2007
LENGUA
9° año de la EGB
Material de Apoyo Nº 3
El proceso de escritura y
la reflexión sobre el lenguaje
Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- 2007- Dirección General de Escuelas- 1
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lenguaje- Alicia Romero de Cutropia
Estimados colegas:
El programa “Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos” busca mejorar la
calidad de la educación y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en
el área de Lengua se han diseñado las siguientes acciones:
Definir los aprendizajes básicos para 3° ano, 7° año y 9° año de la EGB (último
año de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema
educativo.
Elaborar una prueba (para cada uno de los años a evaluar) que se imparte a la
totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho año de la EGB) al
finalizar cada año escolar.
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En relación con la escritura, en este módulo, analizaremos el proceso de
producción escrita y sus implicancias para la enseñanza y realizaremos especificaciones
sobre los contenidos que se evaluarán en la prueba. Realizamos una propuesta de trabajo
sobre la carta de lectores y la narración de una historia de ficción, ya que serán los tipos
de textos seleccionados para la comprobación de la competencia de escritura de los
alumnos de 9º año. En relación con la reflexión sobre el lenguaje, les presentamos
ejercicios del tipo de los que aparecerán en la prueba.
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SUMARIO
I- La escritura
1- ¿Qué es escribir?
2- La escritura como proceso
3- Recomendaciones metodológicas
4- ¿Cómo evaluar la producción escrita?
5- ¿Qué contenidos de la escritura focaliza cada ciclo?
6- ¿Qué contenidos de la escritura se evaluarán en la prueba de 7º año?
II parte: Una caja de herramientas: ejercicios del tipo de los que aparecerán en la
prueba
1- Ejercicios sobre normativa ortográfica y de puntuación
2- Ejercicios de morfología y sintaxis
3- Ejercicios de semántica
4- Ejercicios sobre procedimientos discursivos
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I- LA ESCRITURA
1- ¿Qué es escribir?
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utilidad los esquemas u organizadores gráficos como en mapa semántica o
conceptual, el sinóptico o el cuadro comparativo.
Este proceso es recursivo. A veces se redacta por partes el esquema inicial o plan de
escritura, se relee y se revisa y recién entonces se continúa con el resto de lo
planificado. La relectura de lo escrito previamente permite mantener el esquema o hilo
conductor del texto.
3- Recomendaciones metodológicas
Para que los alumnos quieran escribir y se presten a corregir borradores, es necesario
crear un clima propicio en el aula, que despierte el interés de los alumnos, que permita
la exploración, la colaboración grupal, que impida la crítica despiadada y la sensación
de ridículo o de impotencia que invade a muchos alumnos ante el desafío de escribir.
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hay nada más paralizante que una página en blanco y la falta de objetivos precisos de
escritura.
Para ello se recomienda que las actividades de escritura en la escuela se encaren como
un proceso social, comunicativo y cognitivo y no meramente como una habilidad
instrumental. Para que la escritura sea significativa debe responder a un interés de los
alumnos, a una situación de escritura concreta, tengan un propósito comunicativo y un
destinatario y que los alumnos se apropien de las estrategias que usan los buenos
escritores para redactar sus escritos. Si bien proponemos trabajar en proyectos
comunicativos reales consideramos también muy útil, simultáneamente, resolver
ejercicios que focalicen en algún aspecto o estrategia específica de la escritura. Lo
importante es que las consignas precisen la situación de escritura y que despierten el
interés de los alumnos.
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Las propuestas de escritura deben ser variadas y que impliquen adecuar las
características del texto a producir según el impacto que se intente lograr en el
destinatario y ajustar el tratamiento, el tipo de registro, el vocabulario, la sintaxis, los
elementos paratextuales.
Durante los procesos de escritura el escritor pone en juego una profunda reflexión
sobre el lenguaje, articula y tematiza todos sus conocimientos sobre la escritura y
valoriza bajo ópticas diferentes la búsqueda de regularidades gramaticales y ortográficas
que son respuestas a las necesidades de su producción y significan soluciones frente a
los problemas de la escritura. Es necesario sistematizar los conocimientos lingüísticos
construidos durante estos procesos con propuestas didácticas específicas que permitan a
los alumnos utilizarlos en otros contextos.
Uno de los mayores problemas que tienen los docentes con respecto a la escritura
consiste en la evaluación de los trabajos. Por un lado, sostienen que les lleva mucho
tiempo, por otra parte, señalan que no saben muy bien cómo corregirlos y sobre todo,
cómo enseñar a los alumnos a corregir los errores señalados.
Después de muchas correcciones del docente ante toda la clase, los alumnos pueden
trabajar la corrección grupalmente, pues ya tienen internalizados los aspectos a evaluar
o la grilla de evaluación o control. Es importante acordar con los alumnos un sistema de
notación para la corrección de las redacciones, que indique dónde hay problemas de
ortografía o de gramática, si se ajustó al tema solicitado, a la intención comunicativa, a
los destinatarios, dónde falta información necesaria sobre el tema que se desarrolla,
dónde es inadecuado el registro, dónde hay problemas con el tono en que se escribe,
dónde hay pobreza léxica, entre otros aspectos.
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La corrección grupal, además de los aspectos prácticos que tienen que ver con la
cantidad de escritos que se corrigen en cada propuesta de escritura, tiene la ventaja de
permitirle al estudiante descentrarse y analizar el texto como lector y no como escritor.
Los alumnos deben contar con materiales o instrumentos que les permitan corregir las
redacciones como diccionarios de la lengua, diccionarios de sinónimos, fichas con
conjugaciones, reglas ortográficas, listados de sinónimos, formas de organización de
algunos géneros discursivos, etc.
Es importante evaluar el proceso y no sólo el resultado final. Por lo tanto habrá distintos
momentos de evaluación (de proceso, de resultados parciales y finales). Los principales
aspectos a tener en cuenta en una evaluación son los siguientes:
- pragmáticos (evaluar si se adecua al destinatario y al propósito de escritura, por
lo tanto, si fue bien seleccionado el tipo de texto y el registro)
- contenidos (validez y originalidad de los contenidos)
- textuales (adecuación al género discursivo, coherencia global, desarrollo de la
información)
- normativos (gramaticalidad, ortografía)
- presentación (diagramación gráfico-espacial, caligrafía)
- proceso (metacognición del proceso de escritura)
Para poder corregir los borradores son útiles, entre otras, las estrategias de adjunción,
particularización y especificación propuestas por Van Dijk. Pasaremos a ejemplificarlas.
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Los aprendizajes de la escritura que focaliza o prioriza cada ciclo educativo en el diseño
curricular provincial son los siguientes.
Reconocer Aprender a Escribir para expresarse. Escribir con eficacia Escribir con eficacia
para qué sirve escribir. textos de uso social textos de uso social y
escribir. Escribir para y escolar, con escolar de mayor
sistematizar lo que se corrección y complejidad, con
aprende. adecuación. coherencia, cohesión,
adecuación, corrección
Escribir para y bien diagramados.
comunicarse.
La mayoría de los diarios y revistas tiene una sección en la que los lectores expresan su
opinión libremente. Si bien en el encabezamiento estas cartas se dirigen al Director o
Directora de la publicación, no son ellos quienes las leen y deciden cuál se publicará sino el
encargado responsable de esa sección. Es importante que estén redactadas en forma clara,
coherente y dentro del límite de palabras establecido por cada revista o periódico.
El lector puede alabar, defender, atacar, exponer o denunciar determinados hechos sociales;
por eso, esta sección funciona como una tribuna abierta y es uno de los caminos que utiliza
la sociedad democrática para expresarse. Con la difusión de los medios electrónicos, la
dimensión de la interactividad se ha afianzado en el periodismo y permite que el lector
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tenga la posibilidad de dar a conocer al emisor (diario, periódico o revista) sus propuestas,
sus reclamos o necesidades.
Para ser publicadas, es imprescindible que las cartas de lectores consignen el nombre y el
apellido, el DNI y dirección del remitente, para darle al texto un marco de credibilidad y
responsabilidad.
Pero escribir un texto convincente no es algo sencillo. Son por lo menos tres los requisitos
que hay que tener en cuenta:
Por eso si se desea escribir una buena carta de lectores recomendamos tener en cuenta las
siguientes sugerencias:
Explicitar los objetivos que llevaron al autor a escribir
Presentar el tema
Exponer argumentos fuertes y convincentes
Ser breve en el desarrollo de cada idea
Utilizar un vocabulario sencillo
Finalizar con una conclusión
Como en cualquier proceso de escritura, una vez terminado el texto, el autor o los autores,
deberán revisarlo. Cuando el mensaje no sea claro, cuando falte información o ésta resulte
redundante deberán reescribirlo. Es conveniente leer la carta a alguien que no haya
intervenido en su producción antes de enviarla al diario.
Cuando una carta se dirige al Correo de Lectores, podrá referirse a una cuestión de
interés público, narrar un hecho y luego opinar sobre él, denunciar algo que no funciona
bien, reclamar la atención de las autoridades o funcionarios públicos, hacer sugerencias
en relación con un problema, agradecer una buena acción, discutir la opinión de un
periodista u otro lector en algún artículo del diario al que se le envía la carta, etc. del
diario al que se envía la carta.
Los temas de este tipo de cartas suelen tener relevancia social y el receptor es doble: el
director de un diario o una revista y los lectores de ese medio. Este género ofrece a los
chicos la posibilidad de “asumir la palabra” en nombre de otros (por ejemplo, de un
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grupo al que pertenecen), de seleccionar temas que tengan relevancia social y de decidir
cuál es el propósito que persiguen.
Por eso una carta de lectores puede contar una experiencia vivida de interés para la
comunidad, agradecer la respuesta a una colecta, repudiar malos tratos sufridos por
animales, reclamar por la falta de luz eléctrica, proponer una nueva ordenanza, o dar a
conocer a algún personaje del lugar que se destaque por su manera de actuar. Todos los
temas que afectan y preocupan a los chicos son válidos cuando de lo que se trata es de
hacerse escuchar. En el tercer ciclo se puede proponer la escritura de cartas de lectores.
Los temas de este tipo de cartas suelen tener relevancia social y el receptor es doble: el
director de un diario o una revista y los lectores de ese medio. Este género ofrece a los
chicos la posibilidad de “asumir la palabra” en nombre de otros (por ejemplo, de un grupo
al que pertenecen), de seleccionar temas que tengan relevancia social y de decidir cuál es el
propósito que persiguen.
Se puede comenzar con la escritura colectiva de una carta de lectores en el curso. Durante
la tarea de planificación, el docente destaca estos aspectos y orienta la elección de las
estrategias y los procedimientos más adecuados para que se cumpla el propósito
perseguido. A través de las preguntas que el docente les formula, los alumnos pueden
evaluar los efectos que su texto podría provocar en los lectores y, de ser necesario,
introducir modificaciones. Estas cartas, que pueden tener como propósito reclamar,
protestar, solicitar, proponer, emitir una opinión, podrían ser un buen punto de partida para
que los alumnos, en colaboración con el docente, aprendan a fundamentar sus reclamos, sus
propuestas, sus pedidos y sus opiniones. Mediante el intercambio, el docente apoya o
discute los fundamentos, poniéndose en el lugar de los lectores, y anota en el pizarrón
aquellos que ya han sido acordados. Estos intercambios orales son fundamentales para que
los alumnos confirmen o reelaboren sus juicios, revisen los prejuicios o lugares comunes y
transformen el propio conocimiento. A través de estas actividades sencillas, los alumnos,
con la ayuda del docente, ingresan al campo de la argumentación (contenido relevante en el
tercer ciclo). La carta de lectores permite, además, que se haga explícita la combinación de
distintos procedimientos: segmentos en los que es necesario narrar, otros, en los que
conviene explicar, describir o sostener lo dicho con argumentos. A lo largo del año, los
alumnos deberían poder ir resolviendo esta tarea con mayor autonomía.
Antes de escribir, tenemos que ordenar nuestros pensamientos para decidir qué queremos
decir. Porque si la persona que recibe nuestra carta no entiende algo, no estaremos ahí para
contestar sus dudas!
Muchas veces es conveniente hacer un borrador de la carta. Esto significa escribir primero
la carta en un papel cualquiera después leerla y modificarla hasta que estemos convencidos
de que nuestras ideas están claramente expresadas.
Para cada idea nueva, empecemos un nuevo párrafo. Cada final de párrafo equivale a las
pausas en una conversación, para indicar que cambiamos de tema. Antes de cada párrafo
podemos dejar un pequeño margen para indicar más claramente que cambiamos de tema.
Ese margen se llama sangría.
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La ortografía y los signos de puntuación
También es muy importante que tengamos en cuenta la ortografía, es decir, que escribamos
todas las palabras correctamente. Si no estamos seguros de cómo se escribe alguna palabra,
la podemos buscar en el diccionario o consultarle al profesor.¡Y no nos olvidemos de las
comas, ni de poner un punto al final de cada oración!
Lo que sugerimos aquí es una propuesta didáctica para trabajar en el aula. La intención es
acercarles una herramienta que cada uno podrá adoptar o no, en función de las
características del grupo y tiempos destinados a la tarea de escribir una carta de lectores.
A escribir al diario
Colectivamente debatirán: ¿Cuál de todos estos temas o problemas que observamos nos
parecen los más importantes? ¿Podemos seleccionar dos o tres? ¿Cuáles? ¿Por qué son
importantes para nosotros? ¿Cuál de todos estos tres temas seleccionados quisiéramos
compartir con los lectores de los diarios? ¿Por qué podría interesarles?
Una vez seleccionado el tema en forma colectiva, analizar en pequeños grupos: ¿Cuáles
son las razones por las cuales este tema nos llama la atención o nos preocupa?. Señalar por
lo menos tres argumentos.
En la puesta en común el docente anotará en el pizarrón todos los argumentos sugeridos por
los alumnos. Luego propondrá un nuevo debate: ¿Cuáles de todas estas razones son las más
importantes para nosotros? ¿Cuáles las menos? ¿Hay algunas razones que no hayamos
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incluido todavía? ¿A través de nuestra carta queremos hacer un reclamo, pedir ayuda,
expresar una opinión, realizar una agradecimiento, etc.? ¿Cuáles de todos estos argumentos
deberíamos incluir en nuestra carta de lectores para cumplir con este objetivo? ¿Por qué?
El docente propondrá escribir la carta en forma colectiva usando el pizarrón como papel
original. Los alumnos irán debatiendo y dictando sus ideas hasta que la carta quede lista.
Para ello, el docente podrá encarar la tarea a partir de preguntas organizadoras:
¿Cómo encabezamos la carta?
¿A quién la dirigimos?
¿Cómo nos presentamos?
¿Qué decimos acerca del tema o problema? ¿En qué orden? ¿Qué palabras expresan
mejor nuestras ideas?
¿Cuál es nuestra conclusión? ¿Planteamos alguna solución, reflexión o propuesta?
¿Cuál?
¿Cómo nos despedimos?
Recomendamos que los alumnos copien estas preguntas en sus cuadernos así tendrán una
guía para escribir cualquier otra carta cuando lo deseen.
Una vez terminada la redacción colectiva, el docente propondrá leerla en grupo ampliado y
reflexionar: ¿Qué dice, valora, agradece o denuncia nuestra carta? ¿Por qué? ¿Queda claro
cuál es el tema o problema? ¿El lector comprenderá cuál es nuestra intención? ¿Hay alguna
información o dato que debamos agregar o eliminar? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Hay alguna
palabra clave que quisiéramos modificar? ¿Por qué? ¿Qué argumentos utilizamos para
marcar nuestra posición frente al tema? ¿Podríamos haber usado otros argumentos?
¿Cuáles? ¿Sería necesario agregarlos en nuestra carta? Si pudiéramos elegir un título para
nuestra carta ¿Qué título le pondríamos? ¿Por qué? ¿Es correcta la ortografía? ¿Y la
puntuación? ¿Hay alguna palabra que quisiéramos modificar? ¿Por qué? ¿A qué diario o
diarios podríamos enviar nuestra carta de lectores? ¿Por qué? ¿Qué pasos debemos seguir
de ahora en adelante?
Los alumnos pueden tener una serie de fichas de ayuda para escribir, en nuestro caso,
cartas. Las fichas pueden estar en forma de afiches en el curso. En una carpeta de fichas
de ayuda para la escritura guardadas en el armario del curso y que pueden consultar los
alumnos y en las carpetas individuales de cada alumno. También pueden consultar
diccionarios de la lengua y de sinónimos y gramáticas para cuando tengan dudas.
¿Le pusiste un título a la carta que resuma el contenido y despierte el interés de los
posibles lectores?
¿Firmaste con tu nombre completo y pusiste el número de tu DNI?
¿Quedan claros los objetivos que te llevaron a escribir la carta?
¿Se entiende claramente cuál es el tema o problema?
¿El texto tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión?
¿Los argumentos son claros, válidos y consistentes?
¿El vocabulario es preciso, variado y adecuado?
¿El texto está organizado en varios párrafos?
¿Dejaste márgenes?
¿Usaste sangría al comienzo de cada párrafo?
¿Usaste punto y aparte al final de cada párrafo?
¿Revisaste la puntuación de todo el resto de la carta?
¿Pusiste las mayúsculas donde corresponde (nombre persona, lugar, institución,
principio de oración?
¿Escribiste con letra clara y prolija?
Si queremos que los alumnos escriban teniendo en cuenta el propósito una carta,
podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes:
Si queremos que los alumnos escriban respetando la silueta o el esquema de una carta,
podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes:
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Diagramar una carta ordenada pero no diagramada
Ordenar carta desordenada y diagramarla
Cortar en pedazos una carta y dar en un sobre los pedazos para que los armen de
nuevo, atendiendo a la silueta y al contenido de la carta
Pedirles que rescriban una carta escrita en estilo informal utilizando un estilo
formal y viceversa.
Analizar cartas que contengan inadecuaciones en el registro y reescribirlas
corrigiendo los desajustes.
Escribir cartas sobre el mismo asunto variando la edad y relación entre emisor y
destinatario para ver diferencias (a un compañero de otra clase, a la maestra, a la
directora, a la madre de un compañero).
Si queremos que los alumnos escriban una carta, respetando la normativa ortográfica
y gramatical, podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes:
La puesta en página
¿Denunciar o no?
Amanda Franqueiro
LC 3.762.205
Señor Director:
¿La acción del gobierno de la ciudad llegará cuando la obra esté terminada, quizá con
aparatos peligrosos instalados sin las aislaciones reglamentarias? Sabemos que antes
debió autorizar Salud Pública. La obra avanza con molestias diarias y los peligros
actuales y futuros siguen sin aclararse. ¿Sirve denunciar?
En Larrea 870, hace 3 meses hay una obra en la que no existe cartel de obra. Se trabaja
los domingos, se cierra el paso de transeúntes, forzándolos a transitar por la calle, de
intensísimo tránsito, incluidos niños que concurren a una escuela municipal ubicada a
30 metros. A simple vista, se observa la construcción de más pisos que los preexistentes
(es un edificio anterior que prácticamente se ha demolido y modificado). Nadie conoce
el destino de la construcción; según algunas versiones, estará destinado a un centro
médico y de diagnóstico.
¿Qué podría haber en un centro construido de manera tan vertiginosa y sin un requisito
elemental, como es un cartel de obra? ¿Aparatos de alta complejidad, rayos X, equipos
con cobalto? Se nos presentó un permiso que resultó corresponder a la obra anterior.
Nada han logrado saber los vecinos que efectuaron denuncias al gobierno de la ciudad.
Allí informan que éstas han sido pasadas a la Dirección de Fiscalización de Obras y
Catastro.
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monumento a españa
señor director:
este hermoso y expresivo monumento, realizado por el artista argentino arturo dresco,
fue inaugurado en 1937, seguramente aprovechando el momento en que el balneario de
la costanera sur estaba en lo que fue su máximo apogeo.
entre tanto olvido, sería muy oportuno que, en una iniciativa conjunta, el gobierno de la
ciudad de buenos aires, la embajada de españa y la comunidad hispana en general
acordaran reinstalar este tributo a la madre patria en un lugar donde se pueda apreciar la
magnitud de la obra de dresco.
héctor r. morano
le 7.704.342
A corregir la ortografía
El tipeador del diario se ha olvidado de los acentos al pasar la siguiente carta de lectores.
Por favor, ayudálo y corregí la carta.
Sr. Director:
La zona del accidente no tiene señal de telefonia por lo que la policia tardo 15
minutos en llegar y la ambulancia 45. El trato en el hospital fue muy bueno pero
la maquina de rayos X no funcionaba, por lo que las menores de 4 y 3 años, y la
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adolescente de 19 en estado de gravedad debieron ser trasladadas a una clinica
privada a fin de sacar placas. Luego debimos trasladarnos todos a Buenos Aires ya
que en la zona no hay sala de terapia intensiva.
Basta que nos toque para darnos cuenta de la importancia de un servicio de salud
de calidad.
Celina Pérez
DNI 11.985.954
¿Cuál es la intención?
Leé las siguientes cartas de lectores y señalá la intención (por ejemplo: reclamar, agradecer,
criticar, apoyar, etc)
Carta 1:
Señor Director:
Muchas gracias.
Hernán Suárez
DNI 39.987.432
Carta 2:
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Sr. Director de Revista:
Luis A. Filetto
DNI 11.490.387
Carta 3
Señor Director:
¡Qué miedo me da pensar cuántas veces por día mi vida está en manos de
personas que no pueden dar respuestas razonables a preguntas simples!
¿Qué pasa con los responsables de la integridad de miles de individuos a los
que a diario les confiamos nuestras vidas por el rato que dura un viaje en tren?
No quiero quedarme en la queja ni decir que acá en la Argentina las cosas son
así. No. Porque podrán ser de otra manera. Porque deben ser de otra manera.
Estación de Retiro; destino, Acassuso; martes 19 de septiembre: el tren que
debía partir a las 19.55 ya está lleno aunque no del todo (el contacto cuerpo a
cuerpo aún es evitable). Se cierran las puertas, se apagan las luces y se corta la
ventilación. ¿Qué pasó? Nadie sabe. Tras pocos minutos la situación se vuelve
tensa y el aire, irrespirable, pero la gente todavía está quieta, como
acostumbrada a que la traten así. Me desespera y me indigna el hecho de no
poder entender cómo nadie en el andén se da cuenta de semejante error.
¿Dónde están el guarda, el conductor, los agentes de seguridad de TBA?
Tuvimos que abrir las puertas manualmente antes de empezar a desmayarnos.
Pero el jefe de la estación no está, nadie piensa explicar nada. Me prometo no
quedarme quieta. Nadie debe acostumbrarse a la desidia. Esto tiene que
cambiar.
Julieta García
DNI 27.635.610
Carta 4
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Sr. Director:
Por la presente deseo hacer pública la experiencia de maltrato y
desconsideración que he vivido junto a una tía de 90 años, que debió esperar
durante 8 horas la llegada de la ambulancia que la llevaría hasta su domicilio,
una vez dada el alta médica en el instituto en el que estuvo internada.
El alta fue firmada por el médico que la había atendido de manera excelente el
4 del actual, pero la ambulancia, que había sido solicitada a las 12.28, se
presentó en el lugar a las 20.30, luego de haberse reiterado varias veces el
pedido, tal como consta en la oficina administrativa del instituto médico.
Ese servicio de ambulancias, pésimo por cierto, es brindado por una empresa
contratada por el instituto, para trasladar a los enfermos luego de su
hospitalización.
Quiero pensar que en el contrato constarán las obligaciones por cumplir, entre
las cuales no figurará, por cierto, la de dejar a un anciano esperando ocho horas
y al familiar acompañante obligarlo a faltar a sus obligaciones laborales. ¿O sí?
Carta 5
Señor Director:
En su artículo del 20 del actual (sección Notas), Cecilia Scalisi dice que Erich
Kleiber, «durante 12 años, como en Berlín, actuó como director musical de la
llamada temporada alemana del Colón». Se equivoca: Kleiber dirigió esa temporada
desde 1937 hasta 1941 y, luego, desde 1946 hasta 1949, o sea, durante nueve años.
Emilia Lantier
DNI 11.278.932
Ahora seleccioná un tema de interés y pensá qué querés decir públicamente sobre el
mismo. Para elaborar la carta de lectores, primero buscá información sobre el tema, escribí
un esquema que presente el problema, tu opinión y las razones o argumentos que la
fundamentan. Con esta ayuda escribí la carta de lectores. Luego corregíla.
La grafología, ¿ es ciencia?
a) ¿Cuál es el hecho que los motivó a escribir las cartas de lectores al diario?,
b) ¿Cuáles apoyan y cuáles critican el uso de la grafología?,
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Si fueras el editor del periódico, qué título le pondrías a cada carta. (Una ayudita: podés
seleccionar entre los siguientes: Otra de cal, Grafonauta, Repudiador, Falsedad ideológica,
etc. )
Carta 1
Sr. Director:
Carta 2
Sr. Director:
Hace años en nuestra ciudad hice un pequeño curso con el eminente Dr.
Francisco Bretones y admiré profundamente sus conocimientos acerca de la
grafología, así como de la Logoterapia que tan útil me fueron en su momento en
la resolución de problemas personales.
Siempre tuve la inquietud de saber por qué nadie se jugaba a decir lo que se
veía en las escrituras de los políticos en realidad. ¿Comodidad? ¿Miedo?
¿Cobardía? Nunca lo supe pero ahora estoy agradecida al ver que reconocidos
profesionales se esmeran en el análisis de nuestros actuales dirigentes, si se los
hubiese analizado antes con la imparcialidad con que lo han hecho estos peritos
grafólogos nos hubiéramos ahorrado varios dolores de cabeza.
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Carta 3
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Estimado Señores de EL TÁBANO:
En relación de una nota que editaron acerca del análisis grafológico de una
concejal quiero expresar que la grafología (como disciplina que puede
determinar la personalidad a través de la escritura) es FALSA. No quiero
extenderme en este mensaje para no hacerles perder tiempo, pero en
http://skepdic.com/graphol.html podrán encontrar EVIDENCIAS irrefutables
acerca de la falsa grafología de la personalidad.
Particularmente el artículo "The Use of Graphology as a Tool for Employee
Hiring and Evaluation," en http://www.bccla.org/positions/privacy/html
realizado por el The British Columbia Civil Liberties Association, demuestra
que la evaluación de la personalidad a través de esta falsa técnica es
discriminatoria. A este respecto ya se están realizando juicios millonarios en
USA e Inglaterra. Si, aunque se sigan usando por las empresas para tomar
empleados.
No deja de preocuparme la difusión de una chantada como la grafología de la
personalidad ya que muchas personas que los leen pueden tomar, en este caso,
lo falso como verdadero. Ojo que no estoy expresando que ustedes tiene la
intencionalidad de difundir algo falso (si fuera así ni siquiera le hubiera escrito)
sino que como muchos ustedes confió en la supuesta veracidad de una falsa
ciencia.
Para los grafólogos de la personalidad que sostienen que su disciplina
realmente puede definir la personalidad de modo científico los invito a
participar al desafío de J. Randi cuya fundación ofrece UN MILLÓN DE
DÓLARES a quién pueda demostrarlo.
Cordialmente
Carlos Quintana
DNI 9.564.789
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Carta 4
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Sr. Director:
Guillermo González
DNI 28.964.974
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Carta 5
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Sr. Director:
Cuando medio siglo atrás Sigmund Freud dio a conocer el resultado de sus
investigaciones, la mayor parte de los científicos de su tiempo le volvieron la
espalda. Siempre que surge algo nuevo, por valioso, eficaz y práctico que sea,
antes de imponerse tiene que romper un espeso dique de convencionalismos.
Cuando el abate Michon y Crepieux-Jamin intentaron brindar a los hombres
de ciencia de su época sus observaciones sobre Grafología, sólo Janet, Richet,
Binet y algunos pocos más les escucharon.
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Ahora escribí tu propia carta de lectores sobre el tema, en donde manifiestes tu opinión
sobre el valor legal de la grafología.
Se propone que el aula sea una asamblea del centro vecinal en donde se reúnen 4 grupos
que representan intereses distintos para discutir sobre la necesidad de prohibir o permitir la
bebida de alcohol por parte de los adolescentes antes de ir a bailar el sábado. Un grupo está
formado por los jóvenes que quieren reunirse y consumir alcohol en una plaza del barrio;
otro grupo por las familias de esos chicos, un tercero compuesto por los vecinos que no
quieren ruidos molestos ni suciedad en la zona y un cuarto grupo formado por los
propietarios de los negocios que venden bebidas alcohólicas.
Cada grupo se reúne durante unos minutos para elaborar una lista de argumentos que luego
será expuesta en la asamblea barrial, teniendo en cuenta los motivos que mueven a
oponerse o a estar a favor de esa práctica, los pros y los contras de su permiso o prohibición
y las alternativas para una medida represiva o permisiva.
Esta actividad, además de iniciar el tema y sensibilizar a los estudiantes, permitirá a los
jóvenes analizar las características de una situación de argumentación, clasificar los
argumentos, dar su opinión y defenderla teniendo en cuenta la postura del otro. También le
permitirá objetar al adversario y negociar.
Segunda actividad: Comentario sobre una editorial en donde el Municipio prohibe que se
les venda alcohol a los menores de 18 años. El editorialista concluye que la norma no
resuelve el tema de fondo aunque ayuda a aminorar los efectos del problema.
Cuarta actividad: Elaborar una carta de lectores en relación con el tema de la editorial.
Cada grupo (padres, vecinos, jóvenes, comerciantes) debe elaborar una carta de lectores
manifestando su opinión. Que responda a una secuencia argumentativa que esté compuesta
por los siguientes ejes:
-Planteamiento del tema
-Argumentos a favor o en contra de la postura establecida
-Conclusión en la que se exponga un criterio general, se realice una sugerencia o se abogue
por tomar medidas por parte de la ciudadanía o el estado.
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III PARTE: LA ESCRITURA DE UN TEXTO NARRATIVO
Una narración es un tipo de texto en el que un narrador cuenta una serie de hechos
ubicados en un lugar y un tiempo y vividos por sujetos que deben resolver uno o más
conflictos. Los hechos se encadenan lógica (uno es causa de otro) y cronológicamente
(uno sucede al otro en el tiempo).Por lo tanto, podemos decir que la narración es el
relato de hechos ocurridos en un tiempo y un lugar, vividos por personajes y contados
por un narrador.
La narración típica tiene una estructura básica que consta de los siguientes momentos.
En la situación inicial o introducción o marco u orientación el narrador presenta
los personajes, el lugar y el tiempo; responde las preguntas ¿quién/es?, ¿dónde?,
¿cuándo? y, eventualmente, ¿cómo?
El conflicto o complicación no puede faltar para que un texto sea narrativo. Es algo
que modifica la situación inicial y que obliga al personaje a actuar. Responde las
preguntas: ¿qué pasó?, ¿qué necesidad tiene?
La reacción o respuesta interna del protagonista ante el conflicto que lo lleva a
proponerse un propósito u objetivo para superarlo. Responde a la pregunta ¿Qué voy
a hacer?
La resolución o desenlace es la solución, no siempre favorable, al conflicto o
complicación. Responde las preguntas: ¿cómo se resuelve? o ¿qué pasó al final?
En una narración puede o no haber una evaluación y/o moraleja. La evaluación:
es la opinión del narrador sobre los hechos contados. Puede manifestarse en
cualidades que el narrador adjudica a personajes o sentimientos que manifiesta y la
moraleja es una enseñanza que se desprende de la narración.
La orientación, el conflicto y la resolución son momentos necesarios en una narración;
en cambio, la reacción y la evaluación pueden o no estar presentes.
En todo relato un sujeto desea y busca un objeto. Tiene ayudantes y oponentes. Hay un
destinador y un destinatario del objeto.
Toda narración o relato comprende una enunciación o acto de narrar; por lo tanto hay un
narrador; un discurso, texto o enunciado y una historia o hechos referidos. El tiempo de
la historia y el tiempo del discurso suelen ser diferentes.
El tiempo, entonces, está presente de dos formas: tiempo de la historia, de los hechos
referidos y tiempo del relato, manejo del tiempo en ese discurso narrativo en particular.
El tiempo del relato o discurso puede alterar el orden de presentación de los hechos del
tiempo de la historia. La duración del tiempo en el relato se establece considerando
cuánto duran los hechos en el plano de la historia y con qué extensión se los cuenta en el
relato o discurso.
El narrador regula el modo en que el lector toma conocimiento del mundo de ficción
creado por el relato, a través de la distancia y la perspectiva. A través de la perspectiva
selecciona desde dónde cuenta el relato. La perspectiva está constituida por el punto de
vista del narrador que puede estar dentro o fuera del relato. El narrador puede asumir
distintas perspectivas: ser un narrador protagonista (cuenta su propia historia), un
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narrador testigo (que cuenta lo que vio) o un narrador omnisciente (que sabe todo lo que
sienten y piensan los personajes y lo que va a suceder después), entre otras
posibilidades.
Planificando la escritura
2- Si Usted tiene que redactar el acta de una sesión de directorio, ¿cómo organizaría su
información? Coloque un número del 1 al 4 según el orden que tendría su acta.
a) dando preponderancia al tema principal de discusión
b) enumerando a los asistentes
c) informando detalladamente sobre el lugar donde se realizó la reunión
d) sacando conclusiones propias de los asuntos tratados
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Recomendando un cuento
Cuando se realiza una recomendación de un libro se trata de valorar todos los aspectos
por los que vale la pena que sea leído. Se trata de argumentar para convencer al lector
de la importancia de la lectura del cuento, en este caso.
- Escribí el texto en lápiz, así podés borrar todas las veces que lo necesites.
- Primero registrá los datos editoriales del cuento (autor, título, editorial y lugar y
fecha de edición).
- Analizá las ilustraciones y fijáte si son un aspecto por el que valga la pena
recomendar el libro.
- Hacé referencia al argumento sin contar el final para mantener el suspenso.
- Presentá al personaje principal y tratá de que el lector de tu recomendación se
identifique con él y quiera leer el cuento.
- Pensá si lo recomendás para varones o para mujeres y el porqué.
- Pensá entre qué edades puede estar el posible lector de este cuento y registrá este
dato.
- Colocá todos los argumentos por los que vale la pena leer el cuento, rescatando tu
propia experiencia de lectura.
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- 1539: Apertura del banco popular que crea con el propósito de combatir a los
usureros.
- El 7 de agosto de 1547, a las 5 de la tarde, muerte en Nápoles.
- 1670: Beatificación de Clemente X.
- 1700: Nombramiento como Patrono de la Providencia
- Entre 1960 y 2000: en la Parroquia de Buenos Aires, el Patrono del Pan y del
Trabajo.
1- Escribí una breve biografía sobre Di Stefano con los siguientes datos en tiempo
pasado. Distribuí la información en períodos y a cada uno colocále un subtítulo.
Acticulá los datos de la vida de Di Stéfano con su contexto histórico.
2- Ahora organizá una entrevista con estos datos, imaginando las preguntas y
respuestas. Recortá que debe llevar una introducción y una conclusión.
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Categorizando información
Hill Clinton fue reelecto presidente en 1996. Su victoria frente a Bob Dole se puede
explicar atendiendo a distintos factores. A continuación, desordenadas, podrás encontrar
algunas de esas razones.
Arthur Rimbaud
Utilizando los datos biográficos que están debajo, escribí dos párrafos poniendo en
valor en cada caso diversos aspectos:
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II- LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Así como el alumno aprende los conceptos de otras ciencias con su respectiva
nomenclatura (poliedro, corola, biosfera, ecosistema, paleolítico, península, etc.), del
mismo modo tiene capacidad para aprender los conceptos lingüísticos y su terminología,
pues también son parte de nuestra cultura.
Ahora bien, una cosa es aprender una nomenclatura y otra es aplicar el concepto al que
se refiere en situaciones comunicativas concretas. La terminología es útil en cuanto
permite la conceptualización y la comunicación de contenidos entre docentes y
alumnos, pero no constituye un objeto de estudio por sí misma, por lo tanto, no es
recomendable que la evaluación se focalice en ella sino en la aplicación de los
conceptos que involucra.
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Por otra parte, el uso de la terminología dependerá del ciclo en el que se trabaje. En 9º
año, el docente deberá promover la observación, la reflexión, el descubrimiento, la
apertura al uso consciente del lenguaje y, para poder reflexionar sobre estos aspectos,
debemos incorporar las palabras precisas que se refieren a estos objetos de
conocimiento.
Para escribir un texto correcto no es suficiente escribir una serie de oraciones correctas.
La progresión de un texto, para que sea coherente, reposa sobre fenómenos complejos
que exceden el nivel de la oración.
El estudio de:
los pronombres como sustitutos de sustantivos aparecidos en oraciones anteriores o
posteriores,
los conectores que expresan relaciones entre contenidos manifestados en distintas
oraciones o párrafos,
el sistema de verbos que cohesiona un texto, señalando el tiempo en que suceden los
hechos (pasado, presente y futuro) y la cronología (anterioridad, simulaneidad y
posterioridad de las acciones),
son algunos de los contenidos gramaticales que exceden el estudio de la oración y que
es necesario profundizar para poder optimizar la comprensión y producción de textos.
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registro de lengua empleado (uso en los escritos de la lengua oral espontánea e
informal y problemas para incorporar otros registros propios de la lengua escrita y
exigidos por determinado tipo de textos.
ambigüedad o falta de claridad (por desconocimiento de estructuras lingüísticas
alternativas que permiten desambiguar una expresión).
Por otro lado, atender a los fenómenos textuales no implica descuidar el estudio de
la oración, pues el texto está formado por párrafos, oraciones y palabras. Los distintos
estratos del sistema lingüístico (fonológico, morfológico, sintáctico semántico) se dan
simultáneamente en un texto y posibilitan su comprensión. El estudio de la gramática de
la oración debería apuntar a los casos que pueden presentar dificultades de comprensión
para los alumnos. Por ejemplo, analizar la significación diferente de estas dos oraciones
a partir de su estructura sintáctica:
1) El asunto terminó felizmente
2) Felizmente, el asunto terminó.
Aunque se trate de las mismas palabras, la variación del orden y el uso de la coma (o
la pausa en el lengua oral) son marcas que indican que debe interpretarse de manera
diferente.
la voz pasiva
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3- ¿Es lo mismo texto que discurso?
Además, el discurso está relacionado con una práctica social e histórica e incluye la
noción de género. Todo discurso, por ejemplo el literario, está organizado en diversos
géneros (fábula, cuento de ciencia ficción, soneto) que corresponden a diferentes
prácticas sociales que vinculan un texto a un discurso. Lo mismo sucede con el discurso
jurídico, el discurso científico, el discurso periodístico, etc. que tienen sus propios
géneros (acta, dictamen, ley, monografía, tesis, noticia, editorial, crónica deportiva, etc.)
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5- Un ejemplo de secuencia didáctica sobre el sistema verbal de la
narración
Realizar una puesta en común del trabajo realizado en los pequeños grupos en donde
se explicite el problema, se presente la solución y se fundamenten los cambios
efectuados en el texto.
Solicitar a los alumnos que redacten un breve relato escrito en presente histórico,
por ejemplo, que cuenten lo sucedido en la mañana desde que se despiertan hasta que
llegan al colegio. Luego pedirles que lo reescriban en tercera persona y en tiempo
pasado y que observen los cambios efectuados. Por ejemplo:
Me despierto temprano, como todos los días y me levanto. Me gustan las mañanas
de primavera...
Se despertó temprano como todos los días y se levantó. Le gustaban las mañanas de
primavera...
Proponer la lectura de una narración bien escrita (una crónica o un cuento, por
ejemplo) y verificar su comprensión a través de un cuestionario o comentario oral.
Una vez comprendido el asunto que trata el texto se procede a analizar cómo el
autor fue construyendo el sistema temporal del relato. se trabaja en grupos y se
realiza una puesta en común.
Pedir a los alumnos que escriban en pequeños grupos una ficha explicando el valor
del pretérito perfecto simple, del pretérito imperfecto y del pretérito
pluscuamperfecto y su uso en el relato a partir de las observaciones realizadas. Esta
ficha no agota el sistema temporal del relato, que se irá completando con
exploraciones sucesivas, pero sistematiza los conocimientos adquiridos hasta el
momento por los alumnos.
Proponer a los alumnos que corrijan las propias redacciones que presentaron
problemas en el sistema de tiempos verbales, aplicando los conocimientos
adquiridos.
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Un ejemplo de ficha de un grupo de alumnos
Por ejemplo, en un texto narrativo que toma la forma de una carta donde se cuenta algo,
de una crónica periodística, de un cuento, de una fábula, etcétera, es frecuente que se
mencione el nombre propio de los sujetos que realizan las acciones o de los personajes.
También se tiende a evitar las repeticiones y se usan los pronombres como sustitutos,
entre otros recursos. En una narración es muy importante lo que sucede, la acción, y por
lo tanto los verbos. Como generalmente los textos narrativos cuentan algo que sucedió
en el pasado, es muy importante saber usar e interpretar el sistema de tiempos verbales
que permite identificar diferentes tiempos en el pasado y los aspectos perfectitos o
durativos. Los indicadores de tiempo y los conectores cronológicos y causales también
son frecuentes en este tipo de textos. Es usual que los personajes dialoguen, por ello hay
que saber utilizar la puntuación del diálogo incluido en la narración y tener un
repertorio de verbos de decir (dijo, sentenció, avisó, comentó, susurró, gritó, contestó,
preguntó, aseveró, dudó, etc.). También hay que saber usar el estilo indirecto parea
poder contar.
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Las recetas de cocina, las instrucciones para el uso de la computadora, las instrucciones
para un experimento en el laboratorio de ciencias, las instrucciones para jugar un
deporte o realizar una actividad manual, las instrucciones para dirigirse a algún lugar
con la ayuda de un plano, etcétera, generalmente tienen en común algunos aspectos. En
estos textos el verbo que indica la acción que se debe realizar es muy importante y
pueden aparecer de diferentes formas: en imperativo, en infinitivo, o en Presente o
Futuro del Modo Indicativo con valor de obligación. También es usual el uso de la voz
pasiva. Son necesarias expresiones que indiquen la cronología y también expresiones de
obligación y de prohibición. Para escribir este tipo de textos se debe aprender a usare los
sistemas hipotéticos, por ejemplo: "Si el jugador pasa la línea, entonces gana...”
A modo de síntesis:
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El dominio de la norma ortográfica es imprescindible para poder comunicarse por
escrito y su desconocimiento atenta no sólo contra la eficacia de este tipo de
comunicación sino también contra la imagen social del sujeto.
A continuación les ofrecemos una serie de ejercicios sobre la reflexión sobre el lenguaje
del tipo de los que aparecerán en la prueba. Les sugerimos que los alumnos los realicen.
De esta manera, repasarán todos los aspectos estudiados en clase y se familiarizarán con
el tipo de ejercicios con que se enfrentarán en la prueba.
1)- Dictado preparado de algunos de “Leer por leer”. Se leen los textos, se escriben en
el pizarrón y carpetas las palabras con dificultad ortográfica y se explican las normas o
reglas o se realizan ejercicios de derivación para fijar la ortografía de cada palabra.
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Después se estudia el texto para dictado. Se recomienda por lo menos un texto breve
estudiado por semana.
2)- Ordená alfabéticamente las siguientes palabras: pepino, pegar, ostra, pensión,
pabellón, oído, pena, oreja, pepita, órgano, pensar, pelota
8) Colocá el tilde a las palabras que corresponda: Maria, cancion, Aritmetica, haber,
nosotros amabamos, el corrio, el partia.
10) Colocá comas, puntos y comas, puntos y mayúsculas en el siguiente texto donde
corresponda.
Aquí los hombres las mujeres y los chicos compartimos los triunfos y las frustraciones
cuando llueve estamos contentos y cuando no tristes ésta es una vida sana sobre todo
para los chicos respiran aire puro todo el día a los más grandecitos les gusta trabajar a
la par mía pero tienen otros proyectos sus ilusiones están en la ciudad para mí ésta es
la única vida que quiero tengo dos hectáreas y vivo de lo que siembro claro que es algo
irregular este trabajo hay meses en que se gana bien en otros no se gana nada
11)- Dividí los siguientes fragmentos en oraciones y coloca mayúsculas y puntos según
corresponda.
a)- Para escribir sin errores, es necesario prestar atención cuando leemos, debemos tratar
de recordar cómo se escriben las palabras por ejemplo, debemos recordar el uso de las
letras mayúsculas escribimos mayúscula inicial al comenzar un escrito después de un
punto también se escribe mayúscula recordémoslo
b)- francisco salió de su casa rumbo a la escuela al llegar a la esquina se encontró con
Federico se pusieron a conversar sobre el partido del día anterior los minutos pasaban y
la conversación seguía cuando escucharon el timbre de la escuela corrieron
desesperados casi llegan tarde por supuesto que los papás no se enteraron.
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c)- una vez por semana mi abuela cocina matambre primero lo desenrolla sobre una
mesada luego coloca zanahorias, arvejas, perejil, huevo duro, sal y morrón después lo
ata y lo cocina nosotros vamos todos los domingos a almorzar a su casa también van
mis tíos y primos somos muchísimos nos sentamos a una mesa muy grande comemos
todos juntos charlamos, hacemos chistes, nos contamos muchas cosas de la semana
después de comer, mientras los grandes duermen la sista, los chicos jugamos al jardín el
domingo pasado mi primo Hernán y sus papás no pudieron ir estaba con fiebre y su
mamá tenía dolor de muelas además su papá tenía que trabajar los extrañé mucho
13)- El siguiente texto se puede interpretar de dos maneras distintas, con sólo variar el
lugar de los puntos. Encontrá las dos versiones. En la primera es Tatiana a quien no se le
ocurre qué le puede pasar a Mariana. En la segunda versión es Mariana a quien no se le
ocurre qué le puede pasar a Tatiana.
7) Conjugá los siguientes verbos en Presente del Modo Indicativo, siguiendo el ejemplo:
amar: yo amo
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Apretar
Aprobar
Defender
Mover
embellecer
8) Conjugá los siguientes verbos en Presente y en Pretérito Perfecto Simple del Modo
Indicativo, siguiendo el ejemplo:
amar: yo amo, yo amé
Dormir
Reducir
Morir
Sentir
Estar
ir
9) Completá los espacios en blanco del texto con los siguientes verbos conjugados en la
forma que corresponda: hacer, sentir, trabajar, saber, asolar, permanecer, entrenar, estar,
sentir, lograr, mantener, devolver, poder, asaltar, poder, tener, devolver, lograr, estar, ver,
anhelar, comenzar (a), parecer, jugar, posarse, esperar, estar, echar (a), seguir, sentirse,
pensar, poder, posarse, quedarse, saber, ser, tener, percibir, atravesar, adornar, quedar.
Era una vaga sensación, casi una molestia. ................. días que la ........... A veces al
despertar; otras, mientras...........frente a la computadora maestra de la unidad
biológica Bios III.
........... de la regresión que........a los investigadores espaciales si...............más de cinco
meses en las estaciones experimentales. Por eso lo ............ largamente en técnicas de
autocontrol. Además, ...........las píldoras azules.
Un día...................deseos irrefrenables de remontar un barrilete, pero en la estación
espacial aún no..............reproducir el viento, a pesar de que sofisticados sistemas de
ventilación ................la temperatura templada y hasta una cierta brisa agradable.
El control mental lo..............lentamente a la normalidad que...............
Otra vez lo...........................la necesidad imperiosa de hacer un pozo profundo y
húmedo en la arena, cerca del mar. En esa oportunidad sólo las pastillas
azules .............controlar sus delirios recurrentes. Felizmente ............efecto instantáneo
y lo..............de inmediato a la cotidiana rutina de su investigación: desarrollar la
unidad biológica que ............. regenerar oxígeno, agua y alimento sin depender de la
Tierra.
..............en el centro de control cuando ............la mariposa que.............con
incontrolable desesperación tomar entre los dedos sus alas sedosas. ..................a
perseguirla. .............que la mariposa.................con él: se............., lo.............y
cuando .........por atraparla.............a volar. La ..............a través del invernadero, de la
unidad genética, del ecosistema embrionario, de las cámaras generadoras de oxígeno.
Corriendo tras ella el eminente investigador se.............feliz. ..............en el éxito del
proyecto si................mostrar ese espléndido ejemplar nacido lejos de la Tierra.
Cuando la mariposa se ..............sobre la amapola violeta perfectamente delineada y
se..............inmóvil esperándolo, ..............que...............suya. No ............más que estirar
el brazo y en un gesto preciso y, firme, tomarla.
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Apenas..............dolor cuando su mano...............el cristal del gran mural pintado con
motivos campestres que ............ el laboratorio y ...................ensangrentada apretando
el vacío.
10) Completá el siguiente texto de Alejandro Dolina conjugando los verbos que están
entre paréntesis en la forma que corresponda:
El gigante Gorrindo (presentarse) ante los peregrinos y utilizando un facón luminoso,
les (cortar) las sombras y se las (apropiar).
A la hora del último sol, Gorrindo (proyectar) al mismo tiempo todas las sombras
robadas y (ser) entonces cuando (caer) la noche en Flores.
Con los años, el gigante (perder) algo de su vista. Esto (ser) muy grave porque a veces
(equivocarse) y (apoderarse) de las personas y (dejar) las sombras abandonadas.
Los damnificados (soler +intentar) una razonable defensa con fuertes voces de aviso.
¡Gorrindo, las sombras no gritan!
Pero el gigante no (hacer) mucho caso de estos argumentos porque (estarse+volver) un
poco sordo o un poco cruel.
11) Completá con los participios de los verbos señalados entre paréntesis.
No había remedio, el jarrón estaba...........(romper)
He....................la verdad (decir)
¿No has..............la lista todavía? (hacer)
Ha .......temprano (volver)
He...........todo el pescado, ahora a comer / Me gusta el pescado ...........(freír)
¿Se ha..................la fecha de partida?/Tengo un horario.........de trabajo (fijar)
Han ..............al delincuente/ Está .............en la cárcel de Caseros (prender)
12) Conjugá el verbo entre paréntesis en la forma que corresponda para completar los
espacios en blanco.
Un grupo de chicos............el arroyo. (cruzar)
Las paredes claras, el aire, todo...............alerta. (aguardar)
Martín y yo..............el rincón de la muralla (recorrer)
Un grupo de montes ceñudos...........el horizonte (cerrar)
Hormigas en hilera..............por el olmo seco (trepar)
Tú y María.................muy caseras hace unos días (estar)
Usted no............el lenguaje de las flores (comprender)
Tú y yo................muy contentos al parque (ir)
La madre, los hermanos, el tío, toda la familia no,,,,,,,,,,,,,,,,mi propuesta (aceptar)
Ustedes..............todavía un milagro (esperar)
13) Completá las siguientes oraciones conjugando el verbo que se encuentra entre
paréntesis en la forma que corresponda.
Él y yo (ser)………compañeros de banco en la primaria.
La pereza y tú os (llevar)………….muy bien.
Tú y tu primo (lamentar)……………….los desperfectos causados.
Ellos y nosotros ……………esa competencia.
El rebaño…………..en el prado.
Una biblioteca de libros antiguos (ofrecerse) ………..a la venta.
Los ejércitos (formarse)…………..frente a una colina.
Árboles, flores, fuentes (distribuirse) …………..en el jardín.
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La fuente, el río, el arroyo, todo ………..el paisaje.
En la noche, (cantar) ………….los grillos.
Me (resultar)....................excelente aquel poema.
16) ¿En cuál de las siguientes oraciones la frase verbal expresa una hipótesis o
suposición del autor?
- Al fin llegaron a encontrarse.
- Hay que resolver en forma urgente este problema.
- Los jacarandás habían empezado a florecer.
- Ya deben de haber llegado porque se ve luz.
18) ¿En cuál de las siguientes oraciones el uso de los pronombres es correcto?
- Les entregué el libro a Ricardo y Andrea. “Devuélvanmelo pronto” fue lo único
que les dije.
- Les entregué el libro a Ricardo y Andrea. “Devuélvanmelos pronto” fue lo único
que les dije.
- Le entregué el libro a Ricardo y Andrea. “Devuélvanmelo pronto” fue lo único
que les dije.
- Les entregué el libro a Ricardo y Andrea. “Devuélvanmelon pronto” fue lo único
que les dije.
19) ¿Qué función cumple cada una de las palabras subrayadas en la siguiente oración?
“Entonces aún no hacía versos pero ya la poesía aleteaba como una mariposa inquieta
dentro de mí”
(adverbio, adjetivo, preposición, verbo, sustantivo)
3- Ejercicios de semántica
1)- Marcá con una cruz la serie de palabras ordenada de lo general a lo particular
1- animal-mamífero-gato
2- mamífero-gato-animal
3- gato-mamífero-animal
4- gato-animal-mamífero
2)- Marcá con una cruz cuál de las siguientes opciones tiene las palabras ordenadas de
mayor a menor intensidad de temperatura.
1- fresco-helado-frío
2- frío-helado-fresco
3- helado-frío-fresco
4- fresco-frío-helado
3)- En la siguiente serie de palabras, subrayá cuál no forma parte de la misma familia:
humo, humor, ahumado, humareda.
4)- Reemplazá cada una de las apariciones del verbo hacer por la palabra precisa que
corresponde en cada caso. Por ejemplo: María hizo tortitas. María cocinó unas
tortitas.
Las abejas hacen la miel.
El sabio hizo una conferencia en Londres.
Ayer nos hicimos 30 kilómetros en bicicleta.
Ahora hace de modista.
Haz en limpio el ejercicio.
¿Sabés hacer versos?
Voy a hacer la comida.
Yo te hacía por Buenos Aires.
Hazlos callar.
En la película hace el papel de bandido.
Pedro hace una casa.
Pedro y María hacen un niño.
Juan hace de pistolero.
5)- Escribí tres derivados utilizando cada uno de los siguientes sufijos: -ancia, -izar,
-ción, aje, -oso, -tivo, -azo , -eza.
1)- En el siguiente texto hay un párrafo intruso. Marcá con una cruz cuál párrafo es?
La defensa civil es una parte de la defensa nacional que se encarga de la protección de
la población.
Sus acciones buscan disminuir o anular los efectos de cualquier desastre: guerras,
inundaciones, terremotos, incendios, accidentes, derrumbes, tormentas, etc. Cuando
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estos problemas son muy grandes y perjudican a muchas personas, se dice que es una
catástrofe.
Todo empieza cuando el calor del sol evapora el agua de los continentes, mares, ríos y
lagos.
Cada gobernador dirige la defensa civil de su provincia. Del mismo modo, cada
intendente lo hace en una jurisdicción que está bajo su responsabilidad.
1- El párrafo 1
2- El párrafo 2
3- El párrafo 3
4- El párrafo 4
2)- Marcá con una cruz la oración que no tiene relación con las demás.
1- La Antártica es un continente cubierto de hielo.
2- Este continente blanco está prácticamente deshabitado porque las condiciones
del clima dificultan la vida en todas sus formas.
3- Se llama climatología al estudio de los distintos climas
4- En fecha bastante reciente comenzó la exploración de esta zona helada del
planeta.
4) Marcá con una cruz cuál de los siguientes textos está ordenado correctamente.
1- Entre ellos está KECK 1, que es el telescopio más grande del mundo. En los
últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el cosmos.
Su espejo colector mide 10 metros de diámetro.
2- Entre ellos está KECK 1, que es el telescopio más grande del mundo. Su espejo
colector mide 10 metros de diámetro. En los últimos años se han construido
muchos telescopios para investigar el cosmos.
3- Su espejo colector mide 10 metros de diámetro. Entre ellos está KECK 1, que es
el telescopio más grande del mundo. En los últimos años se han construido
muchos telescopios para investigar el cosmos.
4- En los últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el
cosmos. Entre ellos está KECK 1, que es el telescopio más grande del mundo.
Su espejo colector mide 10 metros de diámetro.
5) Marcá con una cruz cuál de los siguientes textos está ordenado correctamente.
1- Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua. Los ríos son corrientes de
agua que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos. En cambio,
otros llevan agua por temporada.
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2- Los ríos don corrientes de agua que fluyen desde los sitios más altos a los
terrenos más bajos. Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua. En
cambio, otros llevan agua por temporada.
3- Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua. En cambio, otros llevan agua
por temporada. Los ríos son corrientes de agua que fluyen desde los sitios más
altos a los terrenos más bajos.
4- En cambio, otros llevan agua por temporada. Los ríos son corrientes de agua
que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos. Algunos llevan
siempre el mismo caudal de agua.
8)- Subraya la palabra o expresión que completa el espacio en blanco del texto.
La madre compró dos entradas y lo llevó el sábado al circo. Primero apareció una
mujer haciendo equilibrio sobre un caballo. Aplaudieron. ...................salieron unos
monos en bicicletas. Otra vez aplaudieron. Apareció un malabarista y al final salieron
los payasos.
(después, por último, al principio, finalmente)
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