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ASIGNATURA: Matemática

UNIDAD Nº :6 “Raíces cuadradas en el Teorema de Pitágoras” CURSO: Séptimo Básico


FECHA DE INICIO: _07__/__Septiembre___________________ FECHA DE TÉRMINO: _28__/____Septiembre_____________

Nº DE CLASES: _10_____ Nº DE HORAS: ___20___horas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Potencias

CONCEPTOS O PALABRAS CLAVES:


Raíz cuadrada, teorema de Pitágoras

HABILIDADES:

Establecer relaciones entre potencias y raíces cuadradas

› Resolver problemas, utilizando el teorema de Pitágoras

ACTITUDES:
 Trabajo en equipo.
 Iniciativa personal y rigor en la resolución de problemas en contextos diversos
OBJETIVOS INDICADORES
Se espera que los estudiantes sean capaces
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
de:
Comprender el significado de la raíz › Relacionan la raíz cuadrada de un número entero positivo con las potencias de exponente dos.
cuadrada de un número entero
positivo.(OA18) › Relacionan raíces cuadradas con números positivos.

› Estiman en forma mental y de manera escrita números que son cuadrados perfectos.
Determinar y estimar el valor de raíces › Identifican en forma mental y de manera escrita números que no son cuadrados perfectos.
cuadradas.(OA19) › Calculan en forma mental raíces cuadradas en casos simples, por ejemplo 16

› Verifican en casos particulares el teorema de Pitágoras, de manera manual o utilizando un procesador geométrico.
› Verifican en casos particulares el teorema recíproco de Pitágoras, en forma manual o utilizando un procesador geométrico.
Comprender el teorema de Pitágoras y el
› Identifican situaciones donde se aplica el teorema de Pitágoras.
teorema recíproco de Pitágoras. (OA20)
› Reconocen la importancia del teorema recíproco de Pitágoras en la resolución de problemas en contextos geométricos.

› Utilizan la calculadora para resolver problemas que involucren raíces cuadradas de números enteros positivos cuando su resultado es un número
irracional.
Resolver problemas en contextos › Resuelven problemas relativos a cálculos de lados en triángulos rectángulos.
diversos: › Aplican el teorema de Pitágoras para calcular longitudes en figuras planas, por ejemplo, calculan los lados de triángulos rectángulos.
b. Utilizando el teorema de › Verifican que un triángulo no es rectángulo utilizando el teorema de Pitágoras.
Pitágoras y el teorema recíproco › Construyen ángulos rectos, utilizando el teorema recíproco de Pitágoras. Por ejemplo, construyen el ángulo recto dividiendo una cuerda en 23
de Pitágoras (OA24) partes iguales.
› Evalúan las soluciones de problemas resueltos en función del contexto del problema.
CLASE Nº: 1”Conociendo las raíces cuadradas”
Nº de horas:2
OBJETIVO DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
INICIO:
1-Analizan el objetivo de la clase y como serán evaluados. PPT
2-Realizan el análisis didáctico de la unidad, con los conceptos, procedimientos y contexto Pc
Diagnóstica
a desarrollar. Proyector
Estimar en forma mental y de 3-Observan ppt como evaluación diagnóstica y responden en su cuaderno preguntas
manera escrita números que son planteadas allí.
cuadrados perfectos. DESARROLLO:
1-Conocen la definición de raíz cuadrada..
Calcular en forma mental raíces 2- Responden al azar el resultado de algunas potencias cuadradas
32-52-102-302
cuadradas en forma simple.
3.- Señalan la raíz cuadrada de los siguientes números:
(OA19) 64, 4, 25, 49, 81
4.-Explican qué método utilizaron para resolverlo. Formativa
 O. Actitudinal: 5.- Resuelven a modo de concurso y mentalmente la raíz cuadrada de los siguientes
números:
“Demostrar iniciativa a) Raíz cuadrada de 100
personal y rigor en el b) Raíz cuadrada de 9
trabajo asignado” c)Raíz cuadrada de 121
d)Raíz cuadrada de 144
FINAL:
Escriben la definición de raíz cuadrada en su cuaderno y dan ejemplos distintos a los
Formativa
analizados en clases. Leen algunas definiciones y ejemplos
CLASE Nº: _2_ “Trabajemos con las raíces cuadradas”
Nº de horas: 2
OBJETIVO DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
INICIO:
1-Analizan los objetivos de la clase y como serán evaluados.
2-Recuerdan lo visto en la clase anterior, respondiendo algunas preguntas, como concurso
por filas: ¿Qué es una raíz cuadrada? ¿Cómo se obtiene?, Señalan valor de raíces Diagnóstica
cuadradas y potencias cuadradas sencillas como:
raíz cuadrada de: 49,64, 100, 36, ó potencias cuadradas de 3,4,5,7, etc.

DESARROLLO:

-(OA18) Relacionar la raíz 1- Completan tabla de raíces,donde se relacione: Número con la Potencia de
cuadrada de un número entero exponente dos y con su raíz cuadrada.
positivo con las potencias de
exponente dos"
NÚMERO Potencia de Raíz cuadrada del
-Relacionar raíces cuadradas con
exponente 2. número.
números positivos"
4 22 2
100
 O. Actitudinal: Formativa.
49
“Demostrar iniciativa personal y 400
rigor en el trabajo asignado” 169
2- ¿Qué número resulta?:
a) Raíz cuadrada de 100 + raíz cuadrada de 64 : raíz cuadrada de 4- raíz cuadrada
de 16.
b) Raíz cuadrada de 81+ raíz cuadrada de 49 : raíz cuadrada de 16 raíz cuadrada
de 144.
c) Raíz cuadrada de 400 +raíz cuadrada de 169 - raíz cuadrada de 9 - raíz cuadrada
de 25.
FINAL:
Formativa
-Exponen sus procedimientos y resultados utilizados. Aclaran dudas.
CLASE Nº: _3_”Identifiquemos números que no son cuadrados perfectos.3”Identifiquemos números que no son cuadrados per6
9Nº de horas: 2 horas

OBJETIVOS DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
INICIO:
1-Analizan el objetivo de la clase y como serán evaluados.
y como serán evaluados.
Diagnóstica
2-Resuelven desafío:
Raíz cuadrada de 25+ raíz cuadrada de 144 x Raíz cuadrada de 289 - Raíz cuadrada de
121.( Pero con los símbolos de raíz cuadrada)
DESARROLLO:
-(OA19) Identificar en forma 1.- Analizan en forma mental y escrita números que no son cuadrados perfectos,
mental y de manera escrita respondiendo las siguientes preguntas:
números que no son cuadrados ¿Cuál es la raíz cuadrada de 5?,
perfectos. ¿Entre qué números se encontrará?
-Utilizar la calculadora para ¿Existen otros números en esa condición?
resolver problemas que 2- Identifican con ayuda de la calculadora las siguientes raíces cuadradas:
involucren raíces cuadradas de a)Raíz de8
números enteros positivos cuando b)Raíz de15
su resultado es un número c)Raíz de 21
irracional. 3- Dan ejemplos de números que cumplan con las condiciones anteriores y las anotan en
su cuaderno. Definiendo qué es un cuadrado perfecto y qué números no son cuadrados
Formativa
 O. Actitudinal: perfectos
4- Encierran en un círculo los números que no tienen raíz cuadrada exacta y explican
“Demostrar iniciativa personal procedimiento: 90-36-120-100-48-64-21-32-16-81-196-400-30-49-25-64.
y rigor en el trabajo asignado”
Final:
Completan bitácora de aprendizaje escrita en sus cuadernos, explicando los nuevos
conocimientos adquiridos en esta clase y respondiendo: ¿Cómo se puede identificar los
números que tienen raíz cuadrada exacta de los que no lo tienen?
CLASE Nº: 4 Haciendo un manual para entender las raíces cuadradas
Nº de horas: 2 horas

OBJETIVO DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
INICIO:
Analizan el objetivo de la clase y como serán evaluados.
Diagnóstica
Completan nube creada por el docente en la pizarra llamada raíces cuadradas, con todas
-(OA18) Comprender el las ideas que relacionen los alumnos con ese nombre.
significado de la raíz cuadrada de DESARROLLO:
un número entero positivo. 1.-En grupos organizados de trabajo de 3 a 4 personas, elaboran un manual a partir de todo
lo aprendido de raíces cuadradas:
-Determinar y estimar el valor de En él deben incorporar :
raíces cuadradas -Definición de raíz cuadrada Hoja de block Sumativa con pauta de
-Definición de cuadrado perfecto Lápices de colores Evaluación.
 O. Actitudinal: - Ejercicios y explicación de la resolución de potencias cuadradas ( 3 al menos)
-Ejercicios de cuadrados perfectos e imperfectos y explicación de la resolución (3 al
“Trabajar en equipo.” menos)
- Relación entre raíces cuadradas y potencias cuadradas.

FINAL:
Exponen sus creaciones al curso.
CLASE Nº5: “ Analicemos y Empleemos el Teorema de Pitágoras”
Nº de horas: 2 horas

OBJETIVO DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
INICIO:
1.-Receurdan qué han aprendido en las últimas clases señalándolo oralmente.
Intenet
2.-Analizan el objetivo de la clase, leyéndolo y desglosando qué entienden de él.
Pc
3.- Conocen como serán evaluados. Diagnóstica
Audio
4.-Observan video y definición del teorema de Pitágoras, del power interactivo.
proyector.
https://www.youtube.com/watch?v=aLUXKHrvJuo (desde 0:50)
5.-Observan y analizan video de forma colectiva
(OA20) Verificar en casos DESARROLLO:
particulares, el teorema de 1.- Anotan conclusiones de análisis visto y dibujan triángulo rectángulo con lados de
Pitágoras de manera manual o medida: 3,4 y 5
utilizando un procesador 2.- Resuelven un problema aplicando el Teorema de Pitágoras: ¿Cuál es la hipotenusa de un
geométrico. triángulo con catetos de medida 6cm y 8 cm?
-Identificar situaciones donde se 3.-Resuelven las siguientes situaciones, aplicando el teorema de Pitágoras:
aplica el Teorema de Pitágoras. a) “Se planea construir una carretera que una las ciudades Talca y Linares, estableciendo
un camino más corto que el que ya existe (el antiguo camino bordea un rectángulo con las
O. Act.: siguientes medidas: largo de 12km y ancho de 5km, y la posible carretera será la diagonal
Regla Formativa.
“Demostrar Iniciativa y rigor de éste). ¿Cuántos kilómetros menos se recorrerían al viajar por la nueva carretera?
personal en la resolución de b)Un atleta debe recorrer una pista en forma de triángulo rectángulo como muestra la figura,
problemas en contextos diversos” ¿cuántos metros recorrerá si da dos vueltas completas a la pista? ¿cuál es el perímetro del
siguiente triángulo?: (Cateto a 12 c.m ,cateto b 16c.m)
c) Mariana va todos los días de su casa a la escuela por el mismo camino bordeando una
cancha rectangular, la cual tiene las siguientes medidas: 9 m. de largo y 16m de ancho, pero
un día decide acortar camino e irse en forma diagonal. ¿Cuántos metros menos recorrerá al
irse por este camino?
4.-Exponen resultados y procedimientos utilizados. Aclaran dudas finales.
FINAL:
Formativa
Concluyen lo aprendido en la clase oralmente
CLASE Nº6:”Teorema Recíproco de Pitágoras”
Nº de horas: 2 horas

OBJETIVO DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
INICIO:
Analizan el objetivo de la clase y como serán evaluados.
- Resuelven desafío inicial, en el cual deben fundamentar si se cumple o no el teorema de
Pitágoras en los siguientes tríos de números: Diagnóstica
a) 3,4 y 5
b) 9,12 y 15
c) 11, 12 y 13.
(OA20) Verificar en casos DESARROLLO:
particulares, el teorema 1.-Observan videos de demostración del Teorema de Pitágoras:
recíproco de Pitágoras en forma https://www.youtube.com/watch?v=mz6FVIC9nlQ
manual. https://www.youtube.com/watch?v=YoVo-iH130Y
https://www.youtube.com/watch?v=bQcq9LITLvk
2.-Analizan videos vistos
Internet
O. Actitudinal: 3.-Analizan con la ayuda del docente el teorema recíproco de Pitágoras
Pc
4.-Fundamentan, utilizando el teorema recíproco de Pitágoras, si los siguientes triángulos Formativa
“Demostrar iniciativa Proyector
son rectángulos, Obtusángulos o Acutángulos:
personal y rigor en el Audio
trabajo asignado” a) Cateto a=6 Cateto b=8 Hipoteusa=10
b) Cateto a=39 Cateto b=80Hipoteusa=89
c)Cateto a=9 Cateto b=12 Hipoteusa=14
d)Cateto a=12 Cateto b=13Hipoteusa=15

FINAL:
Exponen sus procedimientos y corrigen en forma conjunta. Formativa

Indicaciones al docente: El Recíproco Del Teorema de Pitágoras dice :”Usando el lado más largo como la hipotenusa y los dos restantes como los catetos, si funciona el Teorema de
Pitágoras, es decir la respuesta es una igualdad verdadera; entonces es triángulo rectángulo. Si el cuadrado del lado que considerado como la hipotenusa es mayor que la suma de los
cuadrados de los otros dos lados, entonces es un triángulo obtusángulo, y si esto resulta menor, es un triángulo acutángulo.”
CLASE Nº7: "Construyamos ángulos rectos utilizando el teorema recíprocas de Pitágoras"
Nº de horas: 2 horas

OBJETIVO DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
INICIO:
1.-Analizan el objetivo de la clase
2.-Conocen cómo serán evaluados.
3.-Realizan un concurso inicial de filas: Responden preguntas como ¿ Qué es el teorema Diagnóstica
de Pitágoras?¿Y el recíproco de Pitágoras? ¿Qué es un trío pitagórico?,
etc.
(OA24) Construir ángulos rectos,
DESARROLLO:
utilizando el teorema recíproco de
1-Responden oralmente: ¿Por qué crees tú que es importante la aplicación del teorema
Pitágoras.
recíproco de Pitágoras? ¿En qué tipo de situaciones lo podrás utilizar?
Reconocer la importancia del
2-Toman un trozo de lana y marcan tres trozos, el primero debe medir 3 cm, el segundo 4 Cuerda o lana
teorema recíproco de Pitágoras en
cm y el tercero 5 cm Tijeras
la resolución de problemas en Formativa
3.- Estiran la lana formando un triángulo. Regla
contextos geométrico
4.-Mide los ángulos del triángulo y verifica experimentalmente que uno de ellos mide 90° Pegamento en barra
5.-Extrae una conclusión de lo ocurrido. Plumón
O. Act.:
6.-Leen algunas conclusiones y con la ayuda del docente analizan la importancia del
“Demostrar Iniciativa personal y
Teorema Recíproco de Pitágoras.
rigor en la resolución de
7.-Prueban con 3 tríos más de medidas y señalan si se aplica el teorema de Pitágoras.
problemas en contextos diversos”
FINAL:
1.- Desafío: Responden en su cuaderno:
“Un grupo de estudiantes de una escuela quieren hacer un trazado diagonal de esquina a
esquina, en el suelo de un sector del patio, para construir una cancha multiuso. El terreno es
Formativa
rectangular y mide 40 metros por 30 metros. Uno de los niños realiza el trazado y dice que
éste mide 60 metros2. ¿Estás de acuerdo con él? Fundamenta tu respuesta.
2.-Se reúnen en grupos y planifican la elaboración de un sistema que demuestre el Teorema
de Pitágoras o el recíproco de él.
CLASE Nº: 8:“ Aplicación Práctica del Teorema de Pitágoras”
Nº de horas: 2 horas

OBJETIVO DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
INICIO:
Comprender el Teorema de Analizan el objetivo de la clase y como serán evaluados.
Pitágoras y lo aplica en la Completan nube con lluvia de ideas, respondiendo preguntas como: ¿En qué tipo de Diagnóstica
resolución de problemas en triángulos se aplica el teorema de Pitágoras?, ¿En qué consiste?, ¿Cuál es su fórmula?, etc.
contextos diversos"
DESARROLLO:
Material planificado para la
 O. Actitudinal: 1)Recuerdan lo observado en los videos analizados enpower interactivo, con respecto a la
demostración del Teorema de Sumativa con instrumento de
aplicación del teorema de Pitágoras.
Pitágoras Evaluación.
“Trabajar en equipo.” 2)Inventan en grupos organizados de 4 personas, un sistema que demuestre gráficamente el
uso del teorema de Pitágoras en un triángulo rectángulo, distinto a los vistos en los videos.
FINAL:Exponen sus resultados al curso Sumativa

CLASE Nº: 9 “ Aplicación Práctica del Teorema de Pitágoras”


Nº de horas: 2 horas

OBJETIVO DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
Comprender el Teorema de INICIO:
Pitágoras y lo aplica en la Recuerdan el objetivo de la clase y como serán evaluados. Diagnóstica
resolución de problemas en Se reúnen en los grupos de trabajo
contextos diversos" DESARROLLO: Material planificado para la
Sumativa con instrumento de
1) Terminan el sistema que demuestra el uso del teorema de Pitágoras en un triángulo. demostración del Teorema de
Evaluación.
 O. Actitudinal: 2) Exponen sus resultados al curso Pitágoras
FINAL:
“Trabajar en equipo.” Comentan actividad realizada Formativa
RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR GRUPOS

MUY BIEN BIEN REGULAR PUEDE MEJORAR


CATEGORÍA G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
El sistema permite demostrar El sistema permite en gran El sistema intenta demostrar el El sistema no permite
el Teorema de Pitágoras y se medida demostrar el Teorema, Teorema de Pitágoras, pero demostrar el Teorema
Demostración
evidencia el resultado de las pero podría ser mejorado. debe tener mejorías. claramente.
raíces cuadradas

Demuestran entendimiento Cumplen efectivamente con Cumplen efectivamente solo 2 Cumplen efectivamente solo 1
del tema, responden solo 3 de los cuatro de los cuatro indicadores. de los cuatro indicadores.
preguntas, explican indicadores
Manejo del
efectivamente el sistema
Tema
creado y son claros en la
representación del Teorema
de Pitágoras

Utilizan bien el tiempo. El El grupo aprovecha el tiempo, El grupo tiende a demorarse El grupo no aprovecha bien el
grupo se divide las tareas de pero la distribución del trabajo por ende trabaja con el tiempo tiempo, por la demora de una o
Trabajo en forma equitativa y no es equitativa y pudo límite y la distribución no es la varias personas y la
equipo eficientemente para distribuirse de mejor manera más adecuada. distribución del trabajo no es
cumplirlas equitativa, por tanto hay escaso
trabajo en equipo.

Calidad y Presentan un trabajo de alta Presentan un trabajo de Presentan un trabajo que Presentan un trabajo con
presentación calidad, con la estructura calidad, pero pudo ser mejor y necesita considerables escasa calidad.
del trabajo adecuada. faltan aspectos relevantes. mejoras.

PUNTAJE

NOTA

CLASE Nº10: Evaluemos lo aprendido”


Nº de horas: 2 horas

OBJETIVO DE LA CLASE
(INDICADOR)
ACTIVIDADES: RECURSOS EVALUACIÓN
Los estudiantes que han
alcanzado este aprendizaje:
INICIO:
Aplicar los conocimientos
1-Recuerdan lo aprendido en la unidad
adquiridos para resolver prueba
2.- Observan instrumento de Evaluación Diagnóstica
escrita de la Unidad
3.- aclaran posibles dudas finales.
O. Act.:
“Demostrar rigor en la
DESARROLLO
resolución de problemas en Sumativa
:Resuelven prueba escrita de la unidad.
contextos diversos”
FINAL:
. Formativa
Comentan sus impresiones de la prueba, los puntos con mayor dificultad, etc.

Instrumento de Evaluación
EXCELENTE = 5 puntos. El indicador está totalmente logrado y el/la alumno/a lo puede aplicar en cualquier situación que se le plantee sin ninguna dificultad.
BIEN = 3 puntos. El indicador está logrado medianamente, pues el/la alumno/a lo puede aplicar la mayoría de las veces que se le plantean situaciones sin grandes dificultades.
PUEDE MEJORAR = 1 punto. El indicador se manifiesta sólo algunas veces y el/la alumno/a se demora en responder o duda la mayoría de las veces.
PUNTAJE IDEAL: 35 puntos.
INDICADORES/ALUMNOS(AS) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Relacionan la raíz cuadrada de un
número entero positivo con las
potencias de exponente dos.

Estiman en forma mental y de


manera escrita números que son
cuadrados perfectos.

Identifican en forma mental y de


manera escrita números que no
son cuadrados perfectos

Verifican en casos particulares el


teorema de Pitágoras, de manera
manual o utilizando un
procesador geométrico.
Verifican en casos particulares el
teorema recíproco de Pitágoras,
en forma manual o utilizando un
procesador geométrico

Resuelven problemas relativos a


cálculos de lados en triángulos
rectángulos.
Aplican el teorema de Pitágoras
para calcular longitudes en
figuras planas, por ejemplo,
calculan los lados de triángulos
rectángulos.

PUNTAJE TOTAL

NOTA