CAPITULO I

1.1. ANTECEDENTES

Durante la gestión 2008 y con el apoyo de la fundación FAUTAPO, se procedió a la

identificación de la ocupación laboral; por lo cual se revisó documentos de investigación
referidos al sector motor en el municipio, para corroborar los datos se realizó encuestas en
la población, con referencia a la necesidad de contar con profesionales técnicos en
diferentes áreas ocupacionales. Posteriormente se presentaría el trabajo realizado de las dos
fases a los representantes del municipio, autoridades municipales, asociación de
productores, autoridades educativas, representantes del comité de vigilancia, y otras
organizaciones de los diferentes sectores más representativos del municipio; quienes
definirían implementar la ocupación laboral, a partir de sus carencias de profesionales
técnicos de importancia y el sector motor económico en el municipio. La ocupación
identificada en Culpina, corresponde a uno de los eslabones de la cadena de producción
agropecuaria, y en correspondencia a la necesidad de contar con profesionales expertos en
la fabricación de herramientas, utensilios pecuarios y muebles metálicos.

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN

Culpina está situada a una distancia de 360 kilómetros de la ciudad de Sucre, es capital del
municipio del mismo nombre, segunda sección de la provincia Sud Cinti del
Departamento de Chuquisaca. La Sección Municipal de Culpina geográficamente está
ubicada entre los 20° 12'29" y 21° 9’ 13” de latitud Sud y los 64° 13'55" y 65° 03' 55"
de longitud Oeste .

De acuerdo con el censo del INE, de personas y viviendas del año 2001, el municipio de
Culpina cuenta con una población de 17.597 personas. La población económicamente
activa se desempeña en diferentes actividades, entre las principales se citan la
agropecuaria, la industria manufacturera, la construcción, el transporte, el comercio y
otros.

1
El municipio de Culpina, se caracteriza por ser una zona potencial agropecuaria, los
productos agrícolas producidos (papa, cebolla, ajo, haba) llegan a los mercados de los
departamentos de Tarija, Potosí, Chuquisaca, Oruro, La Paz y Santa Cruz. Y la actividad
pecuaria se caracteriza por la crianza de Bovinos, caprinos y ovinos.

Para alivianar el trabajo rustico de la agropecuaria, muchos productores iniciaron el cambio

de herramienta de labranza de campo tradicional por herramienta semimecanizada; los
costos de compra de esta herramienta perjudica en gran manera en los costos de
producción, razón fundamental para incorporar un centro de formación técnica en
metalmecánica que cubra las expectativas de fabricación de herramientas menores para el
campo de la agropecuaria (arados, cuchillas, azadones, rastrillos y otros).Al margen de
brindar otros servicios alternos como la fabricación de (puertas, ventanas, verjas, tinglados)
en beneficio de los hogares de los productores pampeños.

1.3. OBJETIVO

Satisfacer la demanda de formación laboral en el área de metalmecánica, a través de la

implementación de una oferta formativa en el Municipio Culpina del Departamento de
Chuquisaca, con características de calidad, flexibilidad y pertinencia.

2
 CAPITULO II

2.1. MARCO TEORICO

2.1.1. LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS EN AMERICA LATINA

Según Fernando Vargas Zúñiga, “El concepto de competencia laboral no esta fuera del
alcance de nuestra estructura empresarial y de educación para el trabajo, si bien los
antecedentes de este enfoque se encuentran en Estados Unidos, y su mayor nivel de
institucionalización en experiencias del Reino Unido, cada vez se evidencian más nuevas
configuraciones en la forma de producir o generar los servicios y cada vez más en el perfil
de los trabajadores se exigen nuevas características que están transformando radicalmente
la forma de concebir la formación para el trabajo en su estructura institucional, en sus
formas de detección de necesidades y en la estructuración de sus programas formativos.”

2.1.2. NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN. UNA

REALIDAD EN AMERICA LATINA.

El propósito de este aparte, es el de mostrar cómo las nuevas configuraciones productivas

ya no son ejemplificadas a partir de experiencias de otros continentes o del norte solamente.
Ya (quizá hace rato) en América Latina se están viviendo todas las características propias de
la nueva organización del trabajo. Cada día más empresas incorporan nuevos modelos de
organización, nuevas formas de gestión, nueva tecnología. En esa rápida reorganización
técnica y social del trabajo, son otras las habilidades, más profundos los conocimientos y
mayor la exigencia de interacción social y enriquecimiento técnico.

Muchos factores externos a las empresas están moldeando hoy su comportamiento

competitivo. La globalización, la conformación de nuevos mercados regionales, las
mayores presiones derivadas de la agudización de la competencia por el mercado, son entre

3
otros, factores que han impulsado a las empresas a mejorar su productividad y
competitividad.

Así, las empresas deben organizarse de acuerdo con un nuevo concepto: el de ser más
flexible en contraposición al viejo paradigma taylorista-fordista centrado en producir altas
cantidades estandarizadas para un mercado rígido y muchas veces cautivo. Las empresas
integran más sus flujos de información y sus flujos de materiales de producción.

Si la empresa intenta atender objetivos de flexibilización; la informática y la

automatización empiezan a aparecer. Sin embargo, por más automatizada que se halle,
siempre será necesario tener un buen nivel de calidad en su organización y en su talento
humano.

A nivel organizacional se vienen presentando varios tipos de cambios: en las relaciones

entre empresas, en la organización de la empresa, en la organización de la producción y en
la organización del trabajo; revisemos como han sido:

Cambios de las relaciones entre empresas:

Se basan en la búsqueda de condiciones de flexibilidad mediante el aumento de la

subcontratación a través de la terciarización de sus actividades.

Este último proceso se puede desarrollar de tres formas:

 Terciarización de la actividad productiva propia, cuando la empresa que terciariza

deja de fabricar ciertos productos y los empieza a adquirir de proveedores externos.

4
  Terciarización de actividades de apoyo, o servicios de apoyo a la producción,
mediante la contratación de empresas que prestan este servicio. (actividades de
vigilancia, jardinería, restaurante, servicio médico, limpieza, mantenimiento,
transporte, etc.)

 Subcolocación de la mano de obra para ser empleada en la actividad productiva, la

empresa contrata una empresa proveedora de trabajadores que coloca trabajadores
en una actividad directa del contratante pero sin vínculo laboral con este.

Cambios en la organización general de la empresa:

Se desdibujan las divisiones y funciones clásicas, tornándose en una organización más

volcada hacia resultados. Se cubren así las diferentes áreas de negocios, se reducen los
niveles jerárquicos y se redefinen las áreas funcionales quebrando los viejos criterios de los
compartimentos estancos.

En esta línea se han visto agrupaciones de áreas de producción con calidad y

mantenimiento. Se integran áreas de diseño de productos, ventas y producción hacia diseño
de producto y proceso e ingeniería simultáneamente.

Cambios en la organización de la producción:

Que buscan reducir los tiempos muertos, de parada y de daño, aumentar la rotación del
capital y reducir los inventarios; cumplir más rápido entre el momento de recibir un pedido
y el momento de entregarlo conforme a las condiciones previstas. En la industria es más
importante ahora incidir en indicadores como el tiempo de respuesta.

5
Las industrias que hacen fabricación en lotes (producción discreta) como las autopartes o
las piezas mecanizadas, resultan muy aplicables los conceptos y modelos de tecnología de
grupo, células de producción y mini-fábricas. Estas modalidades tratan de conformar
familias comunes de piezas con procesos productivos y geometrías similares, de forma que
puedan ser producidas ágilmente con un grupo de máquinas y gente muy compenetrada.

Cambios en la organización del trabajo:

Se está llegando a la sustitución total de las nociones de tarea y de puesto de trabajo, muy
arraigadas en las organizaciones. Se conjugan ahora las funciones de operación, inspección
de calidad y mantenimiento.

En los sistemas muy automatizados la operación ya no solo se ocupa de actuar rápidamente

sobre las desviaciones detectadas, imprevistos o incidentes. Se atiende su prevención,
anticipación de acciones correctivas intentando siempre mantener el flujo productivo.

La operación asume una responsabilidad de gestión del flujo productivo en términos, no

solo de cantidad, sino de calidad. Se abarca una serie de actividades, que tradicionalmente
se han asignado a los niveles de planeamiento o de jefatura. Crece notoriamente la
importancia de la comunicación horizontal entre los trabajadores.

En esta línea, se empieza a distinguir el trabajador multifuncional, del trabajador

multicualificado. El primero puede operar más de una máquina con características
semejantes, pero será siempre un operador y su movilidad se centrará en las diferentes
máquinas que pueda controlar; el otro multicualificado, incorpora diferentes competencias
y repertorios de actuación, su perfil integra diferentes habilidades, juega un papel distinto
en la producción. Mientras en el primer caso se está ante un concepto aditivo hacia la
agregación de tareas, en el segundo se trata de una profundización de sus competencias.

6
La introducción de procesos automatizados, en los que el operario juega un papel de
operación y control, va a tener resultados de productividad adecuados solo en la medida en
que los trabajadores adquieran un conocimiento efectivo del funcionamiento real de todo el
proceso.

La introducción de metodologías de análisis del trabajo que permitan visualizar claramente

ese nuevo conjunto de competencias de modo que se integren a los procesos de formación y
certificación, resulta necesario complemento a esta nueva demanda derivada de la
organización del trabajo.

2.1.3. EL TRABAJO Y PRODUCCION FLEXIBLE

En estas organizaciones se apunta, como se dijo, a disminuir los stocks, reducir el tiempo
de entrega y mejorar la circulación del capital. El papel de los operarios en este contexto,
que puede ser altamente variable si se agrega la irrupción de competidores o de nuevos
productos, pasa a ser el de administrar la variabilidad y reducir la vulnerabilidad
manteniendo el flujo de producción dentro de las especificaciones de tiempo y calidad.

En los procesos automatizados, operar significa acompañar el desarrollo de la producción,

previendo y anticipándose a los problemas, manejando los imprevistos que ocurran con la
materia prima, los equipos, o la acción de sus compañeros en fases previas de la
producción; todo para reducir los tiempos muertos y la producción fuera de
especificaciones.

De esa forma se puede manejar una lógica que se acompañe con los objetivos de:

 Amortización eficiente de los costos fijos, mucho más altos en esquemas de

producción automatizada.

7
  Aumento de la tasa de ocupación de los equipos. Muchos diagnósticos de procesos
continuos denotan un alto margen de tiempo aplicado a actividades que no agregan
valor. La mayor utilización significa mayor capacidad productiva con la misma
inversión física; la misma instalación podrá presentar mayor producción elevando
su capacidad real.

 Reducción de la propagación de problemas localizados. Por ejemplo si se produce

con bajos inventarios, cualquier parada puede ser altamente problemática para
garantizar el cumplimiento y tornar vulnerable la capacidad de respuesta.

El papel de los trabajadores se ve entonces en una perspectiva más amplia, tendiendo a

mantener el proceso bajo control, ajustando los parámetros reales de operación y
cumpliendo con las especificaciones, casi siempre definidas teóricamente.

2.1.4. DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO PRESCRITO Y EL TRABAJO REAL

Acudiendo a minuciosas definiciones especificadas en manuales, las empresas intentan

organizar racionalmente sus procesos productivos y obtener los resultados. Mediante los
manuales de procesos y procedimientos se definía la forma cómo el trabajo debía ser
ejecutado, el modo de usar las máquinas y herramientas, la duración de cada operación, las
reglas a observar, las formas de accionar, etc.

Se ha demostrado, no obstante, que esas prescripciones del trabajo, nunca corresponden con
lo que ocurre en realidad en la ejecución del mismo. El trabajo es una acción compleja que
no puede ser totalmente sistematizada; mientras una descripción de tarea se conforma
usualmente por:

 El equipo utilizado

8
  El rendimiento exigido a la situación de trabajo

 Los procedimientos descritos y los conocimientos requeridos

Un resultado se logra movilizando a la persona para la realización de las tareas. Esa

movilización entraña un comportamiento consciente del trabajador, intencional, planificado
y socialmente controlado, además tiene significado para el trabajador en su ambiente de
trabajo.

Tarea y resultado se asocian de forma estrecha. Pero el resultado, se logra mediante una
compleja interacción de razonamientos, información entre los trabajadores, acciones y
decisiones que rompen las estrechas reglas de las prescripciones en los manuales.

En los procesos de producción continuos; los análisis del trabajo muestran cómo es difícil
que los operarios construyan un concepto de información sobre la situación real del
proceso. Las variables son controladas y los números producidos como si fueran para
alguien, externo cuya obligación es descifrarlos. El problema para el operador y para la
eficiencia del proceso, es poder hacerse una representación de lo que esta ocurriendo
realmente en todo el proceso.

Se presenta una paradoja entre la prescripción de estándares de optimización del

funcionamiento para períodos estables y la constante actividad de los operarios para
prevenir y superar las disfunciones.

En estos procesos se ha comprobado que las operaciones no son independientes y que la

terminación del producto supone un complejo intercambio de informaciones entre los
operadores de las distintas etapas y de los distintos servicios a la producción
(mantenimiento, control de producción, etc.) Estos cambios casi siempre suceden de
manera no formal, pasan usualmente desapercibidos, tanto si suceden o como si no.

9
Entre mayor sea la flexibilidad introducida, más fuertes las presiones por calidad y mayores
las necesidades de cumplimiento en tiempo; será mayor la importancia de la gestión de los
trabajadores. Entre más difícil resulte a los trabajadores acortar las distancias entre trabajo
prescrito y trabajo real, tanto más serán los costos de tiempo muerto y devolución.

Para una empresa la producción deficiente, el bajo rendimiento de las máquinas, los atrasos
en la producción, un gran volumen de devoluciones; puede estar representando la falta de
atención a las dificultades encontradas por los trabajadores.

Un trabajador promedio no debería dar un tratamiento señal-respuesta a la información que

recibe sino al contrario debe estar en capacidad de analizar lo que ocurre con una
utilización constante de la información, guiado por la experiencia y preveyendo los
resultados que sus acciones pueden provocar antes de realizarlas, para luego comparar lo
que obtuvo con el resultado buscado.

No basta con tener la información que arrojan los sistemas y las pantallas de computadora,
es preciso crear una representación de que puede estar sucediendo con el proceso, para así
tomar las decisiones correctas. Mientras la imagen que se hacen quienes proyectan y
analizan el trabajo es de estabilidad, lo que viven los operadores es de incertidumbre. Es
necesario entonces reconocer el tiempo que el operario invierte en el proceso de analizar
datos, de inferir resultados y de monitorear el proceso.

También, es necesario reconocer que: para lograr una eficiente intervención del operario en
la solución de problemas, se debe fomentar la cultura de la capacitación, sólo el
conocimiento da la seguridad para una intervención exitosa. En un proceso continuo, el
tiempo invertido en una consulta para resolver un problema, muchas veces rutinario, puede
resultar fatal. Se haría mucho, si con la capacitación se fomentan cambios en las
competencias, para lograr mejores niveles de autonomía, más compromiso y mayor
conocimiento de lo que se hace.

10
2.1.5. EL ANÁLISIS FUNCIONAL DEL TRABAJO Y LA ORGANIZACIÓN
FLEXIBLE:

Ante estas realidades, es imprescindible adoptar un nuevo enfoque para analizar el

contenido y efectos del trabajo humano. No se trata ahora de continuar revisando
insaciablemente el cúmulo de tareas y operaciones para conformar extensos manuales, se
trata de crear un consenso basado en resultados, el trabajo se realiza en resultados, no en
permanencia.

De este modo el enfoque de competencias laborales, inicia desentrañando los resultados

que a lo largo de las distintas funciones de la empresa se logran, hasta llegar a los
resultados que una persona es capaz de conseguir. Ese punto exactamente es el que requiere
el esfuerzo de los programas de capacitación y desarrollo. Que el trabajador sepa que se
espera de él y a su vez, el empresario sepa que puede esperar. Lo demás es organizar
programas de formación tendientes a facilitar los logros y elevar las competencias.

Un buen nivel de capacitación del personal, ya no centrado en las tareas y operaciones de

los puestos; sino en los resultados de las calificaciones se centrará ahora en:

 Operación de nuevos equipos o sistemas

 Mentalidad de mejora continua, motivación y participación

 Conocimiento del proceso y del producto

 Valores de calidad, productividad, competitividad

 Trabajo en equipo, relacionamiento con grupos

 Conocimientos teóricos de ciencias básicas (matemática, física, química),

mantenimiento, seguridad e higiene

 Lectura e interpretación de gráficos, formatos de producción, planos de proceso

 Razonamiento, planteamiento y solución de problemas

11
  Disposición para asumir situaciones nuevas y escenarios complejos y diversificados

 Actitud abierta y favorable a los cambios

Ya no basta con que el trabajador sepa hacer, es preciso también que sepa aprender y sepa
ser, ser como individuo.

Esta claro que las diferencias en competitividad y productividad, dependen ante todo de la
capacidad de aprender de la organización como un todo, esto incluye obviamente a los
trabajadores. En esta línea es importante el apoyo de la gerencia para incrementar el grado
de participación, mejorar el nivel de compromiso y procurar una efectiva integración de los
niveles medios en el lenguaje de la participación y la gestión del cambio.

Por eso, el análisis funcional del trabajo, se realiza por grupos conformados por los
trabajadores, quienes a partir del propósito clave de la organización, determinan las
funciones que deben ser realizadas para alcanzarlo. Cada vez se desagregan las funciones
definidas hasta llegar al punto en que son llevadas a cabo por trabajadores. Es ahí cuando
esas funciones se convierten en unidades y elementos de competencia.

2.2. MARCO CONCEPTUAL

La Fundación Educación para el Desarrollo FAUTAPO, en concordancia con los nuevos

retos de una formación técnica laboral integral, de calidad y pertinente al mundo educativo
y laboral, ha definido ejes temáticos que deben estar presentes en todas las propuestas y
ejecución de acciones de formación.

La temática de las experiencias de formación deberá estar orientada al desarrollo de

competencias laborales y sociales de la población objetivo y, contemplará como base, el

12
concepto pedagógico de "educación para el trabajo" en el que se incluirán las transversales
de empleabilidad, género, ciudadanía (1) y emprendedurismo, entendiendo a estas como:

Empleabilidad. El concepto de empleabilidad se ha ligado a la facilidad para ubicar un

empleo y permanecer empleado; por supuesto no necesariamente en el mismo empleo. Es
la capacidad de adaptarse para las distintas ocupaciones que se presenten en el futuro, sin
perjudicarse en el cambio y manteniendo siempre algún nivel de protección2.

Los contenidos y significados de la empleabilidad no son universales, sino que pueden

variar en función a las personas, los contextos de interacción, el género y la posición socio-
económica, así como las características étnicas y culturales que intervienen en sus
experiencias laborales y formativas. Por tanto, las habilidades y destrezas a desarrollar para
la empleabilidad necesitan ser definidas en el “contexto de vida” de las personas.

Por ello, es necesario tomar como punto de partida a las y los jóvenes considerando sus
necesidades, expectativas, saberes, habilidades y destrezas y al mismo tiempo, analizar
como juegan estos condicionantes en el mundo laboral o “mercado”, en las oportunidades y
condiciones de acceso y permanencia de las personas en el mundo laboral.

Formar para la empleabilidad exige formar para un aprendizaje permanente y complejo que
implica: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Busca desarrollar en las/os
jóvenes, competencias que aumenten sus habilidades para la búsqueda de trabajo,
mantenimiento de trabajo yo generación de trabajo.

Ciudadanía. La ciudadanía es una construcción histórica, que supone la pertenencia a una

comunidad, es decir, es una práctica que se ejerce, se conquista y se defiende.

El concepto de ciudadanía, se refiere a la igualdad de trato, derechos y deberes otorgada a

todas las personas en una sociedad. Incorporar el enfoque de ciudadanía en las acciones de
formación supone considerar los siguientes aspectos: i) la reflexión de las personas sobre la
1
O.I.T. JUVENTUD, EDUCACIÓN Y EMPLEO, Cinterfor/O.I.T., Montevideo, 1998.
2

13
ciudadanía en función de sus diferentes necesidades, oportunidades, intereses, valores y
estilos de vida y, ii) la reflexión desde la perspectiva de género sobre los derechos sociales
y laborales.

Género. La integración del enfoque de género implica reconocer qué mujeres y hombres
tienen necesidades y demandas diferenciadas y que es necesario desarrollar ofertas
formativas que respondan adecuadamente a esas especificidades. Supone incorporar una
serie de estrategias y acciones, desde el diseño de una propuesta formativa hasta su
evaluación y sistematización, que permitan eliminar los condicionamientos sociales que
impiden a mujeres y/o hombres desarrollar plenamente sus capacidades y habilidades. Para
ello las ICAP’s deben planificar y ejecutar acciones de formación integrales que amplíen
las oportunidades de participar en procesos de formación técnica y tecnológica para
mujeres y hombres en condiciones equitativas, en el entendido de que de esta manera se
promueve un desarrollo integral y humano sostenible.

Emprendedurismo. El término emprender data de la antigüedad y es aplicado en las

diferentes ciencias sociales. Emprender viene de la palabra latina “in” y “prendere”, con
esa base los franceses acuñaron el término “entrepreneur” y luego con el devenir del tiempo
los ingleses adoptaron el termino “entrepreneurship” que describe el comportamiento y las
habilidades que requieren las y los emprendedores con potencial de éxito3.

La Teoría del Anclaje de Schein, referida a las carreras profesionales, sostiene “que las
personas avanzan en el logro de sus éxitos profesionales cuando reconocen y evalúan su
capacidades a través de:

 Descubrir aquello para lo cual son buenos y para lo que no son buenos, toman
conciencia de sus talentos y habilidades.
 Desarrollar la auto evaluación con el fin de determinar fortalezas y debilidades.
 Determinar que es lo que están buscando, al definir si es seguridad, rentabilidad,
oportunidad para surgir, etc.

3
http://incubadora.inictel.net/articulo_003.htm

14
  Definir el tipo de empresa o ambiente de trabajo, producto o servicio que van a
desarrollar. Identifican y desarrollan ideas de negocio que realmente satisfagan a sus
necesidades propias y de la sociedad.

Al tener todas estas características investigadas, analizadas, evaluadas y asumidas por la

propia persona, es capaz de tener las metas claras y bosquejar un plan de vida a desarrollar
y lograr los objetivos propuestos.

El actuar del/la emprendedor es el resultado de actitudes basadas en creencias y valores que

impulsan intenciones de emprender. Es por ello que es de vital importancia la necesidad de
logro y la necesidad de mando en los seres humanos, por la cual se observa la
predisposición de las personas en sus intenciones de emprender, de manera tal que si se
pretende que una institución o una persona contagie el espíritu emprendedor a los demás, es
necesario que sus miembros sientan explícitamente que pueden tomar control de las
situaciones y modificar su contexto para tornarlo propicio y materializar exitosamente sus
iniciativas. Así como también es necesaria la identificación de islas culturales, de aquellos
grupos humanos que presentan condiciones favorables para el cambio y la innovación
(Caneyal, 1996).

El emprendimiento se refiere al esfuerzo adicional por alcanzar una meta, será entendido
como una serie de características desarrolladas por una persona que establecen una actitud
de vida donde está presente la innovación, la creatividad, la autoconfianza y la capacidad
para desarrollar proyectos.

La capacidad emprendedora, generalmente se manifiesta mediante la concepción de un

proyecto que contenga elementos innovadores y el grado en que se logra materializarlo, es
decir, de transformar, cambiar de forma, de idea a realidades en un plazo y con recursos
definidos4.

4
http://www.educacionempresa.cl/archivos/descriptivo.doc

15
2.2.1. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Desde la perspectiva del desarrollo productivo sectorial y territorial del país, la articulación
entre educación, trabajo y economía exige un acercamiento paulatino a través de la
cooperación entre escuela y empresa, constituyendo de este modo una estrategia
educacional cuyo objetivo es proporcionar formación teórica y práctica que permita a los
estudiantes una adecuada incorporación al mundo laboral, la proyección en la empresa y la
continuidad de estudios superiores.

El aprendizaje en el mundo productivo permite la adquisición de experiencia laboral y de

competencias de acción que facilitan la inserción laboral de los estudiantes. Se asegura la
pertinencia de los conocimientos tecnológicos y organizacionales, en el sentido que estos se
actualizan al mismo ritmo como se introducen las innovaciones en los procesos laborales
reales.

Estas estrategias permitirán explorar la pertinencia y eficacia de las experiencias recorridas

entre el mundo educativo de los establecimientos y el mundo productivo laboral, con el
objeto de contribuir al desarrollo de los estudiantes y personas en formación, y mejorar las
perspectivas de empleo e inserción en estudios post media.

Por lo tanto, es necesario desarrollar esquemas educativos que alternen la formación en el

establecimiento con formación en el mundo productivo-laboral con el fin de incorporar
dentro de los procesos de orientación vocacional y laboral la generación de alianzas
estratégicas que facilitan la inserción laboral de los estudiantes. Asegurando la pertinencia
de los conocimientos tecnológicos y organizacionales, en el sentido que estos se actualicen
al mismo ritmo como se introducen las innovaciones en los procesos laborales reales.

2.3. MODELO TEORICO

Bajo el enfoque de formación basada en competencias los contenidos para la enseñanza,

constituyen el referente básico para el diseño de la oferta de formación técnica. Es el

16
 instrumento que describe las competencias y capacidades requeridas para el desempeño de
la ocupación y está asociada a un título profesional. Su diseño comprende:

 La competencia general
 La estructura de las unidades de competencia, basados en los elementos de
competencia.

Diseñar productos metálicos de acuerdo a especificaciones

técnicas y/o requerimiento del cliente

Presupuestar la obra de acuerdo con el diseño establecido.

Preparar los materiales a soldar y de aportación de acuerdo

a la obra a realizar.
CONSTRUIR PRODUCTOS
METÁLICOS DE ACUERDO A
ESPECIFICACIONES TÉCNICA
Ensamblar las piezas de acuerdo al diseño y normas
establecidas.

Acabar la estructura metálica de acuerdo al diseño.

CONSTRUIR
ESTRUCTURAS Montar estructuras de acuerdo a normas establecidas.
METÁLICAS DE
ACUERDO A
ESPECIFICACIONE
Mantener máquinas y equipos de acuerdo a normas
S TÉCNICAS Y
técnicas.
REQUERIMIENTO
DEL CLIENTE

Administrar recursos humanos cumpliendo normas

establecidas

GESTIONAR EL TALLER DE
ACUERDO AL SERVICIO
PROPORCIONADO Administrar recursos financieros según normas
establecidas

Promover la producción del taller en función a demandas

del contexto

17
Fuente: perfil metal mecánica programa de educación técnica productiva FAUTAPO

18
 CAPITULO III

3.1. DISEÑO DEL MODELO

3.1.1. DATOS GENERALES

Municipio de acción

Municipio de Culpina perteneciente a la provincia sud Cinti del Departamento de

Chuquisaca

Nombre de la acción de formación

- Campo ocupacional: Moldeo, Forja y Montaje de Estructuras Metálicas.

- Ocupación priorizada: Técnico medio en metalmecánica

Sector

Servicios de producción y mantenimiento de equipos, herramientas (arados azadones

excavadoras…), muebles y accesorios del hogar (barandas, ventanas tinglados…)

Nombre o razón social del centro de formación

Centro de Educación Alternativa CEA Culpina.

Número de participantes

El número es de 30 participantes, distribuidos en dos grupos de 15 personas, Jóvenes de

educación formal y personas con conocimientos básicos acerca de la carrera técnica.

19
Para la identificación de la ocupación laboral se revisó documentos de investigaciones
referidos al sector motor en el municipio, para corroborar los datos identificados se realizó
encuestas en la población con referencia a la necesidad de contar con profesionales técnicos
en diferentes áreas ocupacionales y posteriormente presentar el trabajo realizado de las dos
fases a los representantes del municipio, autoridades municipales, asociación de
productores, autoridades educativas, representantes del comité de vigilancia, y otras
organizaciones de los diferentes sectores más representativos del municipio, quienes
definen la ocupación laboral a implementar a partir de sus carencias de profesionales
técnicos de importancia y el sector motor económico en el municipio. La ocupación
identificada en el municipio de Culpina, corresponde a uno de los eslabones de la cadena de
producción agropecuaria, y en correspondencia a la necesidad de contar con profesionales
expertos en la fabricación de herramientas, utensilios pecuarios y muebles metálicos.

La inserción laboral y la mejora en el lugar de trabajo quedan condicionadas a las

vinculaciones que se establezcan entre la formación profesional, la capacitación
ocupacional, el conocimiento, el dominio de competencias consideradas decisivas para el
rendimiento individual y colectivo; a las capacidades de adaptación sujetas a una mayor
polifuncionalidad, a las aptitudes para trabajar en equipo -con lo que este presupone en
términos de comunicación oral, escrita, a través de nuevas tecnologías de la información y
de la comunicación- y a los requerimientos actuales y futuros del campo laboral.

Condiciones mínimas de ingreso que deben cumplir los/as postulantes para la presente
acción de formación

 Haber vencido el tercer ciclo del nivel primario

 Tener 17 años vencidos
 Poseer conocimientos básicos a cerca de la ocupación laboral
 Poseer alto espíritu de superación personal
 Vencer las pruebas básicas de admisión

20
3.2. RESULTADOS ESPERADOS

3.2.1. DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN EN TÉRMINOS GENERALES:

MEDIO DE
RESULTADO ESPERADO I N DI CAD O R
VERIFICACIÓN

 Hombres y mujeres  90% de las/os participantes concluyen la  Informes

formados formación y reciben su certificado

 Hombres y mujeres  50 % de las/os participantes al finalizar  Hoja de seguimiento a

incorporados al mercado la acción se incorporan al mercado la inserción laboral
laboral laboral

 Hombres y mujeres generan  50 % de las/os participantes al finalizar  Obtención NIT,

su propio emprendimiento la acción generan su propio constitución empresa,
emprendimiento Tarjeta Empresarial
y/o impuestos
 Cambio de percepción  90 % de las/os participantes son capaces  Pre y post test
personal de as(os de expresar o indicar claramente su plan
participantes de vida laboral a desarrollar por lo
menos en los próximos 6 meses

 Los contenidos y procesos  El 100 % de las/os instructores durante  Informes de

desarrollados por el Centro
incorporan activamente los
enfoques de competencias
laborales, género,
ciudadanía, empleabilidad y
emprendedurismo.
el proceso de formación incorporan en seguimiento y
sus prácticas, actitudes y otros los supervisión del PIEP.
enfoques de competencias laborales,
género, ciudadanía, empleabilidad y
emprendedurismo.

21
3.2.2. FASE 1. (FORMACIÓN LABORAL):

MEDIO DE
VERIFICACIÓN
INDICADOR
RESULTADO (medio por el cual se
(El dato cuantitativo y/o cualitativo para medir
ESPERADO puede determinar el
el logro del resultado esperado)
cumplimiento del
resultado esperado)
 Las/os participantes  80% de las/os participantes son capaces de  Actividades
realizan un reconocer sus capacidades laborales, evaluativas
autodiagnóstico personales y sociales

 Las/os participantes  80% de las/os participantes identifica,  Proyectos

definen su perfil y analiza, prevé y define su proyecto ocupacionales de los/as
estrategias de ocupacional (perfil y estrategia) ajustado a participantes
implementación de las condiciones laborales, familiares y
proyecto ocupacional sociales existentes en el país

 Incremento de  90% de las/os participantes manejan  Actividades

capacidades necesarias habilidades sociales para aplicarlas en su evaluativas
para la empleabilidad medio social y laboral

 Las/os participantes  90% de las/os participantes a partir de un  Entrevistas con las/os

cambian percepciones autodiagnóstico son capaces de analizar y participantes
y roles en función de prever obstáculos inherentes a la
los enfoques del empleabilidad
Programa.
 Las/os participantes son capaces de
reconocer y reflexionar sobre las marcas de
género en su propia historia y en el grupo
social de pertenencia

22
  100% de las/os identifican por lo menos tres
derechos y obligaciones en el ámbito laboral,
humanos.

 Incremento de  100% de las/os participantes a partir de un  Actividades

capacidades necesarias análisis de sus posibilidades y las evaluativas
para el posibilidades del mundo laboral, son capaces
emprendimiento. de plantear su plan de negocios.

 100% de las/os participantes tienen los  Actividades

conocimientos mínimos para la creación de evaluativas
una empresa.

 Las/os participantes  100% de las/os participantes demuestran en  Actividades

desarrollan las la práctica que pueden desarrollar las evaluativas y libro de
capacidades operaciones y tareas necesarias para la clases
necesarias para la ocupación
ocupación laboral
 100% de las y los participantes participan en
el proceso de formación laboral

 Las/os participantes demuestran seguridad

y/o confianza en sus capacidades y destrezas
adquiridas para incorporarse al mercado
laboral

 as/os participantes  100% desarrollan capacidades de tipo  Actividades

complementan las lógicas, aritmética y de otra índole evaluativas y libro de
capacidades relacionada a la ocupación clases
necesarias para la
ocupación desde las  100% mejoran su nivel de lecto- escritura en
competencias básicas relación a los datos de ingreso

23
3.2.3. PRODUCTOS ELABORADOS EN EL ÁREA DE CAPACITACIÓN
OCUPACIONAL ESPECÍFICA, RELACIONADOS DIRECTAMENTE AL USO DE
LOS MATERIALES DE PRÁCTICA.

 Herramientas de trabajo agrícola y pecuaria metálicos en sus diferentes

presentaciones de uso según el tipo de plantación.
 Muebles metálicos en sus diferentes presentaciones.
 Estructuras metálicas según necesidades de los clientes.
 Arreglo y mantenimiento de estructuras metálicas a través del uso de máquinas
de soldar de productos metálicos.

3.2.4. FASE 2. (PRÁCTICA LABORAL):

RESULTADO MEDIO DE
INDICADOR
ESPERADO VERIFICACIÓN
 Las/os participantes  90% de las/os participantes concluyen la fase  Libro de seguimiento,
concluyen la fase de de práctica laboral. fase 2
práctica laboral.

 Las evaluaciones de  5 de las empresas califican en un promedio

las empresas indican de 100% en la hoja de evaluación de  Hojas de evaluación de
satisfacción con el desempeño su satisfacción por el desempeño satisfacción
desempeño de las/os de las/os practicantes empresarial
participantes en la
práctica.

 Las empresas donde  50% de las empresas contratan durante o al  Contratos

las/os participantes se finalizar la fase “2” a las/os participantes
encuentran en práctica
contratan a las/os
participantes

24
 Las/os participantes al  50% de las/os participantes que iniciaron la  Contratos
finalizar la fase fase “2” tienen un puesto de trabajo o han
quedan con un puesto iniciado emprendimientos relacionados a la
de trabajo. ocupación con un ingreso promedio mensual
mayor a Bs. …..

3.3. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE FORMACIÓN BASADA EN EL

ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

El proceso de diseño de un programa de formación con enfoque de competencias laborales,

no es lineal ni automático. Considera no sólo las competencias básicas y técnicas sino que
también aquellas genéricas tales como la iniciativa, la creatividad, la cooperación y el
trabajo en equipo.

En general, todos los elementos de la competencia laboral entregan información para la

estructuración de un programa de formación pero es necesario instrumentar un proceso
sistemático y juicioso de ‘traducción formativa.

Este proceso parte de la premisa que toda competencia laboral debe ser demostrada, por lo
tanto, al identificar una competencia se deben identificar además, los criterios de
desempeño y las evidencias que permitirán inferir su logro.

En este sentido, en el enfoque de competencias laborales se vincula estrechamente, la

competencia laboral al proceso de evaluación de las capacidades que los/las participantes
desarrollan en un proceso de formación.
18
La oferta formativa se organiza considerando como insumos relevantes no sólo las
competencias laborales, sino que también aquella información que proviene, por ejemplo,
de los estudios de demanda, los perfiles profesionales, las políticas institucionales y las
capacidades instaladas de los centros de formación.

25
En este proceso de traducción formativa se toma en cuenta los distintos elementos e
informaciones que configuran el perfil de egreso de la carrera, de manera que sea posible
responder a las siguientes preguntas:

 ¿Que tiene que ‘saber’ el/la participante?

 ¿Que tiene que ‘saber hacer’ el/la participante?
 ¿Cómo tiene que ‘saber ser y actuar’ el/la participante?

Los contenidos formativos, identificados a través de este proceso de traducción formativa,

se estructuran en módulos de formación. Estos módulos son susceptibles de articularse en
un plan de estudio y eventualmente dar lugar a rutas de aprendizaje individuales para cada
participante. Esto implica tomar decisiones acerca del tipo de módulos que se propondrán y
su duración.

Es necesario tener presente el ambiente de trabajo donde los/las participantes demuestran o

demostrarán las capacidades desarrolladas y también, los contextos sociales en los cuales se
desenvuelven las personas. Lo anterior, considerando las competencias laborales definidas
en el perfil de egreso y el sector productivo al que corresponden.

3.4. ELEMENTOS PROCEDIMENTALES

3.4.1. SELECCIÓN E INSCRIPCIÓN DE PARTICIPANTES

La selección de estudiantes se la realiza a través de un examen de diagnóstico vocacional y

manejo de competencias básicas que marca los parámetros de inscripción.

26
3.4.2. CONTENIDOS Y MATERIALES DE FORMACIÓN

Para definir los contenidos teóricos, procedimentales y actitudinales se definen a partir de la

identificación de competencias de una determinada área ocupacional, a través de
metodologías como el análisis funcional, carta DACUM o el análisis ocupacional
participativo. Se describen en anexos.

Como base para la elaboración de los contenidos y el diseño curricular de la acción de

formación se cuenta con PERFILES OCUPACIONALES (NORMAS DE
COMPETENCIA), guía del docente y del estudiante.

3.4.3. PASOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN:

La evaluación de la formación se desarrolla siguiendo estos pasos:

Autodiagnóstico:

Es la exploración del saber previo de las/los estudiantes, lo cual es esencial para iniciar la
labor formativa a partir de este conocimiento y construir nuevas experiencias de
aprendizaje. Esta indagación se logra si se desarrollar un trabajo a partir de hechos o
situaciones reales que tengan relación con la vivencia de las/los estudiantes y con una
profunda reflexión de su experiencia o vivencia personal o grupal.
Reconocimiento de Aprendizajes y Evidencias Previas de e/la Estudiante:

A aquellas/os estudiantes que traigan consigo competencias adquiridas en su práctica

laboral o en contextos de desarrollo social o productivo se les validará y reconocerá su
competencia, realizando un estricto análisis que culminará con la emisión de juicio, que
determinara si el estudiante es competente o aun no lo es, en función de las evidencias que
se puedan presentar para respaldar la competencia.

27
3.4.4. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS
FALTANTES:

Con base en los resultados del autodiagnóstico y de la acreditación de las evidencias

previas se definirá entre docente y estudiante cuáles son las evidencias faltantes, el cuándo,
dónde, con qué y el cómo se realizará el proceso de recolección y el sistema de evaluación
de las evidencias faltantes; para el caso de trabajadores vinculados se puede adoptar la ruta
de continuar con el proceso de recolección de evidencias o abordar un proceso de
formación y capacitación para obtenerlas.

3.4.5. VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS:

Una vez recogidas las evidencias estas se someten a un proceso de valoración aplicando
instrumentos de medición y evaluación acordes con el tipo y características de las mismas;
los resultados obtenidos se registran en los formatos establecidos por la institución
educativa.

Los criterios para juzgar las evidencias recogidas en el proceso de evaluación son:

 Actualidad: la evidencia debe comprobar que el estudiante es competente actualmente.

También es importante que la competencia sea relevante y no sea obsoleta debido a
cambios tecnológicos o legislativos.

 Validez: la evidencia debe decir acerca del desempeño del estudiante y estar
relacionada específicamente con el estándar. Debe permitirle al docente afirmar que el
estudiante se desempeña conforme a los criterios de evaluación establecidos
previamente.

28
 Confiabilidad: la evidencia presentada es el resultado de una evaluación objetiva, no
sujeta a factores externos que hayan podido afectar el resultado; en consecuencia debe
ser una evaluación justa.

 Autenticidad: la evidencia presentada se le atribuye a un estudiante y ha sido

comprobada. Se refiere al momento en el cual el docente toma la decisión acerca de la
competencia del estudiante con base en los logros alcanzados respecto a la Unidad y los
Elementos evaluados.

3.4.6. EMISIÓN DEL JUICIO SOBRE LA EVIDENCIA:

Luego de la valoración de las evidencias del aprendizaje, el docente emite el juicio sobre el/la
estudiante: Competente ó Aun No Competente; cuando el resultado es Aún no competente
se debe ajustar el Plan de Evaluación o Formación en los aspectos pertinente; es posible que
haya en este momento que elaborar un plan de capacitación adicional de acuerdo con las
necesidades del estudiante.

Una vez que el estudiante obtiene el juicio de Competente en el Módulo se procede a

informar dicho resultado al Organismo Académico correspondiente.

3.4.7. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y TOMAR DECISIONES:

El establecimiento formal de los criterios de desempeño en las Unidades de Competencia y

de los criterios de evaluación en los Módulos de formación se constituye en el elemento
esencial para la medición, el análisis de las evidencias aportadas y el juicio de valor sobre
dichas evidencias. Lo cual no es suficiente para que en el análisis de la información afloren
procesos axiológicos, sociales, connotaciones de autoridad, de poder y las concepciones
sobre las reglamentaciones institucionales.

La información obtenida requiere ser ordenada y elaborada. Es preciso determinar qué es lo

relevante, qué se va a ponderar y de qué manera. En la ponderación aparece con frecuencia

29
una división entre el saber, el sentir, el hacer, división que de manera muy particular ha
entrado a hacer parte de las propuestas, en la mayoría de los programas de formación
profesional y de capacitación.

El análisis de la información ha de servir para tomar decisiones racionales y abiertas, de

manera particular a través de la participación deliberada de los actores implicados, de la
promoción del cambio en los participantes y de los rumbos nuevos que toma la
planificación y la acción.

En referencia a las funciones de la evaluación se hace referencia a dos ámbitos:

 En la institución permite:
-A partir de la evaluación mejorar programas e insumos teóricos para fortalecer
investigaciones.
- Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

 Al docente le permite:
- Identificar aspectos que necesitan brindar apoyo al estudiante y diseñar estrategias para
lograr los aprendizajes propuestos.
- Determinar el progreso de los aprendizajes y determinar quiénes han adquirido los
conocimientos necesarios para certificar su competencia.
-

3.5. FORMACIÓN LABORAL

3.5.1. CARGA HORARIA

La carga horaria de la oferta de formación considera lo siguiente:

MÍNIMO MÁXIMO

30
Proyecto ocupacional 40 hrs. pedagógicas 60 hrs. pedagógicas
120 hrs.
Competencias Básicas 140 hrs. pedagógicas
pedagógicas
Formación para la empleabilidad 80 hrs. pedagógicas 100 hrs. pedagógicas
100 hrs.
Formación para el emprendimiento 120 hrs. pedagógicas
pedagógicas
900 hrs. 1100 hrs.
Capacitación ocupacional o específica
pedagógicas pedagógicas
1240 hrs. 1520 hrs.
TOTAL
pedagógicas pedagógicas

3.5.2. DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA POR ÁREAS Y SESIONES.

La distribución de la carga horaria contempla 70% práctica, 30% teorica, de similar forma
se asigna del total del 100% de la carga horaria presencial un 10% de horas al trabajo no
presencial.

3.5.3. LUGAR DE EJECUCIÓN

El proyecto de formación técnica de metalmecánica se ejecutará en población de Tojlasa

que abarca el distrito IV del municipio de Culpina.

3.6. DESCRIPCIÓN DE MÁQUINAS, HERRAMIENTAS Y AMBIENTES:

3.6.1. DESCRIPCIÓN DE MÁQUINAS, HERRAMIENTAS.

MAQUINARIA MAYOR
Nº DESCRIPCION UNIDAD CANTIDAD
1 Arco de soldar grande (truper 300/250 amp.) Equipo 1
2 Arco de soldar mediano (Lincoln Ind.USA 250 amp.) Equipo 1
3 Arco de soldar mediano de 250 amp. Turbo II bambosi Equipo 1
4 Compresora de aire para pintar (neo 4HP) Equipo 1
5 Taladro de banco (Ferton1,5 Hp 25mm) Equipo 1
6 Taladro de banco (neo) Equipo 1
7 Equipo de soldar oxiacetilénica (DUPLEX Ind. Argent.) Equipo 2

31
8 Plegadora de plancha Pieza 1

MAQUINARIA MENOR
Nº DESCRIPCION UNIDAD CANTIDAD
1 Amoladora (Bosch Ind. Brasilera 9” y 7”) Equipo 2
2 Amoladora pequeña (Bosch Ind. Brasilera 4 ½ ”) Equipo 1
3 Amoladora pequeña (DEWALT 4 ½ “) Equipo 1
4 Esmeril (Black Y Decker) Piezas 1
5 Taladro de mano (Bosch) Piezas 1
6 Yunque de 80 kilos y pequeño (Record) Piezas 2
7 guillotina para cortar plancha (Universal) Pieza 2
8 Corta pernos(truper 24”) Piezas 1
9 Dobladora de tubos de ½ a 2” Pieza 1
10 Corta caño (Kamasa) Pieza 2
11 Fragua Pieza 1
12 Lámpara de soldar (cautín) Pieza 1
13 Soplete de alta para pintar(truper) Pieza 1

HERRAMIENTAS DE MANO
Nº DESCRIPCION UNIDAD CANTIDAD
1 Prensa manual de 6”y 8” truper Piezas 2
2 Prensa manual de 4”(forjasul) Pieza 1
3 remachadora pop(Stanley)) Pieza 1
4 Cinceles de punta plana 12 pza. Juego 1
5 Punzones punta redonda 3pz Pieza 3
6 Destornilladores plano y estrella (Truper) Juego 2
7 Estuche de terrajas(truper) Juego 1
8 Tijera de ojalatera (truper) Pieza 1
9 Tenaza (Truper) Pieza 1
10 Llave crecen 4”(truper) Pieza 1
11 Llave crecen 8” (truper) Pieza 1
12 Llave crecen 12”( truper) Pieza 1
13 Llaves alen (Truper) Juego 1
14 Compas metálico plano, exterior -interior (Gedore) Juego 1
15 alicate universal stanley Juego 2
16 alicate de punta(ASIA) Piezas 1
17 alicate chavetero (Stanley) Piezas 1
18 alicate de presión (2 Stanley, 1Pretul) Piezas 3
19 Combo de 4 libras (Tuper) Pieza 1
20 Combo de 10 libras (Truper) Pieza 1
21 Martillo bola mecánico (500 a 2000g. Stanley) Piezas 4
22 Martillo de forja mecánico (500 a 2000g. Truper) Piezas 1
23 Llaves combinadas (11 pzas 6-32mm. Gedore) Juego 1
24 Llaves stilson (8" 12" 24" pulga. (Heavy Duty) Juego 1
25 Escuadra mango metálico medianas (Stanley) Juego 5

32
 26 Escuadra metálico grande (Stanley) Pieza 1
27 Reglas metálicas de 30cm. Y 100cm. (Stanley ) Piezas 2
28 Flexómetro de 10m (Truper) Pieza 1
29 Flexómetro de 5m (Khova) Pieza 1
30 Flexómetro de 3 m (Uyustools) Piezas 5
31 Limas de diferentes tamaños y formas Juego 1
32 Brocas metálicas (Khova –Litz) Juego 2
33 Marco de sierra metálico regulable(12pulg. 2Truper,1 Piezas 5
Famastil, 2Kamasa)
34 escuadra falsa mediano Piezas 2
35 Prensa “C” (China) Pieza 3
36 Nivel de aluminio (grande, mediano, pequeño Uyustul) pieza 3
37 Wincha metálica Pieza 1
38 Cepillo de acero (1 Tuper, 4 Exaro) Pieza 5
39 Escuadra falsa mediano Piezas 2
40 Puntos acerados (Tuper) Piezas 4
41 Estuche de llaves dado (Chalimex) Juego 1

EQUIPO DE PROTECCIÓN PERSONAL

Nº DESCRIPCION UNIDAD CANTIDAD
1 Máscara para soldar( truper) Piezas 4
2 Máscara para soldar(mexicana) Pieza 1
3 Chofas para amolar transparentes Piezas 25
4 Chofas para soldar con acetileno (negros) Piezas 6
5 Mandil de protección (cuero) Piezas 10
6 Protección auditivo tipo piloto Piezas 20
7 Tapones de oído (para amolar) Piezas 10
8 Respiradores que filtren el aire(para pintar) Piezas 17
9 Casco de protección de metal mecánica(cabeza) Piezas 2
10 Botiquín de primeros auxilios Pieza 1
11 Cuadros de señalización Pieza 26
12 Extintor Pieza 1

3.6.2. DESCRIPCIÓN DE LOS ÁMBIENTES

Los ambientes cumplen con las condiciones básicas para desarrollar la oferta de formación
técnica:

 1 ambiente de 6 metros de ancho por 10 metros de largo(Taller practico)

 2 ambientes de 4 metros de ancho por 8 metros de largo (aulas teóricas)

33
  1 deposito de materiales y herramientas básicas de 3 metros de ancho por 5 metros
de largo

3.7. ELEMENTOS RELACIONADOS A RECURSOS HUMANOS

Registre los datos en cada fila según corresponda al cargo que nombra a cada profesional
siguiendo los siguientes criterios:

NIVEL DE RESPONSABILIDAD DESEADO POR EL CENTRO

Responsable del centro de formación Director
técnica para el Programa
Desarrollo de las competencias especificas. Técnico superior o ingeniero en metalmecánica
Desarrollo de las competencias genéricas Técnico superior o licenciado en administración de
“Empleabilidad, emprendimiento” empresas o similar
Desarrollo de competencias básicas Técnico superior o y licenciado en pedagogía con
mención en matemáticas o comunicación y lenguaje.
Evaluador de competencias desarrolladas Técnico superior en docencia con alto grado de
conocimiento en diseño, aplicación de evaluaciones de
competencias.

34
 2008 2009 2 0 10
ACT IVIDAD
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S
Promoción y difusión de la
oferta
Inscripción de participantes
Contratación de
Facilitadores
Compra de equipamiento
Inauguración del Primer
Curso
Ejecución Primer Trimestre
Ejecución Segundo
Trimestre
Ejecución Tercer Trimestre
Práctica Empresarial
Evaluación de fin de año
Ejecución del Quinto
Trimestre
Ejecución del Sexto
Trimestre
Primera Promoción T.M.
Inauguración Segundo
Curso
Ejecución Primer Trimestre
Ejecución Segundo
Trimestre
Ejecución Tercer Trimestre
Práctica Empresarial
Ejecución del Quinto
35
Trimestre
Ejecución del Sexto
Trimestre
Segunda Promoción T.M.
Ajuste del programa de
formación
Evaluación de fin de año
3.8 CRONOGRAMA

36
3.9. BIBLIOGRAFÍA
CAMPERO. Estudio de Necesidades de Formación de recursos Humanos Jóvenes en La Paz y El
Alto. Ediciones Sigla. La Paz, Bolivia.2005.

FERNÁNDEZ, Marco. Desarrollo del Espíritu Emprendedor, Bolivia, 2006.

GEILER, Raquel .Aportes para Construir el Proyecto Educativo Institucional. s.d.

POMA, Ademar. Módulo de Gestión del Cambio para el Programa de Educación para la
Profesionalización Técnica-Red Sur. Bolivia 2006.

UNESCO. Enfoque Sistémico del Proceso Formativo. Manual para mejorar la práctica Educativa.
Ediciones Anaya. Madrid, España. 1979.

DOCUMENTOS TEXTUALES. Experiencia de construcción de un currículo basado en

competencias en la Red Sur. s.d.

PÁGINAS WEB:
Organización Internacional del Trabajo, Centro Interamericano de Investigación y
Documentación sobre Formación Profesional, CINTERFOR:
www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.htm,
- México, Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral:
www.conocer.org.mx
- EEUU, National Skill Standars Board (NSSB): www.nssb.org
- Australia, Australian national training Authority (ANTA): www.anta.gov.au/anta_prod
- Nueva Zelanda, New Zeland Qualifications Authority (NZQA): www.nzqa.govt.nz
- Gran Bretaña, British Training International (BTI): www.bti.org.uk
- Escocia, Scottish Qualifications Authority (SQA- Escocia):
www.sqa.org.uk/sqa/sqa_mainhomepage.jsp.
- Programa Iberoamericano de Cooperación para la Formación Profesional IBERFOP-OEI
– Iberoamérica: www.oei.es/iberfop
Chile califica www.educacionempresa.cl

37
38
 DESARROLLO DE UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA: 8351 MET-UCE-01- FABRICAR MUEBLES Y ESTRUCTURAS METÁLICAS DE

ACUERDO CON REQUERIMIENTO DEL CLIENTE.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8351 MET-UCE-01-EC-01- DISEÑAR MUEBLES Y ESTRUCTURAS Y
HERRAMIENTAS AGRÍCOLAS METÁLICAS DE ACUERDO A LAS ESPECIFICACIONES DEL CLIENTE.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN
1) Los modelos de los muebles y estructuras son trazados de acuerdo
con el requerimiento del cliente. CATEGORÍA TIPO
2) Los materiales e insumos son calculados según el modelo definido.
3) La ficha técnica del producto es elaborada acuerdo con 1) Materiales: 1) Tubos.
especificaciones técnicas del modelo. 2) Láminas.
4) El modelo es verificado con el cliente. 3) Hierros lisos y corrugados.

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTOS DE EVIDENCIA

1) Diseño: Concepto, origen, función, importancia, relación con la 1) De Producto:

planificación, técnicas para diseñar. (todos)  Modelo de mueble según el rango establecido.
2) Modelo: concepto, técnicas, función características, ejes y trazado,
(todos) 2) De Conocimiento:
3) Estilo: Concepto, Clasificación, función e importancia (todos)  Respuesta a cuestionarios, entorna al conocimiento
4) Medidas: Concepto, Medidas de longitud, Volumen, área y Peso (1 y implicado en el elemento.
2)
5) Muebles: Tipos, clasificación , materiales, historia o evolución,
cultura de los muebles (todos)
6) Técnicas para diseñar: procedimientos, insumos, herramientas,
programación, papel, materiales, (todos)
7) Cliente: Concepto, Trato al cliente,(1 y 4)
8) Carta de Producción: Concepto, Formatos, Presentación (3)
9) Dibujo técnico: concepto, técnicas y herramientas, procedimientos,
materiales (todos)

39
 ATRIBUTOS DEL SUJETO

 Preciso en el trazo.  Laborioso en el desarrollo de las actividades.

 Ordenado en la programación.  Respetuoso y amable con los colegas, jefes y clientes.
 Eficiente en el uso de materiales y equipos.  Cauteloso para el proceso de montaje.
 Limpio  Responsable en la preparación de materiales.
 Puntual en el cumplimiento de sus tareas.  Honesto en la preparación de materiales.

40
 ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8351 MET-UCE 01-EC 02 - PRESUPUESTAR LA OBRA DE ACUERDO CON EL
DISEÑO ESTABLECIDO Y CON BASE EN ESPECIFICACIONES TÉCNICAS.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN
1) Los materiales son seleccionados de acuerdo con el diseño TIPO
CATEGORÍA
2) Los materiales son cotizados de acuerdo con el requerimiento del
diseño 1) Presupuesto: 1) Manual.
3) Los materiales son comprados de acuerdo con el presupuesto 2) Computarizado.
4) El presupuesto es verificado con el cliente.

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
REQUERIMIENTOS DE EVIDENCIA
1) Materiales: concepto, tipos, características. (todos) 1) De Producto:
2) Costos: concepto, origen, clasificación, funciona e importancia,  Presupuesto elaborado según el rango establecido
técnicas para su determinación y evaluación, (todos)
3) Contabilidad básica. concepto, origen, clasificación, funciona e 2) De Desempeño:
importancia, técnicas para su determinación y evaluación (2, 3 4)  Observación del proceso de elaboración del
4) Presupuestos: concepto, origen, clasificación, funciona e importancia, presupuesto
técnicas para su determinación y evaluación, matemáticas básica
financiera. (3 y 4) 3) De Conocimiento:
5) Cotizaciones: tipos, características, procedimientos y formatos. (2)
6) Compra: concepto, origen, clasificación, funciona e importancia,  Respuesta a cuestionario entorno al conocimiento
técnicas para su determinación y evaluación. (3) implicado en el elemento
7) Cliente: concepto, tipos y características. ((todos)

41
 ATRIBUTOS DEL SUJETO
 Ordenado en el desarrollo de las actividades.  Creatividad para realizar un presupuesto.
 Eficiente en el uso de materiales y equipos.  Iniciativa para calcular.
 Cuidadoso en el uso de los materiales y equipos.  Minucioso para el trabajo.
 Preciso en la manipulación de las tuberías.  Orden en el proceso de trabajo.
 Laborioso en el desarrollo de las actividades.  Responsabilidad para presupuestar.
 Respetuoso y amable con los colegas, jefes y clientes.  Honestidad en la elaboración del presupuesto.

42
 ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8351 MET-UCE 01-EC 03-PREPARAR EL MATERIAL DE ACUERDO CON EL
DISEÑO ESTABLECIDO.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN

1) Los insumos y materiales son alistados teniendo en cuenta requerimientos de la CATEGORÍA TIPO
obra.
2) Mide y traza el material de acuerdo con especificaciones técnicas. 1) Materiales: 2) Tubos.
3) Corta y/o dobla el material de acuerdo con especificaciones técnicas. 3) Laminas.
4) Aplica las normas de seguridad de acuerdo con el reglamento de la empresa e 4) Fierros lisos y
instrucciones corrugados.
Específicas.
5) Utiliza los implementos de protección personal de acuerdo con el reglamento de
la empresa.

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTOS DE EVIDENCIA

1) Medición y trazo: concepto, características, procedimientos, técnicas. (todos) 1) De Producto:

2) Corte y doblado: concepto, tipos, materiales, técnicas, procedimientos, insumos,  Piezas ensambladas de acuerdo al rango.
(2)
3) Elementos de protección y Normas de seguridad: concepto, importancia, función, 2) De Desempeño:
características, reglamento interno. (3)  Observación del proceso de ensamble.
4) Salud ocupacional: concepto, importancia, función, características, relaciones (3)
5) Materiales: concepto, origen, clasificación, funciona e importancia, técnicas para 3) De Conocimiento:
su determinación y evaluación. Clases: electrodos, bronce, carburo, alambre,  Respuesta a un cuestionario de preguntas
bórax, estaño, equipos de soldadura, electrodos, amperaje, materiales de entorno al conocimiento implicado.
soldadura, oxígeno, arco, de punto, migmag, de estaño. (todos).

43
 ATRIBUTOS DEL SUJETO
 Laborioso en el desarrollo de las actividades.
 Respetuoso y amable con los colegas, jefes y clientes.
 Iniciativa para calcular cantidad de materiales.
 Minucioso para el trabajo de preparación de materiales.
 Responsable para preparar los materiales.
 Honesto en la preparación de materiales.
 Eficiente en el uso de materiales y equipos.
 Cuidadoso en el uso de los materiales,
equipos y artefactos.
 Laborioso en el desarrollo de las
actividades.
 Respetuoso y amable con los colegas, jefes
y clientes.

44
 ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8351 MET-UCE 01-EC 04 - ENSAMBLAR PIEZAS O PARTES DE ACUERDO
CON EL DISEÑO ESTABLECIDO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN

1) Los insumos y materiales son alistados teniendo en cuenta requerimientos de la
obra. CATEGORÍA TIPO
2) Las piezas son alineadas de acuerdo con el diseño.
3) Las piezas son unidas por soldadura, siguiendo el diseño establecido. 1) Ensamble: 1) Por soldadura.
4) Las normas de seguridad son aplicadas de acuerdo con el reglamento de la 2) Remachado.
empresa e instrucciones específicas. 3) Atornillado.
5) Las piezas son taladradas, remachadas y atornilladas tomando en cuenta el tipo de 4) Empernado.
producto.
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTOS DE EVIDENCIA

1) Ensamble: concepto, características, procedimientos, tipos de ensamble, técnicas. 1) De Producto:

(todos)  Piezas ensambladas de acuerdo al rango.
2) Soldadura: concepto, tipos, materiales, técnicas, procedimientos, insumos,
componentes del equipo de soldadura. (todos) 2) De Desempeño:
3) Elementos de protección y normas de seguridad: concepto, importancia, técnicas  Observación del proceso de ensamble.
para su interpretación y aplicación. (4)
4) Unión y alineación de piezas: concepto, origen, clasificación, funciona e 3) De Conocimiento:
importancia, técnicas para su determinación y evaluación. (2 y 3)
5) Salud ocupacional: concepto, importancia. (4)  Respuesta a un cuestionario de preguntas
6) Materiales de soldadura: concepto, origen, clasificación, funciona e importancia, entorno al conocimiento implicado.
técnicas para su determinación y evaluación. (3)
7) Electrodos, concepto, origen, clasificación, funciona e importancia. (3)

45
 ATRIBUTOS DEL SUJETO
 Laborioso en el desarrollo de las actividades.  Responsable y honesto en el ensamble de
 Respetuoso y amable con los colegas, jefes y clientes. los materiales.
 Iniciativa para calcular cantidad de materiales.  Eficiente en el uso de materiales y equipos.
 Minucioso para el trabajo de ensamble.  Cuidadoso en el uso de los materiales,
equipos y artefactos.
 Laborioso en el desarrollo de las
actividades.

46
 ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8351 MET-UCE 01-EC 05 - TERMINAR LOS PRODUCTOS METALICOS DE
ACUERDO CON EL DISEÑO ESTABLECIDO.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN

1) Las uniones son esmeriladas de acuerdo al acabado requerido.
2) La estructura metálica es lijada de acuerdo al acabado requerido. CATEGORÍA TIPO
3) Los muebles son masillados de acuerdo al acabado requerido.
4) Los muebles son fosfatizados de acuerdo con normas técnicas establecidas. 1) Terminado: 1) Pintura electrostática
5) Los muebles y estructuras son pintados de acuerdo con especificaciones técnicas. al horno.
6) Las normas de seguridad son aplicadas de acuerdo con el reglamento de la empresa e 2) Barnizado.
instrucciones específicas y protección del medio ambiente. 3) Sintética, martillada.
7) Los muebles son empacados y embalados de acuerdo con requerimiento del cliente y 4) Automotiva.
normas técnicas establecidas. 5) cromado o niquelado.
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTOS DE EVIDENCIA

1) Terminado: concepto, función, importancia, clasificación, técnicas y procedimientos,

equipos y maquinarias utilizadas. (todos) 1) De Producto:
2) Esmerilado, concepto, función, importancia, clasificación, técnicas y  Piezas y muebles terminados de acuerdo
procedimientos, equipos y maquinarias utilizadas. (2) al rango.
3) Lijado, concepto, función, importancia, clasificación, técnicas y procedimientos,
equipos y maquinarias utilizadas. (3) 2) De Conocimiento:
4) Masillado, concepto, función, importancia, clasificación, técnicas y procedimientos,
 Respuesta al cuestionario sobre el proceso
equipos y maquinarias utilizadas. (4)
determinado del ensamble y techado.
5) Fosfatizado, concepto, función, importancia, clasificación, técnicas y
procedimientos, equipos y maquinarias utilizadas. (5)
6) Empaque y embalaje: naturaleza, función, técnicas y procedimientos, materiales
utilizados. (7)
7) Control de calidad. concepto, función, importancia, clasificación, técnicas y
procedimientos, equipos y maquinarias utilizadas. (todos)
8) Pintura: concepto, teoría y combinación del color, estructura de la pintura,
características, clases, barnizado, electrostática al horno, pintura sintética, martillada,
auto motiva, cromado o niquelado. (5)

47
9) Normas e implementos de seguridad: concepto, importancia, uso y aplicación de los
instrumentos (todos)
ATRIBUTOS DEL SUJETO
 Eficiente en el uso de materiales, equipos y artefactos.  Minucioso en el proceso de acabado.
 Cuidadoso en el uso de los materiales, equipos y artefactos.  Paciente para el acabado del trabajo.
 Respetuoso y amable con los colegas, jefes y clientes.  Limpio en el proceso de terminación.
 Responsable y honesto para el acabado de muebles y estructuras  Laborioso en el desarrollo de las actividades.

48
 UNIDAD DE COMPETENCIA: 8351-MET-UCE-02. MONTAR Y ARMAR ESTRUCTURAS METÁLICAS PARA
TECHOS DE ACUERDO CON ESPECIFICACIONES DE LA OBRA.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8351 MET-UCE 02-EC 01- TRASLADAR LA ESTRUCTURA METÁLICA

TENIENDO EN CUENTA NORMAS DE SEGURIDAD Y DE TRÁNSITO VIGENTES.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN

1) El transporte es contratado de acuerdo con las características del producto.
2) El producto es cargado y sujetado en el vehículo de acuerdo con normas CATEGORÍA TIPO
establecidas.
3) Las normas de seguridad son aplicadas de acuerdo con el reglamento de la 1) Carguío y 1) Manual.
empresa e instrucciones específicas. sujeción: 2) Mecánica.
4) El transporte de la estructura es supervisado teniendo en cuenta especificaciones
técnicas.
5) Los imprevistos y contingencias son resueltos con creatividad y flexibilidad.

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTO DE EVIDENCIA

1) Estructura: Concepto, tipos, funciones, características, clasificación. (todos) 1) De Producto:

2) Normas de seguridad: Concepto, tipos, funciones, características. (todos)
 Cotejo del proceso de transporte y sujeción
3) Carguío: Concepto, tipos, funciones. (1 y 2)
de la estructura.
4) Transporte de estructuras: Concepto, modalidades, clasificación. (4)
5) Supervisión: Concepto, funciones, normas, tipos. (4)
2) De Conocimiento:
6) Imprevistos y contingencias: Concepto, tipos, funciones, características, técnicas
para su tratamiento. (5)  Respuesta a prueba de evaluación.

49
 ATRIBUTOS DEL SUJETO

 Eficiente en el uso de materiales y equipos.  Laborioso en el desarrollo de las

 Cuidadoso en el uso de los materiales y equipos. actividades.
 Preciso en el traslado de la estructura.  Respetuoso y amable con los colegas, jefes
y clientes.
 Honesto y responsable.
 Previsivo.

50
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8351 MET-UCE 02-EC 02 - MONTAR LA ESTRUCTURA DE ACUERDO CON
ESPECIFICACIONES DE LA OBRA.

RANGO DE APLICACIÓN

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CATEGORÍA TIPO

1) LA POSICIÓN DE LA ESTRUCTURA METÁLICA 1) CUBIERTA: 1) CALAMINA

ES VERIFICADA EN RELACIÓN CON EL GALVANIZADA.
PLANO DE LA OBRA. 2) CALAMINA PLÁSTICA.
2) LA ESTRUCTURA METÁLICA ES FIJADA DE 3) PLACA DURALIT.
ACUERDO CON ESPECIFICACIONES 4) POLICARBONATO.
TÉCNICAS DEL PLANO. 5) VIDRIO TEMPLADO.
3) LAS NORMAS DE SEGURIDAD SON
APLICADAS DE ACUERDO CON EL
REGLAMENTO DE LA EMPRESA E
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS.
4) LA ESTRUCTURA ES ARMADA DE A CUERDO
CON ESPECIFICACIONES TÉCNICAS DEL
PLANO.
5) LOS IMPREVISTOS Y CONTINGENCIAS SON
RESUELTOS CON EFECTIVIDAD.

51
 CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTO DE EVIDENCIA

1) CUBIERTA: CONCEPTO, TIPOS, 1) DE PRODUCTO

CARACTERÍSTICAS, FUNCIONES. (TODOS)  PRESENTACIÓN 2 ESTRUCTURAS METÁLICAS
2) ESPECIFICACIONES TÉCNICAS: CONCEPTO, MONTADAS.
FUNCIONES, TIPOS, PROCEDIMIENTOS. (3 Y 4)
3) IMPERMEABILIZACIÓN: CONCEPTO, TIPOS, 2) DE DESEMPEÑO:
MATERIALES, FUNCIONES, PROCEDIMIENTOS.  OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE MONTAJE, FIJACIÓN
(3) Y ARMADO.
4) PINTURA: CONCEPTO, CLASES,
CARACTERÍSTICAS, FUNCIONES, MATERIALES, 3) DE CONOCIMIENTO:
EQUIPOS. (4)  RESPUESTA A LAS PRUEBAS DEFINIDAS.
5) NORMAS DE SEGURIDAD. CONCEPTO, TIPOS,
FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS. (TODOS)
6) NORMAS TÉCNICAS: ALINEADO, TRASLAPE DE
LA CUBIERTA, ELEMENTOS DE SUJECIÓN.
(TODOS)

ATRIBUTOS DEL SUJETO

 Seguro y cuidadoso en el proceso de montaje.  Laborioso en el desarrollo de las actividades.
 Eficiente en el uso de materiales y equipos y en el  Respetuoso y amable con los colegas, jefes y clientes.
desarrollo del trabajo.  Oportuno en el cumplimiento de la labor.
 Cuidadoso y ordenado en el montaje y el ensamble de la
estructura.
 Preciso en la fijación.

52
 ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8351 MET-UCE 02-EC 03 - COLOCAR LA CUBIERTA DE ACUERDO CON
ESPECIFICACIONES TÉCNICAS DE LA OBRA.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN

1) Las piezas de la cubierta son perforadas de acuerdo con normas técnicas.
2) La cubierta es fijada siguiendo normas técnicas. CATEGORÍA TIPO
3) La cubierta es impermeabilizada de acuerdo con especificaciones de la obra.
4) La cubierta es pintada siguiendo especificaciones de la obra. 1) Montaje: 1) Manual.
5) Las normas de seguridad son aplicadas de acuerdo con el reglamento de la empresa 2) Mecánico.
e instrucciones específicas.
2) Estructuras: 1) Residencial.
2) Deportivas.
3) Recreativa.
4) Industrial.

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTO DE EVIDENCIA

1) Cubierta: Concepto, tipos, características, funciones. (todos) 1) De Producto:

2) Perforación: Concepto, tipos, materiales, funciones, procedimientos.(1)  Presentación de 2 cubiertas colocadas.
3) Fijación de la cubierta: Concepto, tipos, materiales, funciones, procedimientos.(3)
4) Especificaciones técnicas: Concepto, funciones, tipos, procedimientos. (3) 2) De Desempeño:
5) Impermeabilización: Concepto, tipos, materiales, funciones, procedimientos. (3)  Observación del proceso de colocado.
6) Pintura: Concepto, clases, características, funciones, materiales, equipos. (4)  Observación del manejo de contingencias
7) Normas de seguridad. Concepto, tipos, funciones, características. (todos) con flexibilidad.
8) Normas técnicas: Alineado, traslape de la cubierta, elementos de sujeción; técnicas
y procedimientos, seguridad. (todos) 3) De Conocimiento:
 Respuesta a prueba de evaluación.

53
 ATRIBUTOS DEL SUJETO

 Seguro y cuidadoso en el proceso de montaje.  Preciso en la fijación.

 Eficiente en el uso de materiales y equipos y en el desarrollo del trabajo.  Laborioso en el desarrollo de las
 Cuidadoso y ordenado en el montaje y el ensamble de la estructura. actividades.
 Respetuoso y amable con los colegas, jefes
y clientes.
 Oportuno en el cumplimiento de la labor.

54
 UNIDAD DE COMPETENCIA: 8341 MET-UCE 03: GESTIONAR EL TALLER DE CARPINTERÍA METÁLICA DE
ACUERDO CON REQUERIMIENTO DEL CLIENTE Y NORMAS DE CALIDAD.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8341 MET-UCE 03-EC 01-GESTIONAR LA PRODUCCIÓN DE ACUERDO CON
LOS REQUERIMIENTOS Y NECESIDADES DEL CLIENTE TENIENDO EN CUENTA CRITERIOS DE
EFECTIVIDAD.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN

1) La prestación del servicio es programada de acuerdo con las demandas del CATEGORÍA TIPO
mercado y la capacidad instalada.
2) Los requerimientos de materia prima e insumos son elaborados de acuerdo con la 1) Estructura de la 1) En serie.
programación de producción. prestación del 2) Por unidad.
3) Los productos e insumos son almacenados con base en el flujo de producción. servicio:
4) El inventario de productos terminados, materia prima e insumos es controlado de
acuerdo con las normas internas.
5) El mantenimiento y la reparación de maquinaria de equipos es programado y
controlado de acuerdo con el flujo de producción.
6) La producción es supervisada de acuerdo al programa establecido y normas de
calidad.
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTO DE EVIDENCIA

1) Producción: Conceptos, características, tipos, origen, modelos y formas de 1) De Producto:

producción, relación con la comercialización y el diseño, relación entre
 Asistencia técnica a los operarios.
producción y economía. (1)
 Supervisión de la cadena de Servicio.
2) Gestión y programación: Concepto, tipos, funciones, características. (1,2,3,4)
3) Control de producción: Concepto, tipos, funciones, características. (4,6)
2) De Conocimiento:
4) Asistencia Técnica: Concepto, tipos, funciones, características. (5)
5) Almacenamiento: Concepto, tipos, características. (3,4,6)  Programa de actividades de producción
6) Inventarios: Concepto, tipos, características, funciones. (6) Trimestral.
7) Mantenimiento: Concepto, tipos, características, funciones. (5)  Respuesta a cuestionarios.
8) Normas de calidad: Concepto, tipos, características, funciones, normas y
estándares de calidad. (Todos)
9) Supervisión: Concepto, tipos, características, funciones, normas. (Todos).

55
 ATRIBUTOS
 Organizado en la programación y ejecución del proceso.
 Emprendedor en la resolución de problemas.
 Asertivo en la gestión del proceso.
 Creativo en la resolución de problemas.
DEL SUJETO
 Oportuno en la toma de decisiones.
 Comprometido con las normas de trabajo del taller.
 Responsable con los compromisos asumidos.
 Honesto en el proceso de gestión y con el personal.
56
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8341 MET-UCE 03-EC 02- ADMINISTRAR LOS RECURSOS FINANCIEROS
DEL TALLER DE ACUERDO A PRESUPUESTO ESTABLECIDO.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGOS DE APLICACIÓN

TIPO
CATEGORÍA
1) LOS PRESUPUESTOS SON ELABORADOS SEGÚN 1) ADMINISTRACIÓN 1) MANUAL.
REQUERIMIENTO DE PRODUCCIÓN DEL TALLER. RECURSOS 2) INFORMÁTICO.
2) LOS COSTOS DE PRODUCCIÓN SON FINANCIEROS:
DETERMINADOS DE ACUERDO CON ÍTEMS
ESTABLECIDOS.
3) LOS CRÉDITOS SON TRAMITADOS SEGÚN
CAPACIDAD DE ENDEUDAMIENTO Y
PRESUPUESTO.
4) LOS INSUMOS Y LA MATERIA PRIMA SON
COMPRADOS DE ACUERDO CON PRESUPUESTO Y
REQUERIMIENTO DE PRODUCCIÓN.
5) LA CONTABILIDAD DEL TALLER ES REALIZADA
DE ACUERDO A NORMATIVA OFICIAL VIGENTE.
6) LOS ACTIVOS FIJOS SON INVENTARIADOS SEGÚN
ADQUISICIONES EFECTUADAS PARA EL TALLER

57
 CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
REQUERIMIENTOS DE EVIDENCIA
1) ADMINISTRACIÓN: CONCEPTO, TIPOS, 1) DE PRODUCTO:
CARACTERÍSTICAS, FUNCIONES, CLASIFICACIÓN.  PRESUPUESTO DE CONTABILIDAD.
(TODOS).  REPORTES FINANCIEROS.
2) RECURSOS FINANCIEROS: CONCEPTO, TIPOS,  LIBROS DE CONTABILIDAD.
CARACTERÍSTICAS, FUNCIONES, CLASIFICACIÓN. (1,2)  BALANCES FINANCIEROS.
3) PRESUPUESTO. CONCEPTO, TIPOS, CARACTERÍSTICAS,  IMPUESTOS ACTUALIZADOS.
FUNCIONES, CLASIFICACIÓN, NORMATIVA. (2,4)
4) COSTOS: CONCEPTO, TIPOS, CARACTERÍSTICAS, 2) DE CONOCIMIENTO:
FUNCIONES, CLASIFICACIÓN. (1,5) RESPUESTA A CUESTIONARIOS.
5) PRODUCCIÓN: CONCEPTO, TIPOS, CARACTERÍSTICAS,
FUNCIONES, CLASIFICACIÓN, NORMAS Y ESTÁNDARES.
(1,2,5)
6) CRÉDITO: CONCEPTO, TIPOS, CARACTERÍSTICAS,
CLASIFICACIÓN. (3,5)
7) MATERIA PRIMA E INSUMOS: CONCEPTO, TIPOS,
CARACTERÍSTICAS, CLASIFICACIÓN. (4,5,6)
8) CONTABILIDAD: CONCEPTO, TIPOS, CARACTERÍSTICAS,
NORMAS OFICIALES E INSTITUCIONALES,
CLASIFICACIÓN. (TODOS)
9) UNIDAD PRODUCTIVA: CONCEPTO, TIPOS,
CARACTERÍSTICAS, CLASIFICACIÓN. (TODOS).
10)INVENTARIO: CONCEPTO, TIPOS, CARACTERÍSTICAS,
CLASIFICACIÓN. (4,5,6)

ATRIBUTOS DEL SUJETO

 OPORTUNO EN LA TOMA DE DECISIONES.  HONESTO EN LA ELABORACIÓN DE LA

 ORGANIZADO EN LA GESTIÓN FINANCIERA. CONTABILIDAD.
 RESPONSABLE EN EL CUMPLIMIENTO DE
LOS COMPROMISOS ASUMIDOS.

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 ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8341 MET-UCE 02-EC 03-COMERCIALIZAR LA PRESTACIÓN DEL
SERVICIO SEGÚN REQUERIMIENTO DEL CLIENTE Y LA PROYECCIÓN DEL TALLER.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN

1) Los nichos de mercado son identificados de acuerdo con necesidades del cliente
y líneas de oferta del taller. CATEGORÍA TIPO
2) Las líneas de productos y servicio son definidas de acuerdo con necesidades y
requerimientos del cliente. 1) Promocionar: 1) De persona a persona.
3) Los productos son promocionados de acuerdo con políticas de la unidad 2) Medios de comunicación
productiva y características exigidas por el cliente. masiva.
4) Los precios de los productos y servicios son establecidos según el costo de
producción, la oferta y la demanda. 2) Comercializar:
5) Los servicios del taller son vendidos de acuerdo con la demanda y el 1) Al por mayor.
requerimiento del cliente. 2) Al detalle.

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTO DE EVIDENCIA

1) Comercialización: Concepto, características, funciones, técnicas, sistemas. (1) 1) De Producto:
2) Cliente: Concepto, características, tipos. (1,2,3)
 Programa de promoción.
3) Mercado: Concepto, características, tipos, sistema. (1,3,5)
 Programa de comercialización.
4) Proyección política de la unidad productiva. Concepto, características, técnicas.
(1,3)  Informe de productos y servicios vendidos.
5) Líneas de productos: Concepto, características, tipos. (2,4,5) 2) De Conocimiento:
6) Servicio: Concepto, características, tipos. (2,4,5)
 Respuesta a cuestionarios.
7) Promoción: Concepto, características, técnicas, sistemas. (3,4)
8) Precio: Concepto, características, sistemas. (4,5)
9) Costo de producción: Concepto, características.(4)
10)Oferta y demanda: Concepto, características, tipos, funciones. (Todos)
11) Venta: Concepto, características, tipos, funciones. (Todos)

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 ATRIBUTOS DEL SUJETO
 Creativo en el diseño de la promoción y la comercialización.
 Audaz en la venta de los productos.
 Emprendedor en la apertura de nuevos mercados.
 Comprometido con las responsabilidades que asume.
 Honesto con la información que proporciona al cliente.
 Responsable en los compromisos adquiridos.

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 ELEMENTO DE COMPETENCIA: 8341 MET-UCE 02-EC 04 - ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS SEGÚN
LAS NORMAS DEL TALLER. Y LA NORMATIVIDAD LEGAL VIGENTE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN

1) El personal es seleccionado de acuerdo con los perfiles establecidos del taller. CATEGORÍA TIPO
2) El personal es contratado según normativa institucional y oficial vigente.
3) El personal es capacitado con base en necesidades de formación detectadas. 1) Régimen de 1) A destajo.
4) El desempeño del personal es evaluado de acuerdo con criterios establecidos por contratación: 2) A término
la empresa. indefinido.
5) El sistema de remuneración es diseñado de acuerdo con políticas de la unidad 3) A término fijo.
productiva y normativa oficial vigente.
6) La seguridad social del personal es formalizada según normativa de la unidad
productiva y oficial vigente.

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN REQUERIMIENTO DE EVIDENCIA

1) Administración de recursos humanos: Concepto, características, tipos: vertical y 1) De Producto:

horizontal, funciones. (Todos).
 Reglamento de gestión de personal:
2) Políticas de la unidad productiva: Concepto, características, tipos, funciones.
contratos, procedimiento de selección,
(Todos)
procedimiento de evaluación, programa de
3) Cualidades personales: Concepto, características, tipos. (Todos)
incentivos.
4) Selección de personal: Concepto, características, perfiles, tipos. (1,5)
5) Contratación de personal: Concepto, características, tipos, funciones. (2,5) 2) De Conocimiento:
6) Normativa: Concepto, tipos, funciones, características. (Todos)  Respuesta a cuestionarios.
7) Capacitación: Concepto, tipos, funciones, características. (3,4)
8) Evaluación de desempeño: Concepto, tipos, funciones, características.(4,5)
9) Sistema de remuneración: Concepto, tipos, funciones, características. (2,5)
10)Seguridad social: Concepto, tipos, funciones, características. (todos)

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 ATRIBUTOS DEL SUJETO
 Puntualidad en la asistencia a las reuniones de equipo.
 Correcto en el manejo de la información.
 Solícito en la atención de demandas y necesidades del personal.
 Honestidad en el cumplimiento de acuerdos.
 Responsabilidad para asumir criticas.
 Amigable en el trato con el personal.

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