ESTRATEGIA DIDÁCTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
PLANTEL: NOMBRE DEL DOCENTE:
Centro de Bachillerato Tecnológico Lic. Paulino Avilez Brito
Agropecuario No. 176
Periodo Escolar: Clave del Centro de Trabajo:
Agosto 2018 – Enero 2019 12DTA0006I
Asignatura Semestre Carrera Periodo de aplicación Fecha
Geometría Analítica Tercero Ofimática 20 horas 20 Agosto – 21 de septiembre
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Que el estudiante interprete, argumente, comunique, resuelva diversas situaciones proble-
máticas de su contexto por medios gráficos y analíticos, que incluyan la representación de figuras en el plano cartesiano.
Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado
Lugares geométricos y sis- Sistema de referencia y locali- La geometría analítica Sistema de coordenadas Caracteriza de forma ana-
temas de referencia. Del zación: elementos de la Geo- como método algebraico cartesiano. Me oriento en lítica los problemas geo-
pensamiento geométrico metría Analítica. para la resolución de ta- el plano: ¿puedo hacer un métricos de localización y
al pensamiento analítico. reas geométricas: El tra- mapa del sitio en el que trazado de lugares geo-
tamiento en diversos sis- vivo? ¿Qué ruta es más métricos.
temas de coordenadas. corta?
Ubica en el plano – en dis-
Conceptos básicos del sis- Los lugares geométricos tintos cuadrantes - y lo-
tema de coordenadas básicos: la recta y la cir- calizan puntos en los ejes
rectangulares, orienta- cunferencia. ¿Cómo se y los cuadrantes me-
ción y posición en el construye la ecuación de diante sus coordenadas.
plano: El papel del origen la recta? ¿Cuáles son sus
de coordenadas en los invariantes? Camino en lí- Interpreta y construye re-
sistemas de referencia. nea recta y el láser, laciones algebraicas para
¿cómo lo hace? ¿Qué sa- lugares geométricos.
bes del movimiento circu- Ecuación general de los
lar? Algunos ejemplos de lugares geométricos bási-
cos.

Competencias genéricas y sus atributos
la naturaleza, ¿conoces
algunos?
Otros lugares geométri-
cos: la elipse, la parábola
y la hipérbola. ¿Qué signi-
fican esas palabras?, ¿de
dónde vienen?, ¿conoces
su historia?
La longitud de segmento,
el punto medio, la per-
pendicular a un seg-
mento, entre otras. Inter-
sección de rectas y demás
lugares geométricos.
¿Puedes doblar un papel
que deje marcado en su
doblez dos segmentos
perpendiculares?, ¿dos
segmentos paralelos?,
¿cómo lo hiciste?
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
3. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
3.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Competencias disciplinares
4.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos arit-
méticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.

M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación.

M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espa-
cio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

APERTURA
Aprendizaje espe- Contenido específico Actividades del do- Actividades del Producto esperado Evaluación
rado cente alumno
Caracteriza de forma Sistema de coordena- 1. El docente soli- 1. En plenaria los Colocar en un sistema Act 1: 5 min
analítica los proble- das cartesiano. Me cita a los alumnos alumnos mencio- cartesiano, tres luga- 0 %
mas geométricos de oriento en el plano: mencionen sus nan sus expecta- res de la zona en
localización y trazado ¿puedo hacer un expectativas del tivas del curso. donde vivo.
de lugares geométri- mapa del sitio en el curso.
cos. que vivo? ¿Qué ruta 2. El docente realiza 2. Los alumnos pres- Act 2: 30 min.
es más corta? una evaluación tan atención al Diagnóstica
diagnóstica para docente y expre- 0%
rescatar saberes san sus dudas.
previos. ANEXO
1.
3. El docente realiza 3. El alumno toma Act 3, 4: 10 min
la presentación nota. 0%
de la asignatura y
 los productos es-
perados, así
como las compe-
tencias genéricas
y disciplinares.
4. El docente fo- 4. Participación de
menta la partici- los alumnos para
pación de los establecer los
alumnos para es- acuerdos de con-
tablecer reglas vivencia dentro
consensuadas del aula.
con la finalidad
de realizar acuer-
dos de conviven-
cia.
5. El docente soli- 5. Elabora el croquis Act 5: 85 min
cita a los alumnos de su comunidad Diagnóstica
realicen un cro- y ubica su casa y 0%
quis de su comu- al menos tres lu-
nidad y que ubi- gares importan-
quen la casa de tes de su comuni-
cada uno de ellos dad. Posterior-
y al menos tres lu- mente, cada
gares importan- alumno traza la
tes. ruta más corta
desde su casa
hasta cada uno de
los lugares.
Habilidad socioemo- LECCIÓN 1.1 20 min
cional:
 Reforzamiento 1: A manera de reforzamiento, el docente soli- 50 min
cita al alumno resuelva el ejercicio del ANEXO
0.

DESARROLLO
Aprendizaje espe- Contenido específico Actividades del do- Actividades del Producto esperado Evaluación
rado cente alumno
Ubica en el plano en Los lugares geométri- 6. El docente solicita al 6. Traza una sucesión de Calcular la distancia más Formativa
distintos cuadrantes y cos básicos: la recta y alumno que en una hoja puntos en su cuaderno; corta entre la escuela y Rubrica 1
localizan puntos en la circunferencia. de cuaderno dibuje una luego dibuja varios pun- mi casa. 5%
los ejes y los cuadran- ¿Cómo se construye sucesión de puntos colI- tos alrededor de un Coevaluación
neales que conserven la punto central. Ense-
tes mediante sus la ecuación de la 30 min
misma dirección. Poste- guida, participa en la
coordenadas. recta? ¿Cuáles son riormente, le pide que lluvia de ideas.
sus invariantes? Ca- ubique un punto al cen-
mino en línea recta, y tro de su cuaderno, y
el láser, ¿cómo lo con la ayuda de una re-
hace? ¿Qué sabes del gla, dibuje varios puntos
movimiento circular? que conserven la misma
Algunos ejemplos de distancia al punto cen-
la naturaleza, ¿cono- tral. Enseguida, me-
ces algunos? diante una lluvia de
ideas, realiza las pre-
guntas contenidas en el
ANEXO 2.
Habilidad socioemo- LECCIÓN 1.2 20 min
cional:
7. El docente solicita al 7. Convierte el croquis Formativa
alumno que el croquis en un plano cartesiano, Rubrica
elaborado en el punto ubicando su escuela y 10 %
5, lo convierta en un demás lugares im¿por- Heteroevaluación
plano cartesiano y que tantes de su comuni-
50 min
ubique su escuela. A dad, anotando sus
 continuación, le pide coordenadas. Ense-
que en el plano carte- guida, calcula la distan-
siano dibuje varios luga- cia más corta entre su
res de su comunidad, casa y la escuela.
obteniendo sus coorde-
nadas.
Interpreta y construye Otros lugares geométri- A continuación, solicita 8. El alumno realiza la Representar en un plano Formativa
relaciones algebraicas cos: la elipse, la pará- que calcule la distancia actividad del ANEXO dos rectas paralelas, en- Rubrica
para lugares geométri- bola y la hipérbola. más corta entre su casa 3. contrar sus ecuaciones. 15 %
cos. Ecuación general ¿Qué significan esas pa- y la escuela. Coevaluación
de los lugares geométri- labras?, ¿de dónde vie- 8. El docente solicita al
30 min
cos básicos. nen, conoces su histo- alumno que realice la
ria? actividad del ANEXO
3.
Habilidad socioemo- 20 min
LECCIÓN 1.3
cional:
Reforzamiento 2: El docente solicita al alumno que realice las activi- 50 min
dades del ANEXO 3B.
9. El docente solicita al 9. El alumno realiza Dibujar en el plano dos Formativa
alumno que realice una una investigación sobre circunferencias concén- Rubrica 1
investigación de la his- las cónicas y realiza un tricas, encontrar sus 15 %
toria de las cónicas y ensayo. ecuaciones. Coevaluación
que realice un ensayo
30 min
de las mismas.
10. El docente pide a los 10. Dibuja dos circunfe-
alumnos que dibujen Formativa
rencias concéntricas y
dos circunferencias con- encuentra sus ecuacio- Rubrica
céntricas y que encuen- nes. 10 %
tre sus ecuaciones. Heteroevaluación
20 min
Habilidad socioemo- 20 min
LECCIÓN 1.4
cional:
Reforzamiento 3: El docente solicita al alumno realice las actividades 30 min
del ANEXO 3C.
 La longitud de seg- 11. El docente solicita 11. Organizados en Localizar una recta en el Formativa
mento, el punto medio, que, en equipos, los equipo, los alumnos re- plano y bosquejar su Rubrica
la perpendicular a un alumnos resuelvan la si- suelven la situación perpendicular por un 25 %
segmento, entre otras. tuación problema del problema del ANEXO punto dado. Coevaluación
Intersección de rectas y ANEXO 4. 4.
50 min
demás lugares geomé-
tricos.
Habilidad socioemo- 20 min
LECCIÓN 1.5
cional:

CIERRE
Aprendizaje espe- Contenido específico Actividades del do- Actividades del Producto esperado Evaluación
rado cente alumno
¿Puedes doblar un pa- 12. El docente solicita a 12. En tres hojas ta- Sumativa
pel que deje marcado los alumnos que, utili- maño carta de papel Rubrica
en su doblez dos seg- zando dos hojas de pa- bond, el alumno traza 20 %
mentos perpendicula- pel bond tamaño carta un plano cartesiano en Heteroevaluación
res?, ¿dos segmentos dibujen un plano carte- cada una de ellas. Pos-
50 min
paralelos?, ¿cómo lo hi- siano en cada una de teriormente, doblará
ciste? ellas y que ubiquen un una hoja dos veces, de
punto. Posteriormente, tal manera que los do-
que doble una hoja, de bleces formen dos lí-
tal manera que el do- neas perpendiculares.
blez pase por el punto Así mismo, doblará otra
dado; luego, deberá hoja para obtener dos lí-
realizar otro doblez que neas paralelas. Al final,
será perpendicular al doblará las últimas dos
primero (los dobleces hojas para obtener dos
no deben ser verticales líneas oblicuas. Ense-
ni horizontales). Así guida argumentará lo
mismo, en otra hoja ubi- encontrado.
cará un punto y la do-
blará, de tal manera que
 el doblez pase por el
punto dado; enseguida,
realizará otro doblez
que sea paralelo al an-
terior.
REFORZAMIENTO 4 El docente solicita al alumno que resuelva la acti- 50 min
vidad del ANEXO 5.

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
 Proyector  Bibliografía Salazar, P. y Magaña, L. (2007). Geometría Analí-
 Computadora  Fotocopias tica Plana
Compañía Editorial Nueva Imagen
 Estrategias didácticas
 Instrumentos de evaluación
 Pintarrón Geometría Analítica
Charles H. Lehmann
 Plumones
Ed. Limusa
 Cuestionarios
 Anexos Geometría Analítica
 SW: The Geomether Sketh Pad Benjamín Garza Olvera
Colección DGETI

Matemáticas 3
Módulo de Aprendizaje.
Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres del
Estado de Sonora todos los derechos reservados.

VALIDACIÓN
Elabora Recibe Vo. Bo.
Lic. Paulino Avilez Brito Ing. Guadalupe Escobedo Ortiz MC. Filiberto Figueroa Salgado
Docente Depto. Desarrollo Académico y Competencias Director del Plantel
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
PLANTEL: NOMBRE DEL DOCENTE:
Centro de Bachillerato Tecnológico Lic. Paulino Avilez Brito
Agropecuario No. 176
Periodo Escolar: Clave del Centro de Trabajo:
Agosto 2018 – Enero 2019 12DTA0006I
Asignatura Semestre Carrera Periodo de aplicación Fecha
Geometría Analítica Tercero Ofimática 20 horas 24 de sep – 26 de octubre
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Que el estudiante interprete, argumente, comunique, resuelva diversas situaciones proble-
máticas de su contexto por medios gráficos y analíticos, que incluyan la representación de figuras en el plano cartesiano.
Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado
Lugares geométricos y sis- Sistema de referencia y locali- Reconocimiento y cons- ¿Qué tipo de lugares geo- Caracteriza y distingue a los
temas de referencia. Del zación: elementos de la Geo- trucción de los lugares métricos se precisan para lugares geométricos según
pensamiento geométrico metría Analítica. geométricos. Recta, cir- tratar con rectas y cónicas, sus disposiciones y sus rela-
al pensamiento analítico. cunferencia, elipse, pará- sus propiedades, puntos sin- ciones.
gulares, sus relaciones y sus
bola e hipérbola.
transformaciones?

¿Cómo construir la ecuación

de la circunferencia? ¿Qué
propiedades tienen los pun-
tos sobre una circunferen-
cia?

Elementos históricos sobre

Competencias genéricas y sus atributos
la elipse, la parábola y la hi-
pérbola. Trazado y propie-
dades. ¿Qué son las cóni-
cas?
4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.

Competencias disciplinares
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y con-
trolando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, alge-
braicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o forma-
les.
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacio-
nales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las pro-
piedades físicas de los objetos que lo rodean.
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

APERTURA
Aprendizaje espe- Contenido específico Actividades del do- Actividades del Producto esperado Evaluación
rado cente alumno
Caracteriza y distingue a ¿Qué tipo de lugares 1. El docente explica 1. El alumno escu- Diagnóstico Act. 30 min
los lugares geométricos geométricos se precisan retoma las ecua- cha con atención Diagnóstica
según sus disposiciones para tratar con rectas y ciones de los lu- y expresa sus du- 0%
y sus relaciones. cónicas, sus propieda- gares geométri- das.
des, puntos singulares,
cos.
sus relaciones y sus
transformaciones?
2. El docente aplica 2. El alumno re- Act. 30 min
un ejercicio de suelve el ejercicio Diagnóstica
diagnóstico de diagnóstico 0%
ANEXO 2_0 aplicado por el
docente.
Habilidad socioemo- LECCIÓN 1.6 20 min
cional:
 Reforzamiento 1: Resuelve ANEXO 2_1 40 min

DESARROLLO
Aprendizaje espe- Contenido específico Actividades del do- Actividades del Producto esperado Evaluación
rado cente alumno
Caracteriza y distingue a ¿Qué tipo de lugares 3. El docente mues- 3. El alumno cons- La recta en el plano Formativa
los lugares geométricos geométricos se precisan tra cómo cons- truirá la ecuación con las ecuaciones co- Rubrica 1
según sus disposiciones para tratar con rectas y truir la ecuación punto pendiente rrespondientes 5%
y sus relaciones. cónicas, sus propieda- punto pendiente. desde su casa a Coevaluación
des, puntos singulares,
uno de los puntos 30 min
sus relaciones y sus
transformaciones?
importantes mar-
cados al inicio del
curso.

4. Conversión de la 4. Del punto ante- Formativa

forma punto pen- rior generar la Rubrica 1
diente a la pen- ecuación pen- 5%
diente ordenada diente ordenada Coevaluación
al origen. al origen. 30 min

5. Conversión de la 5. Del punto 3 el Formativa

punto pendiente alumno conver- Rubrica 1
y pendiente orde- tirá a la ecuación 5%
nada al origen a la general. Coevaluación
general 30 min

6. Conversión de la 6. Del punto ante- Formativa

general a la simé- rior generar la Rubrica 1
trica ecuación simé- 5%
trica Coevaluación
30 min
 Habilidad socioemo- LECCIÓN 2.1 20 min
cional:
Reforzamiento 2 Resuelve ANEXO 2_2 60 min
¿Cómo construir la 7. Explicación por 7. Trazar una circun- Circunferencia en el Formativa
ecuación de la circunfe- parte del docente ferencia en el plano, con las ecua- Rubrica 1
rencia? ¿Qué propieda- sobre cómo se ge- plano que pasa por ciones general y ordi- 15 %
des tienen los puntos nera y compren- tres puntos rele- naria junto con proce- Coevaluación
sobre una circunferen- sión de la ecuación vantes del pueblo.
dimientos. 120 min
cia? ordinaria de la cir- Encontrar la ecua-
cunferencia. ción ordinaria

8. Conversión de la 8. Convertir la ecua- Formativa

forma ordinaria a la ción ordinaria de la Rubrica 1
forma general de la circunferencia a la 15 %
circunferencia y vi- general y vice- Heteroevaluación
ceversa. versa. 120 min
9. Obtener la ecua- 9. Obtener la ecua-
Formativa
ción general de la ción general a par-
Rubrica 1
circunferencia y or- tir de los puntos de
dinaria a partir de la actividad 7 y 15 %
tres puntos. compararlos con la Coevaluación
de la actividad 8. 120 min

Habilidad socioemo- 20 min

LECCIÓN 2.2
cional:
Reforzamiento 2: Resuelve ANEXO 2_3 60 min
Elementos históricos 10. El docente solicita a 10. El alumno desarro- Mapa mental con ante- Formativa
sobre la elipse, la pará- los alumnos hacer lla un mapa mental cedente históricos Rubrica 1
bola y la hipérbola. Tra- investigación sobre sobre los antece- 10 %
zado y propiedades. los antecedentes dentes históricos Gráficas con elementos Coevaluación
¿Qué son las cónicas? históricos de la pa- de las cónicas. necesarios de trazo. 180 min
 rábola, elipse e hi-
pérbola (incluye
definición).

11. El docente explica 11. El alumno desarro-

los elementos ne- lla las gráficas de
Formativa
cesarios para el tra- cada una de las có- Rubrica 1
zado de la pará- nicas con cada uno 10 %
bola, hipérbola y de sus elementos Heteroevaluación
elipse. necesarios para su 180 min
trazo.

Habilidad socioemo- 20 min

LECCIÓN 2.3
cional:

CIERRE
Aprendizaje espe- Contenido específico Actividades del do- Actividades del Producto esperado Evaluación
rado cente alumno
¿Qué tipo de lugares 12. El docente apli- 12. El alumno re- Examen Formativa
geométricos se precisan cara un examen suelve el examen Rubrica 1
para tratar con rectas y donde se ponen aplicado por el 15 %
cónicas, sus propieda- en práctica las docente. Heteroevaluación
des, puntos singulares,
ecuaciones de la 120 min
sus relaciones y sus
transformaciones?
recta y transfor-
maciones y de la
¿Cómo construir la circunferencia.
ecuación de la circunfe-
rencia? ¿Qué propieda-
des tienen los puntos
sobre una circunferen-
cia?
REFORZAMIENTO 4 Resuelve ANEXO 2_4 60 min
 RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
 Proyector  Bibliografía Geometría Analítica
 Computadora  Fotocopias Gilberto Orozco
 Estrategias didácticas
Geometría Analítica
 Instrumentos de evaluación CONAMAT
 Pintarrón
 Plumones
 Cuestionarios
 Anexos
 SW: The Geomether Sketh Pad

VALIDACIÓN
Elabora Recibe Vo. Bo.
Lic. Paulino Avilez Brito Ing. Guadalupe Escobedo Ortiz MC. Filiberto Figueroa Salgado
Docente Depto. Desarrollo Académico y Competencias Director del Plantel
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
PLANTEL: NOMBRE DEL DOCENTE:
Centro de Bachillerato Tecnológico Lic. Paulino Avilez Brito
Agropecuario No. 176
Periodo Escolar: Clave del Centro de Trabajo:
Agosto 2018 – Enero 2019 12DTA0006I
Asignatura Semestre Carrera Periodo de aplicación Fecha
Geometría Analítica Tercero Ofimática 20 horas 29 de octubre - Finalizar
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Que el estudiante interprete, argumente, comunique, resuelva diversas situaciones proble-
máticas de su contexto por medios gráficos y analíticos, que incluyan la representación de figuras en el plano cartesiano.
Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado
Lugares geométricos y sis- Sistema de referencia y locali- Tratamiento visual y re- ¿Por qué los lugares geo- Dibuja un cono y visuali-
temas de referencia. Del zación: elementos de la Geo- presentaciones múltiples métricos tratados analíti- zan cortes prototípicos
pensamiento geométrico metría Analítica. de los lugares geométri- camente resultan útiles (circunferencia, elipse,
al pensamiento analítico. cos: coordenadas rectan- para el tratamiento en di- parábola e hipérbola).
gulares y paramétricas, ferentes situaciones con-
puntos singulares, raíces textuales?
Analiza los elementos y la
y comportamiento asin-
estructura de la ecuación
tótico. Dibuja un cono y visualiza
general de segundo grado
sus cortes. ¿Qué figuras para las cónicas.
reconoces?, ¿de qué de-
pende la forma que tenga
el corte sobre el cono?

Analiza los elementos de

la ecuación general de las
cónicas. ¿Por qué todas

Competencias genéricas y sus atributos
Competencias disciplinares
son de ecuaciones de se-
gundo grado con dos in-
cógnitas?
Tabula y puntea en el
plano distintos puntos de
una parábola, lo mismo
para una circunferencia,
una elipse y una hipér-
bola. ¿Qué son las asínto-
tas?
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, alge-
braicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o forma-
les.
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacio-
nales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las pro-
piedades físicas de los objetos que lo rodean.
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
APERTURA
 Aprendizaje espe- Contenido específico Actividades del do- Actividades del Producto esperado Evaluación
rado cente alumno
Dibuja un cono y vi- ¿Por qué los lugares 1. El docente me- 1. El alumno ex- Diagnóstico Act. 15 min
sualizan cortes proto- geométricos tratados diante lluvia de presa sus comen- Diagnóstica
típicos (circunferen- analíticamente resul- ideas plantea la tarios a pregunta 0%
cia, elipse, parábola e tan útiles para el tra- pregunta par expresa del do-
hipérbola). tamiento en diferen- para participa- cente
tes situaciones con- ción en lluvia de
textuales? ideas a los alum-
nos.
Habilidad socioemo- LECCIÓN 2.4 20 min
cional:
Reforzamiento 1: Resuelve ANEXO 3_1 25 min

DESARROLLO
Aprendizaje espe- Contenido específico Actividades del do- Actividades del Producto esperado Evaluación
rado cente alumno
Dibuja un cono y vi- Dibuja un cono y vi- 2. El docente traza 2. El alumno realiza Gráfico del cono con Formativa
sualizan cortes proto- sualiza sus cortes. un cono y mues- el mismo trabajo la visualización de los Rubrica 1
típicos (circunferen- ¿Qué figuras recono- tra la aplicación del docente con corte prototípicos. 15 %
cia, elipse, parábola e ces?, ¿de qué de- de las cónicas en un cono de dife- Heteroevaluación
hipérbola). pende la forma que el mismo. rentes medidas y 120 min
tenga el corte sobre el visualizan las có-
cono? nicas aplicables.

Habilidad socioemo- LECCIÓN 2.5 20 min

cional:
Reforzamiento 2 Resuelve ANEXO 3_2 70 min
Analiza los elementos Analiza los elementos 3. El docente da una 3. Los alumnos hacen Mapa mental Formativa
y la estructura de la de la ecuación gene- explicación de los un mapa mental Rubrica 1
ecuación general de ral de las cónicas. elementos de la que explique las 15 %
segundo grado para ¿Por qué todas son de ecuación general ecuaciones genera- Heteroevaluación
de las cónicas. Ex- les de las cónicas y
las cónicas. ecuaciones de se- 120 min
plica sus diferen- diferencias entre
gundo grado con dos cias entre estas. ellas
incógnitas?
Habilidad socioemo- 20 min
LECCIÓN 2.6
cional:
Reforzamiento 2: Resuelve ANEXO 3_3 70 min
Analiza los elementos Tabula y puntea en el 4. El docente grafica 4. El alumno grafica Gráficas con ecuaciones Formativa
y la estructura de la plano distintos pun- una parábola de una parábola en generales y ordinarias. Rubrica 1
ecuación general de tos de una parábola, acuerdo a elemen- base a la ecuación 15 %
segundo grado para lo mismo para una tos dados y genera general de la Heteroevaluación
la ecuación gene- misma.
las cónicas. circunferencia, una 180 min
ral.
elipse y una hipér-
bola. ¿Qué son las 5. El docente grafica 5. El alumno grafica Formativa
asíntotas? una elipse de una parábola en Rubrica 1
acuerdo a elemen- base a la ecuación 15 %
tos dados y genera general de la Heteroevaluación
la ecuación gene- misma. 180 min
ral.

6. El docente grafica 6. El alumno grafica

Formativa
una hipérbola de una parábola en
acuerdo a elemen- base a la ecuación
Rubrica 1
tos dados y genera general de la 20 %
la ecuación gene- misma. Heteroevaluación
ral. 180 min

CIERRE
 Aprendizaje espe- Contenido específico Actividades del do- Actividades del Producto esperado Evaluación
rado cente alumno
Analiza los elementos Tabula y puntea en el 7. El docente aplica 7. El alumno re- Examen Formativa
y la estructura de la plano distintos pun- un examen de có- suelve el examen Rubrica 1
ecuación general de tos de una parábola, nicas. 20 %
segundo grado para lo mismo para una Heteroevaluación
las cónicas. circunferencia, una 120 min
elipse y una hipér-
bola. ¿Qué son las
asíntotas?

REFORZAMIENTO 4 Resuelve ANEXO 3_4 80 min

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
 Proyector  Bibliografía Geometría Analítica
 Computadora  Fotocopias Gilberto Orozco
 Estrategias didácticas
Geometría Analítica
 Instrumentos de evaluación CONAMAT
 Pintarrón
 Plumones
 Cuestionarios
 Anexos
 SW: The Geomether Sketh Pad
 VALIDACIÓN
Elabora Recibe Vo. Bo.
Lic. Paulino Avilez Brito Ing. Guadalupe Escobedo Ortiz MC. Filiberto Figueroa Salgado
Docente Depto. Desarrollo Académico y Competencias Director del Plantel