NAMA : MUZAKKIR

NIM : 1406104030037

MATA KULIAH : TEHNIK BK

AUD

Tugas final

1. Dari berbagai teori konseling jelaskan dua teori yang anda rasa paling tepat di
aplikasikan untuk anak usia dini. Jelaskan point2 penting dari teori tersebut dan
alasan mengapa teori tersebut paling tepat ?

Jawaban.
1. Teori yang menurut paling tepat diaplikasikan untuk anak usia dini yaitu
 Teori gestalt
Karena teori Gestalt ini menitikberatkan pada semua yang timbul pada saat ini.
Pendekatan ini tidak memperhatikan masa lampau dan juga tidak memperhatikan yang
akan datang. Jadi pendekatan Gestalt lebih menekankan pada proses yang ada selama
terapi berlangsung. Konsep dasar pendekatan Gestalt adalah Kesadaran, dan sasaran
utama Gestalt adalah pencapaian kesadaran. Menurut buku M.A Subandi (psikoterapi,
hal. 96) kesadaran meliputi:
 Kesadaran akan efektif apabila didasarkan pada dan disemangati oleh kebutuhan
yang ada saat ini yang dirasakan oleh individu
 Kesadaran tidak komplit tanpa pengertian langsung tentang kenyataan suatu
situasi dan bagaimana seseorang berada di dalam situasi tersebut.
 Kesadaran itu selalu ada di sini-dan-saat ini. Kesadaran adalah hasil
penginderaan, bukan sesuatu yang mustahil terjadi.
 point point yang penting dalam teori gestalat
  Kesadaran
Bagi terapis Gestalt, kesadaran menandakan kesehatan emosional. Perls (1969a)menjelaskan,
"Karena dengan kesadaran penuh Anda menjadi sadar akan organisme iniPengaturan diri,
Anda bisa membiarkan organisme mengambil alih tanpa mengganggu, tanpamenyela; kita
dapat mengandalkan kearifan organisme "(halaman 17). Seligman danReichenberg (2014)
menyatakan bahwa kesadaran merupakan ciri khas kesehatan dantujuan konseling Pengaturan
diri membutuhkan kesadaran diri dan batin seseorang lingkungan hidup. Kesadaran atau
perhatian terfokus melibatkan penggunaan penuh dari semuaindera: menyentuh, mendengar,
melihat, mencicipi, dan berbau. Orang sehat mental bisamenjaga kesadaran mereka tanpa
terganggu oleh berbagai lingkunganrangsangan yang terus-menerus bersaing untuk perhatian
mereka. Konselor Gestalt meningkatkan kesadaran seseorang melalui eksperimen, di sini-
dan-sekarang fokus dan laporan proses. Praktisi Gestalt menghindari reflektif mendengarkan,
percaya bahwa berbicara mengarah ke overthinking daripada kesadaran. Konselor ini malah
fokus pada gerakan tubuh dan nonverbal lainnya untuk mengerti seseorang (Seligman &
Reichenberg, 2014).
 Kontak
Interaksi orang dengan lingkungan disebut kontak, yang sentral ciri hidup. Dalam terapi
Gestalt, kontak berarti mengenali apa yang terjadi di sini dan sekarang, saat ke saat (Yontef
& Jacobs, 2014). Kontak adalah proses mengetahui tentang kebutuhan dan berusaha
memenuhi kebutuhan itu dengan melibatkan lingkungan. Kontak terjadi melalui fungsi
mencari, mendengar, menyentuh, berbicara, bergerak, berbau, dan mencicipi (Polster &
Polster, 1973).
Carroll (2009) menjelaskan bahwa anak-anak menggunakan agresi untuk berinteraksi dengan
dunia, untuk meminta apa yang dibutuhkan, dan untuk mengatur kegembiraan atau energi
mereka. Agresi maka sangat penting bagi anak untuk mengungkapkan kebutuhan mereka;
sarana kontak mereka.
 Diri
Dalam pemikiran Gestalt, diri selalu dalam proses menjadi. Sebagaimana disebutkan di atas,
diri muncul sebagai orang yang memiliki pengalaman dan mengembangkan perasaan "siapa
saya dan siapa saya bukan "atau" saya. "Lingkungan pengasuhan diperlukan bagi anak
tersebut kembangkan rasa diri ini. Penolakan atau kurangnya dukungan menyebabkan
berkurangnya kemampuan mengatur diri sendiri dan berinteraksi dengan lingkungan. Carroll
(2009) menjelaskan bahwa semua Interaksi kita melibatkan penyesuaian terhadap kontak
antara apa yang saya dan apa adanya bukan saya. Pada orang yang sehat, diri selalu berubah,
berubah dengan mengambil apa memberi nutrisi dan menolak apa yang menghambat
pertumbuhan.
 Integrasi
Oleh karena itu, fungsi sehat setara dengan integrasi; semua bagian dari orang tersebut
bekerja dengan cara yang terkoordinasi dengan baik dan sehat. Perls mendefinisikan orang
neurotik atau mereka dengan "gangguan pertumbuhan" (1969b, hal 30) sebagai mereka yang
mencoba untuk hadir juga banyak kebutuhan pada satu waktu dan, sebagai hasilnya, gagal
memenuhi kebutuhan seseorang sepenuhnya. Orang-orang dengan gangguan pertumbuhan
menyangkal atau menolak bagian diri dan dunia mereka, jangan hidup pada saat ini, dan
jangan melakukan kontak yang sehat dengan orang lain. Mereka merasa bersalah dan
kesal, gunakan masa lalu untuk menyalahkan orang lain atas masalah mereka, dan terjebak
dalam hal ini keadaan tidak sehat Mereka mungkin memiliki banyak bisnis yang belum
selesai yang menguasai mereka (Seligman & Reichenberg, 2014).Alih-alih menjalankan
hidup mereka sendiri, mereka menyerahkan mereka kepada orang lain yang akan mengurus
kebutuhan mereka. Singkatnya, orang menyebabkan masalah tambahan dengan tidak
menangani kehidupan mereka secara tepat enam kategori berikut:
1. Kurangnya kontak dengan lingkungan: Orang mungkin menjadi begitu kaku sehingga
mereka memotong diri dari orang lain atau dari sumber daya di lingkungan.
2. Pertemuan: Orang mungkin memasukkan terlalu banyak diri mereka ke orang lain atau
menggabungkan begitu banyak lingkungan ke dalam diri mereka sehingga mereka
kehilangan sentuhan dengan siapa dan di mana mereka berada. Kemudian lingkungan
mengambil alih kendali.
3. Bisnis yang belum selesai: Orang mungkin memiliki kebutuhan yang tidak terpenuhi,
perasaan yang tidak terekspresikan, atau situasi yang belum selesai yang menuntut perhatian
mereka. (Situasi ini mungkin mewujudkan diri dalam mimpi.)
4. Fragmentasi: Orang mungkin mencoba untuk menemukan atau menolak kebutuhan seperti
untuk ditunjukkan agresi. Ketidakmampuan untuk menemukan dan mendapatkan apa yang
dibutuhkan adalah hasil dari memecah hidup seseorang
5. Top dog / underdog: Orang mungkin mengalami perpecahan dalam kepribadian mereka
apa yang mereka pikir mereka "harus" lakukan (anjing top) dan apa yang mereka "inginkan"
lakukan (underdog).
6. Polaritas (dikotomi): Orang cenderung melayang pada saat antara yang ada, dikotomi
alami dalam kehidupan mereka, seperti pikiran-tubuh, dunia eksternal-diri, fantasi-
kenyataan, infantile-mature, biologis-budaya, puisi-prosa, spontan- disengaja, personal-
 sosial, berpikir-perasaan, dan tidak sadarkan diri. Banyak kehidupan sehari-hari tampaknya
terlibat dalam menyelesaikan konflik yang ditimbulkan oleh ini persaingan polaritas.

 Teori Konseling Berpusat Pada Anak Dan Pengembangan Harga Diri

Inti dari konseling berpusat pada anak yaitu harga diri dapat ditingkatkan dengan membantu
klien(anak) memperbaiki beberapa area penting dalam hidupnya. Radd (2014)
mengembangkan suatu proses untuk pengintegrasikan pengembangan harga diri ke dalam
pendidikan keterampilan hidup. Hal itu sesuai dengan penerapan teori berpusat pada anak
dalam lingkup pendidikan. Proses tersebut berisi serangkaian kegiatan yang berfokus pada
pengajaran anak-anak tentang harga diri dan cara menerapkannya dalam kehidupan sehari-
harinya.
Dalam proses pengajaran tersebut, terdapat tiga langkah yang perlu dilakukan. Konselor
dapat memulai dengan mengatakan beberapa hal sebagai berikut ini:

1. Semua orang spesial dan berharga karena mereka itu unik." Pernyataan ini dibahas untuk
mengajarkan anak tentang penilaian tanpa syarat terhadap antar sesama. Bagi anak-anak TK
sampai kelas empat,konselor dapat menggunaan kata spesial dan berbeda dalam
menjelaskannya seperti mengatakan “apapun yang telah kamu lakukan, kamu tetap spesial
karena kamu adalah manusia “. Untuk anak-anak di kelas di kelas 5 sampai 8, penggunaan
kata unik dan berharga dianggap lebih efektif. seperti mengatakan "Jika setiap orang di dunia
ini sama, itu akan membosankan." “tidak mungkin orang menjadi lebih baik dari orang lain
karena setiap orang itu unik dan memiliki ciri khas." Dengan kata lain, "saya adalah yang
terbaik dari saya".

2. "Karena setiap orang spesial dan unik, mereka memiliki tanggung jawab untuk membantu
dan tidak melukai diri sendiri. Orang yang ingat bahwa mereka penting akan
menunjukkannya melalui pilihan mereka dalam bertindak. Jika orang-orang memilih untuk
melukai diri sendiri atau orang lain, berarti mereka lupa bahwa mereka itu spesial. Demikian
juga, jika orang-orang memilih untuk membantu diri mereka atau orang lain, mereka
mengingat bahwa mereka itu istimewa. Dalam langkah ke dua ini konselor atau guru dapat
mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang mainan yang ada di sekitar anak seperti“Apa itu
istimewa bagi kamu?”,“Bagaimana cara kamu memperlakukan itu?”,“Apakah kamu
membantu atau menyakiti hal-hal yang kamu pikir spesial?, Apakah mainanmu lebih penting
daripada orang lain? selanjutnya konselor atau guru memberi pemahaman kepada anak
 bahwa mainan bisa diganti, tapi orang itu berbeda dan tak tergantikan. Jika kamu ingat bahwa
kamu sama spesialnya seperti mainan tadi, akankah kamu membantu atau menyakiti diri
sendiri? Ketika orang membantu orang lain, mereka membantu diri mereka sendiri. Orang
melukai diri mereka sendiri dan menyakiti orang lain disebabkan mereka lupa bahwa semua
orang itu spesial dan unik. intinya di sini konselor atau guru ingin mengajarkan kepada anak
bahwa “jika kita menyukai diri kita sendiri, maka kita tidak menyakiti diri sendiri dan orang
lain”. Lalu Konselor melanjutkan dengan langkah ketiga.

3. "Orang bertanggung jawab untuk “mengawasi” tindakan mereka untuk melihat apakah
mereka mengingat kebenaran bahwa mereka istimewa. Setiap orang “dengan” dirinya sendiri
setiap saat dan bertanggung jawab mengingat untuk memperlakukan diri mereka sebagai
orang penting. Ketika orang menyalahkan orang lain atas tindakan mereka, maka mereka
melupakan tanggung jawab mereka kepada orang lain.

 Point oint dalam teori Konseling Berpusat Pada Anak Dan Pengembangan Harga Diri
 Mengintegrasikan Kegiatan Membangun Harga Diri dengan Kehidupan Anak

Setelah self esteem diperkenalkan ke semua lingkungan yang dialami anak-anak, konsep
tersebut dihubungan dengan pengalaman hidup sehari-hari anak dan dikaitkan dengan
berbagai situasi, interaksi, dan keterampilan lainnya, seperti pengambilan keputusan,
pengendalian diri, dan kerjasama dalam kelompok.

Penerapan harga diri ke aktivitas kehidupan seorang anak merupakan rangkaian untuk
membentuk harga diri dalam dirinya. Setelah informasi ini diajarkan dan diproses, anak-anak
mengintegrasikan konsep-konsep ini ke dalam pengalaman hidup sehari-hari mereka. Proses
tersebut menjadikan konsep tentang diri lebih hidup dan relevan untuk anak-anak.

Proses rangkaian membentuk harga diri harus dilaksanakan secara konsisten, terlepas dari
pendekatan konseling yang digunakan. kegiatan tersebut dapat dibahas dan dilakukan dengan
kegiatan bimbingan kelompok, konseling kelompok, konseling individu, dan manajemen
perilaku positif. Dalam kegiatan tersebut self esteem diperkenalkan dan diajarkan dengan
menggunakan teknik-teknik tertentu seperti bermain peran, dimana harga diri diangkat
sebagai topiknya. Pengembangan self esteem paling baik dilakukan dengan membantu anak-
anak untuk meningkatkan kinerja akademis mereka dan mengembangkan lebih banyak
persahabatan.
  Wawancara Motivasi

Wawancara motivasi adalah pendekatan yang berpusat pada klien tetapi direktif dalam
meningkatkan motivasi intrinsik untuk mengubah dengan menyelidiki dan menghadapi
ambivalensi (Miller & Rollnick, 2013). Metode ini memadukan dasar kehangatan yang
berpusat pada orang dan empati serta teknik tanya jawab dan mendengarkan reflektif.
Wawancara motivasi juga memasukkan tujuan tentang perubahan dan memberikan intervensi
khusus untuk mendorong klien terhadap perubahan perilaku (Miller & Rollnick, 1991;
Moyers & Rollnick, 2002).

Wawancara motivasi tumbuh dari Miller berdasarkan penelitiannya pada pengobatan dengan
masalah peminum (alkohol). Kesimpulannya adalah bahwa empati dan mendengarkan
reflektif merupakan bagian penting dari terapi singkat yang efektif. Wawancara motivasi
menghindari penilaian dan upaya langsung untuk mempengaruhi klien dalam mengendalikan
agenda. Peran Konselor adalah sebagai mitra yang membantu dalam mengeksplorasi sikap
untuk berubah. Tujuan dari wawancara motivasi adalah untuk membantu seseorang pindah
atau menjauhi ketidakpastian melalui self-talk dan pertimbangan keuntungan dan kerugian
dari perubahan tersebut. Wawancara motivasi dapat digunakan sebagai pendahuluan untuk
pengobatan, sebagai intervensi singkat yang berdiri sendiri, atau dikombinasikan dengan
perawatan lainnya seperti dalam pemberian treatment (Prochaska & Norcross, 2007).

 Terapi Bermain Berpusat Pada Anak

Filosofi terapi berpusat pada anak menggabungkan keyakinan bahwa setiap anak secara
inheren berusaha mencapai pertumbuhan dan memiliki kapasitas untuk mengarahkan diri
sendiri. Virginia Axline (1947) percaya bahwa setiap anak memiliki dorongan internal dan
kekuatan menuju realisasi diri yang lengkap. Dia berpendapat hal tersebut akan menjadi
langkah menuju kedewasaan, kemandirian, dan pengarahan diri individu. Anak-anak
membutuhkan lingkungan yang subur untuk mengembangkan kepribadian yang sesuai
dengan baik (Carmichael, 2006). Oleh karena itu, konselor yang berpusat pada anak
meyakinkan anak tersebut dan menciptakan lingkungan di mana kekuatan dan penyembuhan
diri dapat terbentuk. Seperti dijelaskan Axline, terapi bermain berpusat pada anak (CCPT)
adalah cara untuk berada bersama anak-anak dan bukannya melakukan sesuatu terhadap
mereka.
Landreth (2002) memberikan penjelasan lebih lanjut tentang pendekatan ini, menurutnya
terapi bermain didefinisikan sebagai hubungan interpersonal yang dinamis antara anak (atau
orang dari segala usia) dan seorang terapis terlatih dalam prosedur terapi bermain,
menyediakan bahan permainan yang terpilih dan memfasilitasi pengembangan hubungan
yang aman bagi anak (atau orang dari segala usia) untuk sepenuhnya mengekspresikan dan
mengeksplorasi diri (perasaan, pikiran, pengalaman, dan perilaku) melalui permainan, media
komunikasi alami anak, untuk pertumbuhan dan perkembangannya secara optimal.

Menurut Landreth (2012) model CCPT ini didasarkan pada keyakinan akan kecenderungan
bawaan anak terhadap pertumbuhan, kedewasaan, dan kapasitas penyembuhan dan
pengarahan diri. Fokusnya adalah pada hubungan, yang penting bagi berhasil tidaknya sesi
konseling.

 Keanekaragaman Aplikasi Konseling Berpusat pada Anak

Cornelius-White (2005, 2007) menyatakan bahwa konselor yang berpusat pada individu
memfasilitasi pembelajaran tanpa memandang usia, ras, etnisitas, atau lokasi geografis
sebagai hasil dari pendekatan yang menggabungkan sikap hormat dan penerimaan. Cardemil
dan Battle (2003) menjelaskan bahwa konselor tidak boleh berprasangka tentang ras atau
etnis klien dan menyarankan agar konselor melibatkan klien dalam dialog terbuka mengenai
fakta-fakta. Moodley, Lago, dan Talahite (2004) sepakat bahwa konseling berpusat pada anak
didasarkan pada pemahaman akan keunikan individu melalui pemahaman empati, keaslian,
dan perhatian positif tanpa syarat oleh terapis. Hanya klien sendiri yang akan merasakan
keunikan pada dirinya dengan caranya sendiri , peran konselor yang berpusat pada anak
adalah untuk melihat klien tidak seperti klien yang pernah terlihat sebelumnya.

Konseling yang berpusat pada individu telah efektif digunakan, tidak hanya di Amerika
Serikat tetapi juga di Afrika Selatan, Afrika Amerika, Puerto Riko, Jepang, Cina, Kanada,
Mesir, golongan kulit putih dan kulit hitam Afrika Selatan, dan budaya Austria.Efektivitas
terapi bermain berpusat pada anak telah didokumentasikan dengan anak laki-laki Amerika
Afrika (Baggerly & Parker, 2005), anak-anak China (Shen, 2002, 2010), anak-anak Latino
(Garza, 2010; Garza & Bratton, 2005), dan anak-anak Jepang (Ogawa, 2007). Landreth
(2009) mengatakan bahwa pendekatan berpusat pada anak itu unik karena sesuai untuk anak-
anak dari latar belakang ekonomi dan etnis yang berbeda. Konselor harus dapat melakukan
penerimaan dan pemahaman konseling, terlepas dari etnisitas dan keadaan klien. Anak harus
bebas untuk berkomunikasi melalui permainan dengan cara yang nyaman dan khas bagi anak,
termasuk variasi budaya dalam bermain atau berekspresi.

 Evaluasi Konseling yang berpusat pada individu

Carl Rogers memiliki pengaruh besar pada praktik konseling. Ia adalah orang pertama yang
mempelajari efektivitas konseling (Hergenhahn & Alson, 2007) dan terus melanjutkan
penelitiannya.Dalam semua karyanya, Rogers menekankan akan pentingnya hubungan yang
berpusat pada individu.

Seligman dan Reichenberg (2014) mencatat bahwa penjelasan Rogers tentang hubungan
konseling telah mempengaruhi semua teori dan mencatatnya sebagai kontribusi penting:

a. Pengembangan sebuah teori yang komprehensif diri;

b. Keyakinannya terhadap harga diri dan nilai setiap orang dan perkembangan bawaan
menuju aktualisasi dan pertumbuhan;

c. Sebuah teori yang sesuai dan relevan lebih dari 70 tahun setelah dimulainya;

d. Dasar yang kokoh untuk membangun teori lain;

e. Pandangan optimis, teguh, dan positif terhadap manusia;

f. Hasil penelitian yang mendukung prinsip utama konseling berpusat pada orang;

g. Sebuah teori yang dapat dengan mudah diintegrasikan ke dalam pendekatan pengobatan
lainnya.

Sebagian besar dari penelitian yang dilakukan rogers berfokus pada empati, keaslian, dan
anggapan positif. Tinjauan terapi berpusat pada individu menunjukkan bahwa lebih efektif
daripada pengobatan dan pengobatan plasebo (Prochaska & Norcross, 2014). Dalam sebuah
studi besar tentang orang-orang yang menderita kecemasan dan depresi, semua pasien yang
diobati dengan terapi berpusat pada idividu, kognitif-perilaku, dan psikodinamik memiliki
hasil yang setara (Stiles, Barkham, Mellor-Clark, & Connell, 2008). Terdapat kemajuan pada
anak-anak hanya dengan mengikuti beberapa sesi saja dari proses konseling (Barlow,
Strother, & Landreth, 1985; Ray, Schottelkorb, & Tsai, 2007; Shen, 2002).
2. Jelaskan kelebihan dan kelemahan konseling yang anda pelajari (punyak kelompok
sendiri) daan bagaimana teori tersebut dapat di aplikasikan pada anak usia dini ?

Jawaban

 Kelebihan

Karakteristik pendekatan konseling realitas secara khusus menekankan pada akuntabilitas.

Aspek lain dari pendekatan konseling realitas yang disokong Corey (1985) termasuk ide-
idenya yang tidak menerima alasan dari gagalnya pelaksanaan kontrak dan menghindari
hukuman atau menyalahkan. Kelebihan dari teori ini diantaranya yaitu:

 Terapi realitas ini fleksibel dapat diterapkan dalam konseling individu dan kelompok.
 Terapi realitas tepat diterapkan dalam perawatan penyimpangan perilaku,
penyalahgunaan obat, dan penyimpangan kepribadian.
 Terapi realitas meningkatkan tanggung jawab dan kebebasan dalam diri individu, tanpa
menyalahkan atau mengkritik seluruh kepribadiannya.
 Jangka waktu terapi relatif pendek
 Klien diharuskan dapat mengevaluasi tingkah lakunya sendiri
 Pemahaman dan kesadaran tidak cukup, tetapi klien ditunutut untuk melakukan tindakan
atas komitmen yang telah ia buat
 Asumsi mengenai tingkah laku merupakan hasil belajar.
 Asumsi mengenai kepribadian dipengaruhi oleh lingkungan dan kematangan.
 Konseling bertujuan untuk mempelajari tingkah laku baru sebagai upaya untuk
memperbaiki tingkah laku malasuai.
 Klien bisa belajar tingkah laku yang lebih realistik dan karenanya bisa tercapai
keberhasilan.
 Langsung lebih cepat menyadarkan klien karena menggunakan secara langsung
mengajak klien berbuat.
 Bersifat praktis, luwes dan efektif.
 Mudah dilaksanakan dan tidak memerlukan pengetahuan tentang diagnosis.
 Kelemahan nya
  Terapi realitas terlalu menekankan pada tingkah laku masa kini sehingga terkadang
mengabaikan konsep lain, seperti alam bawah sadar dan riwayat pribadi.
 Terapi realitas bergantung pada terciptanya suatu hubungan yang baik antara konselor
dan konseli.
 Terapi realitas bergantung pada interaksi verbal dan komunikasi dua arah. Pendekatan ini
mempunyai keterbatasan dalam membantu konseli yang dengan alasan apapun, tidak
dapat mgekspresikan kebutuhan, pilihan, dan rencana mereka dengan cukup baik.
 Tidak memperhatikan dinamika alam bawah sadar manusia
 Di satu sisi terapi ini juga memandang peristiwa masa lalu sebagai penyebab dari
peristiwa sekarang
 Teori ini mengabaikan tentang intelegensi manusia, perbedaan individu dan faktor
genetik lain.
 Dalam konseling kurang menekankan hubungan baik antara konselor dan konseli, hanya
sekedarnya.
 Pemberian reinforcement jika tidak tepat dapat mengakibatkan kecanduan atau
ketergantungan.
 Jangka waktu terapi yang relatif pendek dan berurusan dengan masalah tingkah laku
sadar pada konseli.
 Teknik yang digunakan kurang mampu mengungkapkan data yang dialami dari diri
pribadi klien.
 Hanya menekankan perilaku tanpa mempertimbangkan sisi perasaan.
 Tidak memberikan penekanan yang cukup pada dinamika tidak sadar dan pada masa
lampau individu sebagai salah satu determinan dari tingkah lakunya sekarang.
 Bisa terjadi suatu tipe campur tangan yang dangkal karena ia menggunakan kerangka
yang terlampu disederhanakan.
 Pengaplikasian terapi realitas ini pada anak usia dini bisa diterapkan karena dalam proses
konseling nya seorang konselor bertindak

1. Motivator, yang mendorong konseli untuk: (a) menerima dan memperoleh keadaan nyata,
baik dalam perbuatan maupun harapan yang ingin dicapainya; dan (b) merangsang klien
untuk mampu mengambil keputusan sendiri, sehingga klien tidak menjadi individu yang
hidup selalu dalam ketergantungan yang dapat menyulitkandirinya sendiri.
2. Penyalur tanggung jawab, sehingga: (a) keputusan terakhir berada di tangan konseli; (b)
konseli sadar bertanggung jawab dan objektif serta realistik dalam menilai perilakunya
sendiri.

3. Moralist; yang memegang peranan untuk menetukan kedudukan nilai dari tingkah laku
yang dinyatakan kliennya. Konselor akan member pujian apabila konseli bertanggung jawab
atas perilakunya, sebaliknya akan memberi celaan bila tidak dapat bertanggung jawab
terhadap perilakunya.

4. Guru; yang berusaha mendidik konseli agar memperoleh berbagai pengalaman dalam
mencapai harapannya.

5. Pengikat janji (contractor); artinya peranan konselor punya batas-batas kewenangan, baik
berupa limit waktu, ruang lingkup kehidupan konseli yang dapat dijajagi maupun akibat yang
ditimbulkannya.