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2017
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Derechos reservados Aptus Chile 1°

Derechos reservados Aptus Chile
PRIMERO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017
Introducción General
La presente planificación constituye una herramienta clave 1. Instrucción Directa

para el logro de los objetivos de aprendizaje descritos
Está centrada mayoritariamente en el profesor. Incluye:
en las Bases Curriculares para la asignatura de Historia
y Geografía de Primero Básico. Para el diseño de estas • Clase expositiva
planificaciones se tomaron en cuenta los principios de
• Interrogatorio didáctico
aprendizaje basados en la ciencia cognitiva1 y las estrategias
de enseñanza efectivas para cada etapa del proceso de • Enseñanza explicita
enseñanza –aprendizaje. Estos principios de plasman en 5
• Demostraciones
etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases
dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son: La instrucción directa es efectiva para la entrega de
contenidos, y para el desarrollo de habilidades que incluyan
A. Planificación en cinco pasos varios pasos. Esta estrategia es también efectiva para
introducir nuevos métodos o para involucrar a los alumnos
• Preparación para el
aprendizaje: estrategias para activar en forma activa en la construcción del conocimiento. La
conocimientos previos, despertar interés y curiosidad
instrucción directa es generalmente deductiva. Es decir
y contextualizar el nuevo aprendizaje.
la regla de la generalización es presentada e ilustrada
con ejemplos.
• Presentación de la nueva información: estrategias para
presentar los nuevos aprendizajes y contenidos y
desarrollar el pensamiento. 2. Instrucción Indirecta
La instrucción indirecta se suele definir con términos
• Práctica guiada: estrategias que permiten al estudiante
tales como: investigación, resolución de problemas,
realizar una ejercitación de los nuevos aprendizajes en
toma de decisiones y descubrimiento. A diferencia de las
forma guiada, ya sea por el modelaje del docente o por
estrategias de instrucción directa, la instrucción indirecta
el trabajo cooperativo con los pares.
está fuertemente centrada en los alumnos. Algunos
ejemplos de métodos de instrucción indirecta serian:
• Práctica independiente: estrategias que permiten
la aplicación de los nuevos aprendizajes en forma • Reflexiones
independiente.
• Cloze
• Consolidación del aprendizaje: estrategias para • Formación de conceptos
retroalimentar, evaluar y reflexionar sobre el aprendizaje.
• Adquisición de conceptos
B. Estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje • Investigaciones guiadas
Las estrategias, seleccionadas para cada etapa del • Resolución de problemas

aprendizaje en la planificación, logran un equilibrio entre La instrucción indirecta busca altos niveles de participación
los distintos tipos de instrucción: de los alumnos. Aprovecha la curiosidad natural de los
niños y los incentiva a buscar alternativas y soluciones en
investigaciones y problemas. Da libertad a los alumnos
a explorar múltiples posibilidades frente a distintas
situaciones. Reduce el temor a dar una respuesta incorrecta.
1
Cómo Aprenden las Personas, 2000, National Research Council
1º Básico, Primer Semestre 3
Introducción General
La instrucción indirecta impulsa la creatividad y el desarrollo La instrucción interactiva da la posibilidad de agrupar a los
de destrezas interpersonales. Los alumnos logran una alumnos de diferentes maneras y la práctica de distintos
mejor comprensión del material y las ideas en estudio, métodos interactivos. Algunas de estas pueden ser,
logrando alcanzar metas de comprensión. discusiones del grupo completo o de grupos pequeños,
proyectos realizados en parejas. Es muy importante que el
El rol del profesor cambia, de ser el expositor y director, al de profesor de una guía clara de los objetivos y expectativas
ser un facilitador, mediador y fuente de recursos. El profesor de los trabajos. La instrucción interactiva requiere de una
capacidad de observar muy refinada. El éxito de esta
adecúa el ambiente de aprendizaje, da oportunidades de
estrategia va a depender de la excelencia que exhiba el
participación de los alumnos, y cuando es apropiado, da
profesor en el manejo de las dinámicas grupales.
retroalimentación. Las experiencias de aprendizaje son
potenciadas a través de la cooperación.
4. Aprendizaje Experiencial
Esta estrategia es más efectiva cuando: Esta estrategia es inductiva, centrada en el alumno y
activa. Las reflexiones personalizadas y la aplicación
• El objetivo es desarrollar el pensamiento. en nuevos contextos son factores claves para el éxito.
El aprendizaje experiencial ocurre cuando los alumnos:
• Cuando se quieren desarrollar valores, o destrezas
interpersonales. • Participan en una actividad.
• Cuando el proceso es tan importante como el producto. • Posterior a la actividad hay un tiempo de reflexión
sobre lo realizado.
• Cuando es necesario que los alumnos descubran algo
que será la base de una actividad futura. • Sacan conclusiones.
• Cuando hay más de una respuesta correcta. • Exploran aplicaciones de los nuevos conocimientos
en situaciones distintas.
• Cuando el objetivo es lograr comprensión personalizada
y retención de conceptos a largo plazo
C. Organización de la Planificación
• Cuando queremos lograr una motivación intrínseca.
El primer semestre se encuentra dividido en cuatro
• Cuando se requiere de la resolución de problemas o unidades. Las unidades cubren la totalidad de los OA
toma de decisiones. que señala el programa de estudio de primero básico,
incluyendo el desarrollo actitudes y habilidades y propias
3. Instrucción Interactiva de la asignatura. Cada unidad considera un tiempo para
la evaluación de los objetivos de la misma que permitirá
Esta estrategia se basa principalmente en discusiones y
al profesor ajustar su planificación antes de iniciar la
puestas en común. Los autores Seaman y Fellenz (1989)
siguiente.
sugieren que las discusiones y puestas en común “dan
oportunidad a los alumnos para reaccionar frente a ideas,
Los recursos de cada clase se numeran por unidad
experiencias, reflexiones, y conocimientos presentadas
según el número de la misma.
por pares o profesores”. De esta manera pueden ellos
generar visiones alternativas propias. Los alumnos tiene Ejemplo:
la oportunidad de aprender de los pares y adultos, tanto Los recursos asociados a la clase 2 de la unidad 1,
habilidades sociales, como formas de organización del tienen como código el número 2. Las láminas de
pensamiento. esta clase son las 2a y 2b.
4 Derechos reservados Aptus Chile

1º Básico, Primer Semestre
Introducción Unidades
UNIDAD 1: 1.1. Formando comunidad

Esta unidad se desarrolla a lo largo de todo el año. En el primer semestre tiene como foco el formar comunidad
desarrollando el sentido de pertenencia al grupo, promoviendo la participación colaborativa dentro de un grupo y la
resolución de conflictos.
Objetivos de aprendizaje:
• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el
respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos:
ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la responsabilidad
(ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios
comunes, etc.). (OA13)
• Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la
escuela y en la vía pública. (OA14)
Habilidades:
• Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara
y coherente. (OAg)
Actitudes:
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país. (OAAF)
UNIDAD 1: 1.2. Identidad personal

Esta sección tiene como foco el desarrollar la identidad personal y la pertenencia al grupo familiar valorando la diversidad y
sus raíces.
• Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus características
individuales. (OA3)
• Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos,
fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de
preguntas a adultos de su entorno cercano. (OA4)
Habilidades:
• Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías,
medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)
• Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara
y coherente. (OAg)
Actitudes:
sobre su historia personal, su comunidad y el país. (OAF)

Introducción Unidades
UNIDAD 2: 2.1. Concepto de tiempo
Esta unidad tiene como foco el desarrollar en los alumnos el concepto de tiempo, de secuencia temporal y de historia
personal.
• Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso. (OA1)
• Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de
ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo. (OA2)
Habilidades:
• Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. (OAa)
• Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y
sobre otros temas de su interés. (OAf)
Actitudes:
sobre su historia personal, su comunidad y el país. (OAF)
UNIDAD 2: 2.2. Trabajados de la comunidad
Esta sección tiene como foco desarrollar en los alumnos la valoración de los distintos trabajos y servicios que facilitan
la vida en comunidad.
• Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la
importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados. (OA11)
• Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el
hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas. (OA15)
Habilidades:
• Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías,
medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)
Actitudes:
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica. (OAA)

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos.
Enmarcando el aprendizaje
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender los estudiantes y qué
van a ser capaces de hacer al finalizar la clase, y/o Recordar a los estudiantes dónde están o en qué parte
INICIO
del gran objetivo están.

• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario)
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

Presentar la nueva información o guiar para que la adquieran por sí solos
• En forma breve. Profesor realiza el modelamiento “yo hago” para la adquisición de la nueva habilidad
aprendida.
• A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• Utilizando variadas formas de explicar, de tal manera que los alumnos reciban la información con los
sentidos visual, auditivo y kinestésico.
• Pasar al “hacer conjunto”, rápidamente.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
BUENAS PREGUNTAS
• Modela a los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de
DESARROLLO
texto, etc.)
• Modela en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso)
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequea la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
El alumno:
• Trabaja en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad. (Siempre guiado por el profesor
“Nosotros hacemos”).
• Va adquiriendo la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

El alumno:
• Trabaja de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
El profesor:
• Puede poner pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo .
• Profesor monitorea trabajo de alumnos. (Retroalimentación)
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• Siempre al finalizar la clase hace un Chequeo del aprendizaje de diversas formas rápidas de monitorear.
• Ejemplos: Hacer una síntesis (5 minutos). Los estudiantes pueden: reorganizar la información, explicarlo
con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
• Realizar Metacognición del proceso: Pueden responder preguntas como ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me
CIERRE
confundió? ¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo
aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
• Dejar final abierto y desafiante con una pregunta para la próxima clase.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
Esta actividad debe aplicarse sólo si la clase lo requiere.
Manual de uso Planificación
Nombre de la Unidad
Número de la clase
Duración de la clase
Textos Mineduc
Etapas del proceso de aprendizaje

Preparación para el aprendizaje:
Estrategias para activar conocimientos
previos, despertar interés y curiosidad y
contextualizar el nuevo aprendizaje.
Presentación de la nueva
información:
Estrategias para presentar los nuevos
aprendizajes y contenidos y desarrollar el
pensamiento.
Práctica guiada:
Estrategias que permiten al estudiante
realizar una ejercitación de los nuevos
aprendizajes en forma guiada, ya sea por
el modelaje del docente o por el trabajo
cooperativo con los pares.
Práctica independiente:
Estrategias que permiten la aplicación
de los nuevos aprendizajes en forma
independiente.
Consolidación del aprendizaje:

Estrategias para retroalimentar, evaluar y
reflexionar sobre el aprendizaje.

Índice
MATERIAL COMPLEMENTARIO
OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES
(ANEXOS)
UNIDAD 1.1: FORMANDO COMUNIDAD
Clase 1 13 1 1a, 1b
Clase 2 19 2a, 2b
OA 13,OA 14, OAg, OAAF
Clase 3 21 3 3 3 3
Clase 4 25 3, 4 4
Clase 5 27 5
Clase 6 30 5,6a, 6b, 6c, 6d, 6e
Clase 7 34 7 5, 7
Clase 8 38 8 5
Clase 9 40 9 9
UNIDAD 1.2: IDENTIDAD PERSONAL
Clase 1 44 1 1a, 1b
49 2 2 1b, 2 2: texto del cuento ¿Y tú como te
Clase 2
llamas?
54 3 texto del cuento ¿Y tú como te
OA3, OA4, OAe, OAg, OAf
Clase 3 2 1b 3
llamas?
Clase 4 59 1b, 4
61 1b, 4, 5a, 5b, 5c, 5d,
Clase 5 5a, 5b
5e, 5f
Clase 6 66 6 6 6a,b,c,d,e,f,g,h,i
Clase 7 71 7 7
Clase 8 74 8 8 8a, 8b
Clase 9 77 9 9
UNIDAD 2.1: CONCEPTO DE TIEMPO
Clase 1 81 1 1a, b, c, d 1 material fotocopiable
OA1, OA2, OAa,
Clase 2 88 2 2
OAf, OAF
Clase 3 90 3 3a, 3b 3 3 material fotocopiable

Clase 4 94 4 4 material fotocopiable
Clase 5 97 5a, 5b 5a, 5b material fotocopiable
UNIDAD 2.2: TRABAJOS DE LA COMUNIDAD
Clase 1 107 1 1a, 1b, 1c 1
Clase 2 110 2 2 1c
OA11, OA15, OAe, OAA
Clase 3 112 3 material fotocopiable

Clase 4 114 4 4 4 material fotocopiable
Clase 5 120 5 5
Clase 6 123 6 6 6 material fotocopiable
Clase 7 129
Clase 8 130 8 8

Unidad 1
1.1 Formando
Comunidad
Unidad Formando Comunidad Clase 1
Objetivos - Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela
Clase 1 y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
2 horas cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA13)
- Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información
sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad
y el país. (Actitudes OAF)
Texto Mineduc Recursos Pedagógicos

• Unidad 1 Lección 4 p. 30, 31, 32, 33 • Ficha 1: Actividad 1: Mi Propuesta de compromiso.
Actividad 2: Lo podemos lograr
Actividad 3: Tarea como me pueden ayudar
• Lámina 1a: Mi escuelita
• Lámina 1b: Cartel Mis compromisos de Primero Básico.
Preparación para el aprendizaje
Actividad 1. Poema (15 minutos)

El docente inicia la actividad, invitando a los estudiantes a escuchar el poema Mi Escuelita:
Mi Escuelita
Muy bien sé que mis tareas Lámina
1a
Incrementan mis ideas
Escuelita, tú renaces
Siete sueños e ilusiones
Coloreando mientras haces
Un mañana que seguro
Encontrar podré en tus clases…
Leo en libros mi futuro
Inspirado de esperanza
Te visito y me aventuro
A tus aulas y enseñanzas.

Clase 1 Unidad Formando Comunidad
El docente, guía una conversación sobre el mensaje del poema y las condiciones necesarias poder aprender. Se su-
gieren las siguientes preguntas:
• ¿Para qué venimos a la escuela?
• ¿Qué necesitamos para poder aprender?
• ¿Qué necesitamos para asegurar el aprendizaje de todos los miembros del grupo?
Presentación de la nueva información
Actividad 2. Condiciones necesarias para aprender. (15 minutos) Lámina

1b
El docente, guía una conversación sobre las condiciones necesarias para
aprovechar al máximo el tiempo en la escuela. El docente pega en el pizarrón
el cartel Mis Compromisos de Primero Básico y guía una conversación sobre
la importancia de cada una de las condiciones propuestas en el cartel. Se
sugiere utilizar las siguientes preguntas:
• ¿Cómo debemos desplazarnos dentro de la sala?
• ¿Qué debemos hacer para evitar accidentes?
• ¿Qué debo hacer para demostrar que escucho cuando mi compañero habla?
• ¿Qué volumen de voz debo usar dentro de la sala?
• ¿Qué debo hacer para aprovechar el tiempo en clases?
• ¿Qué debo hacer para tener los materiales que necesito para trabajar?
Práctica Guiada
Actividad 3. Sugerencias de posibles compromisos (20 minutos)

El docente inicia la actividad guiando una conversación sobre acciones adecuadas para cada área.
Luego, el docente invita a los estudiantes a completar la primera actividad de la ficha 1 del cuadernillo, dibujando
un compromiso. El docente modela la actividad diciendo:
Para mantener un ambiente seguro, me comprometo a revisar que la puerta de la sala esté despejada antes de
comenzar la clase. De ese modo, si hay alguna emergencia podremos evacuar sin problemas.
Para mantener un ambiente de respeto, me comprometo a mirar a los ojos a la persona que está hablando.
Para mantener un ambiente de trabajo, me comprometo a traer los materiales que necesito para la clase.
El docente cierra la actividad invitando a los estudiantes a sentarse en un círculo para compartir sus trabajos. El do-
cente, solicita voluntarios para compartir sus ilustraciones y explicar la forma en que la regla proporciona un ambiente
seguro, respetuoso y de trabajo.

Actividad 4. Selección de los compromisos definitivos. (15 minutos)

El docente, pide a los estudiantes hacer una lluvia de ideas sobre acciones concretas para cada área del cartel “Lo
que puedo hacer”. El docente registra las propuestas en tres columnas:
Mantener un Mantener un Mantener un

ambiente seguro ambiente respetuoso ambiente de trabajo
El docente debe corregir y reformular aquellas reglas que estén expresadas en negativo, focalizando la atención en
las conductas deseadas.
Ejemplo:
Oración en negativo Oración en positivo
No correr en la sala de clases. Caminar en la sala de clases.
No gritar. Hablar con un volumen de voz bajito.
No interrumpir. Esperar su turno para hablar.
El docente guía a los estudiantes para llegar a un acuerdo y seleccionar una o dos de las reglas propuestas, para
cada área. El docente registra los acuerdos en el cartel “Mis compromisos de Primero Básico ” y deja el cartel en algún
lugar visible de la sala de clases. Es importante que, el docente haga referencia a los compromisos adoptados, en
forma periódica, creando instancias de reflexión.
Práctica independiente
Actividad 4. Compromiso personal. (10 minutos)

El docente, guía una conversación sobre las reglas más fáciles y más difíciles de cumplir para cada uno.
Me resulta más fácil… (El docente elige una regla del listado)
Me resulta difícil … (El docente elige otra regla del listado).
El docente invita a los estudiantes a completar la segunda actividad de la ficha 1.
Consolidación del aprendizaje
Actividad 4. Cierre.(15 minutos)

El docente cierra la actividad destacando la importancia del esfuerzo personal, para cumplir los compromisos y sus
beneficios. Finalmente, el docente, explica la tarea para la casa: ¿Cómo me pueden ayudar?, donde los estudiantes
deben conversar con su familia sobre su compromiso y las formas en su familia los pueden ayudar, presente en la
actividad 3 de la ficha 1.

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

2 horas cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
Texto Estudiante Recursos Pedagógicos

• Unidad 1 Lección 4 p. 34 • Lámina 2a: Ideas que ayudan
• Lámina 2b: Juego de roles
Estrategias de enseñanza
Juego de roles: esta estrategia facilita el aprendizaje de conductas o procedimientos rutinarios a través de juegos
de roles. La estrategia consiste presentar el modelo correcto de la conducta deseada (representada por grupos pe-
queños, o parejas de estudiantes), luego la forma incorrecta, finalmente la forma correcta nuevamente. El docente
debe enfatizar la importancia de respetar el espacio corporal de sus compañeros y el vocabulario utilizado durante
la representación, para evitar golpes y lenguaje soez. Se sugiere elegir a los estudiantes que tienen dificultades para
seguir los procedimientos adecuados para ser quienes representen la forma correcta.
Actividad 1. Conexión. (10 minutos)

El docente inicia la actividad invitando a los estudiantes a compartir su tarea, comentando las forma en que su
familia los puede ayudar. El docente guía una conversación sobre estrategias exitosas que facilitan el autocontrol, la
responsabilidad y el respeto. Modela diciendo:
A mí me resulta fácil recordar traer todos los materiales que necesito para las clases. ¿Saben qué me ayuda a
recordar? Anoto lo que necesito en una libretita y todas las noches antes de acostarme la reviso. Pongo todo lo
que necesito en mi bolso y pongo el bolso en al auto. No espero a la mañana siguiente porque suelo salir apurada
y se me queda el bolso.
Otra estrategia que me funciona bien, para poner atención cuando voy a cursos de capacitación, es mirar a los ojos
a la persona que habla, de esa manera, demuestro respeto, permito que termine su idea, y entiendo lo que dicen.
El docente invita a voluntarios a compartir estrategias que funcionen para ellos.
Práctica Independiente
Actividad 2. Ideas que ayudan. (10minutos) Lámina

2a
El docente invita a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas sobre
estrategias que puedan ayudar al cumplimiento de los compromisos creados
y los registra en el pizarrón. Posteriormente, el docente presenta la lámina 2a:
Ideas que ayudan y comenta con los estudiantes cada una de ellas.
Actividad 3. Juego de roles. (15 minutos)

El docente invita a los estudiantes a practicar alguna de estas ideas, enfatizando,
que para realizar juegos de roles es muy importante seguir dos reglas, (el
docente lee de la Lámina 2b: Juego de roles). Lámina
El docente invita a grupos pequeños de estudiantes a representar algunas 2b
de las ideas del cartel en las tres modalidades. La forma correcta, la forma
incorrecta y la forma correcta.
Ejemplo de escenario para representar:
1. Respetar turno durante conversaciones grupales.
Forma correcta: un alumno habla frente al grupo. El grupo se mantiene atento
con la mirada en el estudiante que habla.
Forma incorrecta: un alumno habla frente al grupo. Los estudiantes lo interrumpen mientras habla.
Forma correcta: un alumno habla frente al grupo. El grupo se mantiene atento con la mirada en el estudiante que habla.
Actividad 4. Cierre. (10 minutos)

El docente, cierra con una conversación sobre la actividad realizada y la importancia de poner en práctica la forma
correcta de realizar las conductas, para cumplir con los compromisos adquiridos para el bienestar común y el logro
de los aprendizajes.

- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,

Objetivos
Clase 3 escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos:
ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto
2 horas o costumbres, etc.), la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y
su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios
comunes, etc.) (OA 13)
- Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o
información sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OA g)
- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica. (Actitudes OAA)
Recursos Pedagógicos
• Ficha 3: Actividad 1, Trabajo preferido
• Tarea los trabajos de la sala
• Recortable 3: Postulación a un cargo.
• Presentación 3: Cuento La gallinita roja
• Lámina 3: Manos que ayudan
2. Yo digo, Tú dices: esta estrategia facilita la participación activa de todos los estudiantes en instancias de moti-
vación o preparación para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste en pedir a los estudiantes trabajar con un
compañero. Tomar turnos para responder la pregunta o comentario requerido por el docente, para luego, com-
partir con el grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta manera se incentiva a que todos los estudiantes
piensen y participen y a la vez, ejerciten escuchar cuando un compañero habla.
ció n
Actividad 1. La gallinita roja (15 minutos) Presenta
3
El docente inicia la actividad, invitando a los estudiantes a escuchar el cuento
de la gallinita roja (Presentación 3). Luego, el docente, guía una conversa-
ción sobre la actitud de los animales de la granja. Se sugieren las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo actuaron los animales de la granja?
• ¿Creen que la gallinita debió compartir el pan con ellos? ¿Por qué?
• ¿Cómo habrían actuado ustedes si fueran alguno de los animales?

Actividad 2. Manos que ayudan en la sala. (20 minutos)

Posteriormente, el docente, guía una conversación sobre trabajos que Lámina
podrían realizar para ser manos que ayudan en la clase. El docente registra 3
las propuestas en el pizarrón. Luego, el docente, muestra el cartel: “Manos que
ayudan”, (lámina 3), y lee los nombres de los trabajos propuestos, explicando
las responsabilidades que cada uno implica.
Actividad 3. Mi cargo favorito. (20 minutos).
El docente, invita a los estudiantes a completar la actividad “Trabajo preferido”,
en la ficha 3 del cuadernillo.
Práctica Guiada
Actividad 4. Yo digo, tú dices. (20 minutos)

El docente, invita a los estudiantes a compartir sus trabajos en parejas, utilizando la estrategia: Yo digo, Tú dices.
El docente explica que al compartir sus dibujos deben comentar las características personales que los hacen ser un
buen candidato para el puesto. El docente enfatiza, la necesidad de poner atención a lo que dice su compañero ya
que en la puesta en común deberán presentar las características que mencionó.
El docente invita a los estudiantes a compartir con el curso las características, que hacen de su compañero, un buen
postulante al cargo elegido. El docente modela diciendo:
Cuando ustedes escuchen que nombro el cargo que eligió su compañero, deben levantar la mano y decir: ¡ese es
mi amigo! y esperar, a que yo le dé la palabra, para compartir las características que lo hacen un buen postulante
al cargo. Por ejemplo: XX trabajó con YZ que quiere ser secretaria. Cuando yo nombre el cargo, XX debe decir: ¡esa
es mi amiga! y esperar a que yo le dé la palabra para compartir.
Práctica independiente y consolidación del aprendizaje
Actividad 5. Tarea y Cierre. (15 minutos)

El docente cierra la actividad recordando los trabajos disponibles para “Manos que ayudan”. Luego, explica la tarea
que debe realizar con la ayuda de su familia en la ficha 3 de su cuadernillo, donde deben comentar los distintos
trabajos disponibles para Manos que ayudan y completar su postulación a uno de los cargos.

Ficha 3

Ficha 3

- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela

Objetivos
cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
2 horas responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA 13)
• Recortable 4: Mi mano que ayuda
• Lámina 3: Manos que ayudan
• Lámina 4: Código para Manos que ayudan
Actividad 1. Conexión. (20 minutos) Lámina

3
El docente inicia la actividad pidiendo a los estudiantes recortar su postulación
para un trabajo de la sala, (de su cuadernillo) y sentarse en un círculo para
compartir. El docente debe recordar anunciar, con 5 minutos de anticipación,
el término de la actividad y así facilitar la autorregulación de los estudiantes.
El docente recolecta las postulaciones y las guarda para la actividad siguiente.
El docente guía una conversación sobre los distintos trabajos de la sala, uti-
lizando el cartel “Manos que ayudan”. El docente invita a los estudiantes a
compartir sus ideas sobre la manera adecuada de cumplir con dichas tareas
y registra algunas ideas en el pizarrón. Se sugiere utilizar las siguientes preguntas:
• ¿Cómo creen ustedes que sería la manera correcta de realizar el trabajo de secretario?, ¿Cómo puede repartir las
tijeras y entregarlas de forma segura?
• ¿Cómo pueden los secretarios demostrar respeto al retirar los materiales, si algún compañero no ha terminado?
• ¿Cómo pueden demostrar gentileza los gerentes de formación?
• ¿Qué pueden hacer los gerentes de formación si algún compañero se demora en formarse?
• ¿De qué manera ayudan los reporteros a fortalecer nuestra comunidad curso?
• ¿Por qué el trabajo de doctor es muy importante?
• ¿Cómo contribuyen a nuestra comunidad los comités de bienvenida y despedida?
Finalmente, el docente, completa el cartel “Código para Manos que ayudan”, explicando que este cartel nos servirá

para recordar las expectativas que deben cumplir para desempeñar los dis- Lámina
tintos trabajos. El docente verbaliza (mientras completa el cartel, utilizando 4
la lámina 4b.
Al ver las ideas que ustedes aportaron durante la conversación, puedo resumir,
que para realizar bien y mantener el trabajo asignado debemos (lee la lámina 4b).
Actividad 2. Mi mano que ayuda. (20 minutos)

El docente, invita a los estudiantes a dibujar y recortar su mano que ayuda, explicando que debe trazarla en el
recuadro y recortarla, (sin olvidar poner su nombre al centro), utilizando el recortable 4 de su cuadernillo. Luego,
el docente, invita a los estudiantes a compartir sus postulaciones con el curso, eligiendo a algunos voluntarios.
Posteriormente, el docente, guía una conversación sobre distintas fórmulas para asignar los trabajos, que sea justa
y permita la participación de todos. Finalmente el docente propone:
Les propongo lo siguiente: pongamos todas las postulaciones en una caja y hagamos un sorteo. El estudiante selec-
cionado, tendrá la opción de elegir el cargo que desee según la disponibilidad. Los seleccionados, desempeñarán
el trabajo durante una semana. El resto de las postulaciones quedarán en la bolsa, en espera del próximo sorteo.
Así, todos tendrán la oportunidad de desempeñar un cargo, sin repetir a los mismos estudiantes. Una vez que la
bolsa se encuentre vacía volveré a poner todas las postulaciones, en su interior, para comenzar una nueva ronda.
El docente, hace una pausa para escuchar comentarios y opiniones. Finalmente, el docente, realiza el sorteo y asigna
las tareas pegando en el cartel, “Manos que ayudan”, la mano recortada junto al cargo correspondiente. Para una
mayor durabilidad, se sugiere, laminar las manos antes de pegarlas.
Actividad 3. Reflexión y cierre. (5 minutos)

El docente cierra la actividad felicitando a los estudiantes por el entusiasmo demostrado por ocupar los distintos
cargos y por aceptar una fórmula de selección justa. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a comentar con
sus familias el proceso realizado.


Objetivos
• Lámina 5: Cartel Agenda reunión de curso
Actividad. 1 (15 minutos)

El docente, inicia la actividad guiando una conversación sobre las acciones realizadas por el curso con el propósito
de fortalecer la comunidad en la sala de clases y hace un listado en el pizarrón:
Para fortalecer la comunidad en nuestra clase:

• Creamos compromisos.
• Practicamos formas de cumplirlos.
• Desempeñamos roles para colaborar en distintas tareas.
A continuación el docente introduce las reuniones de curso diciendo:

Hoy les quiero contar sobre una nueva actividad que realizaremos una vez a la semana. Esta actividad se llama
reunión de curso, ¿de qué creen que se tratará? El docente hace una pausa para escuchar las ideas de los estudiantes
y continúa diciendo:
En estas reuniones trabajaremos distintos temas que nos ayudarán a ser mejores compañeros y a resolver con-
flictos de una manera efectiva y respetuosa.

Actividad 2. Agenda de la reunión de curso. (10 minutos) Lámina

5
El docente presenta el cartel, “Agenda de la reunión de curso”, explicando:
Para aprovechar mejor el tiempo de nuestra reunión utilizaremos esta
agenda, (el docente pega la lámina 5, en algún lugar visible de la sala). La
agenda de una reunión describe los temas que se van a conversar o que se
van a trabajar. La agenda de nuestra reunión de curso tiene tres puntos,
eso quiere decir que cada vez que hagamos una reunión, hablaremos sobre
tres temas, (el docente lee los tres pasos).
El docente explica cada paso diciendo:
El primer punto corresponde a los aplausos. Esta parte, es para celebrar a miembros del curso. La segunda parte,
es para aprender estrategias que nos ayudarán a solucionar conflictos. La última, es para pedir un consejo o para
compartir algún tema que nos preocupe.
Práctica Guiada
El docente inicia la actividad diciendo:

Hoy vamos a practicar la primera parte de nuestra reunión. Para dar “aplausos” a un compañero, debemos
mencionar algo especial que hizo. Miren como lo hago yo:
Quiero dar aplausos a XX porque el lunes... (Describir detalladamente una acción positiva que XX haya hecho).
Ejemplo:
XX vio que yo venía muy cargado, y corrió a ofrecerme ayuda. Le pasé mi bolsa y me la trajo hasta la sala. XX me
ayudó mucho.
Ahora, fíjense en este otro ejemplo: quiero dar aplausos a XX porque es amorosa. El docente hace una pausa y
pregunta:
¿Qué diferencia notaron entre los dos ejemplos?
¿Qué aplauso preferirían recibir?, ¿por qué?
A continuación, el docente, guía a los estudiantes a concluir que el primer aplauso es mejor porque describe deta-
lladamente una acción destacable y el segundo no resalta algo especial. Es mejor recibir el primer aplauso porque
demuestra que la otra persona realmente se fijó en mí.

Actividad 3. (20 minutos)

El docente, invita a los estudiantes a trabajar en grupos pequeños para dar aplausos, mientras se pasea por los grupos
incentivando el uso de detalles y acciones concretas que quieran destacar. Es normal que los primeros “aplausos”
sean poco detallados por lo que la mediación docente es fundamental durante el proceso.
Actividad 4. Mi aplauso. (15 minutos)
El docente, guía una conversación sobre la experiencia de recibir y dar aplausos. Se sugieren las siguientes preguntas:
• ¿Qué aplauso diste a tu compañero? y ¿por qué era destacable lo que hizo?
• ¿Cómo te sentiste al dar un aplauso?
• ¿Cómo te sentiste al recibir un aplauso?

El docente, cierra la actividad guiando una conversación sobre los aspectos trabajados y haciendo una invitación a
juntar aplausos para entregar en la siguiente reunión de curso.


Objetivos
• Lámina 6a: Evaluó la estrategia
• Lámina 6b: Ejemplo de escenario: columpios
• Lámina 6c: Ejemplo de escenario: biblioteca
• Lámina 6d: Pienso construyo y comparto
• Lámina 6e: Escenario: televisor
Pienso, construyo y comparto: esta estrategia de instrucción facilita la interacción de pares para la elaboración o
repaso de conceptos. La actividad consta de tres momentos:
• Pensar individualmente sobre una pregunta o tema propuesto.
• Juntarse con una pareja para compartir sus ideas y construir una respuesta consensual.
• Presentar al grupo el resultado obtenido.
Para el éxito de la estrategia es necesario que el docente modele la actividad antes de su realización y monitoree
el proceso durante su ejecución.
Actividad 1. Conexión. (20 minutos) Lámina

5
El docente inicia la actividad recordando los pasos de la agenda de reunión
de curso (lámina 5). Luego, invita a los estudiantes sentarse en un círculo para
comenzar la reunión. El docente modela el primer punto de la agenda dando
aplausos a distintos estudiantes. Posteriormente incentiva a los estudiantes a
dar aplausos a miembros del curso. El docente guía a los estudiantes para que
sus aplausos sean detallados y a distintos miembros del curso, independiente
del grado de amistad entre ellos.

Actividad 2. Resolución de problemas. (15 minutos)

El docente, inicia la actividad guiando una conversación sobre el punto dos de la agenda, (estrategias para la reso-
lución de problemas). Se sugieren las siguientes preguntas:
¿De qué creen ustedes que hablaremos en esta parte de la reunión?
¿Qué será una estrategia para solucionar un problema?
A continuación el docente explica dibujando en el pizarrón:
Tengo dos manzanas en un canasto. Me como una. ¿Cuántas manzanas me quedan?
R: (los estudiantes contestarán que queda una), luego, prosigue:
¿Cómo saben que queda una? ¿Cómo resolvieron el problema?
El docente explica:
Para resolver este problema utilizaron una estrategia. Las estrategias para solucionarlo pueden ser distintas.
Imaginemos que para resolverlo:
XX, (el docente escoge el nombre de un estudiante), restó 2-1;
El registra en el pizarrón.
XY, (el docente escoge el nombre otro estudiante), dibujó las manzanas en un canasto, luego borró una y contó
cuántas manzanas quedaban.
WZ, (el docente escoge el nombre otro estudiante), trajo un canasto con dos manzanas, se comió una y después
contó cuántas le quedaban.
¿Qué característica tiene en común todas las estrategias que describí? El docente guía a los estudiantes a notar
que todas sirvieron para encontrar la solución y que todas eran efectivas.
Posteriormente el docente explica:
En esta parte de la reunión, vamos a aprender a practicar estrategias que nos ayuden a solucionar problemas. Al
igual que lo hacemos en matemáticas, vamos a aprender estrategias.
El docente continúa diciendo:
A diferencia de matemáticas, donde podemos usar cualquier estrategia que funcione, para resolver problemas entre
las personas, no podemos usar cualquiera que funcione. La estrategia debe cumplir con 3 requisitos o exigencias.
El docente presenta la lámina 6a “Evalúo la estrategia” y explica diciendo: Lámina

6a
Mi estrategia de solucionar problemas: Tiene que ser algo posible y además
tiene que respetar a todas las personas involucradas en el problema.

Practicada guiada
Actividad. 3 (20 minutos) Lámina

6b
El docente invita a los estudiantes a escuchar distintos escenarios a evaluar
la estrategia escogida en cada caso. El docente muestra la lámina 6b y lee la
descripción:
Pedro quiere columpiarse. Hay solo un columpio y lo está usando Juan.
Pedro empuja a Juan, lo bota del columpio y lo usa él.
El docente guía una conversación para evaluar la estrategia utilizada para
solucionar el problema diciendo:
• ¿Cuál es el problema?
R: (Pedro quiere jugar en el columpio)
• ¿Qué estrategia usó Pedro para solucionar el problema?
R: (Botó a Juan y usó el columpio)
Ahora evaluemos la estrategia:
• ¿Soluciona el problema?
R: (Sí, el problema se solucionó)
• ¿Es posible empujar a un niño y botarlo del columpio?
R: (Sí)
Hasta el momento sería una buena estrategia… Veamos el último requisito.
• ¿Es justa para todos?
R: (No, porque Juan estaba primero en el columpio y además le pegaron)
Como no cumple todos los requisitos, no sería una buena estrategia.
Veamos este otro ejemplo (lámina 6c): Lámina
6c
Andrea y Julia están en la biblioteca. Ambas se acercan a tomar el mismo
libro para leer. Las niñas le piden a la profesora que vaya a la tienda y com-
pre una copia del libro para que ambas lo puedan leer
• ¿Cuál es el problema?
R: (Andrea y Julia quieren leer el mismo libro)
• ¿Qué estrategia usan las niñas para solucionar el problema?
R: (Pedirle a la profesora que vaya a comprar otro libro)
Ahora evaluemos la estrategia:
• ¿Soluciona el problema?
R: (Sí, el problema se solucionaría. Ambas niñas tendrían el libro que quieren)
• ¿Es posible salir a comprar un libro en medio de la hora de clases?
R: (No, no es posible)

• ¿Es justa para todos?

R: (Sí, porque ambas niñas solucionarían su problema y estarían felices.)
Como no cumple todos los requisitos, no sería una buena estrategia.
El docente cierra la actividad recordando a los estudiantes la importancia de evaluar la estrategia que vamos a usar
antes de tomar la decisión.
Actividad 4. Practica en parejas (20 minutos) Lámina

6d
El docente invita a los estudiantes a trabajar en parejas comentar y proponer una
estrategia que cumpla con los tres requisitos. El docente señala que utilizarán
la estrategia “Pienso, Construyo y Comparto”. (el docente pega la lámina 12
FC el pizarrón) y explica el procedimiento modelando cada uno de los pasos.
El docente muestra la lámina 13 FC y hace una pausa para que cada uno
tenga tiempo para pensar. Luego, les pide que construyan una idea común y
finalmente invita a algunos voluntarios compartir su evaluación.
Actividad 5. Cierre (10 minutos)

El docente guía una reflexión sobre la importancia de aprender y escoger Lámina
la estrategia adecuada para solucionar conflictos. Se sugieren las siguientes
6e
preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Por qué al resolver un problema de matemáticas podemos usar cualquier
estrategia para encontrar la solución?
¿Qué diferencia hay entre un problema de matemáticas y un problema
entre personas?
El docente señala que en las reuniones de curso siguientes, aprenderán y practicarán distintas estrategias que cum-
plen con los 3 requisitos necesarios.


Objetivos
• Ficha 7: Mensajes del corazón
• Lámina 5: Agenda reunión de curso
• Lámina 7: Mensajes del corazón

El docente inicia la actividad recordando los pasos de la agenda de reunión Lámina
de curso (lámina 5). Luego, invita a los estudiantes sentarse en un círculo para 5
comenzar la reunión. El docente modela el primer punto de la agenda dando
aplausos a distintos estudiantes. Posteriormente incentiva a los estudiantes
a dar aplausos a miembros del curso. El docente debe guiar a los estudiantes
para que sus aplausos sean detallados y a distintos miembros del curso,
independiente del grado de amistad entre ellos.
Actividad 2. Mensajes del corazón (15 minutos) Lámina

7
El docente inicia la actividad invitando a los estudiantes a expresar situaciones
en las que se han sentido heridos o pasados a llevar (el docente, les recuerda
sólo mencionar la situación, sin incluir nombres). El docente presenta el cartel
mensajes del corazón, (lámina 7), diciendo:
Hoy vamos a aprender la primera estrategia que nos ayudará a resolver
conflictos. Esta estrategia consiste en dar mensajes del corazón, detallando
la situación, (sin poner calificativos a las acciones) y dando una idea de lo
que esperamos que suceda en el futuro.

Práctica Guiada
El docente continúa modelando el mensaje del corazón diciendo:

Al igual que ustedes, yo tengo distintos sentimientos, al interactuar con otras personas Ayer, mi vecina, botó mi
basurero cuando sacó el suyo y lo dejó botado en el suelo. Este es el mensaje del corazón que le voy a dar:
Juanita,
(El docente apunta al cartel en el espacio para el nombre),
Cuando tú botas mi basurero al sacar el tuyo, (el docente apunta al segundo espacio),
Yo siento mucha rabia, (el docente apunta al tercer espacio).
Te quiero pedir que la próxima vez (el docente apunta a la última línea),
Si botas mi basurero, lo recojas.
El docente, enfatiza la importancia de seguir el protocolo al dar mensajes del corazón, remitiéndose a expresar los
sentimientos, la situación que los provocó y una alternativa para el futuro.
Actividad 3. Juego de roles. (10 minutos)
El docente invita a algunos voluntarios a participar en el juego de roles de distintas situaciones, recordando los pasos
a seguir, para entregar mensajes del corazón.
Ejemplos:
Situación 1: XX tomó los lápices de colores de YZ sin pedir permiso.
YZ dice:
“XX
Cuando tomas mis lápices sin preguntarme…
Yo siento mucha rabia.
Te quiero pedir que la próxima vez
Me preguntes si los puedes usar antes de tomarlos.”
Situación 2: NN le dijo tonto a PP porque no entendió una instrucción.
PP dice:
“NN
Cuando tú me dices tonto porque no entendí las instrucciones,
Yo siento mucha pena.
Me expliques en lugar de decirme tonto.”

Actividad 4. Cierre. (5 minutos)

El docente cierra la actividad, invitando a los estudiantes a utilizar la estrategia, “Mensajes del corazón” para re-
solver conflictos durante la semana. El docente explica la tarea mostrando la ficha 7 del cuadernillo, invitando a los
estudiantes a presentar, a los miembros de su familia, la estrategia aprendida en clases y utilizar el siguiente ejemplo
para practicar en casa:
XX compró pasajes para ir de viaje a Tombuctú, sin consultar si ese destino era de su agrado.
El docente guía a algunos voluntarios a seguir el protocolo para entregar un mensaje del corazón a esa persona. El
docente debe recalcar la importancia de practicar con su familia con un ejemplo ficticio, para que nadie se sienta
atacado y valoren el uso de la estrategia.
“XX
Cuando compras pasajes para ir a Tombuctú
Me siento triste, por no haber podido opinar.
La próxima vez me gustaría que planeáramos las vacaciones juntos.”

Ficha 7
Ficha 7
Unidad Formando comunidad Clase 7
Mensajes del corazón
Tarea:
Presenta a la estrategia “Mensajes del corazón” a los miembros de tu familia.
Pídele a un voluntario hacer un ensayo contigo. Utiliza una situación inventada
para el ensayo, ya que no quieres que nadie se sienta atacado.
Te proponemos utilizar la siguiente situación:
XX compró pasajes para ir de viaje a Tombuctú, sin consultar si ese destino era de
su agrado.
Mensajes del corazón

cuando tú
(Nombre)
(Descripción de la situación)
Yo siento
(Sentimientos)
(Lo que quieres que suceda)


Objetivos y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
Clase 8 cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
1 hora sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA13)
• Lámina 5: Agenda reunión de curso.
• Presentación 8: El león afónico.
Actividad 1. Conexión (20 minutos)

El docente inicia la actividad recordando los pasos de la agenda de reunión Lámina
5
de curso (Lámina 5). Luego, invita a los estudiantes sentarse en un círculo
para comenzar la reunión. El docente modela el primer punto de la agenda
dando aplausos a distintos estudiantes. Posteriormente el docente incentiva
a los estudiantes a dar aplausos a miembros del curso. El docente guía a los
estudiantes para que sus aplausos sean detallados y a distintos miembros
del curso, independiente del grado de amistad entre ellos.
Actividad 2. Actividad 2. Resolución de problemas, El león afónico (30 minutos)

El docente inicia la actividad introduciendo el cuento “El león afónico”. Explicando el significado de “estar afónico”,
El docente explica (con voz afónica):
La afonía se produce cuando las cuerdas vocales, se dañan. Se pueden dañar por una enfermedad o porque
las hacemos trabajar mucho.
Luego, el docente, pregunta:
ció n
¿Quién ha estado alguna vez afónico? Presenta
8
¿Qué les causó esa afonía?
A continuación, el docente, invita a los estudiantes a escuchar la historia
de un león afónico y pregunta:
¿Cómo será un león afónico? ¿Qué hará cuando necesita rugir?
El docente lee, el cuento haciendo una o dos pausas para comentar los
hechos principales de la historia.

Actividad 2. El monstruo de la rabia. (30 minutos)

El docente guía una actividad sobre la rabia y la manera correcta de dejar salir este sentimiento sin herir a nadie en
el proceso. Se sugieren las siguientes preguntas:
¿Cómo era la vida del león afónico antes de usar la máquina de rugidos?
¿Qué es la rabia? (es un sentimiento que todos tenemos)
¿Es malo sentir rabia? (No, la rabia es un sentimiento que forma parte de nosotros al igual que la alegría y el amor).
¿Fue malo que el león sintiera rabia?
¿Cuál fue el problema que tuvo el león con su rabia?
El docente explica:
El hecho de que el león sintiera rabia no tiene nada de malo, lo malo fue que el león dejó que un simple sentimiento
se convirtiera en un monstruo que hace daño. Todos sentimos rabia, lo que debemos evitar es que esta rabia se
convierta en monstruo y haga daño a otras personas.
Luego, el docente, explica que en esa clase aprenderán algunas estrategias para dejar salir la rabia antes de que se
convierta en monstruo.
El docente, invita a los estudiantes a dibujar su monstruo y ponerlo en un lugar visible de la clase para recordarles
que si no usamos estrategias que dejen salir la rabia, este sentimiento crece y se convierte en un monstruo que hace
daño. Los estudiantes dibujan sus monstruos y el docente los pone en un mural titulado: “Los monstruos de la rabia”.
“Los monstruos de la rabia”

El docente guía una conversación sobre los sentimientos que debemos cultivar y sus consecuencias. Se sugieren las
siguientes preguntas:
¿Qué sentimientos debemos alimentar y dejar crecer? ¿Por qué?
¿Cuáles debemos dejar escapar? ¿Por qué?
El docente finaliza explicando que los sentimientos se alimentan con nuestras acciones. Nuestras acciones tienen
que estar relacionadas con el sentimiento que queremos que crezca
Ej: Si queremos que el amor crezca debemos ser cariñosos con los que nos rodean.

1 hora responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
• Ficha 9: Cuando siento rabia
• Lámina 9: Cuando siento rabia
Actividad 1. Conexión (5minutos)

El docente inicia la actividad guiando una conversación sobre distintas situaciones vividas por los estudiantes, que
les hayan producido rabia y la forma en que las manejaron.
Actividad 2. Caja de herramientas (15 minutos)

El docente inicia la actividad, mostrando la Lámina 9, que describe distintas estrategias para dejar salir la rabia. El
docente explica cada una de ellas. Luego, el docente, pide a los estudiantes
Lámina
trabajar en parejas, nombrando a uno de los miembros como el personaje A 9
y al otro como el B, y seguir las instrucciones para representar las situaciones
que describirá.
Luego, el docente, invita a los estudiantes representar las situaciones de
rabia aplicando las estrategias correspondientes (según sus instrucciones).
Situaciones:
• Personaje A le dice tonto al personaje B. B usa la estrategia de utilizar
pensamientos positivos para clamarse y luego entregarle un mensaje del
corazón al compañero.
• Personaje B arrebata el libro que lee A. A Usa la estrategia de contar hasta diez y luego le pide el libro de vuelta.
• A Pasa por el banco de B y bota su estuche. B usa la estrategia de respirar profundo tres veces.

Actividad 3. Aplicando estrategias (15 minutos)

El docente invita a los estudiantes a trabajar en sus cuadernillos, en la ficha 9, ilustrando la estrategia que utilizaría
en cada una de las situaciones.
Actividad 4 Cierre. (10 minutos)

El docente, cierra la actividad invitando a los estudiantes a compartir sus trabajos fundamentando la estrategia es-
cogida en cada situación. Finaliza recordando que cada uno de ellos tiene la opción de dejar crecer el monstruo de
la rabia o dejar salir la emoción del momento y pega Lámina 9 en algún lugar visible de la sala.

Ficha 9

Ficha 9

Unidad 1
1.2 Identidad
Personal
Clase 1 Unidad Identidad Personal
- Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad

Objetivos
Clase 1 personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos,
intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales. (OA3)
2 horas sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
Texto Mineduc Recursos Pedagógicos

• Unidad 1 Lección 1 p. 12 y 13 • Ficha 1: Así soy yo
• Tarea de la lectura del poema.
• Lámina 1a: Poema Me miro en el Espejo
• Lámina 1b: Cartel Construyendo mi identidad
personal.

Actividad 1. Motivación. (30 minutos)
El docente inicia la actividad mostrando, a los estudiantes, un huevo café y otro blanco, guiando una conversación
sobre las similitudes y diferencias entre ambos. Se sugiere utilizar las siguientes preguntas:
• ¿En qué se parecen estos huevos?
R: (ambos fueron puestos por una gallina, ambos son ovalados, ambos se pueden comer, etc.)
• ¿En qué se diferencian ambos?
R: (son de diferente color)
• ¿Cuál es el mejor huevo?
R: (los estudiantes pueden contestar que los dos son igualmente buenos, o que uno es mejor que el otro porque les atrae
más una de sus características que la otra)
• ¿Qué huevo es mejor para hacer un queque?
(el docente debe guiar las respuesta de tal manera que los estudiantes concluyan que ambos debieran ser igualmente buenos).
Luego, el docente, parte ambos huevos en un recipiente transparente (que permita ver los huevos en su interior) y
pregunta:
• ¿En qué se diferencian los huevos ahora?
(ambos son iguales)
• ¿Podemos distinguir qué huevo es mejor para hacer un queque?, ¿por qué?
(no podemos, ya que ambos son iguales en su interior)
Posteriormente, el docente, explica:
Estos huevos son diferentes en su exterior, pero al abrirlos pudimos comprobar que en su interior ambos son iguales
y que ninguno es mejor que el otro. Puede suceder que uno nos llame más la atención que el otro, pero sabemos que
ambos son igualmente buenos ya que son iguales en su interior.

Unidad Identidad Personal Clase 1
Presentación del nuevo contenido
Actividad 2. Me miro en el espejo. (40 minutos)

El docente, invita a los estudiantes a sentarse en el área asignada para las reuniones de curso o lectura compartida,
(donde todos los estudiantes puedan ver el papelógrafo), y escuchar el poema Me miro en el espejo.
Me miro en el espejo
Carlos Gianni Lámina
1a
Me miro en el espejo, me quiero conocer.
Saber qué cara tengo, y de qué color la piel.
Me miro en el espejo, me quiero descubrir.

Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz.
Me miro en el espejo, me quiero como soy.

No importa si soy flaco, o petiso y panzón.
Así soy yo, así soy yo.

Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo.
El docente invita a los estudiantes a nombrar una característica que los distinga del resto, utilizando la siguiente
estructura: (el docente la escribe en el pizarrón).
Me miro en el espejo y veo……..

Práctica guiada
Luego, el docente, modela la actividad haciendo la mímica de sostener un espejo diciendo:
Me miro en el espejo y veo dos ojos color café.

El docente invita a algunos voluntarios a compartir alguna característica que los distinga siguiendo el modelo
presentado.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a completar la ficha 1 de su cuadernillo Aptus, dibujando su imagen
en el espejo.

El docente cierra la clase invitando a los estudiantes a compartir sus dibujos Lámina
y comentar lo que aprendieron durante la clase. Se sugieren las siguientes 1b
preguntas para guiar la conversación:
• ¿Qué aprendimos con la actividad de los dos huevitos?
(que todos somos iguales por dentro, aunque nos veamos diferentes por fuera).
• ¿Qué aprendimos con el poema del espejo?
(que tenemos características externas que nos distinguen de los demás)
El docente completa el cartel Mi identidad personal (lámina 1b) registrando el primer componente estudiado. El
docente deja el cartel en algún lugar visible de la sala para continuar completándolo durante el transcurso de la unidad.
Finalmente, el docente, explica la tarea que deben realizar junto a algún familiar, leyendo la descripción de la ficha 1
del cuadernillo, donde los estudiantes deben leer el poema junto a un miembro de la familia y dibujarlo.

Ficha 1
Ficha 1
UNIDAD 1.2: Identidad Personal

Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy
Mi nombre es: _________________________________________

Tengo________ años.
Estoy en el Primero__________________

Ficha 1
Ficha 1
Tarea:
Los estudiantes leen el poema junto a algún miembro de su familia y comentan
lo que aprendieron en la clase. Luego, dibujan en el espejo una característica
del familiar con el que leyeron el poema.
Me miro en el espejo
Carlos Gianni /Carlos Midón
Me miro en el espejo, me quiero conocer.

Saber qué cara tengo, y de qué color la piel.
Me miro en el espejo, me quiero descubrir.

Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz.
Me miro en el espejo, me quiero como soy.

No importa si soy flaco, o petiso y panzón.

Porque así soy yo, así soy yo.
22 1º Básico, Primer Semestre


Objetivos
Clase 2 personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos,
intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales. (OA3)
Texto Estudiante Recursos Pedagógicos

• Unidad 1 Lección 1 p. 14 y 15 • Ficha 2 Tarea: Láminas en tamaño reducido
para recontar el cuento a algún miembro de la
familia.
• Lámina 1b: Construyendo mi identidad
• Lámina 2: Mellizos
• Presentación 2: Cuento “Y tú ¿cómo te llamas?”
• Anexo 2: Texto del cuento

El docente inicia la actividad invitando a los estudiantes a compartir su tarea, comentando el miembro de su familia
que los ayudó y el dibujo que realizaron. Luego, el docente comenta que la clase anterior reconocieron uno de los
elementos que forman parte de la identidad personal y que deberán recordar los versos del poema que celebran
esa diferencia:
Actividad 2. Mi nombre. (10 minutos)

El docente, explica que a continuación van observar unas láminas y trabajar con su
compañero de banco para descubrir un nuevo componente de la identidad personal.
El docente, pide a los estudiantes que cuando tengan la respuesta, pongan su cabeza
sobre el banco con su pulgar levantado para indicar que están listos (el docente modela
la conducta descrita).
El docente, indica que no pueden decir su respuesta hasta que él no haya terminado de
mostrar las láminas ya que quiere darle a todos los compañeros la oportunidad de pensar
y comentar sus ideas. Una vez que ha mostrado el set de láminas, el docente, modela
cómo compartir fundamentando las respuestas:

Clase Unidad Identidad Personal Clase 2
Yo creo que el próximo componente de la identidad personal es……… Lámina

porque… 1b
(el docente registra la oración en el pizarrón).
Posteriormente el docente hace una puesta en común de las ideas compartidas
en grupo. Luego guía una conversación sobre las láminas y el nuevo
componente de la identidad. Se sugieren las siguientes preguntas:
¿Cómo se pueden diferenciar a dos mellizos en la escuela?
¿Qué dirá una niña si es confundida con una de sus hermanas trillizas?
El docente, cierra la actividad guiando a los estudiantes a concluir que
el nuevo componente es el nombre y el apellido y lo registra en el cartel
“Construyendo mi identidad.”
Lámina
Actividad 3 ¿Y tú cómo te llamas? (20 minutos)
2
El docente introduce el cuento, ¿Y tú cómo te llamas?, guiando una

conversación sobre el origen de sus nombres, preguntando si saben quién
lo eligió y la razón que tuvo esa persona para escogerlo. Luego, el docente,
invita a los estudiantes a escuchar el cuento de una niña de primero básico,
igual que ellos, que tiene una familia muy especial. El docente lee el cuento
hasta la página 5, mostrando las ilustraciones y leyendo el texto adjunto en
el anexo 2.

Finalmente, el docente, guía una conversación sobre los personajes del ción
Presenta
cuento relacionando sus nombres con las características que identificaban 2
a cada uno. Posteriormente, el docente, pregunta:
Si a ustedes les hubieran elegido el nombre de acuerdo a lo que les gusta
hacer, ¿Cómo se llamarían?
El docente pide a los estudiantes compartir su nombre con el compañero
de banco, fundamentando su elección.
Finalmente, el docente, explica la tarea, para la clase siguiente, diciendo:
Hoy llevarán su cuadernillo a la casa para recontar el cuento a algún miembro de la familia. También deben
preguntar, quién escogió su nombre y la razón que tuvo para elegirlo. La próxima clase vamos a comentar el
origen de sus nombres por lo que no deben olvidar registrar sus respuestas. Pueden pedir a ayuda a un adulto
para escribir.

Anexo 2
“Y tú ¿cómo te llamas?”
Lectura de lámina 1
Y tú ¿Cómo te llamas?, Yo me llamo XX (el docente dice su nombre).
Pero ¿quieren saber cómo se llama ella? (señalando a la niña de
la lámina).
_Bueno, yo les voy a contar, porque en esta familia cada uno tiene
un nombre muuuuy especial.
El padre de esta niña se llama Ángel y tiene dos lindas alas como
las de un ángel de verdad. Lo que más le gusta, es sentarse en su
cómodo sofá rojo y ver un entretenido programa de televisión
que se llama: Los Cuentos de la hora de almuerzo.
También está su mamá, veamos si adivinan cómo se llama. ……
A su mamá le encanta pasear por el parque. Mientras pasea, va
recogiendo margaritas….
¿Saben cómo se llama?, pregunta el docente.
Su mamá se llama Margarita. Cuando recoge las margaritas, las
empieza a deshojar diciendo:
Me quiere….. no me quiere….. me quiere… no me quiere, ¡me
quiere! Y vuelve muy contenta a su casa.
El docente hace una pausa y dice:
Como ven, esta niña tiene una familia muy especial. Tiene un
padre que se llama:. (el docente hace una pausa para que los
estudiantes digan Ángel), Y tiene una madre que se llama…… ( el
docente hace una pausa para que los estudiantes digan Margarita).

Bueno, esta niña también tiene un hermano…..
Anexo 2
Tiene un hermano muy especial. A él le encanta imaginar que
está en un barco y sale al mar a pescar. Claro que la única vez
que realmente intentó pescar…. Sólo pescó un resfriado!
¿Saben cómo se llama? Se llama Marino.
El docente hace una pausa y dice:
Su hermana se llama Coral.
Luego, el docente, pregunta:
_ ¿Por qué creen que se llamará Coral? (El docente escucha
algunas predicciones de los estudiantes) y nuevamente pregunta:
_ ¿Qué creen que le gustará hacer a Coral? (el docente hace una
pausa para escuchar las respuestas de los estudiantes).
A Coral le encanta bucear en el mar. Le gusta nadar y mirar a los
lindos pececitos pasar.
El docente hace una última pausa y explica que en la clase
siguiente terminarán de conocer a esta familia tan especial.

Ficha 2


Objetivos personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos,
Clase 3 intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales. (OA3)
• Recortable 3 Mi familia muuuuy especial.
• Lámina 1b: Construyendo mi identidad personal
• Presentación 2: Cuento Y tú ¿cómo te llamas?
• Anexo 3: Texto del cuento Y tú ¿cómo te llamas?
Notar en lugar de exclamar: esta estrategia permite al docente entregar retroalimentación a los estudiantes
reforzando su autoestima y seguridad personal. La estrategia consiste en verbalizar logros específicos de los
estudiantes al realizar una tarea, utilizando la siguiente estructura: XX me fijé que…
Ejemplos:
• Juan, me fijé que hoy recordaste utilizar mayúscula al comenzar la oración.
• Javiera, me fijé que levantaste la mano antes de hablar.
• Antonio, me fijé que describiste con detalles tu ilustración, esa descripción me ayudó a imaginar claramente
lo que querías decir.
• Yamilé, me fijé que hoy sí recordaste traer tu cuadernillo Aptus de vuelta a la escuela. ¡Yo sabía que lo lograrías!
Cuando el docente utiliza exclamaciones tales como: ¡Muy bien!, ¡Fantástico!, ¡Estupenda respuesta!, produce
un efecto inesperado en los estudiantes. Se restringe la participación (ya que los estudiantes, más inseguros o
débiles académicamente, piensan que ellos jamás lo harán tan bien), y crea, en los estudiantes, una dependencia
frente a la aprobación, que dificulta el trabajo en forma independiente y la confianza en las propias capacidades.
Sala de clases que habla: esta estrategia consiste en crear murales en la sala de clases que informen sobre
los aprendizajes y temas en estudio, exhibiendo trabajos realizados por los estudiantes o registrando aspectos
claves de la unidad en estudio. Además, entrega a los estudiantes un fuerte mensaje valoración y respeto por
el trabajo realizado reforzándolos contenidos en estudio. Este ambiente también fortalece la comunicación
casa-escuela, informando a los padres y apoderados, sobre lo que sus hijos están aprendiendo.
Actividad 1. Conexión (20 minutos)

El docente inicia la actividad recordando los componentes de la identidad personal ya estudiados (utilizando el
cartel Construyendo mi identidad, Luego, el docente, invita a los estudiantes a compartir su tarea con el grupo,
mencionando la persona que escogió su nombre y las razones que tuvo.
Posteriormente, el docente, conecta, la tarea realizada en casa con el cuento, (Y tú ¿cómo te llamas?), iniciado en
la clase anterior. Se sugieren las siguientes preguntas:

• ¿Creen ustedes que el nombre de XX (el docente nombra un estudiante que haya compartido con el grupo) fue
escogido por casualidad?
• ¿Por qué es importante el nombre de ZZ?
(el docente escoge el nombre de otro estudiante que haya compartido con el curso)
• ¿Por qué creen ustedes que el papá de la niña del cuento se llamaba Ángel?
• ¿En qué se parece el origen del nombre de XX con el de Ángel?
(ambos fueron escogidos por razones importantes que los hacen especiales).
Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a nombrar los personajes del cuento y la razón por la que se llaman
de esa manera. (El docente va mostrando una a una las páginas que ya fueron leídas la clase anterior)
Estaba la niña que tenía una familia muy especial.
Estaba el papá que se llamaba … porque …
Estaba la mamá que se llamaba … porque …
Estaba el hermano que se llamaba … porque …
Estaba la hermana que se llamaba … porque …
Actividad 2, Final del cuento. (20 minutos)

El docente, invita a los estudiantes a sentarse cómodamente para escuchar el final del cuento y saber más sobre la
familia de la niña, que es muy especial.
El docente termina la lectura del cuento utilizando el resto de las ilustraciones
El docente recapitula diciendo:
Como ven, esta niña tiene una familia muy especial
El papá que se llama …
La mamá que se llama …
El hermano que se llama …
Actividad 3. Mi familia es muy especial. (15 minutos)

El docente guía una conversación sobre la familia de Rosa. Se sugiere utilizar las siguientes preguntas para guiar la conversación:
• ¿Cómo se llamaba el papá de Rosa?
• ¿Por qué creen que le pusieron ese nombre?
• ¿Y cómo se llamaba la mamá?
• ¿Quién recuerda otro nombre?
• ¿Cómo se sentía Rosa con su familia?, ¿por qué?
El docente continúa diciendo:
Al igual que Rosa, nosotros también tenemos una familia muuuy especial. Piensen una razón que la hace tan
especial y compártanla con su compañero de banco.
El docente hace una pausa para que los estudiantes compartan mientras, el docente, se pasea escuchando las
conversaciones.

Práctica guiada
Finalmente, el docente, concluye diciendo:
Escuché que la familia de uno de ustedes es muy especial porque proviene de … (el docente escoge un ejemplo
de acuerdo a la información que maneja de los estudiantes).
También, escuche que hay familias que son muy numerosa, y otras que son pequeñas.
El docente finaliza diciendo:
Hay distintas razones que hacen a nuestras familias una familia muuuuy especial. Pero la más importante de
todas es que nuestra familia forma parte de nuestra identidad. Nuestra familia hace que cada uno de nosotros
sea único e irrepetible. Y eso, … es muuuuy especial.
El docente completa el cartel, Construyendo mi identidad, agregando el nuevo componente:
Lámina
1b
Actividad 4. Retrato familiar. (20 minutos)
El docente muestra el recortable 3 del cuadernillo y lee las instrucciones para dibujar una actividad que les gusta
hacer con su familia muuuy especial.

El docente invita a voluntarios a compartir su marco de fotos y explicar la actividad ilustrada. Al finalizar cada
presentación, el docente, utiliza la estrategia “Notar en lugar de exclamar” comentando algún aspecto presentado.
Cuando el docente note que los estudiantes comienzan a ponerse un poco inquietos y a tener dificultades para poner
atención al estudiante que presenta, cierra la actividad, diciendo:
Voy a pedirles que me entreguen sus marcos de fotos para poder colgarlos en el mural. Así todos podremos saber
lo que los miembros del Primero X quisieran hacer con sus familias, que son muuuy especiales
El docente exhibe los trabajos de los estudiantes en lugar destacado de la sala, (“La sala de clases que habla”). Se
sugiere poner el siguiente título en el mural: “Nuestras familias muy especiales”

Anexo 3
También está su abuela. Su abuela le hace, unos calcetines tejidos,
¡que son preciosos! La verdad, es que … ¡ella es un sol! Y se llama…
Sol.
Aquí está el abuelo, (el docente señala al personaje correspondiente),
El abuelo se llama León, pero no tiene cara de león. Pero sí, hace
ruidos de león….
(El docente va aumentando el volumen al leer cada oración)
¡Grrr, tengo hambre! ¡Cuando vamos a cenar!
¡Quiero cenar!
¡Cenar, cenar!
Y ahí, aparece la tía. La tía se llama Dulce y hace unos dulces
chilenos deliciosos.
¡MMMM son para chuparse los dedos!!.
El docente recapitula diciendo:
Como ven, esta niña tiene una familia muy especial
El papá que se llama …
La mamá que se llama …
El hermano que se llama …
La hermana que se llama…
La abuela que se llama …
El abuelo que se llama …
¿Y la niña? Ella está haciendo las tareas. Tiene que practicar la
lectura de la lección ojo porque al día siguiente se la tiene que
leer a su profesora.

Anexo 3
Esta es su profesora, ¿Saben cómo se llama? (el docente hace una
pausa para que los estudiantes hagan sus predicciones).
La profesora se llama Belén, igual que la estrella de Belén. La
profesora lee cuentos todos los días. La niña está muy contenta,
porque le gustan mucho los cuentos y porque tiene una familia
muuuuy especial.
¿Y ella? Bueno ella se llama Rosa. Se llama Rosa porque le encanta
usar vestidos de color rosa Y porque tiene una familia …
El docente junto a los estudiantes dicen: Muuuuy especial


Objetivos personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos,
Clase 4 intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales. (OA3)
1 hora sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
• Lámina 4 Poema: Todos somos especiales.
• Lámina 1b Construyendo mi identidad personal.
Estrategias de enseñanza:
Parejas Musicales: esta es una actividad de instrucción interactiva, que permite la participación de todos los
miembros del curso en forma simultánea, aprovechando el instinto lúdico natural de los estudiantes, desarrollando
destrezas interpersonales. La actividad consiste en caminar alrededor de la sala al son de la música. Cuando la
música se detiene, los estudiantes deben parar y formar una pareja con el compañero que se encuentre más cerca.
Las parejas comentan o responden una pregunta o tema propuesto por el docente. Las parejas se turnan para
compartir sus ideas y continúan su caminata cuando la música comienza nuevamente. Dependiendo de la etapa
del aprendizaje en que se encuentren los estudiantes, (preparación para el aprendizaje, adquisición, o evaluación),
el docente puede cambiar el tema en discusión en cada ronda.

El docente inicia la actividad, pidiendo a los estudiantes observar el mural: “Nuestras familias muy especiales”,
identificando actividades que les llamaron la atención y en las que coincidieron y comparten con el curso.
Actividad 2. Somos todos especiales (20 minutos) Lámina

4
El docente, inicia la actividad invitando a los estudiantes a escuchar el poema
(lámina 4): “Somos todos especiales”

El docente, invita a los estudiantes a jugar a Las parejas musicales para conocer más a sus compañeros informándose
sobre sus gustos, actividades favoritas y otros temas. El docente explica:
Vamos a realizar un juego que nos va a permitir saber más sobre los miembros de nuestra comunidad. Yo voy a
prender la música y ustedes van a caminar libremente por la sala. Cuando pare la música, ustedes deben detenerse
y formar una pareja con el compañero más cercano. Yo les voy a hacer una pregunta y ustedes la van a contestar
en pareja. Cuando la música comience a sonar nuevamente, seguimos el juego.
El docente enfatiza:
Deben poner mucha atención a la respuesta de su compañero para identificar aspectos en los que coinciden y
compartirlos en la puesta en común. El docente modela la actividad con un voluntario mostrando cómo se juega
y forma pareja con el estudiante que se encuentra más cerca.
El docente inicia la actividad. En cada pausa hace una pregunta dando el tiempo necesario para que ambos estudiantes
puedan contestar. Se sugiere utilizar las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es tu helado favorito?
• ¿A qué te gusta jugar los fines de semana?
• ¿Cuál es tu color preferido?
• ¿A qué le tienes susto?
• ¿Dónde prefieres pasar tus vacaciones, en la playa, en el campo o en la ciudad?
Actividad 3. Puesta en común y cierre. (10 minutos)

El docente guía una conversación sobre la actividad realizada. Se sugieren las siguientes preguntas:
• ¿Qué notaron sobre los gustos o las preferencias de sus compañeros? ¿Tenían todos los mismos gustos?
• ¿Les gustaba hacer las mismas cosas durante el fin de semana?
• ¿Quién quiere compartir algo que a ambos le gustaba?
• ¿Quién quiere compartir algo en lo que no tenían la misma preferencia?
• ¿Qué otro aspecto forma parte de nuestra identidad y nos hace únicos e irrepetibles?
(Nuestros, gustos y preferencias son parte de nuestra identidad). El docente completa el cartel, Construyendo mi
identidad, con el nuevo componente.
Lámina
1b
El docente, finaliza concluyendo:

Tal como decía el poema, podemos tener distintos gustos, tener el mismo color de pelo o diferente color de ojos.
Pero, todos somos muy especiales, porque somos únicos e irrepetibles.
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R I A F Í A L E S
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PRIMERO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2017
Unidad 1
1.1 Formando
Comunidad
Ficha 1
Mis compromisos
Para estar seguro
Para ser respetuoso Para poder

trabajar y aprender

Ficha 1
Clase 1 Unidad Formando comunidad
Lo podemos lograr
¡Lo puedo lograr!
Tarea:
Comenta con tu familia los compromisos del curso y la forma
en que te benefician. Luego, comenta la regla que te esforzarás
más por cumplir.

Ficha 1
¿Cómo me pueden ayudar?
Tarea:
Comenta con tu familia el compromiso que te cuesta más
cumplir. Pide a un adulto que escriba algunas ideas de cómo te
pueden ayudar y dibuja una idea.
Te podemos ayudar:
Así me ayudarán:

Ficha 3
Clase 3 Unidad Formando comunidad
Trabajo preferido
Mi trabajo preferido:

Ficha 3
Trabajos de la sala
Tarea:
Comenta con tu familia los distintos trabajos disponibles para Manos que
ayudan. Luego, postula a un cargo.
Manos que ayudan
Directores de Secretarios
Iluminación
Doctores
Gerentes de formación
Reporteros
Comité de bienvenida Comité de despedida

Recortable 3
POSTULACIÓN
nombre del estudiante
cargo al que postula
descripción de la labor

Recortable 4
Mi mano que ayuda


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R I A ,

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La presente planificación constituye una herramienta clave 1. Instrucción Directa

B. Estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje • Investigaciones guiadas

Las estrategias, seleccionadas para cada etapa del • Resolución de problemas

4 Derechos reservados Aptus Chile

UNIDAD 1: 1.1. Formando comunidad

UNIDAD 1: 1.2. Identidad personal

Derechos reservados Aptus Chile

UNIDAD 2: 2.1. Concepto de tiempo

UNIDAD 2: 2.2. Trabajados de la comunidad

6 Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparando el aprendizaje

del gran objetivo están.

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

Etapas del proceso de aprendizaje

Consolidación del aprendizaje:

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Clase 3 90 3 3a, 3b 3 3 material fotocopiable

Clase 3 112 3 material fotocopiable

10 Derechos reservados Aptus Chile

Texto Mineduc Recursos Pedagógicos

Preparación para el aprendizaje

Actividad 1. Poema (15 minutos)

Derechos reservados Aptus Chile

Presentación de la nueva información

Actividad 2. Condiciones necesarias para aprender. (15 minutos) Lámina

Actividad 3. Sugerencias de posibles compromisos (20 minutos)

14 Derechos reservados Aptus Chile

Actividad 4. Selección de los compromisos definitivos. (15 minutos)

Mantener un Mantener un Mantener un

Actividad 4. Compromiso personal. (10 minutos)

Consolidación del aprendizaje

Actividad 4. Cierre.(15 minutos)

Derechos reservados Aptus Chile

16 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

18 Derechos reservados Aptus Chile

Texto Estudiante Recursos Pedagógicos

Preparación para el aprendizaje

Actividad 1. Conexión. (10 minutos)

Actividad 2. Ideas que ayudan. (10minutos) Lámina

Actividad 3. Juego de roles. (15 minutos)

Consolidación del aprendizaje

Actividad 4. Cierre. (10 minutos)

20 Derechos reservados Aptus Chile

- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,

Preparación para el aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile

Presentación de la nueva información

Actividad 2. Manos que ayudan en la sala. (20 minutos)

Actividad 4. Yo digo, tú dices. (20 minutos)

Práctica independiente y consolidación del aprendizaje

Actividad 5. Tarea y Cierre. (15 minutos)

22 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

24 Derechos reservados Aptus Chile

- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela

Preparación para el aprendizaje

Actividad 1. Conexión. (20 minutos) Lámina