Biografía de Víctor García Hoz

 Nació el 30 de marzo de 1911 en Campillo de Aranda (Burgos).

 Pedagogo y académico.
 El primer doctor en Pedagogía de España y miembro de la Real Academia de
Ciencias Morales y Políticas.
 Fue maestro en Jaén y en Madrid, y posteriormente obtiene la Cátedra de
Pedagogía Superior en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad
Complutense (1944).
 Sus investigaciones se orientaron, en primer lugar, hacia la sistematización de los
conocimientos pedagógicos, cuyos más claros exponentes son Principios de
Pedagogía Sistemática y Pedagogía Visible y Educación Invisible. En segundo
lugar, se centran en la educación personalizada, su más original aportación. (que
es de lo que vamos a hablar).
 También investigó sobre los aspectos antropológicos.
 Dedicó su vida a la educación como profesor y como teórico. Como último legado
ha dejado el Tratado de educación personalizada, que concluyó en 1997 y por el
que sus compañeros de profesión le ofrecieron un homenaje en el Consejo
Superior de Investigaciones Científicas.
 Primer director del Instituto de Ciencias de la Educación de la Complutense de
Madrid, García Hoz se hizo cargo también del Instituto San José de Calasanz y del
Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC),
que dirigió hasta 1981.
 Fundó la Sociedad Española de Pedagogía y la revista Bordón. También fue uno
de los fundadores de Fomento de Centros de Enseñanza, la empresa educativa
del Opus Dei.
 Víctor García Hoz falleció el 18 de febrero de 1998.
 Método de García Hoz
En su método la educación personalizada atiende a lo que las personas tienen en
común, y lo que tienen de propio; aúna las exigencia de la individualización y socialización
educativas, y constituye el tipo de educación más acorde con las profundas necesidades
humanas y las condiciones del hombre en la sociedad tecnificada en que vivimos; estimula
a cada sujeto para que vaya perfeccionando libre y responsablemente la capacidad de
dirigir su propia vida; proporciona una formación integral, capaz de poner unidad en todos
los aspectos de la vida de cada ser humano; propugna la participación de profesores,
alumnos y padres en todo lo que es y supone la vida de la institución educativa; se ajusta
a la existencia de valores universales y objetivos, acordes con el bien, la verdad, la
belleza; se ocupa de formar en alumnos, profesores y padres el espíritu crítico frente a
toda la información que reciben, para que sepan discernir la verdad del error, única forma
de evitar la manipulación de las ideas.
Su objetivo es: Estimular al alumno a realizar un proyecto de vida, conociendo su
entorno, perfeccionando sus capacidades para desarrollar autonomía y libertad.

Contexto histórico
El movimiento pedagógico de educación personalizada se desarrolla a partir de la
década del 60, en ese entonces, en el mundo:
 Se estaba construyendo el muro de Berlín, división entre Berlín Occidental y la
República democrática Alemana.
 En Argentina triunfaba el peronismo.
 El presidente estadounidense, Kennedy es asesinado.
 Se produce la noche de los bastones largos.
 En París se produce una revuelta estudiantil conocida como el Mayo Francés.
 El astronauta norteamericano Neil Armstrong es el primer hombre en pisar la luna.
 Se produce el Cordobazo.
En la década del 70:
 En Irlanda del Norte se produce el “domingo sangriento”.
 En Argentina se produce la masacre de Trelew.
 También la masacre de Ezeiza.
 Se produce la noche de los lápices.

Concepción de Hombre según García Hoz:

 Singular: Es la originalidad y la creatividad que tiene el sujeto. La posibilidad de tener
fantasía y pensar ósea unir la inteligencia con la fantasía. La creatividad es una propiedad
que los hombres tienen con más o menos grado y para esto se necesita una estimulación.
Se puede realizar clases con expresión artística. En los primeros niveles de educación se
puede dar esta creatividad desde la escritura hasta los problemas matemáticos. Luego en
los niveles superiores se pueden realizar una técnicas de grupos o individuales.

Autónomo: Es el autogobierno de sí mismo, hacer un buen uso de la libertad. Es dominar

el objeto conocido. Al hacer un buen uso de la libertad, se ha hecho una buena elección.

Apertura: El hombre tiene apertura ya que puede relacionarse con otros, estas están
impuestas por otros sujetos. La educación personalizada busca preparar al sujeto para las
diferentes relaciones que tendrá durante su vida. Toda relación es una interacción
expresiva y comprensiva.
 Relaciones con la familia: sociedad coadyuvante (colaborador) que las relaciones
surgen de lo espontáneo afectivo. No existe la libertad de elección.
 Relaciones de amistad: Con finalidad de entretenimiento, lo espontáneo de fluir la
vida en comunidad.
 Relaciones religiosas: La necesidad de buscar contestaciones a preguntas
fundamentales.

Educación Personalizada

Existen diferentes modelos de enseñanza que en su complementación surge la

educación personalizada.

Educación individual: El maestro estimula y dirige el proceso educativo solo hacia un

alumno, aislado de relaciones sociales. Este tipo de enseñanza da una posibilidad de
tener atención constante en lo que se le dificulta al alumno.

Educación colectiva: Es considerado una actividad social, necesaria, como un derecho.

Se enseña dando estímulos iguales a todos los niños pero cada uno trabaja
individualmente.

Educación individualizada: Es el proceso educativo que estimula como en la educación

colectiva (son iguales para todos) y toma la atención personal del desarrollo de la
educación individual. Se presta atención al proceso de su aprendizaje.
Esta última se transformó en educación personalizada porque pasó a fortalecer a la
persona y así ayudar al alumno para poder tener independencia, elegir y aceptar
responsabilidades.

La educación personalizada está compuesta por dos procesos:

Asimilación cultural y moral porque las generaciones actúan sobre las generaciones
jóvenes (los educadores actúan sobre los educandos), mediante este proceso el sujeto se
educa y adquiere lenguaje, valoración, normas, usos, etc.
Separación individual porque el sujeto desarrolla posibilidades de limitación.

Institución escolar:
En una institución el profesor es miembro de 2 grupos:
  Departamento docente: es el conjunto de profesores dedicados a una misma área
educativa.
Este tiene una organización jerárquica, donde se encuentra el Jefe del departamento y el
Jefe de los profesores miembros.
Son 3 departamentos:
 Departamento de Formas de Expresión→ verbal, matemática, plástica, dinámica.
 Departamento de Áreas Culturales→ naturales, sociales, trascendentales.
 Departamento de Orientación→ escolar, personal, espiritual, profesional.

 Equipo docente: es el conjunto de profesores dedicados a un mismo grupo de

alumnos.
Hay un Jefe de Equipo, y se requiere la responsabilidad de los docentes para coordinar y
planificar sus actividades, de acuerdo a su materia y llevarlas a cabo.

Coordinación del trabajo del departamento y el equipo docente:

Antes del comienzo de clases, los departamentos distribuyen el trabajo para cada grupo
de alumnos y al equipo docente. Y luego el equipo docente, con estos datos, organiza el
trabajo completo con el grupo de alumnos.

Orientación y enseñanza en las instituciones escolares

La orientación tiene como objetivo la capacitación de un sujeto para reaccionar
adecuadamente en cualquier situación en que se encuentre, generando así su libertad
personal.
Mediante la orientación se pretende que el sujeto alcance un suficiente conocimiento de sí
mismo y del mundo que lo rodea.
Es un trabajo en equipo. La decisión corresponde al propio sujeto que se orienta y las
decisiones orientadoras corresponden a quien tiene la máxima responsabilidad de la vida
del alumno o sea los padres.
El equipo orientador puede estar constituido por servicio de exploración (biológica,
psicológica y social), por el director espiritual, los profesores del estudiante y el orientador.
Para que el alumno tenga una estimulación eficaz, el orientador requiere tener:
 Capacidad de interpretar los datos de exploraciones.
 Capacidad de valorar al estudiante tal como es, con sus posibilidades y
limitaciones.
 Capacidad de proporcionar oportunidades adecuadas para que cada estudiante
pueda conseguir éxitos.
 Disposición para reconocer un trabajo bien hecho y valorar el esfuerzo llevado a
cabo.
 Disposición para ayudar al estudiante a aceptar la responsabilidad de sus
decisiones y compromisos.
El alumno. Necesidades psicológicas fundamentales.
 El sentimiento de seguridad→ nos lleva a apoyarnos en nosotros mismos.
 El sentimiento de dignidad→ requiere que los demás nos reconozcan, respeten y
traten como personas.
 El sentimiento de seguridad, el sentimiento de dignidad y la tendencia a la
comunicación pueden explicar las motivaciones fundamentales de la conducta
humana.
Dificultades que la conducta de los estudiantes presenta al orientador:
 Fracasos grandes en el aprendizaje
 Conducta evasiva, agresiva, nerviosa.
 Un diagnóstico completo resulta de la convergencia de los datos ofrecidos por la
observación de quienes conviven con el alumno y los que se obtienen mediante el uso de
los instrumentos de exploración.
El diagnóstico pedagógico tiene como finalidad valorar las posibilidades que en un ser
humano tiene para progresar en su aprendizaje y formación.
Exploración completa incluye:
 Estado biológico.
 Capacidad intelectual.
 Nivel consciente de rendimiento.
 Emotividad y actitudes.
 Rasgos de la personalidad.
Cualquier manifestación de la vida humana, la eminencia de un sujeto puede aparecer
en áreas académicas, en temas culturales fuera de los programas escolares en
actividades prácticas y entretenimientos y aficiones.

Objetivos de la orientación
Los objetivos de la orientación se sitúan en la etapa reactiva de la vida psíquica del
hombre, en las que se incluyen las funciones de la expresión, creación, valoración,
decisión, aplicación, y realización que serán significativas para tener una orientación
estética y técnico profesional como la relativa a la formación ética y religiosa de los
estudiantes.
Para ser efectiva la orientación, el estudiante debe tener absoluta confianza con el
orientador. Se puede motivar al estudiante mediante formas o manifestaciones de
conducta que se consideren formativas.
En la relación orientador-alumno se debe distinguir entre la orientación:
 Por proceso normal de formación es la ayuda que el orientador puede prestar a
todos los alumnos. Este produce el desarrollo de criterios, actitudes y hábitos que
tienen valor para cualquier zona de la vida.
 Para problemas especiales son las dificultades particulares en el proceso del
aprendizaje, así como las manifestaciones continuadas de conducta incorrecta.
Para que la formación sea eficaz el orientador debe establecer relaciones más profundas
con el escolar. Teniendo en cuenta:
 Rendimientos en las distintas materias escolares.
 Actitud ante los distintos trabajos escolares y frente al colegio.
 Relación con los compañeros y con las cosas.
 Tono de la vida: ayudar a un sujeto a descubrir los valores positivos, ayudar a
prevenir el dolor el fracaso.
 Vida del alumno fuera de la escuela.
 Vida familiar.
 Ideales del alumno.
 Dificultades y problemas íntimos.
 Correcta identificación del problema .Dentro de esta etapa se incluye el
conocimiento en la medida de lo posible.
 De la génesis y del desarrollo del problema.
 Posibles soluciones para el problema con las ventajas e inconvenientes que
estiman a cada una de ellas.
 Comprobación de resultados, se controlarán los resultados obtenidos .En el caso
de que sean negativos se volverá a replantear el problema.

Rol del docente:

 Tradicionalmente, la actividad del docente se entiende como una actividad individual, en
cambio, hoy se entiende como una actividad cooperativa. La actividad educadora es
simplemente estímulo, orientación y control de la actividad del alumno, motivar a los
alumnos teniendo en cuenta sus experiencias propias para estimular en él la disposición
más eficaz para, mediante su esfuerzo, adquirir conocimientos, destrezas, aptitudes y
hábitos que tengan sentido en su vida y en la vida de la comunidad. En la época como la
nuestra, la posibilidad de contacto entre el hombre y la realidad, la acción del maestro
necesita cada vez más de la técnica. El ámbito y espacio en el cual se desarrollarán las
actividades, harán depender de las técnicas que utilice.

Programación de las actividades:

 Programación larga: marca los criterios generales que se van a aplicar.
Se realiza antes del comienzo de clases y cuando inician se conocen los elementos del
programa.
En esta programación colaboran los especialistas de la zona cultural o actividad
expresiva y los especialistas en pedagogía.
 Programación corta: se desarrollan, detalladamente esos criterios.
Se realiza a medida que se va desarrollando la actividad.
En esta programación colaboran los profesores y alumnos.
También el profesor está dispuesto a aprender de los alumnos.

El material:
 Material de lectura y estudio→ constituido principalmente por la descripción o
explicación simbólica de la realidad; ejemplo: libros de texto, libros de referencia,
revistas, periódicos, y cualquier material de lectura en general.
 Material audiovisual→ destinado a proporcionar elementos sensibles e información
que permitan un conocimiento intuitivo de la realidad; ejemplo: grabaciones,
diapositivas, programas de televisión, películas, etc.
 Material de ejecución→ cualquier tipo de material utilizado por los estudiantes para
producir algo.
Limitaciones para la utilización de los objetos reales en la escuela:
 Pueden ser demasiados:
o Grandes para tenerlos o novedoso en el aula
o Pequeños para ser vistos por un grupo de estudiantes
o Complicados para ser comprendidos
 Pueden moverse demasiado:
o Rápidos para que sus operaciones sean percibidas
o Despacio para que su actividad sea completamente estudiada.
 Puede ser peligroso para los estudiantes.

Rol del alumno:

En el nuevo concepto de alumno se ve implicada en la educación personalizada. El
alumno es el eje central de esta concepción educativa, que se realiza gracias a una
comunicación constante entre el hombre y su entorno. El alumno es entendido como
principio de actividad y dentro de la educación personalizada, como un sujeto capaz de
recibir estímulos, de crear y de descubrir.
La educación sirve para la autonomía personal de los alumnos ya que lo libera de la
ignorancia. La buena enseñanza no radica en que haya 15, 20 o 40 alumnos sino en la
capacidad que el alumno pueda trabajar individualmente. La comunicación en el ámbito
educativo es ampliamente receptiva.
Se puede señalar 4 situaciones de aprendizaje en función de la agrupación de alumnos:
  Gran grupo→ expositivo→ se puede enseñar muy bien, haciendo que asistan más
personas capacitadas en el equipo, así el docente no trabaja solo; más allá que se
puede hacer proyección por ejemplo de una película, conferencia con algún señor
importante, etc.
 Grupo medio→ coloquial→ los problemas planteados son estudiados con mucha
profundidad, el instructor ayuda al grupo a concentrarse en el problema, orienta.
 Grupo pequeño→ equipo de trabajo→ (5/8) personas, toman un trabajo en común
y lo desarrollaran aportando todos un poco de sí. Suele ser eficaz esta situación
de aprendizaje porque el alumno al trabajar con un amigo suele ser más
motivador.
 Sujeto aislado→ estudio individual→ es un trabajo individual con autonomía, en el
marco educativo. El alumno no está bajo la presión constante del profesor. A su
vez, se encuentran objetivos en el estudio independiente, se puede enunciar:
 Ayudar al estudiante a aprender a estudiar.
 Oportunidades para el pensamiento creador.
 El alumno puede satisfacer sus propios intereses.
 Reforzar los intereses.
 Propias deficiencias mediante una actividad de refuerzo.

Evaluación:
 En los sistemas escolares de la actualidad, la evaluación está vinculada con la
promoción de estudiantes, convirtiéndose así en una tarea selectiva.
 La educación es un proceso en el cual intervienen una multitud de elementos los
cuales influyen en la evaluación porque cada uno de los factores intervienen en el
proceso educativo. Por esto debe estar presente desde el comienzo de la acción
educadora.
 Otro idea de la evaluación es cuando se realiza para fundamentar actuaciones.
 En relación con los medios educativos la evaluación tiene un sentido selectivo. A
través de ella se intenta valorar la eficacia de los medios para seleccionar lo más
útiles.
 En función de los alumnos hablando pedagógicamente la evaluación tiene un
sentido orientador. Cuando la evaluación pierde este carácter para convertirse en
selectivo, su función no es pedagógica y puede tener otros valores de tipo
económico o social.
El modelo de la evaluación educativa tiene:
 El primer elemento→ los antecedentes o presupuestos de la educación.
 En segundo lugar→la visión previa y ordenada de los elementos personales y
materiales que van a intervenir en el proceso educador.
En el primer elemento:
 Los antecedentes son dados al comienzo del proceso educativo, los principales
son los de carácter personal: alumnos y profesores.
 Los alumnos como protagonistas del proceso educativo, constituyen el punto de
referencia fundamental de la evaluación, para que la educación se personalice, el
diagnóstico personal es una condición necesaria para la actuación educativa y en
él deben participar los maestros, la familia, por ejemplo: la observación sistemática
de los profesores, el conocimiento del ambiente familiar y social donde participa el
alumno y que impactan en el psicológicamente.
 La evaluación de los profesores se realiza en función de su actividad educativa y
las técnicas de evaluación se suelen agrupar en dos grandes conjuntos:
  Los sistemas categoriales son descriptivos, se reduce en categorías
objetiva la actividad de los profesores mediante la observación o formas de
actividad descritas con mayor precisión y objetividad posible.
 El sistema de calificación tiene un uso más fácil, pero dada la subjetividad
en las calificaciones tales como excelente, bueno, regular, malo, muy malo,
la evaluación está sujeta a muchos errores y difícilmente se llega a través
de ella a conclusiones prácticas.
 Finalmente, la evaluación de los supuestos o antecedentes de un proceso
educativo exige tener en cuenta los objetivos, los ideales que persigue y los
valores que tienen sentido y fundamentación para la institución educativa .
Proceso educativo:
 En el estudio del proceso educativo se puede señalar la evaluación del material
usado, el ambiente (que tiene en cuenta las características institucionales) y
condiciones funcionales del centro, las técnicas de trabajo y el tiempo empleado
en las actividades educativas. Sus aspectos: exigencia de trabajo al profesor, la
actitud de los estudiantes frente al material y el uso que de él hacen.
Resultados:
 En la evaluación de resultados se pueden proyectar los objetivos del programa y
otros llamados resultados secundarios que son las consecuencias de un programa
que no fueron previstas o que se previeron como no especificas del programa y
que al realizarlo enriquecen los objetivos alcanzados.
 Los objetivos específicos implican un cambio en la situación del estudiante
donde aumenta el conocimiento, toma decisiones, cambia de actitud hacia el
trabajo, aumentan sus destrezas, su percepción, sus capacidades para adquirir
nuevos conocimientos, resolver nuevos problemas y realizar nuevas actividades.
EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO:
 El rendimiento de los alumnos se inserta en el grupo de los resultados, que está
relacionado con los antecedentes y el proceso mismo de la educación.
Dos nociones de rendimiento:
 Rendimiento suficiente o insuficiente→ es el que se determina en función de un
nivel objetivo previamente establecido.
 Rendimiento satisfactorio o insatisfactorio→ es el que se determina en función de
la capacidad de cada alumno.
EVALUACIÓN REFERIDA A NORMAS Y A CRITERIO:
 Para evaluar una norma se debe establecer previamente la posibilidad de un
sujeto.
 Se establece el nivel de posibilidad realizable por cada uno de los sujeto llamado
evaluación referida a un criterio.
 En el terreno práctico la educación personalizada exige la atención necesaria a
cada alumno para conjeturar hasta donde llegan a las posibilidades.
EDUCACIÓN Y PREDICCIÓN PREDICTORES Y CRITERIOS
En el terreno educativo toda evaluación del rendimiento implica una hipótesis predictiva
explícita o implícita.
La predicción educativa es una conjetura donde se formula la capacidad de un sujeto de
realizar algo teniendo en cuenta la relación entre las características evaluables del sujeto
y las tareas que hipotéticamente puede realizar. Existen 3 tipos de predicciones:
 La predicción intuitiva: es una predicción fundada en la apreciación individual de
una situación o un sujeto, por ej.la opinión de un profesor que tiene sobre un
estudiante.
 La predicción causal: donde se anuncian los efectos por el conocimiento de sus
causas (esta es la más segura).
  La predicción extrapolativa técnica: es aquella que se realiza extrapolando
(prolongando al futuro hechos que se dieron en determinadas condiciones y
relaciones). Se apoya en el conocimiento previo entre el factor que queremos usar
como elemento predictor y aquel otro factor que queremos predecir. Se puede
hablar de dos tipos de predicciones técnicas:
 Simple, cuando se utiliza un predictor para un criterio.
 Múltiple, cuando se utilizan varios predictores para un criterio.
Para este tipo de predicciones se usan tablas y se tiene en cuenta dos datos de cada
uno de los alumnos:
 La puntuación media de los dos últimos cursos.
 El resultado de la aplicación del test colectivo de inteligencia.
EVALUACIÓN CONTINUA:
Es realizada por aquellos profesores que teniendo un corto número de alumnos
explicación, diálogo y trabajo permitirá el progreso de los alumnos y no se necesitará
hacer un examen final del curso para discernir la calificación adecuada a cada uno de
ellos.
La técnica de evaluación continua tiene tres bases fundamentales:
 La observación de la actividad o comportamiento discentes de los estudiantes.
 El análisis de las tareas realizadas.
 Las pruebas objetivas de diagnóstico.