Lenguaje 11

Biblioteca del profesor

 Unidad 1
LA LITERATURA EN LA ANTIGÜEDAD
La comunicación entre animales
¿Existe la comunicación animal?
Una característica del hombre fácil de advertir es su
capacidad para transmitir a otros sus deseos, sus emo-
ciones, sus experiencias, sus ideas y sus conocimientos.
A esa transmisión podemos llamarla provisionalmente
comunicación, aunque al hacerlo simplifiquemos mu-
cho las cosas.
Si nos remitimos a la experiencia inmediata, compro-
bamos que desde los buenos días a las buenas noches
–dos actos de comunicación– cotidianamente y con
una enorme frecuencia comunicamos con los demás
y los demás comunican con nosotros.
Hecha la observación, es lícito preguntarse: ¿por qué
ocurre así? Una respuesta posible sería que si acep-
tamos la condición de animal social del hombre, ha-
bremos de aceptar también su condición de animal
que se comunica. […] Pero ese vivir en compañía que
permite la comunicación, ¿es también su origen?;
¿comunicamos por el solo hecho de que vivimos en
compañía? Si lo admitimos así, todo vivir con otros en-
gendraría, de por sí, la comunicación.
La existencia del rebaño, de la colmena –de la colec-
tividad animal, en definitiva–, equivaldría ya a exis-
tencia de comunicación. Y, en efecto, en tales grupos
animales hay una transmisión –más o menos gene-
ralizada– de deseos y emociones; incluso hay trans-
misión de datos, al menos los implícitos en las adver-
tencias que unos a otros se hacen. Admitamos sin
discutirlo que tales deseos, emociones y advertencias
lo sean realmente; es decir, que lo sean en el sentido
en que los hombres los entendemos, los disfrutamos
o los padecemos. Aun así, tales comunicaciones difie-
ren radicalmente de las que tienen lugar entre seres
humanos. […]
Es indudable que entre los animales se produce una
interacción vocal o motora cuyo sentido solo parece
explicable si se le atribuye una función comunicativa.
Pertenecen a este linaje, por ejemplo, los trinos de las
aves que denuncian peligro, agresividad o reclamo;
los sonidos que emiten los mamíferos en situaciones
similares; la huida del cuadrúpedo en condiciones de
excitación, que arrastra al resto de los componentes
del rebaño, etc. […] Sin embargo, esta interacción con
función comunicativa responde al esquema puro del
mecanismo estímulo y respuesta. El estímulo opera
por sí mismo como estímulo «natural» y directo, y la
respuesta es inmediata: simplemente motora ante
ciertas estimulaciones; instintiva o refleja en otras.
Francisco Sanabria Martín. Tomado de Sobre el
concepto de comunicación humana y su papel social.
España, No. 26, 1971.

ACTIVIDADES
1 ¿Qué tesis defiende el autor de este texto? ¿Cree que se puede hablar de comunicación animal al igual que se
habla de comunicación humana?
■■ Copia un enunciado del texto para justificar tu respuesta.

2 Explica por qué afirma el autor que la definición que se da de la comunicación en el primer párrafo del texto es
una simplificación excesiva.
■■ Redacta una definición del concepto de la comunicación que resulte más completa y elaborada.
3 Enumera los signos propios de la comunicación animal que se mencionan en el texto. ¿Son signos, indicios o
símbolos?
■■ Opina ¿Se puede afirmar que la comunicación animal carece de dimensión simbólica? ¿Porqué?
4 Los animales emplean signos de diferente naturaleza para comunicarse. Entre los signos más habituales, desta-
can los acústicos, táctiles, visuales y químicos.
Busca un ejemplo de cada uno de estos signos con la ayuda de un diccionario enciclopédico.
La lengua

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RECUERDA

Las palabras son signos, pero para comunicar algo debemos, normalmente, reunir varias de ellas, respetando un
orden! Ejemplo: Saludó me profe el no comunica nada.

Hay diversas reglas para ordenar adecuadamente esos signos, que vamos aprendiendo casi inconscientemente
desde pequeños. Por tanto, lengua o idioma = signos + reglas.

1 Observa la siguiente etiqueta:

PASTA ALIMENTICIA CON ESPINACAS AL TOMATE

Ingredientes:
Sémola de trigo duro (100 %), espinacas deshidratadas (2,5 % por kg
de sémola), tomate concentrado (5 % por kg de sémola).
Ingredients:
Durum wheat pasta, with spinach, with tomato: Durum wheat
semolina (100 %), dehydrated spinach (2,5 % / kg of semolina),
tomato concentrate (5 % / kg of semolina).
Ingrédients:
Pâtes de blé dur, aux épinards, à la tomate: Semoule de blé dur
(100 %), épinards déshydratés (2,5 % par kg de semoule de blé
dur), concentré de tomate (5 % par kg de semoule de blé dur).
Ingredientes:
Massas de trigo duro, com espinafres, com tomate: Sêmola de trigo
duro (100 %), espinafres desidratados (2,5 % por kg de sêmola de
trigo duro), concentrado de tomate (5 % por kg de sêmola de trigo duro).

• ¿En cuántos idiomas aparece la información?

• ¿Qué ingredientes contiene el producto?

• ¿Cómo se escribe espinacas en cada uno de los idiomas?

Los elementos de la comunicación

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RECUERDA

Igual que para elaborar un producto, por ejemplo, un yogur, necesitamos una serie de elementos –leche, fermen-
tos lácticos, una yogurtera, corriente eléctrica–, para que se produzca comunicación también son necesarios
unos elementos: un emisor, un mensaje y un receptor

1 Dibuja un esquema de la comunicación teniendo en cuenta los elementos anteriormente expuestos.

2 Menciona cuáles son los elementos de la comunicación en cada una de las situaciones planteadas en la actividad
1 de la página anterior. Observa el ejemplo.

Emisor:
Emisor:
SON LAS CUATRO, el locutor
LAS TRES EN CANARIAS. Receptor:
Receptor:
el radioyente
Mensaje:
Mensaje:
la hora

Emisor: Emisor: Emisor:

Receptor: Receptor: Receptor:

Mensaje: Mensaje: Mensaje:

Arcaísmos y regionalismos

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Unas palabras sobre... el refranero paisa

EN ANTIOQUIA ES UN OFICIO VIEJO ESE de ganar indulgencias con padrenuestros ajenos. Los paisas de pos-
tín, que todavía los hay, lucen la espuela del ingenio en forma de refranes y juran la sabiduría de la estirpe. Se
sienten cómplices de una astucia tan vieja como el mundo y pretenden firmar el catálogo de sus sentencias
burlonas. Pero resulta que el refranero antioqueño está hecho de chispas ajenas y lejanas. Van algunos botones
de muestra. En esas fábulas diminutas y filosas que son los refranes, la figura del caballo y otros cuadrúpedos
menos nobles ocupa un lugar de privilegio, manadas de estribillos se refieren a los caballos, los asnos, sus pa-
tas, sus dientes y sus dueños. Y los autores no son propiamente arrieros soeces.
La perspicacia de mirarle el diente al caballo regalado está bien escrita en Gargantúa y Pantagruel. Así que ya
se sabe quién reveló el secreto. Que “el ojo del amo engorda el caballo” es filosofía que se conoce desde Aris-
tóteles. En un pasaje de su Economía, el personaje representado por un persa eleva la vista del dueño a pasto
de lujo para los equinos. Y desde la labia del hambriento escudero de la Mancha, formada por un vasto reper-
torio de bastas verdades, ha quedado inscrito que “los cuidados ajenos matan al asno”. No solo los numerosos
borricos de las retahílas de Panza hacen parte de la recua de refranes que en Antioquia se considera sabiduría
autóctona, también el Arcipreste de Hita, quién creyera, entregó sus lecciones para enmarcar: “Asno de mucho,
lobos le comen“. [...] Los refranes, además de ser garrote de viejo y advertencia sabida, son pañuelo para todas
las resignaciones, versión ramplona del sermón para soportar las penas en este valle de lágrimas. Consuelo de
rezanderos. “No hay mal que por bien no venga”, “peores nalgas tiene mi suegra”, “al mejor cazador se le va la
guagua”. Pero en cuestiones matrimoniales el refrán no sirve para alivios ni mentiras piadosas, los ya casados
intentan una advertencia, “antes que te cases, mira lo que haces”, para los sordos sigue el consejo de rigor, “la
mujer casada, en la casa y preñada“. [...] En tierra de culebreros es lógico que abunden los tatequietos para las
cigarras y siriríes. El dicho escueto intenta vacunar los arrebatos de la lengua. Parece que a nada le teme tanto
el coplero como a su propia elocuencia. “La palabra es playa, el silencio es oro”, “el que mucho habla, mucho
yerra”, “por la boca muere el pez”.
Así que va siendo hora de tomar consejo y cerrar con algunos anillos para el dedo de los políticos. Rían los
inconstantes, los veleidosos, las plumas que lleva el viento de un bando a otro. Les ha llegado una defensa in-
mejorable: “El que no se voltea, no se asa”. Y para nuestro refranero mayor, para el experto en tapar heridas con
enjalmas, va un refrán de mando: “Como es el alcalde son los policías”.

Pascual Gaviria.
Tomado de Revista Soho,
Bogotá, Edición n° 71, pp. 105.
ACTIVIDADES

1 Escribe el significado de cada una de las siguientes expresiones.

• En Antioquia, es un oficio viejo ese de ganar indulgencias con padrenuestros ajenos.

• El refranero antioqueño está hecho de chispas ajenas y lejanas.

• Aquí van algunos botones de muestra.

• Los refranes son garrote viejo y advertencia sabia.

• No hay mal que por bien no venga.

• Al mejor cazador se le va la guagua.

Regionalismos
En las distintas regiones del país, existen términos, frases, dichos y formas de expresarse que son propias de cada
región y que, en ocasiones, no se comprenden en otros contextos. Estas expresiones se conocen con el nombre de
regionalismos, por ejemplo:

chuspa bolsa pispa bonita

pingo muchacho pollita jovencita
Arcaísmos
La lengua cambia según el uso que sus habitantes hagan de ella. En consecuencia, con el tiempo se van introducien-
do nuevas palabras, mientras otras van desapareciendo.
Los arcaísmos son palabras o expresiones del español antiguo que han caído en desuso o han tomado otra forma. Sin
embargo, es frecuente encontrarlos en la literatura y en el habla de nuestros campesinos. Por ejemplo:

mesmo mismo doquier donde quiera

aqueste este dó vas dónde vas

ACTIVIDADES

1 Relaciona cada uno de los siguientes arcaísmos con su forma actual.

vide después jue hablar

endespués vi jábrica así

quienquier siquiera ansí fue

siquier quien, quiera fablar fábrica

2 Relaciona cada regionalismo con el significado que le corresponda.

achicopalar rosario atembar entrometido

ropa vieja deuda lagarto terco

camándula achantar guámbito niño

culebra carne desmechada atravesado atolondrar

 Unidad 2
LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA Y EN EL RENACIMIENTO
La literatura medieval

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Curso: Fecha:

1 Se han cambiado algunos datos en las siguientes afirmaciones. Descubre las afirmaciones incorrectas y
táchalas.

1. En la Edad Media no había 2. Los poemas épicos cantan

lírica popular. hazañas de monjes.

3. Los cantares de gesta 4. El mester de juglaría era

tratan sobre embarazadas. practicado por pintores
flautistas.
6. El estilo del Poema de mio
5. Rodrigo Díaz de Vivar era
Cid es realista y utiliza fórmulas
conocido como el Cid.
fijas y epítetos épicos.

7. Los Milagros de Nuestra 8. El Libro de buen amor fue

Señora pertenecen al género escrito por don Juan Manuel.
teatral.

9. Las jarchas son poemas de 10. Las hijas del Cid fueron
los siglos XVI y XVII. cuatro.

■■ A continuación escribe las afirmaciones que tenían algún error.

Los bestiarios medievales
Bestiarios medievales
Durante la Edad Media se crearon y difundieron obras –sin ser conscientes de ello– el significado simbólico que
en las que se otorgaba a los animales un significado sim- los bestiarios atribuían a este reptil. En la siguiente tabla
bólico concreto y sistemático. Estas obras, que reciben se recogen algunos de los animales mencionados en
el nombre de bestiarios, tenían como objetivo ilustrar de estas obras, junto con la valoración (positiva, negativa o
manera simbólica los principales dogmas del cristianis- polisémica) que se ofrecía de cada uno de ellos y el signi-
mo. De este modo, animales como la paloma o el macho ficado con el que se les asociaba frecuentemente:
cabrío eran presentados como símbolos de la Iglesia y de
la maldad respectivamente.
Los autores de los bestiarios medievales se documenta- Significación
Especie Calificación
ron en fuentes clásicas, como la Historia de los animales, habitual
de Aristóteles, y en obras de inspiración cristiana, como Abeja Positiva Obediencia
las Etimologías, de San Isidoro de Sevilla. Águila Positiva Poder
En cuanto a la organización de los bestiarios, la informa- Polisémica/ Negligencia/
Avestruz
ción solía agruparse en diversos capítulos según el hábi- Contradictoria Justicia
tat de los seres vivos que allí aparecían. A su vez, se clasi- Ambivalente/ Orgullo/
ficaba a los animales en grandes grupos zoológicos: aves, Caballo
Positiva Nobleza
peces, mamíferos y reptiles. Asimismo, junto con los ani- Cocodrilo Negativa Hipocresía
males conocidos, también se incluían especies exóticas,
monstruos y criaturas fantásticas, como los centauros, las Cordero Positiva Pureza
sirenas o los dragones. Predicción/
Cuervo Dual
Falsedad
El significado de los animales que aparecían en estos
bestiarios era conocido por la mayoría de la población, Gato Negativa Traición
ya que la labor didáctica de estas obras se vio fortaleci- Polisémica/ Generosidad/
León
da gracias a la plasmación artística de estos símbolos en Positiva Majestad
grabados y esculturas. Además, la simbología animal se Lobo Negativa Destrucción
incorporó al folklore y a la literatura popular, de manera Macho cabrío Negativa Maldad
que su huella se halla presente en numerosos cuentos
medievales, como se demuestra en colecciones como Perro Positiva Fidelidad
Calila e Dimna o el Conde Lucanor. Zorro Negativa Engaño
En cuanto a la pervivencia actual de los bestiarios, resulta
curioso comprobar que aún hoy se mantienen algunos
de sus símbolos. Así, por ejemplo, cuando decimos que Basado en Dolores Carmen Morales Muñiz
alguien llora lágrimas de cocodrilo, estamos empleando Historia de Iberia Vieja (Adaptación)

ACTIVIDADES
1 Relaciona la existencia de los bestiarios con el didactismo característico de la cultura medieval.

2 ¿Se puede afirmar que los bestiarios son un tratado científico? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

3 Busca en una biblioteca un ejemplar del Conde Lucanor o Calila e Dimna. Encuentra un cuento protagonizado por
alguno de los animales de la tabla en el que se observe el significado simbólico que le atribuían los bestiarios.

4 ¿Qué animales de la tabla crees que mantienen su significado simbólico medieval? Da ejemplos.
Los registros de la lengua

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Curso: Fecha:

1 Determina cuál sería el registro más adecuado para cada una de las siguientes situaciones. Justifica tu respuesta
en cada caso.

• Pedir a tus padres permiso para hacer una fiesta en tu casa.

• Invitar a tu mejor amigo o amiga a un paseo familiar.

• Llamar la atención a un conductor que ha cometido una infracción de tránsito.

• Participar en un debate en el curso.

2 De acuerdo con los propósitos comunicativos que se detallan a continuación, escribe qué dirías en cada una de
las situaciones siguientes:

• Solicitar dinero prestado:

- A un amigo.

- A la bibliotecaria del colegio.

-Al papá de un compañero de curso.

• Saludar a alguien por su regreso:

- En tu casa.
 - En la casa de tu mejor amigo(a).

- En el lugar de trabajo de tu papá o de tu mamá.

• Llamar la atención por una imprudencia:

- A un niño de cuatro años.

- A un(a) compañero(a) de curso.

- A tu mamá o a tu papá.

3 Describe las situaciones en las cuales las siguientes expresiones resulten inadecuadas.

- ¿Le importaría pasarme la bandeja con el pollo, por favor?

- ¿Por qué andas con la chispa afuera?

- El trabajo nos quedó excelente, gracias a tu magnífica colaboración.

Los registros del lenguaje: el ámbito familiar

Nombre:
Curso: Fecha:

Del usted al tú
El ámbito familiar es uno de los espacios donde empleamos con mayor asiduidad el registro coloquial de la lengua. La
cercanía social y afectiva de los interlocutores exige habitualmente un registro informal en las situaciones comunica-
tivas que se plantean. Sin embargo, como en cualquier otro ámbito de tipo social, el tratamiento en la esfera familiar
ha experimentado una clara evolución a lo largo del tiempo. Por este motivo, tratamientos que hoy nos resultan nor-
males serían impensables hace unas décadas. Además, dependiendo de la edad del familiar con quien hablemos y de
la relación que nos una, podemos emplear un registro más o menos espontáneo y unas fórmulas de cortesía más o
menos estrictas. De este modo, el registro coloquial puede aproximarse más a un registro formal si no tenemos un tra-
to habitual con nuestro receptor o si la edad de este es muy avanzada y queremos emplear fórmulas más elaboradas
como signo de respeto. En los fragmentos que se reproducen a continuación de la novela Caperucita en Manhattan,
de Carmen Martín Gaite, se observan algunas de estas variantes del registro coloquial, registro que la novelista supo
plasmar con enorme acierto en todas sus novelas. En este caso, resulta interesante comparar las variantes en el habla
del personaje de la señora Allen en cada una de las siguientes situaciones.

TEXTO 1 La abuela se reía.

La señora Allen habla con su madre Sara había –¡Déjate de psiquiatras ni de tonterías por el estilo!
aprendido a leer ella sola cuando era muy peque- A los niños lo que hay que hacer es contestarles a lo
ña, y le parecía lo más divertido del mundo. que te preguntan, y si no les quieres decir la verdad,
porque a lo mejor no sabes tú misma lo que es la
–Ha salido lista de verdad –decía la abuela Re-
verdad, pues les cuentas un cuento que parezca
beca–. Yo no conozco a ninguna niña que haya
verdad. Mándamela aquí, que yo en eso de lo que
hablado tan clarito como ella, antes de romper a
es casarse y lo que es la libertad la puedo espabilar
andar. Debe ser un caso único.
mucho.
–Sí, es lista –contestaba la señora Allen–, pero hace
–¡Válgame Dios, cuándo hablará usted en serio, ma-
unas preguntas muy raras; vamos, que no son
dre! No sé a qué edad va a sentar la cabeza.
normales en una niña de tres años.
–Yo nunca. Sentar la cabeza debe ser aburridísimo.
–¿Por ejemplo, qué? –Que qué es morirse, ya ve
Por cierto, a ver si me mandas a Sara algún domingo,
usted. Y que qué es la libertad. Y que qué es casar-
o la vamos a buscar nosotros, que Aurelio la quiere
se. Una vecina mía dice que a lo mejor habría que
conocer.
llevarla a un psiquiatra.
Carmen Martín Gaite
Caperucita en Manhattan
 La señora Allen habla con su hija

Un sábado de principios de diciembre por la tarde, –A mí ninguno –dijo la niña.

cuando Sara y su madre llegaron, como de costum-
–Entonces, hasta ahora. Espero no entretenerme
bre, a casa de la abuela, nadie contestó al timbre.
mucho. Y si llaman al teléfono, lo coges.
–Está perdiendo oído por momentos –dijo la señora
–Pues claro, mamá, qué tontería. No lo voy a dejar
Allen, soltando un suspiro.
sonando.
–A lo mejor es que ha salido a dar una vuelta –dijo
–No me contestes así. Si tu abuelo Isaac levantara
Sara–. Además hoy hemos llegado antes.
la cabeza. En fin… Puedes ir barriendo un poco la
–¿Adónde va a ir con el frío que hace? Sujétame el cocina.
paraguas, anda, que voy a buscar mi juego de llaves.
–De acuerdo.
Entraron en la casa y solo encontraron al gato Cloud
dormitando encima de la butaca de la abuela.
Carmen Martín Gaite.
La señora Allen se preocupó mucho. Últimamente a
Tomado de Caperucita en Manhattan, España,
su madre le había dado por beber más de la cuen-
Ediciones Siruela, 2012.
ta. Pero eso no se lo dijo a Sara. Pensó que le sería
fácil encontrarla por alguno de los bares de la zona,
donde la conocían. Al fin y al cabo, tenía que bajar a
unos recados. Ni siquiera se quitó el abrigo.
–Mira –le dijo a Sara–, tú te quedas aquí. Y si llega la
abuela antes que yo, le preparas el té y le partes un
buen trozo de tarta. No te dará miedo quedarte un
rato sola.

ACTIVIDADES

1 Compara el habla del personaje de la señora Allen en ambos textos y responde.

• ¿De qué manera se manifiesta la Señora Allen con respecto a su interlocutora en cada situación?

• ¿Qué criterio sigue el personaje para escoger el tratamiento oportuno en cada caso?

• ¿Te parece que el tratamiento que otorga la señora Allen a la abuela Rebeca en el texto 1 es frecuente en la
actualidad? Justifica tu respuesta..

2 La señora Allen se queja del modo en que su hija se dirige a ella.

Localiza esta queja en el texto y explica qué rasgo sobre el registro coloquial puedes deducir a partir de esa
afirmación del personaje.

3 Busca elementos que otorguen expresividad al diálogo de los personajes.

4 Identifica y enumera los rasgos lingüísticos propios del registro coloquial que se dan en ambos textos.

■■ Opina de manera justificada. ¿Te parece que la autora ha sabido captar las principales características del re-
gistro coloquial?

5 ¿Cómo te comunicas con los distintos miembros de tu familia? ¿Empleas diferentes formas de cortesía en alguna
circunstancia? Escribe un breve texto explicando cuáles son tus usos lingüísticos habituales en el ámbito familiar.
El uso de la coma

Nombre:
Curso: Fecha:

RECUERDA
La coma se utiliza con los siguientes fines:

• Separar los elementos de una enumeración.

• Ante elementos de enlace, como pero, sino que, puesto que….
• Separar expresiones largas que se han puesto al principio de la oración y que indican una circunstancia de
tiempo, de lugar, de modo…
• Indicar que se ha omitido un verbo.
• Aislar un sustantivo con el que nombramos a la persona a la que nos dirigimos.
• Poner a continuación de una palabra una aclaración sobre ella.
• Aislar expresiones como es decir, por último, o sea, por lo tanto…

1 Escribe coma donde convenga.

• Compro muebles joyas ropa y libros usados.

• Tu madre es simpática amable e inteligente.

• Juan ¿me dejas la goma?

• María la prima de Aurora es médica.

• Los fines de semana hago natación que es mi deporte preferido.

• Después de haber estudiado dos años de Derecho decidió dedicarse a la informática.

• Las naranjas aportan vitamina C; los plátanos potasio.

• Me lo dijo Silvia la vecina de Jorge.

• A pesar del ruido conseguimos dormir.

2 Escribe oraciones o párrafos breves en los que utilices las expresiones indicadas.
No olvides escribir coma donde corresponda.

• es decir

• por último

• por lo tanto
Los registros del lenguaje: el ámbito escolar
Cortesía y formalidad
En el ámbito escolar se producen continuos cambios de registro lingüístico. De este modo, el registro empleado por
dos alumnos en una conversación privada será diferente al que usen para responder a las preguntas de un examen, por
ejemplo. En este caso, por tanto, es la situación comunicativa la que impone el uso de una variedad diafásica concreta.
Además, en el mundo académico también se observan cambios de registro de tipo diacrónico, ya que a lo largo del
tiempo se ha tendido a sustituir el registro formal por un registro más espontáneo e informal en todos los niveles de la
enseñanza. Así, por ejemplo, en un centro actual de Secundaria de nuestro país resulta mucho más común el empleo del
tú que el uso del usted entre alumnos y profesores.

FRANCIA IMPONE EL «USTED» EN LAS AULAS

■■ Sarkozy afirmó durante la reciente campaña elec-
toral que quería «una escuela en la que los alumnos
se levanten cuando entre el profesor».
■■ El Ejecutivo enviará circulares a los directores de to-
dos los centros educativos.
■■ Los niveles de violencia escolar han aumentado en
Francia en los últimos años.
«Salga usted al encerado.» Esta frase, que a más de uno
le puede poner los pelos de punta –incluso años des-
pués de su etapa escolar–, resume el espíritu que el re-
cién llegado presidente francés, Nicolas Sarkozy, quiere
imponer en la escuela gala.
El nuevo Gobierno de centro derecha quiere gene-
ralizar el uso del «u ted» en las aulas –según informa
La Razón–, para lo que enviará circulares a todos los
directores de los centros educativos del país instándo-
les a adoptar esta medida –aunque no publicará, de
momento, una ley–.
«Quiero una escuela en la que todos los alumnos se
levanten cuando el maestro entre en clase […], una es-
cuela de la excelencia, del respeto y de la autoridad »,
proclamaba el entonces candidato Sarkozy durante la
campaña electoral.
Distancia con los alumnos
Para el titular de Educación del Ejecutivo francés, Xa-
vier Darcos, solo la distancia entre profesores y alumnos
puede llevar al respeto. Por ese motivo, el «usted» debe
estar presente en todas las aulas, con la única excep-
ción de la etapa preescolar.
Al igual que en España, los niveles de violencia en los
centros educativos franceses han aumentado de mane-
ra alarmante.
Tomado de 20 minutos.es, agosto 24 2007,
http://www.20minutos.es/noticia/238501/0/francia/us-
ted/aulas/.

ACTIVIDADES
1 Lee el artículo y responde.

• ¿Qué tratamiento se pretende imponer en las aulas francesas? ¿Qué tratamiento se intenta sustituir?
• ¿Qué registro lingüístico relacionarías en cada uno de ellos?
• ¿Qué registro se emplea habitualmente en tus clases en la comunicación entre alumnos y profesores?
2 El objetivo de la propuesta del gobierno francés es favorecer el respeto y la convivencia entre alumnos y profeso-
res.
Explica cómo crees que puede afectar el cambio de registro a la convivencia en las aulas. ¿Te parece una
medida eficaz y positiva? ¿Por qué?
3 Observa atentamente la redacción de esta noticia. ¿Te parece que es objetiva y precisa o, por el contrario, se ma-
nifiesta en ella algún tipo de opinión?
Casos especiales del uso de la coma

Nombre:
Curso: Fecha:

La coma ( , ) indica una pausa breve que se produce dentro de un enunciado. Algunos casos especiales del uso de
la coma son:
• Para separar miembros gramaticales equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de los casos en que
medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u.
Recuerda que debes salir, tomar el autobús, bajarte en el paradero e ir al almacén.

1. Delante de una conjunción, cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo,
etc.), distinto a los elementos anteriores.
De un momento a otro empezaron los gritos, las lamentaciones, las palabras confusas, y luego todo fue un silencio
sepulcral.
2. Cuando, en una enumeración, una conjunción está destinada a enlazar con toda la proposición anterior, y no con
el último de sus miembros.
Se puso a escuchar baladas, tangos, boleros, y de pronto se quedó dormido.
3. Antes de los conectores pero, más, aunque, sino que, así que…, cuando separan dos elementos breves en una
misma oración.
La luna se ocultó tras los árboles, pero pronto salió más linda y brillante.
4. Para separar los incisos que interrumpen una oración para aclarar, explicar o ampliar lo dicho.
Los números primos, menores que cien, que son veinticinco, son fáciles de memorizar.
5. Después de las expresiones que sirven como enlaces de párrafos y oraciones.
Es decir, por fin, por consiguiente, sin embargo, por tanto, en primer lugar, generalmente, posiblemente, finalmente,
quizás, por lo general, efectivamente.
6. Para aislar al interlocutor (nombre en vocativo) al principio, en medio o al final de una oración.
No entiendo lo que dices, Gloria.
7. Para indicar que se omitió un verbo.
La actriz Catalina Sandino actúa en cine, muy poco en teatro.

ACTIVIDADES
1 Escribe el número que corresponda a los casos especiales del uso de la coma citados en el recuadro en cada uno
de los siguientes enunciados.

El Romanticismo,
movimiento de origen Lo prometieron en época
alemán, se difundió por toda electoral, así que lo cumplen.
Europa.

Jugaron billar dos horas y, Nuestro escritor insignia,

sin embargo, no quedaron García Márquez, también
satisfechos. asistió.
 Los primeros entraron ¿Por qué no llegaste
tranquilos; los últimos, temprano al almuerzo,
preocupados. Patricia?

2 Lee el siguiente texto y escribe comas donde sea necesario.

Un cubrimiento ingrato
En Colombia como en el resto del mundo las noticias internacionales ocupan un lugar secundario detrás de las que
provienen del acontecer local o nacional. Esa es una circunstancia paradójica porque nunca como ahora la gente tiene
al alcance de sus manos las noticias de los lugares más disímiles del mundo. Y nunca como ahora ese acontecer tiene
la capacidad de afectar la existencia cotidiana de cualquiera.
Eso hace que en circunstancias normales el editor de noticias internacionales se vea enfrascado en una batalla des-
igual por el espacio informativo. Es difícil competir con los temas que afectan o interesan de manera más directa a los
ciudadanos como la inflación la inseguridad el narcotráfico la corrupción y hasta el partido de fútbol del domingo.
Pero hay ocasiones en las que el editor internacional se vuelve el centro de atención y consigue todas las páginas
que necesita. Ello sucede cuando la regla de la indiferencia se encuentra con su excepción: que se trate de un hecho
extraordinario proveniente de la acción o bien de los seres humanos o bien de la naturaleza y generalmente caracte-
rizado por la violencia extrema o por el sufrimiento de miles de personas.
Mauricio Sáenz, periodista

3 Escribe entre comas la frase aclaratoria del recuadro que corresponda a cada enunciado.

el poeta chileno hijos de españoles La Ciudad Luz

fuerza pública francesa reciente publicación de la Academia

• Muchos de los gendarmes ___________________ salieron mal heridos después de las protestas.

• El Diccionario panhispánico de dudas _______________________ se constituye en una fuente de consulta.

• Los criollos ______________________ se opusieron a que los españoles retomaran sus colonias.

• Skármeta recrea la vida de Neruda ______________________ cuando este estuvo asilado en Italia.

• París ______________________ tiene una de las más importantes construcciones.

 Unidad 3
LA LITERATURA DEL BARROCO Y EL NEOCLASICISMO
El siglo de las luces

Nombre:
Curso: Fecha:

1 ¿Por qué se denomina al siglo XVIII Siglo de las Luces?

2 CRUCIGRAMA ILUSTRADO. Resuelve.

3
1

VERTICALES HORIZONTALES
1. El movimiento estético que se produjo en el 1. En el siglo XVIII reinó en España una nueva dinastía:
siglo XVIII se denomina los .

2. La forma de gobierno propia del XVIII era el 2. Movimiento ideológico procedente de Francia.

3.
Las creaciones del siglo XVIII se ajusta a
3. Las obras neoclásicas deben parecer verdad, la clásica.
es decir, persiguen la
4. Las obras neoclásicas tienen una intención
La lírica barroca

Nombre:
Curso: Fecha:

2 Completa los siguientes esquemas:

CARACTERÍSTICAS DE LA LÍRICA BARROCA

• Temas

• Géneros
y métrica

• Corrientes
estilísticas

AUTORES BARROCOS

Obra

• Góngora
Estilo

Obra

• Quevedo

Estilo
La prosa barroca

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Identifica el autor de este texto y la obra a la que pertenece. Luego, resume el argumento de la obra.

UN PENSAMIENTO EXTRAÑO
En resolución, él se enfrascó tanto en su lectura que se le pasaban las noches leyendo de claro en claro y los
días de turbio en turbio; y así, del poco dormir y del mucho leer, se le secó el celebro1, de manera que vino
a perder el juicio. Llenósele la fantasía de todo aquello que leía en los libros, así de encantamientos como de
pendencias, batallas, desafíos, heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles; y asentósele
de tal modo en la imaginación que era verdad toda aquella máquina de aquellas soñadas invenciones que
leía, que para él no había otra historia más cierta en el mundo. … En efecto, rematado ya su juicio, vino a dar
en el más extraño pensamiento que jamás dio loco en el mundo, y fue que le pareció convenible2 y necesa-
rio, así para el aumento de su honra como para el servicio de su república3, hacerse caballero andante, e irse
por todo el mundo con sus armas y caballo a buscar aventuras y a ejercitarse en todo aquello que él había
leído que los caballeros andantes se ejercitaban, deshaciendo todo género de agravio, y poniéndose en
ocasiones y peligros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama. Imaginábase el pobre ya coronado
por el valor de su brazo, por lo menos, del imperio de Trapisonda; y así, con estos tan agradables pensamien-
tos, llevado por el extraño gusto que en ellos sentía, se dio priesa4 a poner en efecto lo que deseaba.

1 celebro: cerebro. 3 república: nación.

2 convenible: conveniente. 4 priesa: prisa.

• Autor:

• Obra:

• Argumento:
La norma lingüística
La importancia de la ortografía
Desidia ortográfica
El descuido en la corrección ortográfica a que nos referimos
en el artículo anterior no afecta solo a los escolares en sus
privados y nerviosos ejercicios de examen, sino que se ma-
nifiesta de modo arrogante en los medios de difusión. Hace
algunos meses, la televisión lanzó a las pantallas un aprobe-
chamiento sin el menor rubor. Y los periódicos nos afligen
constantemente con errores graves, hasta en los titulares.
Un alumno me preguntó hace unos días: «¿Por qué escribe
usted objección con dos ces?». Lo había visto en un trabajo
mío publicado en un semanario, y la pregunta era casi una
venganza contra mi exigencia en ese punto. Le expliqué
que era cosa del linotipista, pero ¿se creyó mi justificación?
Hay que buscar el motivo real de la vigente desidia en el
difundido convencimiento de que la corrección ortográfica
no sirve para nada. […]
¿No sirve para nada, efectivamente, la ortografía actual, y
habría que amoldarla con exactitud a la prosodia? Antes,
tendríamos que ponernos de acuerdo sobre qué prosodia
adoptar, la de soldado, soldao o sordao, la de llover o yover,
la de rezar o resar, la de huele o güele, y me temo que ese
acuerdo tardaría mucho en llegar, porque, claro es, en la dis-
cusión tendría que llevar una voz muy cantante la mayoría
de los hispanohablantes, que no está precisamente en Es-
paña, y que haría prevalecer sus peculiaridades prosódicas.
[…]
Pero hay, además, un obstáculo que se alza como prácti-
camente insalvable a la hora de pensar en una norma or-
tográfica paralela a una presunta norma fonética, y es el
hecho de que cortaríamos con toda nuestra cultura escrita,
aun la más próxima a nosotros la cual adquiriría repentina-
mente un aire remoto y ajeno. […]
Pasar de la grafía fonética a la lectura de obras impresas con
la tradicional implicaría dar un salto casi tan largo como el
que se precisa para enfrentarse con la edición diplomática
de un texto medieval. Un salto que las nuevas generacio-
nes «mono-gráficas» no darían, produciéndose así la ruptu-
ra a que aludía antes. Para las actuales solo representaría un
susto leer a Machado, por ejemplo, así:
La embidia de la birtúd
izo a Kaín kriminál.
¡Glória a Kaín! Oy el bízio
es lo ke se embidia más.
[…] No pasaríamos del sobresalto, no podríamos proseguir
la lectura, pero ¿ocurriría lo mismo con quienes, conocedo-
res de este solo sistema, pasaran a envidia, virtud, vicio, etc.?
Tendrían la impresión de penetrar en un periodo arcano,
y lo probable es que la continuidad cultural, ya amenaza-
da por otros motivos, recibiera por este la última puntilla.
Además, insisto, ¿nos seguirían en este proyecto todos los
pueblos que son tan dueños como nosotros del idioma
castellano?
Vista desde otra perspectiva, la convención ortográfica es
un gran bien, pues constituye uno de los principales fac-
tores de unidad de la inmensa masa humana hispanoha-
blante. Mientras fonética, léxico y hasta gramática separan
a unos países de otros, a unas clases sociales de otras, la
norma escrita es el gran aglutinador del idioma, el que le
proporciona su cohesión más firme.
Fernando Lázaro Carreter.
Tomado de El dardo de la palabra,
Argentina, Ediciones del sur, 2004, pp. 10-13.

ACTIVIDADES
1 Lee atentamente el texto y responde:
• ¿Por qué hay quien afirma que la norma ortográfica es una convención antidemocrática?
• ¿Está de acuerdo el autor del texto con esta afirmación?
• ¿Por qué, según el texto, es prácticamente imposible un acuerdo global que determine cómo han de escri-
birse las palabras en castellano?

2 Explica por qué afirma el autor que la norma ortográfica es «uno de los principales factores de unidad de la in-
mensa masa humana hispanohablante».

3 Resume brevemente cuáles son los principales argumentos que expone el autor para defender la necesidad de la
norma ortográfica.
La norma y los dialectos
Los dialectos según la RAE
La coexistencia de la norma y las variedades dialectales de una lengua es uno de los asuntos quewdeben cuidar con
especial atención las instituciones que velan por el correcto empleo de la lengua. En el caso del castellano, la Real
Academia Española –creada en el siglo XVIII– es la máxima responsable de esta vigilancia.
Recientemente, con el objetivo de favorecer la unidad entre los diferentes dialectos y variantes del español, la Real
Academia impulsó la confección y posterior publicación del Diccionario panhispánico de dudas, donde se intenta
conciliar el uso habitual con la norma, sancionando los usos correctos, desaconsejando los menos adecuados y, por
último, informando de aquellos usos exclusivamentedia lectales que no atentan contra el criterio normativo pese a
ser desconocidos por el resto de la población hispanohablante.
En el prólogo del Diccionario, se explica del siguiente modo la postura de la Real Academia a este respecto.

La norma culta

El español no es idéntico en todos los lugares en que se
habla. En cada país, e incluso en cada zona geográfica y
culturalmente delimitada dentro de cada país, las pre-
ferencias lingüísticas de sus habitantes son distintas, en
algún aspecto, de las preferencias de los hablantes de
otras zonas y países. Además, las divergencias en el uso
no se deben únicamente a razones geográficas. También
dependen en gran medida del modo de expresión (oral o
escrito), de la situación comunicativa (formal o informal) y
del nivel sociocultural de los hablantes.
Por su carácter de lengua supranacional, hablada en más
de veinte países, el español constituye, en realidad, un
conjunto de normas diversas, que comparten, no obs-
tante, una amplia base común: la que se manifiesta en
la expresión culta de nivel formal, extraordinariamente
homogénea en todo el ámbito hispánico, con variacio-
nes mínimas entre las diferentes zonas, casi siempre de
tipo fónico y léxico. Es por ello la expresión culta formal la
que constituye el español estándar: la lengua que todos
empleamos, o aspiramos a emplear, cuando sentimos la
necesidad de expresarnos con corrección; la lengua que
se enseña en las escuelas; la que, con mayor o menor
acierto, utilizamos al hablar en público o emplean los me-
dios de comunicación; la lengua de los ensayos y de los
libros científicos y técnicos. Es, en definitiva, la que con-
figura la norma, el código compartido que hace posible
que hispanohablantes de muy distintas procedencias se
entiendan sin dificultad y se reconozcan miembros de
una misma comunidad lingüística. [...]
Respuestas matizadas
La mayoría de las dudas e inseguridades lingüísticas que
tienen los hablantes nacen, precisamente, de la perpleji-
dad que les produce encontrarse con modos de expre-
sión distintos de los suyos. Desean saber, entonces, cuál
es el uso «correcto», suponiendo, en consecuencia, que
los demás no lo son. Pero debe tenerse siempre en cuen-
ta que el empleo de una determinada forma de expre-
sión resultará más o menos aceptable dependiendo de
distintos factores. Así, las variedades regionales tienen
su ámbito propio de uso, pero resultan anómalas fuera
de sus límites. Muchos modos de expresión que no son
aceptables en la comunicación formal, sea escrita u oral,
se juzgan perfectamente normales en la conversación
coloquial, más espontánea y, por ello, más propensa al
descuido y a la laxitud en la aplicación de ciertas normas
de obligado cumplimiento en otros contextos comuni-
cativos. Muchos usos ajenos al español estándar se de-
ben, en ocasiones, a la contaminación de estructuras de
una lengua a otra que se produce en hablantes o co-
munidades bilingües. Y hay, en fin, formas de expresión
claramente desprestigiadas por considerarse propias del
habla de personas de escasa instrucción. A todo esto se
añade el hecho ya comentado de la evolución lingüística,
que convierte en norma usos antaño censurados y expul-
sa de ella usos en otro tiempo aceptados.
Debido a la naturaleza relativa y cambiante de la norma,
el Diccionario panhispánico de dudas evita consciente-
mente, en la mayoría de los casos, el uso de los calificati-
vos correcto o incorrecto, que tienden a ser interpretados
de forma categórica. Son más las veces en que se em-
plean expresiones matizadas, como Se desaconseja por
desusado…; No es normal hoy y debe evitarse…; No es
propio del habla culta…; Esta es la forma mayoritaria y
preferible, aunque también se usa…, etc. Como se ve, en ga en riesgo su unidad. Solo se desaconsejan los particu-
los juicios y recomendaciones sobre los fenómenos ana- larismos dialectales que pueden impedir la comprensión
lizados se conjugan, ponderadamente, los criterios de mutua, por ser fuente de posibles malente didos; nos re-
vigencia, de extensión y de frecuencia en el uso general ferimos a los pocos casos en que una estructura lingüís-
culto. […] tica adquiere en un área concreta un valor o significado
diferente, e incluso opuesto, al que tiene en el español
Tratamiento de las variedades lingüísticas general.
Por la misma razón, se reconocen, cuando existen, las di-
vergencias entre la norma española y la norma america- Tomado del Diccionario panhispánico de dudas (RAE)
na, o entre la norma de un determinado país o conjunto
de países y la que rige en el resto del ámbitohispánico,
considerando en pie de igualdad y plenamente legítimos
los diferentes usos regionales, a condición de que estén
generalizados entre los hablantes cultos de su área y no
supongan una ruptura del sistema de la lengua que pon-

ACTIVIDADES
2 Resume brevemente cuál es la postura sobre las variedades dialectales del castellano que defiende la Real Aca-
demia Española en el Diccionario panhispánico de dudas.

■■ Razona qué relación existe entre esa postura y el adjetivo panhispánico que da nombre a este diccionario.

2 Explica qué se quiere expresar en el texto con la fórmula respuestas matizadas.

■■ Opina ¿Te parece acertado el modo en que se ofrecen soluciones en el diccionario o crees que puede provo-
car, a su vez, nuevas dudas en el hablante?

2 Teniendo en cuenta el contenido de este texto, menciona cuáles de los siguientes fenómenos crees que serán
valorados como incorrectos en el Diccionario panhispánico de dudas y cuáles serán sancionados como usos
correctos por su naturaleza dialectal.

No olvides justificar tu respuesta en cada caso.

• el seseo • el dequeísmo • el voseo • el loísmo

Tabúes y eufemismos

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Completa.

• Las palabra tabú es

Ejemplo ►

• Los eufemismos son

Ejemplo F ►

2 En la columna de la izquierda hay una lista de palabras tabú; enlázalas con tres eufemismos adecuados de la co-
lumna de la derecha.
• mal parecido
PARIR • persona de la tercera edad
• descansar en paz
• dar a luz
VIEJO • anciano
• antiestético
• pasar a mejor vida
MORIR • alumbrar
• tener un hijo
• poco agraciado
FEO • persona mayor
• fallecer

3 Identifica en los siguientes enunciados alguna expresión tabú o poco adecuada. Sustitúyela por un eufemismo.

• Trabaja en un colegio de subnormales.

• Ingresaron al loco en el centro psiquiátrico de mi pueblo.

• Su hermano está gordo.

El uso de la coma

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Elabora una definición para las siguientes palabras tabú sin utilizar los términos que aparecen entre paréntesis.
Luego, léesela a tu compañero de al lado a ver si adivina de qué se trata.

DROGADICTO
(drogas, adicto, cocaína)

NEGRO
(persona, raza, negra)

TONTO
(corto, imbécil, inteligencia)

■■ Escribe una oración que contenga dos eufemismos.

2 Ordena las sílabas de cada eufemismo e indica a qué palabra tabú hace referencia.

• sonaper de lorco ►

• dotaes de nabue zaperanes ►

• trocen riotencianipe ►

• drema ticalípo ►

• vádolinusmi ►

• sióngrea xualse ►

• denintevi ►
El léxico del castellano

Nombre:
Curso: Fecha:

2 Busca en esta sopa de letras siete palabras con prefijo y siete con sufijo:

C I N T E R P U E S T O Z X V B
O Z Y Ñ H U R O B L E D A L N Y
M E T U C Z E Q E R N Y I T U D
I X Ñ K R B S W R W T Q E T T E
L B F H E Ñ E O I E R M C D E S
O O J O E K N H G A E L J G O O
N L L Ñ N H T F I I S B O T S R
D S B E V F A I D D A C L Z O D
U I M L I D B Y E F C L E A D E
P T Ñ I A S L R Z G A F U P A N
L A R R R E E P Ñ R R S S A D H
V N Y D J Z F I T U O H B C N L
N J L A L C R Y K J G D U N O H
C G I M A T I P I C O A S I B Ñ

■■ Anótalas en la tabla en la columna que les corresponda y subraya su prefijo o sufijo.

Palabras con prefijos Palabras con sufijos

2 Escribe otras palabras con algunos de esos prefijos y sufijos.

La creación de palabras:

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Forma palabras compuestas e indica su estructura, es decir, la categoría de sus componentes.

Palabras simples Palabras compuestas Estructura

guarda gatos pelagatos Verbo 1 sustantivo
abre calle
limpia cristales
salta moscas
pela latas
verde (i) negro
rojo (i) teléfono
pasa vidas
radio manos
boca blanco
tira chinas
perdona costas
mata montes

2 Designa con una palabra compuesta cada una de las imágenes.

La prefijación

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Forma tres palabras con cada prefijo.

• des-: • re-:


• hiper-: • in-:


• extra-: • ultra-:

2 Forma el antónimo de las siguientes palabras añadiendo uno de los prefijos de negación u oposición que apare-
cen en el cuadro

des- anti- a- in-

• natural: • normal:
• crédulo: • coser:
• hecho: • héroe:

3 Busca en el diccionario el significado de estas palabras formadas por prefijación:

• • Prenatal:

• • Postraumático:

• • Subacuático:
La sufijación

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Busca en la sopa de letras ocho palabras derivadas con sufijos despectivos.

P K G O R D U C H O O N O R S J
D W I M O B P E I C P I B H U T
E R N T O M U B A Z U T N E G P
P O N G L E T R U J A I B U T G
V U N Z K Q R W O L I P L O P U
E P R I C A C H O N T E M U Q E
J S A R J T W E Z O U J O K J G
E U I A W A Z Q U L L O R I C A
T E P Q W E R T Y U I O P A S D
E L I B R A J O F E U C H O M O

2 Inventa tus propias palabras derivadas.

calcetines ► calcetinero

Persona que fabrica frenos ►

tapones ►

guantes ►

Máquina especial cortinas ► guantinadera

para coser
asientos ► pijamización

un pijama ►

Acción de ponerse rulos ►

una bufanda ►

3 Forma nuevas palabras añadiendo un sufijo del recuadro e indica su categoría gramatical.

-dor -nte -ble -eza -izar -ción

• roer: • construir:

• ideal: • soportar:

• cantar: • pobre:
Los grafemas d y z al final de las palabras

Nombre:
Curso: Fecha:

2 Completa el siguiente texto con el plural de las palabras faltantes.

Todos se encontraban _____________ (feliz) aquella tarde de primavera. Se habían superado todas las
_________________ (dificultad) familiares y se disponían a celebrar el cumpleaños del menor de los nietos.
Muchos de los problemas se debían a la diferencia de _______________ (edad); es que no era fácil lidiar con
tantas ________________ (excentricidad) en una misma familia.

Pero la tarde auguraba un buen asado y un rato agradable para compartir entre todos. La noche anterior
había llovido sin tregua y ahora el parque estaba lleno de _____________ (lombriz) y babosas. A los niños
más pequeños les parecía el lugar perfecto para demostrar que eran _____________ (capaz) ante los ma-
yores; las pruebas de fuego se realizaban con insectos, ya fuera para transportarlos de un lugar a otro o para
comérselos. Desde ya se olía a carne asada, chorizo y diversión.

Entre los tíos se delegaron las funciones alrededor del asador, los pinchos, las cervezas y el puré de papa. Las
mujeres, entre tías y cuñadas, se encargaron de la ensalada, los frutos secos como las _____________ (nuez)
y el postre de natas. La abuela dirigió todo desde su poltrona. Ya no estaba para eso, sobre todo después de
afrontar tantas ______________ (verdad) a medias y no poder descifrar lo que había detrás.

Era su gran frustración no haber podido descifrar cuál era el problema de fondo. Siempre tuvo soluciones
___________ (fugaz) para lo que se presentaba cada día, pero se murió el abuelo y ella no pudo dar con el
meollo del asunto. Esas ________________ (responsabilidad) delegadas siempre le pesaron y ahora estaba
ahí, intentando que un asado fuera el momento perfecto para una familia que poco tenía de corriente. La
tarde auguraba momentos apacibles. Ya vería ella cómo se resolvía la cosa.

2 Encierra las palabras cuyo plural no está correctamente escrito y corrígelas.

• Las perdises son aves no migratorias. ______________________________________

• Las habilidades escriturales se desarrollan con la práctica. ______________________

• ¿Cuántas estrellas fugazes has visto esta noche? _____________________________

• No creo que la vida esté llena de casualidaes ________________________________

• Las actrices de Hollywood son elegantes. ___________________________________

• Procuro conservar mis amistaes. _________________________________________

Romanticismo, realismo y naturalismo
La evolución literaria en el siglo xix
En el siglo XIX se sucedieron dos grandes etapas literarias: la etapa romántica y, posteriormente, la etapa realista y na-
turalista. A pesar de que habitualmente se insiste en el antagonismo entre ambas corrientes, hubo muchos hallazgos
de la literatura romántica que pervivieron en la etapa realista. Así lo explica la novelista Emilia Pardo Bazán, máxima
representante del Naturalismo español, en su ensayo “La cuestión palpitante”.

¿Desapareció el Romanticismo?
Lo que se ve claramente al estudiar el Romanticismo y conocerlos, dirá que ha visto dos caballeros bien porta-
fijar en él una mirada desapasionada, es que tenía razón dos, el uno de pelo blanco, el otro algo descolorido, que
Sainte-Beuve; que su vida fue tan corta como intensa y no tienen nada de particular. […]
brillante, y que desde mediados del siglo ha muerto, de-
Ahora bien: si el Romanticismo ha muerto y el clasicismo
jando numerosa descendencia. […] Lo propio sucede al
no ha resucitado, será que la literatura contemporánea
Romanticismo: de él sobrevive cuanto sobrevivir merece,
encontró otros moldes, como suele decirse, que le vie-
mientras sus exageraciones, extravíos y delirios pasaron
nen más cabales o más anchos. Tengo por difícil juzgar
como torrente de lava, abrasando el suelo y dejando en
ahora estos moldes: indudablemente es temprano: no
pos inútil escoria. Una literatura nueva, que ni es clásica
somos aún la posteridad, y quizá no acertaríamos a ma-
ni romántica, pero que se origina de ambas escuelas y
nifestarnos imparciales y sagaces. Solo es lícito indicar
propende a equilibrarlas en justa proporción, va domi-
que una tendencia general, la realista, se impone a las
nando y apoderándose de la segunda mitad del siglo
letras, aquí contrastada por lo que aún subsiste del espí-
XIX. Su fórmula no se reduce a un eclecticismo dedicado
ritu romántico, allá acentuada por el naturalismo, que es
a encolar cabezas románticas sobre troncos clásicos, ni
su nota más aguda, pero en todas partes vigorosa y do-
a un sincretismo que mezcle, a guisa de legumbres en
minante ya, como lo prueba el examen de la producción
menestra, los elementos de ambas doctrinas rivales. Es
literaria en Europa.
producto natural, como el hijo en quien se unen sustan-
cialmente la sangre paterna y la materna, dando por fruto Emilia Pardo Bazán.
un individuo dotado de espontaneidad y vida propia. Tomado de La cuestión palpitante, Biblioteca nueva, 1998.
Me parece ocioso insistir en demostrar lo que no pue-
de ni discutirse, a saber, que existen formas literarias re- ACTIVIDADES
cientes, y que las antiguas decaen y se extinguen poco a 1 Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas
poco. Sería estudio curioso el de la disminución gradual (F) según el texto y razona tus respuestas:
de la influencia romántica, no solo en las letras, sino en
las costumbres. Sin rasgar el velo que cubre la vida pri-  Los autores románticos se diferenciaban de

vada, considero fácil poner de relieve el notable cambio los realistas en su actitud vital.
que han sufrido los hábitos literarios y el estado de áni-  El naturalismo y el realismo son una mera imi-
mo de los escritores. Desde hace algunos años calmose
tación de los modelos clásicos.
la efervescencia de los cerebros, atenuose aquella irritabi-
lidad enfermiza, o subjetivismo, que tanto atormentaba a  El espíritu romántico persiste en muchos auto-

Byron y Espronceda, y entramos en un periodo de mayor res posteriores.
serenidad y sosiego. Nuestros grandes autores y poetas
2 Busca todos los autores literarios mencionados por
contemporáneos viven como el resto de los mortales; sus
Emilia Pardo Bazán e identifica a qué movimiento
pasiones –si es que las experimentan– laten escondidas
pertenecen.
en el fondo de su alma, y no se desbordan en sus libros ni
en sus versos; el suicidio perdióprestigio a sus ojos, y no ■■ Investiga cuáles son las principales obras de
lo buscan ni en el exceso de desordenados placeres ni en cada uno de ellos.
ningún pomo de veneno o arma mortífera. En vestir, en
habla y conducta, son idénticos a cualquiera, y el que por 3 Explica, a partir de este texto, cómo fue la evolución
la calle se tropiece con Núñez de Arce o Campoamor sin literaria en el siglo XIX español.
La literatura romántica

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Marca como verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones sobre el Romanticismo y corrige las falsas en la línea
inferior:

En el Romanticismo destaca el gusto por lo sobrenatural.

El Romanticismo tiene una visión idealizada del amor.

Los protagonistas se caracterizan por aceptar las normas sociales.

Los escritores románticos están descontentos con la realidad.

A los autores románticos les gustan los ambientes nocturnos y las tormentas.

El Romanticismo empezó en el año 1900.

En el estilo literario se impusieron la libertad de formas y la originalidad creativa.

■■ Con toda la información que tienes del ejercicio anterior elabora un resumen sobre el Romanticismo.
Los dialectos o las variedades regionales

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Reúnete con dos compañeros y realiza las siguientes actividades:

• Graben un programa de televisión o de radio, nacional o de otro país de habla española, en el cual se aprecien
variantes de acento y de dialecto.
• Elaboren un cuadro en el cual incluyan aspectos como:
- Región o país de origen de algunos de los hablantes. - Características del acento.
- Términos propios del dialecto de esos hablantes. - Clase social de los hablantes.
- Profesión u oficio del hablante.

2 Consulta sobre la creación, breve historia y funciones de la Real Academia de la Lengua y del Instituto Caro y Cuervo
y elabora un informe escrito. Compara tu trabajo con el de otros compañeros.

3 Consulta qué es un coreguaje, cuáles de ellos se hablan en Colombia y qué crees que se puede hacer para evitar
su desaparición.

4 Lee el siguiente fragmento y establece las diferencias entre el habla del narrador y el habla del protagonista en
cuanto al léxico y la sintaxis.

Pero aquello era mucho aspirar. Lo mejor parecía ir con prudencia para conquistar algún día una posición, ya que
no tan importante como la de su jefe Maciste (cuyo talento para los negocios “es una burrada”), por lo menos igual a
la que ocupan Cascabeles, Pandeyuca, Patojo, Diociocho y Rompe-cujas, todos ellos gente “de muchas grises”. Lo pri-
mero —pensaba— es comprar el piano, oseáse la vítrola, oseáse el cajón. Endespués se le mete julepe en lo de rialar.
Nada de despilfarrar los ahorros como hacen muchos en el “Quitapesares”. Allá se quedan las lupias entre el tejo, la
chicha y el dominó. Ni nada de jalarle a la jugarreta de cartas bajo el puente de San Francisco, temiendo a cada paso
la llegada de los polechas que los enguandocan en “Don Aristóbulo”. Almorzaría cuando fuese hombre de tener con
qué hacerlo en el “Hotel Repollo”, donde doña Escolástica (“Barril sin-zunchos”, como la motejaban los del gremio),
despachaba con toda expedición a su clientela, entre coscorrones y gritos, zumbar de moscas y hervir de chicha.
¿Qué le importaba a él que le sirviese el almuerzo aquella pazpuerca que se enfurecía si la llamaban Acordeón?

Daniel Samper Ortega.

Tomado de En el cerezal, la marquesa de alfondoque,
Bogotá, Ediciones Colombia, 1926.
La jerga

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras o expresiones propias de la jerga de un grupo social. Determina
de qué grupo social se trata y cuál es el significado de este fragmento.
Cuando salí armé sociedad con ellos. No banda, nosotros tan viejitos no estábamos para andar en banditas. Noso-
tros somos cruceros, ¿entiende?. No propiamente como el crucero del amor, sino intermediarios, ¿entiende? Nosotros
manejamos las fuentes, gente que necesita que le hagan un trabajo o que pasen información y también manejamos
contactos con las galladas, sabemos a quién se puede llamar para las vueltas.
Alonso Salazar.
Tomado de No nacimos pa’ semilla, Editorial Planeta, 2002.

2 Escribe una lista de palabras y expresiones que empleen tú y tus compañeros de curso y explica, en cada caso, si
corresponden a:

- Creaciones léxicas nuevas. Ejemplo: Sollado(a): fajarse, sentirse pleno, sentirse bien con algo.
- Formación mediante procesos de sufijación. Ejemplo: rebien, refácil
- Resultado de acortamientos morfológicos. Ejemplo: disco discoteca

3 Selecciona uno de los siguientes grupos profesionales:

• Deportistas • Médicos • Lustrabotas • Diseñadores • Profesores • Arquitectos •Vendedores ambulantes • Perio-

distas.
• Grupo regional: Paisa • Rolo • Pastuso • Boyacense • Costeño • Llanero.
• Ahora, observa el cuadro y completa uno para el uso particular de cada grupo sobre la lengua.

Expresiones de uso frecuente

Términos propios

Formas de dirigirse al receptor

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

Nombre:
Curso: Fecha:

RECUERDA ► En los diptongos, triptongos e hiatos se da una contigüidad de vocales.

• Diptongo: dos vocales contiguas en la misma sílaba.

• Triptongo: tres vocales contiguas en la misma sílaba.

• Hiato: dos vocales contiguas en sílabas distintas.

1 Subraya con azul los diptongos y con rojo los hiatos que encuentres en estos enunciados, pertenecientes a las
Greguerías, de Ramón Gómez de la Serna:
• Las estrellas trabajan con red. Por eso no se cae ninguna sobre nuestra cabeza.
• Llovía sobre el cinc como sobre una pechera almidonada.
• Hay el farol espía. Se lee un papel bajo su luz y enseguida va con el cuento a la policía.
• Los bostezos son oes que huyen.
• El sueño es un depósito de objetos extraviados.
• El día en que la luna se compre un automóvil, la noche será mucho más breve.
• El ratón es una indiscreción del silencio o una calumnia de la soledad.
• Las manos son dos para que se pueda comer a dos carrillos.

RECUERDA ► Los diptongos, triptongos e hiatos se acentúan según estas normas:

• Los diptongos y triptongos siguen las normas generales de acentuación. En los casos en los que se acen-
túan, la tilde se coloca sobre la vocal abierta o, si no la hay, sobre la segunda de las vocales cerradas.
• Los hiatos formados por vocal abierta + vocal abierta siguen las reglas generales de acentuación. Los hiatos
que están formados por vocal abierta + vocal cerrada tónica o viceversa llevan tilde sobre la vocal cerrada.
2 Di si las palabras destacadas en los siguientes poemas de Antonio Machado contienen un diptongo o un hiato.
Después, pon tilde cuando corresponda:

Hora de mi corazón: Para dialogar, Se miente más de la cuenta

la hora de una esperanza preguntad primero; por falta de fantasia:
y una desesperacion. despues… escuchad. tambien la verdad se inventa.

¿Siglo nuevo? ¿Todavia

Poned atencion: ¡Reventó de risa!
llame a la misma fragua?
un corazón solitario ¡Un hombre tan serio!
¿Corre todavia el agua
no es un corazón. … Nadie lo diria.
por el cauce que tenia?
El discurso

Nombre:
Curso: Fecha:

2 Imagina que vas a presentar tu candidatura para pertenecer al consejo estudiantil y, por tanto, tienes que prepa-
rar tu campaña electoral.

• Para ello, debes tener en cuenta los siguientes puntos:

- ¿Quiénes son mis posibles electores?

- ¿Qué necesidades y aspiraciones predominan entre los electores?

- ¿Qué puedo aportar para mejorar las condiciones de los electores?

- ¿Qué puede aportar mi candidatura y qué la diferencia de otras?

• Definidos estos aspectos, decide cuáles pueden ser las ideas centrales de tu campaña electoral, es decir, las
ideas que pueden entusiasmar a los votantes. Por ejemplo, “la defensa de la calidad de la enseñanza, y más
espacios para la recreación y el deporte”.

• Ahora, elabora el discurso de tu campaña, que conste de las siguientes partes:

- Una introducción atractiva, que contenga una fórmula de apertura, para obtener la atención del público.
- El cuerpo del discurso, en el cual expongas de manera detallada tus ideas y argumentos.
- La conclusión o cierre del discurso, que sintetice lo esencial de tu programa y contenga unas palabras per-
sonales dirigidas a tu público.

 Unidad 4
LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO Y DEL REALISMO
Romanticismo, realismo y naturalismo
La evolución literaria en el siglo xix
En el siglo XIX se sucedieron dos grandes etapas literarias: la etapa romántica y, posteriormente, la etapa realista y na-
turalista. A pesar de que habitualmente se insiste en el antagonismo entre ambas corrientes, hubo muchos hallazgos
de la literatura romántica que pervivieron en la etapa realista. Así lo explica la novelista Emilia Pardo Bazán, máxima
representante del Naturalismo español, en su ensayo “La cuestión palpitante”.

¿Desapareció el Romanticismo?
Lo que se ve claramente al estudiar el Romanticismo y conocerlos, dirá que ha visto dos caballeros bien porta-
fijar en él una mirada desapasionada, es que tenía razón dos, el uno de pelo blanco, el otro algo descolorido, que
Sainte-Beuve; que su vida fue tan corta como intensa y no tienen nada de particular. […]
brillante, y que desde mediados del siglo ha muerto, de-
Ahora bien: si el Romanticismo ha muerto y el clasicismo
jando numerosa descendencia. […] Lo propio sucede al
no ha resucitado, será que la literatura contemporánea
Romanticismo: de él sobrevive cuanto sobrevivir merece,
encontró otros moldes, como suele decirse, que le vie-
mientras sus exageraciones, extravíos y delirios pasaron
nen más cabales o más anchos. Tengo por difícil juzgar
como torrente de lava, abrasando el suelo y dejando en
ahora estos moldes: indudablemente es temprano: no
pos inútil escoria. Una literatura nueva, que ni es clásica
somos aún la posteridad, y quizá no acertaríamos a ma-
ni romántica, pero que se origina de ambas escuelas y
nifestarnos imparciales y sagaces. Solo es lícito indicar
propende a equilibrarlas en justa proporción, va domi-
que una tendencia general, la realista, se impone a las
nando y apoderándose de la segunda mitad del siglo
letras, aquí contrastada por lo que aún subsiste del espí-
XIX. Su fórmula no se reduce a un eclecticismo dedicado
ritu romántico, allá acentuada por el naturalismo, que es
a encolar cabezas románticas sobre troncos clásicos, ni
su nota más aguda, pero en todas partes vigorosa y do-
a un sincretismo que mezcle, a guisa de legumbres en
minante ya, como lo prueba el examen de la producción
menestra, los elementos de ambas doctrinas rivales. Es
literaria en Europa.
producto natural, como el hijo en quien se unen sustan-
cialmente la sangre paterna y la materna, dando por fruto Emilia Pardo Bazán.
un individuo dotado de espontaneidad y vida propia. Tomado de La cuestión palpitante, Biblioteca nueva, 1998.
Me parece ocioso insistir en demostrar lo que no pue-
de ni discutirse, a saber, que existen formas literarias re- ACTIVIDADES
cientes, y que las antiguas decaen y se extinguen poco a 1 Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas
poco. Sería estudio curioso el de la disminución gradual (F) según el texto y razona tus respuestas:
de la influencia romántica, no solo en las letras, sino en
las costumbres. Sin rasgar el velo que cubre la vida pri-  Los autores románticos se diferenciaban de

vada, considero fácil poner de relieve el notable cambio los realistas en su actitud vital.
que han sufrido los hábitos literarios y el estado de áni-  El naturalismo y el realismo son una mera imi-
mo de los escritores. Desde hace algunos años calmose
tación de los modelos clásicos.
la efervescencia de los cerebros, atenuose aquella irritabi-
lidad enfermiza, o subjetivismo, que tanto atormentaba a  El espíritu romántico persiste en muchos auto-

Byron y Espronceda, y entramos en un periodo de mayor res posteriores.
serenidad y sosiego. Nuestros grandes autores y poetas
2 Busca todos los autores literarios mencionados por
contemporáneos viven como el resto de los mortales; sus
Emilia Pardo Bazán e identifica a qué movimiento
pasiones –si es que las experimentan– laten escondidas
pertenecen.
en el fondo de su alma, y no se desbordan en sus libros ni
en sus versos; el suicidio perdióprestigio a sus ojos, y no ■■ Investiga cuáles son las principales obras de
lo buscan ni en el exceso de desordenados placeres ni en cada uno de ellos.
ningún pomo de veneno o arma mortífera. En vestir, en
habla y conducta, son idénticos a cualquiera, y el que por 3 Explica, a partir de este texto, cómo fue la evolución
la calle se tropiece con Núñez de Arce o Campoamor sin literaria en el siglo XIX español.
La literatura romántica

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Marca como verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones sobre el Romanticismo y corrige las falsas en la línea
inferior:

En el Romanticismo destaca el gusto por lo sobrenatural.

El Romanticismo tiene una visión idealizada del amor.

Los protagonistas se caracterizan por aceptar las normas sociales.

Los escritores románticos están descontentos con la realidad.

A los autores románticos les gustan los ambientes nocturnos y las tormentas.

El Romanticismo empezó en el año 1900.

En el estilo literario se impusieron la libertad de formas y la originalidad creativa.

■■ Con toda la información que tienes del ejercicio anterior elabora un resumen sobre el Romanticismo.
Los dialectos o las variedades regionales

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Reúnete con dos compañeros y realiza las siguientes actividades:

• Graben un programa de televisión o de radio, nacional o de otro país de habla española, en el cual se aprecien
variantes de acento y de dialecto.
• Elaboren un cuadro en el cual incluyan aspectos como:
- Región o país de origen de algunos de los hablantes. - Características del acento.
- Términos propios del dialecto de esos hablantes. - Clase social de los hablantes.
- Profesión u oficio del hablante.

2 Consulta sobre la creación, breve historia y funciones de la Real Academia de la Lengua y del Instituto Caro y Cuervo
y elabora un informe escrito. Compara tu trabajo con el de otros compañeros.

3 Consulta qué es un coreguaje, cuáles de ellos se hablan en Colombia y qué crees que se puede hacer para evitar
su desaparición.

4 Lee el siguiente fragmento y establece las diferencias entre el habla del narrador y el habla del protagonista en
cuanto al léxico y la sintaxis.

Pero aquello era mucho aspirar. Lo mejor parecía ir con prudencia para conquistar algún día una posición, ya que
no tan importante como la de su jefe Maciste (cuyo talento para los negocios “es una burrada”), por lo menos igual a
la que ocupan Cascabeles, Pandeyuca, Patojo, Diociocho y Rompe-cujas, todos ellos gente “de muchas grises”. Lo pri-
mero —pensaba— es comprar el piano, oseáse la vítrola, oseáse el cajón. Endespués se le mete julepe en lo de rialar.
Nada de despilfarrar los ahorros como hacen muchos en el “Quitapesares”. Allá se quedan las lupias entre el tejo, la
chicha y el dominó. Ni nada de jalarle a la jugarreta de cartas bajo el puente de San Francisco, temiendo a cada paso
la llegada de los polechas que los enguandocan en “Don Aristóbulo”. Almorzaría cuando fuese hombre de tener con
qué hacerlo en el “Hotel Repollo”, donde doña Escolástica (“Barril sin-zunchos”, como la motejaban los del gremio),
despachaba con toda expedición a su clientela, entre coscorrones y gritos, zumbar de moscas y hervir de chicha.
¿Qué le importaba a él que le sirviese el almuerzo aquella pazpuerca que se enfurecía si la llamaban Acordeón?

Daniel Samper Ortega.

Tomado de En el cerezal, la marquesa de alfondoque,
Bogotá, Ediciones Colombia, 1926.
La jerga

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras o expresiones propias de la jerga de un grupo social. Determina
de qué grupo social se trata y cuál es el significado de este fragmento.
Cuando salí armé sociedad con ellos. No banda, nosotros tan viejitos no estábamos para andar en banditas. Noso-
tros somos cruceros, ¿entiende?. No propiamente como el crucero del amor, sino intermediarios, ¿entiende? Nosotros
manejamos las fuentes, gente que necesita que le hagan un trabajo o que pasen información y también manejamos
contactos con las galladas, sabemos a quién se puede llamar para las vueltas.
Alonso Salazar.
Tomado de No nacimos pa’ semilla, Editorial Planeta, 2002.

2 Escribe una lista de palabras y expresiones que empleen tú y tus compañeros de curso y explica, en cada caso, si
corresponden a:

- Creaciones léxicas nuevas. Ejemplo: Sollado(a): fajarse, sentirse pleno, sentirse bien con algo.
- Formación mediante procesos de sufijación. Ejemplo: rebien, refácil
- Resultado de acortamientos morfológicos. Ejemplo: disco discoteca

3 Selecciona uno de los siguientes grupos profesionales:

• Deportistas • Médicos • Lustrabotas • Diseñadores • Profesores • Arquitectos •Vendedores ambulantes • Perio-

distas.
• Grupo regional: Paisa • Rolo • Pastuso • Boyacense • Costeño • Llanero.
• Ahora, observa el cuadro y completa uno para el uso particular de cada grupo sobre la lengua.

Expresiones de uso frecuente

Términos propios

Formas de dirigirse al receptor

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

Nombre:
Curso: Fecha:

RECUERDA ► En los diptongos, triptongos e hiatos se da una contigüidad de vocales.

• Diptongo: dos vocales contiguas en la misma sílaba.

• Triptongo: tres vocales contiguas en la misma sílaba.

• Hiato: dos vocales contiguas en sílabas distintas.

1 Subraya con azul los diptongos y con rojo los hiatos que encuentres en estos enunciados, pertenecientes a las
Greguerías, de Ramón Gómez de la Serna:
• Las estrellas trabajan con red. Por eso no se cae ninguna sobre nuestra cabeza.
• Llovía sobre el cinc como sobre una pechera almidonada.
• Hay el farol espía. Se lee un papel bajo su luz y enseguida va con el cuento a la policía.
• Los bostezos son oes que huyen.
• El sueño es un depósito de objetos extraviados.
• El día en que la luna se compre un automóvil, la noche será mucho más breve.
• El ratón es una indiscreción del silencio o una calumnia de la soledad.
• Las manos son dos para que se pueda comer a dos carrillos.

RECUERDA ► Los diptongos, triptongos e hiatos se acentúan según estas normas:

• Los diptongos y triptongos siguen las normas generales de acentuación. En los casos en los que se acen-
túan, la tilde se coloca sobre la vocal abierta o, si no la hay, sobre la segunda de las vocales cerradas.
• Los hiatos formados por vocal abierta + vocal abierta siguen las reglas generales de acentuación. Los hiatos
que están formados por vocal abierta + vocal cerrada tónica o viceversa llevan tilde sobre la vocal cerrada.
2 Di si las palabras destacadas en los siguientes poemas de Antonio Machado contienen un diptongo o un hiato.
Después, pon tilde cuando corresponda:

Hora de mi corazón: Para dialogar, Se miente más de la cuenta

la hora de una esperanza preguntad primero; por falta de fantasia:
y una desesperacion. despues… escuchad. tambien la verdad se inventa.

¿Siglo nuevo? ¿Todavia

Poned atencion: ¡Reventó de risa!
llame a la misma fragua?
un corazón solitario ¡Un hombre tan serio!
¿Corre todavia el agua
no es un corazón. … Nadie lo diria.
por el cauce que tenia?
El discurso

Nombre:
Curso: Fecha:

2 Imagina que vas a presentar tu candidatura para pertenecer al consejo estudiantil y, por tanto, tienes que prepa-
rar tu campaña electoral.

• Para ello, debes tener en cuenta los siguientes puntos:

- ¿Quiénes son mis posibles electores?

- ¿Qué necesidades y aspiraciones predominan entre los electores?

- ¿Qué puedo aportar para mejorar las condiciones de los electores?

- ¿Qué puede aportar mi candidatura y qué la diferencia de otras?

• Definidos estos aspectos, decide cuáles pueden ser las ideas centrales de tu campaña electoral, es decir, las
ideas que pueden entusiasmar a los votantes. Por ejemplo, “la defensa de la calidad de la enseñanza, y más
espacios para la recreación y el deporte”.

• Ahora, elabora el discurso de tu campaña, que conste de las siguientes partes:

- Una introducción atractiva, que contenga una fórmula de apertura, para obtener la atención del público.
- El cuerpo del discurso, en el cual expongas de manera detallada tus ideas y argumentos.
- La conclusión o cierre del discurso, que sintetice lo esencial de tu programa y contenga unas palabras per-
sonales dirigidas a tu público.

 Unidad 5
LA LITERATURA DEL SIMBOLISMO Y DE LAS VANGUARDIAS
Las Vanguardias

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Por qué se le ha llamado Vanguardia a los movimientos artísticos surgidos en el siglo XX?

• ¿Qué elementos del contexto social crees que influyeron en el surgimiento de la Vanguardia?

• ¿Qué temas se destacan en la Vanguardia?

2 Completa el siguiente cuadro sobre algunos de los movimientos de Vanguardia.

Movimiento Características Autores y obras

Surrealismo

Ultraísmo

Dadaísmo

Futurismo
3 Relaciona los elementos de las dos columnas.

Cubismo Breton

Futurismo Tzara

Dadaísmo Matisse

Impresionismo Picasso

Fauvismo Marinetti

Surrealismo Monet

4 Con tus propias palabras, explica en qué consiste la escritura automática.

5 Escribe un texto sobre el amor. Sigue las normas dadas en el Primer Manifiesto Surrealista sobre la escritura auto-
mática.
El indoeuropeo
La familia indoeuropea
Las lenguas presentan dos tendencias opuestas: por un
lado, tienden a la homogeneidad, de modo que se ex-
tienden hasta ser habladas por comunidades cada vez
mayores; por otro, tienden a la diversificación, dando lu-
gar a diversos dialectos que pueden llegar a convertirse
en lenguas autónomas.
Del estudio de esta segunda tendencia se encarga la lin-
güística histórica, centrada en analizar los cambios que
se producen en las distintas lenguas para entender su
evolución y diversificación. Estas lenguas surgidas a partir
de la tendencia diversificadora constituyen, a su vez, una
familia, ya que proceden de un mismo tronco y presen-
tarán, por tanto, caracteres que deberán ser contrastados
para analizar sus semejanzas y diferencias.
El castellano, según esta teoría, pertenece a la familia de
las lenguas romances que, a su vez, parece inscribirse ellas el castellano es la más hablada, seguida del por-
dentro de una familia mucho más amplia:la familia de las tugués, el francés, el italiano, el rumano, el provenzal, el
lenguas indoeuropeas. catalán, el gallego y el sardo); las lenguas germánicas
(inglés, alemán, holandés, sueco, danés, noruego, yidis,
La familia indoeuropea fue identificada por sir William
afrikáans e islandés); las lenguas bálticas (lituano y le-
Jones en el siglo XVIII tras estudiar la lengua sánscrita y
tón); las lenguas eslavas (ruso, ucraniano, polaco, serbo-
comprobar su similitud con el latín, el griego y el persa
croata, checo, eslovaco, bielorruso, búlgaro, esloveno y
no solo en su vocabulario, sino también en su sistema
macedonio); y las lenguas indoarias (hindi-urdu, romaní,
gramatical. Jones concluyó que estas lenguas tenían un
farsi mazanderani, kurdo, pashto, sindhi, landa, baluchi,
solo antepasado común, del cual surgieron también las
nepalí, sinhala, awadhi, marathi, punjabi, bihari, gujarati,
lenguas germánicas y celtas. Desde el siglo XIX los estu-
oriya, marwari, cachemiro, bhili, pahari, banjari, garhwali,
diosos llamaron a esta familia lenguas indogermánicas.
kumauni).
Con el tiempo pareció evidente que esta conexión afec-
taba a la mayoría de los idiomas de Europa y por ello el
nombre de indogermánico se sustituyó por el de indo- ACTIVIDADES
europeo. 1 Explica en qué consiste la doble tendencia de las
No existe ningún testimonio escrito del indoeuropeo, lenguas (homogeneidad y diversificación) a partir
pero se ha podido reconstruir casi por completo. Sabe- del ejemplo del indoeuropeo.
mos cómo eran su gramática y su fonética y conocemos
parte de su vocabulario gracias a los datos arqueológicos 2 Busca en fuentes de Internet (como la Wikipedia) o
hallados. Al parecer, los hablantes de protoindoeuropeo en una enciclopedia lingüística algún ejemplo de
eran una población relativamente pequeña y homogé- una palabra procedente del indoeuropeo que aún
nea de Eurasia que hacia el 4000 a. C. experimentó una mantenga semejanzas formales con las lenguas de
importante expansión y fragmentación. las distintas ramas.
La familia de lenguas indoeuropea es una de las más 3 Elabora un esquema con las ramas lingüísticas de la
extendidas geográficamente e incluye a la mayor par- familia del indoeuropeo.
te de las lenguas europeas; comprende unas 150 len-
guas y es hablada, aproximadamente, por unos 3.000 4 La teoría de la familia indoeuropea no es aceptada
millones de personas. Sus ramas más importantes por todos los expertos.
en la actualidad son estas: el armenio; el albanés; ¿Por qué crees que se puede poner en duda esta te-
el griego; las lenguas célticas (bretón, gaélico irlan- sis, según la información del texto?
dés, galés, gaélico escocés); las lenguas romances (de ■■ Explica si consideras que esta teoría es verosímil.
Tipos de textos según su intención comunicativa
La intención comunicativa de un texto

Observa atentamente estos dos textos:

TEXTO 1
 TEXTO 2
Según la Sociedad Española de Medicina de la Adolescencia

El 14% de los alumnos españoles sufre

violencia escolar
El porcentaje es similar al de hace diez años
Según la Sociedad Española de Medicina de la Adoles-
cencia El 14% de los alumnos españoles sufre violencia
escolar El porcentaje es similar al de hace diez años Bar-
celona (EFE).– El 14 % de los alumnos españoles sufre
algún tipo de violencia escolar, un porcentaje similar al
de hace una década, según la estimación del pediatra
y presidente de la Sociedad Española de Medicina de la
Adolescencia, Germán Castellano.
La cifra ronda el 6 % en el caso de las agresiones más im-
portantes, como las de acoso –incluso sexual–, coacción
y exigencias de dinero, mientras que los casos extremos
afectan al 3 % de los alumnos, según las cifras presenta-
das por Castellano durante el XXI Congreso de la Socie-
dad Española de Pediatría Extrahospitalaria y Atención
Primaria, que concluirá mañana en Barcelona.
Los pediatras que participan en este congreso, que re-
úne a unos 1.000 profesionales de toda España, han per-
filado ocho indicadores de alarma para destapar casos
de acoso escolar y han asegurado que si los padres de-
tectan cuatro de ellos deben acudir a un pediatra con el
menor, según han informado hoy los organizadores del
evento en un comunicado.
Estos indicadores son: cambio de comportamiento sin
motivo aparente; menor rendimiento escolar; pequeños
hurtos, sobre todo de dinero; síntomas físicos, como do-
lores de cabeza, vómitos o dolores abdominales; lesio-
nes externas reiteradas; temor a ir al colegio; exclusión
del grupo habitual de amigos; y deterioro de su mate-
rial escolar. Según Castellano, las actuales cifras de vio-
lencia escolar son parecidas a las de hace una década,
pero «ahora hay más riesgo de que una vez iniciadas [las
agresiones] sean más graves». Las cifras manejadas por
el pediatra apuntan a que el 12 % del alumnado español
sabe de agresiones físicas entre compañeros y que el 2
% reconoce agresiones a profesores. El factor más deter-
minante de la violencia escolar es la falta de autoridad en
la familia, ya que «un elemento clave» en la prevención
es la actitud del entorno, que se ha hecho «permisiva,
tolerante, protectora en exceso, incapaz de transmitir
valores y de educar con normas y límites », en palabras
de Castellano. Se consideran agresiones leves los insul-
tos y motes, mientras que la violencia física, el acoso y
la coacción entran en el terreno de las actitudes graves.
Los pediatras alertan de que el 14% de los menores
sufren “violencia escolar”, tomado de lavanguardia.
com, octubre 10 2007 http://www.lavanguardia.com/
vida/20071014/53401977184/los-pediatras-alertan-de-
que-el-14-de-los-menores-sufren-violencia-escolar.html

ACTIVIDADES
1 Identifica todos los elementos de la comunicación en ambos textos.
■■ Explica de forma razonada cuál es el tema de cada uno de ellos. ¿Se puede afirmar que ambos textos presen-
tan un tema común?
2 Enumera cuáles son las funciones del lenguaje que se cumplen en cada uno de los textos. Después, indica cuál
es la predominante en cada caso.
■■ Identifica, teniendo en cuenta tu respuesta anterior, de qué tipo de textos se trata según su intención comu-
nicativa.
3 Comenta qué rasgos formales de cada texto son propios de la clase a la que pertenece.
4 Redacta un texto de tipo directivo sobre el asunto que se trata tanto en el texto 1 como en el texto 2.
■■ Responde. ¿Qué función del lenguaje predomina en tu texto? ¿Qué funciones comunes encuentras entre él
lenguaje y los dos textos que has leído?
Préstamos y extranjerismos

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Observa estas viñetas. Después, copia en el recuadro inferior todas las palabras de origen extranjero que encuen-
tres y explica su significado.
BIENVENIDOS A
NUESTRO SHOW. HOY
TEDREMOS GRANDES
ACTUACIONES. Y, COMO
SIEMPRE, SERÁ EN
DIRECTO. SIN PLAY BACK.

VOY A MANDAR UN YO HABLÉ AYER

E-MAIL A MARTA. CON ELLA POR EL
MESSEGER.

¿ES CIERTO QUE EL

BASKET ESPAÑOL ESTÁ
EN SU MEJOR MOMENTO?

EL VERANO PRÓXIMO ESE VIAJE ES DE LO

HAREMOS UN TOUR POR SIN DUDA.
MÁS INTERESANTE.
LAS ISLAS GRIEGAS.

•
•
•
•
•
•

2 Fíjate en las palabras que has copiado y marca la opción correcta en cada caso.

• ¿Qué nombre reciben las palabras de origen extranjero que no se adaptan a la fonética castellana?

Préstamos léxicos. Palabras de préstamo. Extranjerismos.

• ¿De qué lengua proceden la mayoría de los extranjerismos que has identificado?

Del Inglés. Del Italiano. Del Francés.

2 ¿Crees que las palabras de origen extranjero podrían sustituirse siempre por palabras del castellano? Escribe y
razona tu respuesta en un folio aparte.
Palabras de origen latino

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Completa.

• Las palabras patrimoniales son

Ejemplo:

• Los cultismos son

Ejemplo:

• Los dobletes son

Ejemplo:

2 Empareja cada palabra latina con las dos a las que ha dado origen escribiendo estas últimas en los arcos inferiores
del acueducto.

COMPUTARE
AURICULAM

ROTUNDUS
CLAMARE
PLANUS

LEGALIS
CAUSA
CLAVIS

clave causa llano contar llave clamar legal cosa redondo

computar oreja plano llamar leal auricular rotundo

3 Aquí tienes algunas palabras. Decide en función de su evolución si son patrimoniales o cultismos.

• tegula ► teja • terram ► tierra

• radius ► radio • speculum ► espejo
• metrica ► métrica • factum ► hecho
Presenta un simposio

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Escribe a cuáles especialistas invitarías para participar en un simposio sobre cada uno de los siguientes temas:

La clonación humana.
El deporte más representativo del
país.
La solución de conflictos armados.
La influencia de la tecnología en la
vida contemporánea.
Las preferencias musicales de los
jóvenes.
Montaje de una obra para teatro y
para televisión.
Formas de aprovechar los recursos
naturales en nuestro país.
Fauna colombiana.

2 En grupos de tres compañeros, escoge uno de los temas anteriores para organizar un simposio. Ten en cuenta los
siguientes puntos:

• Cada grupo presentará su simposio ante el resto de sus compañeros, quienes harán las veces de auditorio, y
evaluarán a cada uno de los ponentes.
• Se nombrará un coordinador, quien presentará a los ponentes e introducirá el tema.
• Los ponentes tendrán un tiempo determinado para exponer su punto de vista o sus conocimientos ante el
auditorio.
• Los ponentes pueden contradecirse unos a otros, sin necesidad de llegar a un acuerdo.
• Al final, el auditorio tendrá un tiempo determinado para hacer preguntas y manifestar inquietudes. Luego, se
evaluará a cada uno de los ponentes.

3 Elabora una comparación entre el seminario y el simposio.

• ¿En qué se diferencian y en qué se asemejan? ¿En qué situaciones concretas podemos organizar o participar
en estas técnicas de expresión oral?
La ciudad en la Antigüedad

Nombre:
Curso: Fecha:

Las ciudades para los griegos fueron más que un conjunto de construcciones, eran un elemento de unidad para el
pueblo. Las primeras ciudades tuvieron un trazado irregular, es decir, desordenado. Sin embargo, con el paso del tiem-
po, en la fundación de nuevas ciudades se adoptó un trazado regular.
Partes de una ciudad griega

• La acrópolis era una ciudadela fortificada que se convirtió en el núcleo originario de la ciudad. La acrópolis
era el centro religioso de la ciudad en la que se encontraban los templos dedicados a los dioses que protegían
la ciudad.

• El ágora era el lugar de reunión pública. En ella se instalaba el mercado y a su alrededor se construían edificios
públicos.

• Los edificios de ocio se construían a las afueras de la ciudad; los más importantes fueron los teatros y los
gimnasios.

• Las necrópolis, ciudades para los muertos, se construían en las vías principales de la entrada a la ciudad.

• Las fuentes públicas permitían que las ciudades se abastecieran de agua.

ACTIVIDADES
1 Consulta cuál es el trazado que predomina en el plano de tu ciudad o región.

• Clasifica algunos espacios de la ciudad o región donde vives.

Espacios privados

Espacios de ocio

Espacios públicos
El anuncio publicitario

Nombre:
Curso: Fecha:

Código de autorregulación publicitario

Con el fin de promover una competencia leal y proteger al consumidor, algunos países crearon un código
o conjunto de reglas que deben ser respetadas por las agencias Publicitarias. Este código busca preservar
valores como la honestidad y la veracidad, entre otros. Así mismo, cuida el buen uso del idioma. Sin embargo,
en algunos casos las agencias de publicidad recurren a eslóganes o juegos de palabras, que pueden afectar
algunas reglas ortográficas, sintácticas o fonéticas. Esto es válido siempre y cuando las agencias justifiquen el
uso de estos recursos.

Algunos de los artículos más importantes del Código de autorregulación publicitario colombiano son:

Artículo 10. Los anuncios publicitarios deberán respetar la dignidad de las personas, su intimidad, el núcleo
familiar, las instituciones y las autoridades legítimamente constituidas y los símbolos nacionales.

Artículo 11. Los anuncios publicitarios deberán respetar la igualdad y, como consecuencia, no podrán favo-
recer o estimular discriminaciones en razón de la raza, sexo, religión, origen, nacionalidad, condición social o
cultural.

Artículo 15. Presentación verídica: El anuncio debe realizar presentación verídica del producto anunciado
cuando se refiere a sus características, identificación, precio y forma de pago, condiciones de entrega, garan-
tías, propiedad y reconocimiento o aprobaciones oficiales.

Artículo 16. Descripciones y argumentaciones del anuncio: Toda descripción, argumentación o afirmación
que se haga en el anuncio, relacionada con hechos o datos objetivos, debe ser comprobable. Los responsa-
bles del anuncio publicitario deberán contar con las pruebas que sustentan sus afirmaciones objetivas, con
anterioridad a la difusión del anuncio y deberán suministrarlas a las autoridades éticas competentes en el
momento en que sean solicitadas.

ACTIVIDADES
1 Observa algunos carteles publicitarios, selecciona uno y completa la ficha.

Nombre del producto:

Características:

Beneficios para el consumidor:

Tipo de público al que va dirigido:

2 Explica qué recursos de persuasión se utilizan en los siguientes mensajes publicitarios.

• Suramericana unos tigres en protección.

• Milo te da energía, la meta la pones tú.

• La imagen es nada, tu sed es todo, obedece a tu sed. Sprite.

El lenguaje de la publicidad

Con el fin de llamar la atención del receptor y persuadirlo para que adquiera un producto o servicio, el lenguaje
publicitario utiliza todos los procedimientos expresivos a su alcance. Los rasgos más destacados del lenguaje pu-
blicitario son:

• Variedad. El lenguaje publicitario emplea un léxico que incorpora extranjerismos, neologismos, tecnicismos, mo-
dismos, etc., y adapta todos los registros lingüísticos: coloquial, culto, científico, etc.

• Brevedad. Con el fin de que el mensaje llegue al receptor de manera rápida y clara, en la publicidad se utiliza un
estilo breve y conciso en el que se elimina lo que no es esencial.

• Innovación. En el lenguaje publicitario se recurre a la innovación léxica, de palabras, expresiones y juegos de

palabras.

• Originalidad. Con el objetivo de sorprender al receptor se emplean recursos retóricos propios del lenguaje lite-
rario, como metáforas, comparaciones, sinestesias, paradojas o juegos de palabras.

• Ponderación. Debido a la necesidad de destacar las características de un producto, el lenguaje publicitario utiliza
procedimientos de realce, como el uso de palabras de signo positivo o el empleo de comparativos de superiori-
dad y de superlativos.

• Capacidad connotativa. En un mensaje publicitario, las palabras se seleccionan para connotar o evocar algunos
valores. Estos valores suelen convertirse en estereotipos y son asumidos por los receptores. Algunos de estos
valores son lo natural, la juventud, la libertad, la belleza y lo placentero.
 Unidad 6
LA LITERATURA contemporánea
La literatura contemporánea

Nombre:
Curso: Fecha:

1 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué condiciones sociales se presentan en la literatura contemporánea?

• ¿Qué acontecimientos crees que influyen en la literatura de finales del siglo XX?

• ¿Cómo podrías caracterizar la literatura de finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI?

2 Escribe cuatro características de la Posmodernidad. Menciona una obra en las que se puedan ubicar estas carac-
terísticas.

Características Obras

3 Selecciona una obra de algún escritor contemporáneo o posmoderno, amplía la información sobre ella y comple-
ta la siguiente ficha.

Obra
Autor
Fecha de publicación:
Argumento:
El español actual

Nombre:
Curso: Fecha:

La configuración del español actual es el resultado de toda su evolución. Algunos rasgos característicos son:

• En lo fonológico y lo ortográfico: las vocales en español son sólo cinco a diferencia de otras lenguas como el por-
tugués y el francés; la escritura es relativamente fiel a la pronunciación, si la comparamos con el de otras lenguas
europeas como el inglés. No obstante, algunas grafías representan dificultades ortográficas para las cuales se han
dispuesto algunas normas.
• En lo gramatical: el español es una lengua que se caracteriza por su gran variedad de inflexiones verbales; el sis-
tema de pronombres personales que distingue formas tónicas y formas átonas (forma tónica: lo compra, forma
átona: cómpralo); existen dos verbos corporativos básicos: ser y estar; el sujeto de las oraciones puede ser implí-
cito o tácito.
• En el léxico: la mayor parte del vocabulario cotidiano o básico está constituido por palabras provenientes del latín
o de alguna otra lengua románica; se han incorporado al vocabulario numerosas palabras de origen árabe y ame-
rindio; la fuente del mayor número de préstamos e influencias es, actualmente, el idioma inglés; el mecanismo
más común de formación de palabras es la derivación por medio de sufijos.

ACTIVIDADES
1 Comenta con tus compañeros el sentido del siguiente fragmento. Intenta explicar sus afirmaciones con datos
tomados de la historia del español.

El proceso de expansión de una lengua no se lleva a cabo sin que otras se replieguen. Cuando una lengua ocupa
un dominio de otra, o llega a cumplir la función que antes otra cumplía, no se origina una de coexistencia de
ambas sino que se inicia un proceso de sustitución aunque sea sólo en un ámbito de uso. La coexistencia de dos
o más lenguas en un ámbito de uso acaba siempre con el desplazamiento de las que no han logrado imponerse,
y, aunque éste no sea un universal, la tendencia es que se imponga la lengua con más prestigio.
El prestigio de una lengua depende en parte de características atribuidas a la lengua, pero sobre todo del presti-
gio de sus hablantes. Los factores que contribuyen a prestigiar una lengua son variados y, por supuesto, depen-
den del contexto, pero si analizamos algunos veremos que tienen muy poco que ver con la lengua en sí.
... Si una lengua se asocia a un tipo de economía considerado “superior”, no cabe duda que ésta será la lengua de
prestigio; baste la comparación entre dos de las “grandes” lenguas: alemán y portugués. Aún a pesar del mayor
número de hablantes del portugués, es indudable que el alemán goza de mayor prestigio.

Carme Junyent.
Tomado de Las lenguas del mundo,
Barcelona, Editorial Octaedro, 1993.

2 Consulta mayor información sobre la Real Academia Española. Comparte la información con tus compañeros.
3 ¿Consideras que en este mundo digitalizado, donde la comunicación está regida, en su mayoría, por la internet,
las redes sociales y la mensajería instantánea, las Academias de la Lengua son necesarias? Justifica tu respuesta.

4 Haz una lista de palabras que te gustaría fueran aceptadas por la Real Academia de la Lengua y da argumentos
que sustenten tu elección.
El español americano

Nombre:
Curso: Fecha:

1 La música argentina ha permitido difundir palabras y expresiones de carácter marginal, propias de las clases so-
ciales bajas. El tango, la milonga, el fox, entre otros ritmos sureños, incorporan al español voces nuevas. Relaciona
cada argentinismo con el significado que le corresponda.

lunfardo Delincuente.
apolillar Soltar. Contar lo que no se debe.
quiniela Juego de apuestas (de lotería, de caballos, etc.).
morfar Dormir. Permanecer en reposo.
laburar Comer. Tomar el alimento.
bancar Trabajar. Tener ocupación remunerada.
arrabal Aguantar. Mantener o respaldar a alguien.
largar Barrio marginal en la ciudad.

2 Consulta información sobre la Academia Colombiana de la Lengua. Luego, completa una ficha como la siguiente:

Academia Colombiana de la Lengua

Año de fundación:
Sede:
Personajes ilustres:
Objetivos:
Servicios que presta:

3 Busca palabras provenientes de las familias de lenguas amerindias y completa la siguiente tabla:

Familia maya-quiché (sur de México,

Guatemala).

Familia chibcha-paez (Centroamérica,

Venezuela, Colombia).

Familia aimará (Bolivia, Perú).

Familia araucana o mapuche (Chile).

Familia tupí-guaraní (Paraguay, Brasil,

Argentina, Bolivia).
El futuro del castellano
La unidad del español
Madre de idiomas
Este fue el pronóstico de Gabriel García Márquez cuando
le preguntaron por la suerte de la lengua: «Creo que el es-
pañol tendrá el destino del latín: ser madre de idiomas».
Respecto a este asunto cunde el pesimismo o el optimis-
mo según quién lo plantee. Una de las conclusiones del
Congreso sobre el estado del español celebrado en 1963
era esta: «En las últimas décadas se ha estado percibien-
do una tendencia general a la unificación del habla culta
y existen las premisas para esperar que esta tendencia
continúe y se afiance cada vez más». Por las mismas fe-
chas Ángel Rosenblat hacía una consideración muy simi-
lar: «Frente a la diversidad inevitable del habla popular y
familiar, el habla culta de Hispanoamérica presenta una
asombrosa unidad con la de España». Pero si se hiciera la
consulta a Baltasar Isaza Calderón, nos diría que «será for-
zoso aceptar que existen elementos diferenciadores de
honda raigambre que frustran o dificultan esa ideal con-
cepción de unidad idiomática». Con la perspectiva que
da el tiempo, puede decirse que todos tienen su parte de
razón. Aunque los optimistas tienen a favor el hecho de
que, si el problema de la unidad no ha preocupado tanto
en el campo del español como en el de otras lenguas,
sean el chino o el inglés, será porque la unidad se da por
hecha. A los anglohablantes suele preocuparles la posi-
ble fragmentación del inglés. Incluso algunos autores ni
siquiera hablan del inglés, a secas, sino de «los ingleses »:
euroinglés, afroinglés, hindinglés, spanglish… El inglés se
estudia como lengua extranjera por tanta gente que po-
dría darse el caso de una severa disgregación de normas
si cada cual mezcla un poco de su lengua materna con
lo que aprendemos de la lengua inglesa […]. Respecto
al español, la circunstancia de disgregación normativa
resulta, en principio, de menor riesgo (y más aún en el
nivel culto) porque, al contrario que el inglés, no tiene ac-
tualmente tantos hablantes secundarios, ni tantos estu-
diantes que mezclen lo propio y lo adquirido. Esta es una
circunstancia interesante y que, a su modo, contribuye a
mantener la unidad: los hispanohablantes somos ahora,
en su mayoría, de la misma familia. En opinión del hispa-
nista británico Christopher Pountain: «Es de esperar que
el español mantenga en el futuro un grado de unidad
mayor que el del inglés, dado que la inmensa mayoría
de sus hablantes son nativos». La comunidad hispano-
hablante, que ahora se entiende razonablemente bien,
¿dejará de entenderse mañana porque la lengua común
se haya disgregado en idiomas que llamaremos mexica-
no, colombiano, salvadoreño, o también, ya que la disgre-
gación no tiene por qué producirse en líneas nacionales,
antillano, andino, andaluz-oriental? El cubano Juan Igna-
cio de Armas, en 1882, estaba convencido de que sí: «El
castellano, llamado a la alta divinidad de lengua madre,
habrá dejado en América, aun sin suspender el curso de
su gloriosa carrera, cuatro idiomas, por lo menos, con un
carácter de semejanza general, análogo al que hoy con-
servan los idiomas derivados del latín». Los cuatro idio-
mas que preveía De Armas eran: el del litoral del Caribe, el
de México-Centroamérica, el de la costa del Pacífico y el
de Buenos Aires. Las opiniones de García Márquez tienen,
pues, venerables antecedentes.
Juan Ramón Lodares.
Tomado del El porvenir del español, Editorial Taurus, 2005.

ACTIVIDADES
1 ¿Qué significan los siguientes conceptos en el texto? Defínelos:
• disgregación normativa • hablantes secundarios
■■ Di qué relación existe entre la disgregación o fragmentación de una lengua y su número de hablantes se-
cundarios según el texto.
2 ¿Qué relación establece Gabriel García Márquez entre el español y el latín? ¿Te parece justificada y razonable?
Redacta un texto en el que manifiestes tu opinión sobre este tema.
3 Piensa qué medidas pueden adoptarse para preservar la homogeneidad de una lengua y evitar su disgregación.
Escribe tres posibles sugerencias.
El ensayo
Nombre:
Curso:
De la ética del trabajo a la estética del consumo
Tanto ha trabajado la humanidad que, finalmente, el tra-
bajo es cada vez menos necesario. El trabajo acumulado
nos libera del trabajo presente. Somos los rentistas de la
historia. La sociedad de trabajadores ha dado paso a la
sociedad de consumidores cambiando con ello no solo
gran parte de las reglas del juego social, sino también la
psicología y la postura vital de los ciudadanos, cuyo siste-
ma de valores se ha deslizado desde la ética del trabajo
hacia la ética del consumo (Bauman, 2000). Si la vida, en la
ética del trabajo, se justificaba por un trabajo bien llevado
a cabo con el que se pretendía alcanzar unos fines que
daban orientación a lo que se hacía y justificaban tanto
el esfuerzo como la demora en las satisfacciones, en la
estética del consumo la vida se justifica por la cantidad de
experiencias placenteras que se acumulan. Cuentan los
derechos por disfrutar y no las obligaciones por cumplir.
El consumidor vive al acecho de las oportunidades que
un inmenso bazar le ofrece. Las mayores realizaciones
vitales tienen que ver con la captura y consumo de las
mismas. Como señala Z. Bauman (2000), vivimos en una
sociedad de «coleccionistas de experiencias». …
Si la producción era una tarea colectiva, el consumo es
una tarea individual. Las caravanas de automóviles que
cada fin de semana invaden los parques de consumo y
ocio, que jalonan todas las grandes ciudades del mundo
rico, siguiendo imperturbablemente el estilo de vida del
planeta americano, configuran una multitud de indivi-
dualidades que, llegados al ancho mar de la mirada de
consumos disponibles, se dispersan en actos individua-
les. En estos reinos del «aquí y ahora», la riqueza como
capital acumulable para la inversión carece de sentido
frente a la satisfacción de deseos que el consumo pro-
porciona. Las tarjetas de crédito sustituyen a las cuentas
de ahorro; y los deseos recién apaciguados alimentan
nuevos deseos, dando pie a una eterna cadena de pulsio-
nes.… El «shopping» se ha convertido así en el fármaco
prevalente contra la neurosis y la depresión.
El fantasma que amedrenta la vida del consumidor es el
aburrimiento. La vida con «estilo» es la vida cargada de
experiencias y novedades constantes. Una vida condena-
da a ser vivida en una euforia perpetua (Bruckner, 2001).
Fecha:
El «gran estilo» lo representa la nueva clase de ricos cos-
mopolitas que salta de avión en avión, consume moda
exquisita y dispone de tantas opciones de consumo que
puede cambiar todo permanentemente, desde los luga-
res de residencia al coche, incluyendo en el pack las com-
pañías sentimentales. En la sociedad del espectáculo tales
modelos sociales ocupan porción creciente en una prensa
especializada que supera en sus tiradas a la prensa ordi-
naria. Las televisiones se adentran por el mismo camino.
Justo Zambrana.
Tomado de El ciudadano conforme. Mística de la
globalización, Editorial Taurus, 2006.
ACTIVIDADES
1 Lee el texto con atención y define los siguientes con-
ceptos según la información que aporta el autor so-
bre ellos:
• ética del trabajo
• estética del consumo
• «gran estilo»
■■ ¿Por qué crees que el autor opone los sustanti-
vos ética y estética?
2 Explica el significado de estas afirmaciones del texto:
• Si la producción era una tarea colectiva, el consu-
mo es una tarea individual.
• Los deseos recién apaciguados alimentan nue-
vos deseos, dando pie a una eterna cadena de
pulsiones.
2 Este es un texto argumentativo.
Razona por qué con ejemplos del propio texto.
■■ Identifica la tesis y comenta la estructura.
2 Busca procedimientos lingüísticos propios de la ar-
gumentación en el texto.
■■ Explica qué función tienen las citas bibliográficas
que se emplean a lo largo del fragmento.