SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA DEL ESTADO

SECRETARIA DE DIRECCIÓN TERMINAL

ESCUELA NORMAL RURAL “LIC. BENITO JUÁREZ”
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
CLAVE: 29DNLD002H

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Titular del curso:

Lic. Andrea Juana Lima Bautista

Alumna:

Rosario Bautista Vazquez

Grado y grupo:

Segundo “C”

Panotla, Tlaxcala; Julio 2015

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación

en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la
creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los
resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan
durante un ciclo escolar.

Por lo que el Plan de estudios 2011. Educación Básica, ha establecido el principio

pedagógico 3. “evaluar para aprender” en donde se señala que para llevar a cabo
la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en
el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y
necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.

Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar
el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada
alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que
permitirán llevarla a cabo.

Dentro de este documento se mencionan algunas técnicas de evaluación que se

pueden emplear en el desarrollo de este proceso como lo son la observación,
técnicas de desempeño, técnicas para el análisis del desempeño e interrogatorio;
cada una de estas va a acompañada de instrumentos como lo son guías de
observación, diarios de clase, cuadernos de los alumnos, organizadores, rubricas,
pruebas escritas, etc.; que permitirán obtener evidencias para profundizar en la
evaluación de los alumnos y así conocer sus logros de aprendizaje o las
necesidades de apoyo.

Finalmente se menciona la importancia que tiene el uso de técnicas e

instrumentos de evaluación en la educación básica y principalmente el aporte que
brindan a los docentes.
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los
instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos
y brindar información de su proceso de aprendizaje.

En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden

usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e
interrogatorio.
 Técnicas de observación

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el

momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos
en una situación determinada.

Existen dos tipos de observación: sistemática y asistemática.

Sistemática: el observador define previamente los propósitos a observar; se vale

de dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el
registro anecdótico.

Asistemática: consiste en que el observador registra la mayor cantidad de

información posible de una situación de aprendizaje.

Guía de observación

La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores

que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes al observar. Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de
los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia
didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el
transcurso del ciclo escolar.

Guía de observación

Grado: Quinto Asignatura: Español

Fecha de observación: 24 y 25 de Mayo

Competencias: Aprendizajes esperados:

Analiza la información y emplea el Reconoce la función de los trípticos
lenguaje para la toma de decisiones. para difundir información
Integrar información de diversas
fuentes para elaborar un texto
 Identifica la relevancia de la
información para la toma de daciones

Aspectos a observar: Registro:

El alumno trabaja en colaboración con Cuando se integró a los alumnos en
sus compañeros. equipos estos trabajaron muy bien
Aporta comentarios al grupo sobre la menos uno porque había roses entre
los integrantes, a pesar de que al
función de un tríptico.
principio fue difícil que se entregaran
Integra información de diversas después trabajaron bien, cada equipo
fuentes para elaborar un texto. hacia su parte, investigaron la
Reconoce la estructura del tríptico al información requerida para la
momento de elaborarlo. elaboración de su tríptico y aportaban
ideas y comentarios acordes a su
temática.
Al momento de realizarlo hubo un
equipo que se confundió en la
estructura y se atrasó bastante al
momento de hacerlo por lo que requirió
del apoyo del maestro para su correcta
elaboración. El resto de los equipos no
tuvieron problemas en reconocer la
estructura del tríptico.

Registro anecdótico

El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones

concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta
de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
 Registro anecdótico

Equipo: Peligro de las redes sociales

Grado: 5

Fecha: 12 junio 2015

Actividad evaluada: Elaboración de trípticos

Descripción e interpretación de lo Este equipo era el más atrasado en la

evaluado: elaboración de su tríptico, tenían
problemas entre ellos y no avanzaban
ni se ponían de acuerdo, incluso el
primero borrador lo hicieron mal
porque no reconocían claramente cuál
es la estructura del tríptico pero el día
en que se entregaran los trípticos ya
terminados fue el equipo que presento
el mejor trabajo, con una gran
estructura y contenido.

Diario de clase

El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su

experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea
durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para
expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las
actividades realizadas.

Diario de clase

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué me gusta más y porque?

¿Qué fue lo más difícil?

Si lo hubiera hecho de otra manera ¿Cómo sería?

¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

¿Qué me falta por aprender acerca del tema y como lo puedo hacer?

Diario de trabajo

Es un instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se

registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias
escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar
aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar
sobre ella

Diario de trabajo

Fecha de registro:

Grupo: Quinto

Situación didáctica: Que los alumnos identifiquen puntos o lugares

basándose en un punto de referencia, distinto a las
coordenadas cartesianas.

Algunas preguntas que ¿Cómo calificaría esta jornada?

pueden orientar la ¿Cómo lo hice?
reflexión:
¿Me faltó hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
¿De qué manera el material didáctico utilizado
apoyo al desarrollo de las actividades?
¿Los instrumentos de evaluación para la actividad
fueron los adecuados?
¿Las estrategias empleadas contribuyeron al logro
de los aprendizajes esperados?
Escala de actitudes

Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud

personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o
situaciones.
 Técnicas de desempeño

Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que
demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

Preguntas sobre el procedimiento

Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la apropiación

y comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia.

Nivel: Primaria Asignatura: Español

Grado: Quinto Bloque: V

explicar a los alumnos que el propósito del aprendizaje esperado para este
proyecto es que reconozcan la función de los trípticos para difundir
información, integrar diversas fuentes para elaborar un texto e identifiquen la
relevancia de la información
Motivar el interés entre los alumnos con base en preguntas clave; por ejemplo:
Reciba ejemplo de texto informativo, tríptico, y observe sus características
mediante las siguientes orientaciones:
¿Cuál es el título del texto?
¿Cuál es su contenido?
¿En cuántas partes está dividido?
¿Cómo está organizada la información?
¿Cueles son sus subtemas?
¿Qué contiene cada una de las caras?
¿Qué nos quiere dar a conocer?
¿Por qué es importante difundir esta información?
¿A quién debe está dirigida?
¿En qué fuente es posible encontrar datos sobre el tema?
El propósito de este proyecto es que los alumnos analicen y difundan diversa
información mediante la elaboración de trípticos y que los presenten a la
comunidad escolar
Cuaderno de los alumnos

Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño

de los alumnos y de los docentes. Los cuadernos de los alumnos pueden usarse
para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos, pero es necesario
identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para
hacerlo. Es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de
los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir
textos, organizar información, o seleccionarla y analizarla.

Organizadores gráficos

Son representaciones visuales que comunican estructuras lógicas de contenidos.

Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso
de enseñanza, pero son recomendables como instrumentos de evaluación al
concluir el proceso, porque permiten que los alumnos expresen y representen sus
conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz
Barriga, 2004).

Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los
mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las
redes semánticas.

Cuadro de doble entrada

El cuadro de cuadro de doble entrada fue utilizado para que los alumnos
reconozcan las transformaciones aceleradas de la ciencia y los medios de
comunicación en la vida cotidiana.

Transformaciones en la tecnología

Tecnologías en los 80 y 90 Tecnologías en la actualidad

 Técnicas para el análisis del desempeño

Portafolio

Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información

valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una historia
documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo
largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.}

También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa; además de que
facilita la evaluación realizada por el docente, y al contener evidencias relevantes
del proceso de aprendizaje de los alumnos, promueve la auto y la Coevaluación.

El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas,

gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que
constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos, de sus avances y de la aplicación de los conceptos, las habilidades y las
actitudes.

La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:

Fase 1 Recolección de evidencias

Fase 2 Selección de las mismas

Fase 3 Su análisis

Fase 4 Integración del portafolio

Lista de cotejo

Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas,
las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.

Lista de cotejo correspondiente a la asignatura de Ciencias Naturales

alumno Conoce la Conoce los Conoce el Colabora Aporta al

utilidad de procesos de uso de con sus grupo
la energía transferencia conductores compañeros comentarios
de calor en y aislantes en las tareas e ideas.
algunos de calor. grupales
materiales

1.- SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

13.-

14.-
Rúbrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores

que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y
actitudes o los valores, en una escala determinada.

El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica

o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado.

Existen dos tipos de rubricas. Las analíticas y holística.

Rubrica analítica. Desglosa los aprendizajes en tareas específicas

(procedimientos, métodos, técnicas y otros) y utiliza criterios cuantitativos. El juicio
sobre la tarea del estudiante se organiza por niveles y se le asigna valor de
acuerdo con la dificultad o complejidad y el desarrollo alcanzado
 Rúbrica para evaluar un tríptico

Aspectos a (4)Excelente (3)Bien (2)Regular (1)Deficiente

evaluar

Organización y El tríptico tiene un El tríptico tiene un El tríptico ofrece El formato y la

formato muy atractivo formato atractivo, información organización del
Atractivo
y original, presenta presenta información adecuada y material contenido en
información concreta concreta y bien concreta, en su el tríptico, puede
relativa a las ideas organizada relativa a mayor parte resultar confuso para
principales del tema y las ideas principales organizada y el lector. No emplea
éstas se encuentran del tema. Emplea relacionada con el listados ni viñetas
muy bien adecuadamente tema. Emplea para destacar lo más
organizadas. listados y viñetas. listados y viñetas relevante de la
aunque no siempre información. Exceso
Muy buen uso de de manera de contenido textual
listados y viñetas. adecuada.
o ausencia de
información clave.

Precisión y El tríptico contiene El tríptico tiene toda El tríptico contiene El tríptico contiene
pertinencia toda la información la información sólo parte de la muy poca información
requerida y ésta es requerida y ésta es información requerida o ésta
del contenido
precisa, pertinente y en lo general requerida; destaca presenta
válida. Destaca las apropiada y precisa. la mitad de las inconsistencias y
ideas principales e ideas principales errores. Omite ideas
incluye información Destaca las ideas del tema. principales que
adicional importante. principales del tema.

Estilo y Toda la información La mayor parte de la Por lo menos la La información escrita

corrección en la escrita muestra una información escrita mitad de la muestra
escritura sintaxis, ortografía y muestra una sintaxis, información escrita considerables errores
puntuación ortografía y muestra una de sintaxis, ortografía
adecuadas. El puntuación sintaxis, ortografía y y puntuación.
vocabulario empleado adecuadas. puntuación
y el estilo del texto adecuadas. Sólo en No hay claridad de
resultan pertinentes El vocabulario algunas secciones quién es la audiencia-
(muy motivantes y empleado y el estilo del tríptico se meta a la que se
significativos) para la del texto resultan en emplea un dirige el tríptico, por
audiencia a la que se su mayoría vocabulario y estilo lo que no se identifica
dirige el tríptico. pertinentes para la apropiado a los un vocabulario o
audiencia a la que se destinatarios, o estilo definido, o bien,
dirige el tríptico. bien, no resulta se abusa de términos
claro quién puede técnicos poco
ser la población- comprensibles al
meta. lector.

Gráficas e Se incluyen tres o Se incluyen al menos Se incluyen al No se incluyen

Imágenes más elementos dos elementos menos dos elementos gráficos o
gráficos o imágenes gráficos o imágenes elementos gráficos imágenes que
de calidad y de calidad y o imágenes, pero apoyen la
pertinentes al texto pertinentes al texto éstos no siempre representación o
del tríptico, que del tríptico, que son pertinentes al comprensión del
contribuyen contribuyen a la texto o no tienen la contenido del tríptico
significativamente a la comprensión del calidad o nitidez
comprensión del contenido. debida.
contenido así como a
realzar su atractivo y
motivar al lector.
Rúbrica holística. Evalúa la ejecución como un todo. No prevé información
específica del desempeño del estudiante en áreas particulares.

Rúbrica para evaluar un tríptico

NIVELES ASPECTOS A EVALUAR

(4) Excelente El tríptico tiene un formato muy atractivo y original,

presenta información concreta relativa a las ideas
principales del tema y éstas se encuentran muy bien
organizadas. Muy buen uso de listados y viñetas.

(3)Bien El tríptico tiene un formato atractivo, presenta información

concreta y bien organizada relativa a las ideas principales
del tema. Emplea adecuadamente listados y viñetas.

(2)Regular El tríptico ofrece información adecuada y concreta, en su

mayor parte organizada y relacionada con el tema. Emplea
listados y viñetas aunque no siempre de manera adecuada.

(1)Deficiente El formato y la organización del material contenido en el

tríptico, puede resultar confuso para el lector. No emplea
listados ni viñetas para destacar lo más relevante de la
información. Exceso de contenido textual o ausencia de
información clave.
 Técnicas de interrogatorio

Tipos textuales orales y escritos

Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la
comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos
de los diferentes contenidos de las distintas asignaturas.

Debate

El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el

propósito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente,
elaborar conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un tema,
comprender mejor sus causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse
de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con
base en evidencias.

Para realizar un debate es necesario:

 Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles

(moderador y participantes), la duración y el tiempo destinado a cada
participación.
 Que exista un clima de confianza y respeto mutuos.
 Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e
investigación.
 Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real

Ensayo

El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del
alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia
es un texto breve que se diferencia de otras formas de exposición, como la tesis,
la disertación o el tratado.

Asimismo, el ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio

(introducción en la que se plantea el tema, así como la importancia o interés de
tratarlo), un desarrollo (exposición de la postura del autor) y un cierre (conclusión
personal).

Pruebas escritas

Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y

precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre
una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una
muestra representativa de los contenidos a evaluar.

Existen diferentes tipos de preguntas:

 De opción múltiple
 De base común (multireactivos)
 De ordenamiento
 Verdaderas o falsas

Pruebas de respuesta abierta

Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de

ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de
respuesta al alumno. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad
comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los
procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones,
entre otros; pueden realizarse de forma oral o escrita.
La lectura y los medios de comunicación
A lo largo del siglo XX, la cultura y los medios de comunicación fueron
transformando la vida de los ciudadanos. El aumento en el número de
personas que sabían leer, y la llegada de la radio, la televisión y el cine,
contribuyeron a modificar las costumbres de los mexicanos.
En este largo periodo hubo un importante movimiento cultural, pues el
gobierno destino recursos para la promoción del deporte y, a fines de los
años sesenta, se realizaron los juegos olímpicos.

Completa los textos.

 Los__________ de esta época ayudaron a definir la identidad

___________reflejando en sus obras las _____________y tradiciones del
pueblo de México. A esto se le llamo. ____________
 Los ___________ de la época, José Clemente ____________, David
Alfonso Siqueiros y ______________Rivera plasmaron en sus obras la
historia nacional; uno de sus temas más recurrentes fue la
____________.
 Uno de los ____________más reconocidos que escribió sus reflexiones
sobre la cultura mexicana en este periodo fue _____________.
 En ___________, México fue sede de los juegos____________, este
hecho favorecido el desarrollo económico del país y su reconocimiento a
nivel mundial.
CONCLUSIÓN

Vivimos en una época en la que se le ha dado mucho énfasis a la evaluación de

los aprendizajes llevándola a un enfoque formativo, lo cual es una de las tarea de
mayor complejidad que realizan los docentes ya que requiere recolectar
información confiable obtenida de diversas fuentes con el fin de mejorar el
aprendizaje de los alumnos.

Por lo que emplear técnicas e instrumentos de evaluación es una herramienta que

favorece esta tarea, ya que son un apoyo eficaz para el docente y le permiten
recabar la información necesaria para poder acercarse y profundizar en distintos
aspectos de la evaluación.

De lo anterior sabemos que el valor que el docente debe emitir requiere de un

gran juicio por lo que la evaluación no puede depender de una sola técnica o
instrumentos porque solo se estarían evaluando aspectos muy superficiales.

Al emplear estas técnicas en el aula se deben tomen en cuenta las características

del grupo, la forma en que se enseña y en la que aprenden los alumnos, así como
la selección de los diferentes aprendizajes esperados para poder emplear las
técnicas y elaborar los instrumentos adecuados que permitan valorar el proceso
de aprendizaje del alumno, ya que cada técnica e instrumento tiene una finalidad
especifica.

Las técnicas e instrumentos pueden ser variados y se pueden utilizar en el

transcurso de todo el año escolar como lo son los diarios de clase, cuadernos, los
portafolios de evidencias, exámenes, rubricas, listas de cotejo, organizadores,
cuadros de doble entrada, etc. que brindaran la información necesaria para el
proceso de evaluación.