Actividad 4: Cuadro comparativo

Maestría en Educación Basada en Competencias

Asignatura: Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

Hermosillo, Sonora. Noviembre 2017

INTRODUCCIÓN

Paradigma es un término de origen griego, “paradeigma”, que significa modelo,

patrón, ejemplo. En un sentido amplio se corresponde con algo que va a servir como
modelo o ejemplo a seguir en una situación dada. Son las directrices de un grupo
que establecen límites y que determinan cómo una persona debe actuar dentro de
los límites.

En el caso de la educación, considerada como una de las actividades del quehacer

humano, los paradigmas que la conforman han sufrido evoluciones a lo largo del
tiempo de acuerdo a las condiciones de la sociedad. Diferentes pensadores como
Pavlov, Skinner, Thorndike, Watson, Piaget, Bruner, Gardner, Ausubel, Maslow,
Rogers entre muchos otros expertos en el comportamiento y la psicología humana
han venido explicando diversos paradigmas psicopedagógicos sobre el modo de
enseñanza-aprendizaje.

Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de explicar
aspectos como la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza, la
organización curricular, la relación entre profesores y alumnos, etc. Es así como,
desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan
fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se puede considerar con toda
seguridad que no existe un paradigma que contenga todo el conocimiento
acumulado para explicar el proceso del aprendizaje.

En el siguiente cuadro comparativo se explican cuatro de los paradigmas revisados

en la asignatura de Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos con el objetivo
de sintetizar la información revisada y lograr un rápido acceso visual a los
principales componentes de cada teoría.
 Mencionar las
Paradigma Principales Definición de Definición de estrategias Instrumentos de
psicoeducativo representantes aprendizaje enseñanza instruccionales que evaluación
propone el autor

Pavlov, Thorndike, El aprendizaje es La enseñanza  El estudiante es La evaluación se centra

Watson, Tolman, producto de reflejos consiste en depositar receptor de contenidos y en el producto que debe
Hull, Skinner, condicionados. información. el docente el ingeniero ser medible y
Bandura, Keller educacional. cuantificable.
Cambios Creación de estímulos
permanentes en la para lograr el reflejo  Se utiliza en gran Medida del logro de
Conductismo conducta. condicionado. medida el estímulo- objetivos fijados.
respuesta como
esquema fundamental.

 Se logra la obtención
de conductas
programadas.

Tolman, Bandura, El aprendizaje es Se orienta a los  Estimular la atención. Referida al grado de

Gangé, Wertheimer, visto como un procesos de significatividad de los
Köhler, Piaget, cambio en la reconstrucción del  Presentar los sucesos aprendizajes
Bruner, Gardner, capacidad potencial conocimiento, modeladores, declarativos,
Ausubel que tiene un mediante actividades estimulación de la procedimentales y
individuo para hacer autoestructurantes retención. actitudinales de los
Cognoscitivismo
algo. Proceso para los alumnos en alumnos.
 Presentar las
interno que no contextos didácticos
condiciones para el
puede ser estimulantes.
comportamiento.
observado
directamente.  Explicar la influencia
de los medios de

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 comunicación en el
comportamiento.

Maslow, Allport, Capacidad innata Centrada en la  Promover el Mediante la

Moustakas, Murphy, que involucra la individualidad, el aprendizaje significativo autoevaluación y
Bugental, May, personalidad del crecimiento personal, y vivencial a través de observación de los
Rogers. alumno, se la originalidad, programas flexibles. procesos cognitivo y
desarrolla en forma creatividad e  Construir sobre afectivos durante las
experiencial, imaginación de los problemas concebidos experiencias de
Humanismo autoiniciada y alumnos. como reales. aprendizaje.
perdurable.  Fomentar el espíritu
colaborativo y la toma
consciente de
decisiones.
 Dar prioridad a las
conductas creativas,
desarrollando la
autonomía y la
cooperación.

Vigostky, Leontiev, Interiorización y Ajustada a las  Metodología Evaluación dinámica y

Luria, Bruner, Cole, apropiación de características de los experimental evolutiva.  regulación de proceso.
Wertsch, Rogoff representaciones y alumnos, promueve el El proceso va de la Distinción de desarrollo
procesos desarrollo de las exrregulación a la de competencias
vinculados al funciones psicológicos autorregulación. emergentes en el
Historico-
desarrollo y a la mediante las individuo.
cultural labor de interacciones en  Enseñanza recíproca y
construcción e zonas de desarrollo aprendizaje
interacción próximo y en colaborativo.
conjunta. actividades prácticas
cotidianas.

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CONCLUSIÓN

Mediante la realización del cuadro comparativo resulta más claro analizar los
aspectos fundamentales de los paradigmas psicopedagógicos propiciando una
revisión profunda de cada uno de ellos.

A modo de reflexión, se pueden observar cómo algunas prácticas se mantienen

vigentes a pesar de la globalización y los cambios vertiginosos del mundo de la
información. Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la práctica
educativa por lo que debemos considerar el contexto social de su surgimiento, con
el ánimo de evaluar su aplicación bajo las circunstancias actuales.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Castejón, J. et al (2013). Psicología de la educación. Alicante: Club Universitario.

Lectura de los capítulos Teorías conductistas del aprendizaje y Teorías cognitivas
del aprendizaje del módulo 2. Recuperado de:
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Bazaldúa.R (2013). Psicología Educativa. Recuperado en Noviembre 2017 de

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Yarupaita, A. & Vilade, M. (2011). Los Paradigmas Educacionales. Recuperado en

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http://es.slideshare.net/aydeeyarupaita/los-paradigmas-psicopedaggicas-de-la-
educacin

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