tu
diarias de hábitos y salud.
alimentación disposición - Pinta con el
Personal Social
155
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
156
INSTRUMENTO DE EVALUACION
FICHA DE OBSERVACION
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Personal Social – Ciencia y Ambiente
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: “Alimentos Nutritivos”
157
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 10
158
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
I. DATOS GENERALES:
CAPACIDAD
AREA Y ACTITUD INDICADOR TECNICA I.E
CONOCIMIENTO
- Observa y nombra Observación Guía
Ordena objetos de Disfruta al los tamaños de las de
grande a pequeño realizar imágenes de la observ
de pequeño a actividades lámina. ación
grande, utilizando lógicas - Ubica y clasifica
material matemáticas las imágenes
estructurado y no mediante el según su tamaño
estructurado juego y otras del más grande al
verbalizando el actividades más pequeño.
criterio de cotidianas. - Elaboran un
ordenamiento. collage de flores
del más grande al
Matemática
más pequeño
- Mojan la palma de
la mano con
tempera de
diferentes colores
y estampan en
papelotes sus
mano, e
identifican la
huella más grande.
- Recorta imágenes
del más pequeño
al más grande y
pega donde le
corresponde.
159
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
160
INSTRUMENTO DE EVALUACION
FICHA DE OBSERVACION
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Matemática
1.2 GRADO: 5 años
1.3 SECCION: “Solcito”
1.4 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.6 TEMA DE CLASE: “Ordeno tamaño: Grande – Pequeño”
ÁREAS MATEMATICA
Indicadores Observa y Ubica y Elaboran un Moja la Recorta
nombra los clasifica las collage de palma de la imágenes
tamaños de imágenes flores del mano con del más
las imágenes según su más grande témpera de pequeño al
Nombre y de la lámina. tamaño del al más diferentes más grande
Apellidos más grande pequeño colores y y pega
al más estampa en donde le
pequeño. papelotes corresponde.
tus manos, e
identifica la
huella más
grande
S A N S A N S A N S A N S A N
I V O I V O I V O I V O I V O
161
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 11
Calificaciones MATEMATICA
Nombre y
Apellidos
A B C
162
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
I. DATOS GENERALES:
163
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
164
INSTRUMENTO DE EVALUACION
FICHA DE OBSERVACION
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA: Personal social -
1.2 AREAS INTEGRADAS: Ciencia y Ambiente – Comunicación -
Matemática
1.3 GRADO: 5 años
1.4 SECCION: “Solcito”
1.5 NUMERO DE NIÑOS: 10
1.6 INSTITUCION EDUCATIVA: El Ángel
1.7 TEMA DE CLASE: “Cuidando el Medio Ambiente”
165
CLASIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS
DE LA SESION N° 12
Calificaciones MATEMATICA
Nombre y
Apellidos
A B C
166
ANEXO N° 6
Evidencias
167
ACTIVIDADES REALIZADAS
Rasgado - Pintado - Dáctilo pintura
168
ACTIVIDADES REALIZADAS
Punzado - Embolillado - Coloreado
169