masyarakat saat ini menjadi semakin sadar lingkungan.

Dengan ancaman perubahan iklim

global dan seruan untuk bergerak menuju praktik yang lebih berkelanjutan, dunia
menghadapi tantangan berat. Kita, sebagai masyarakat, harus mengubah cara kita, mendidik
anak-anak kita, dan berusaha untuk lebih sadar akan pribadi kita. tindakan, dan pikirkan
dalam skala yang lebih besar daripada yang terkait dengan lingkungan sekitar kita. Kimia
hijau dapat memainkan peran integral dalam menggerakkan masyarakat menuju arah yang
lebih positif dan berkelanjutan (Klingshirn, & Spessard, 2009). Klingshirn, marc. & Spessard,
Gray. (2009). Green chemistry education .Acs symposium series. American chemical society.
Washington Dc:
Oxford unimpressed, (Chapter5).

Salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan dalam Kurikulum Nasional 2013
adalah penyelidikan. Penyelidikan didefinisikan sebagai kegiatan multidirectional dimana
siswa melakukan pengamatan, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber, merencanakan dan melakukan penyelidikan, dengan menggunakan bukti
untuk menjelaskan pertanyaan, menggunakan alat untuk mencari, mengumpulkan dan
menginterpretasikan data; mengajukan jawaban, pertanyaan, dan prediksi; dan
mengkomunikasikan temuan [1].

Dalam pembelajaran penyelidikan berbasis laboratorium, siswa didorong untuk

menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi, termasuk kemampuan berpikir kreatif [2].
Meskipun menggunakan lebih banyak waktu daripada laboratorium konvensional,
penyelidikan berbasis laboratorium dapat mendorong siswa untuk merancang langkah
investigasi mereka sendiri berdasarkan pada masalah yang timbul setelah pengamatan mereka
terhadap fenomena tersebut.

Kemampuan Guru untuk Merancang Laboratorium Berbasis Inquiry

Ada tujuh aspek yang dapat diharapkan untuk mendukung kemampuan pengembangan
perancangan laboratorium: (1) menentukan tujuan kegiatan laboratorium, (2) menentukan
jenis percobaan, (3) menentukan alat dan bahan laboratorium, ( 4) menentukan seri uji dan
menggambarkan diagram, (5) merencanakan prosedur percobaan mereka sendiri, (6)
mengembangkan lembar kerja berbasis penyelidikan, dan (7) merancang kegiatan
laboratorium evaluasi.

1] Hook V et. al. 2009 Electronic Journal of Science Education. 13

[2] Suhandi A 2012 Bahan Kuliah Prodi Pendidikan IPA SPs UPI [Online]
[http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/196908171994031-
ANDI_SUHANDI/Lab_verifikasi_Vs_lab_berbasis_inkuiri.pdf]
[3] Oon-Seng T 2009 Problem-Based Learning and Creativity (Singapore :Cengage Learning
Asia
Pte Ltd)
[4] Tresnagalih I 2011 Kemampuan Inkuiri dan Sikap Ilmiah Guru Biologi SMA di Kota
Bandung
dalam Melaksanakan Kegiatan Inkuiri Ilmiah. (Thesis) Graduate School, UPI, Bandung.
[5] Marissa R 2012 Analisis Kemampuan Mengemas Materi dan Mengembangkan LKS
Inkuiri pada
Guru Biologi SMA di Kota Bandung (Thesis). Graduate School, UPI, Bandung.
[6] Salirawati D 2011 Materi Pelatihan Kepala Laboratorium Kimia Bagi Guru-Guru Kimia
Kabupaten Kulon Progo (Yogyakarta: Laboratorium Kimia FMIPA UNY)
[7] JalmoT , Rustaman N 2010 Forum Kependidikan, 30
[8] Wiyanto 2006 Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja No. 2 TH.
XXXIX
Singaraja : IKIP NegeriSingaraja.
[9] Nusu A 2010 Scaffolding dalam Program Pengajaran Mikro Kimia. (Dissertation).
Graduate
School, UPI, Bandung.
[10] Rahman B, Abdurrahman A, Kadaryanto B, Rusminto N E 2015Australian Journal of
Teacher
Education, 40(11) http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2015v40n11.4

Dalam dunia yang berubah dan menantang ini, ia tidak menuntut pengajaran fakta-fakta
usang, namun, justru, adalah pembinaan pemikiran kritis di semua tingkat pendidikan.
Pemikiran kritis sangat penting dalam pengambilan keputusan di tempat kerja, kepemimpinan,
penilaian klinis, keberhasilan profesional dan partisipasi efektif dalam masyarakat demokratis
dan aspek penting dalam kompetensi warga negara perlu berpartisipasi dalam masyarakat
majemuk dan demokratis, dan hal itu memungkinkan mereka membuat keputusan sendiri.
kontribusi terhadap masyarakat tersebut (Miedema & Wardekker, 1999; Ten Dam & Volman,
2003) .Untuk mengajari siswa bagaimana berpikir kritis merupakan isu penting dalam
pendidikan (Astleitner, 2002; Facione, 2007; Paul, 1995).

Paulus mendefinisikan pemikiran kritis sebagai keterampilan untuk mengambil tanggung

jawab dan kendali atas pikiran kita sendiri (Paul, 1996). Watson dan Glaser mendefinisikan
pemikiran kritis sebagai gabungan antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan (1980).
McPeck berpikir bahwa berpikir kritis dapat didefinisikan sebagai kecenderungan dan
keterampilan untuk terlibat dalam aktivitas dengan skeptisisme reflektif (1981). Robert Ennis
mendefinisikan pemikiran kritis sebagai pemikiran logis dan reflektif yang berfokus pada
keputusan tentang apa yang harus dipercaya dan apa yang harus dilakukan (Ennis, 1985).
Namun, Siegel menyarankan bahwa "pemikir kritis adalah orang yang dengan tepat
digerakkan oleh alasan: dia memiliki kecenderungan dan disposisi untuk percaya dan
bertindak sesuai dengan alasan, dia memiliki kemampuan untuk menilai kekuatan alasan
dalam banyak konteks di mana alasan memainkan peran (1988).

Agnes Tiwari, Patrick Lai, Mike So, & Kwan Yuen. (2006). A comparison of the effects of
problem-based learning and lecturing on the
development of students’ critical thinking. Medical Education, 40, 547–554.
Beth B.Kern. (2000). Structuring financial statement analysis projects to enhance critical
thinking skills developments. Journal of accounting
education, 18, 341-353.
Candan Ozturk, Gonca Karayagiz Muslu, & Aklime Dicle. (2008). A comparison of problem-
based and traditional education on nursing
students’ critical thinking dispositions. Nurse Education Today, 28, 627-632.
David Ben-Chaim, Salit Ron, & Uri Zoller. (2000). The disposition of eleventh-grade science
students toward critical thinking. Journal of
Science Education and Technology, 9, 149-159.
David Carless. (2007). The suitability of task-based approaches for secondary schools:
Perspectives from Hong Kong. System, 35, 595–608.
David R. Carless. (2003). Factors in the implementation of task-based teaching in primary
schools. System, 31, 485–500.
Hasan ozkan, Berna degirmenci, & Berna musal. (2006). Task-Based Learning Programme
for Clinical Years of Medical Education. Education
for Health, 19, 32-42.
Huan Zhang, & Vickie Lambert. (2008). Critical thinking dispositions and learning styles of
baccalaureate nursing students from China.
Nursing and Health Sciences, 10, 175–181.
Irma Virjo, Doris Holmberg-marttila, & Karimattila. (2001). Task-based learning (TBL) in
undergraduate medical education. Medical Teacher,
23, 56-58.
Julie Ernst, & Martha Monroeb. (2006). The effects of environment-based education on
students’ critical thinking skills and disposition toward
critical thinking. Environmental Education Research, 12, 429-443.
Luo Qing-xu, & Yang Xin-hui. (2001). Revision for the Chinese-version CCTDI. Psychology
Science, 3, 47-51.
Nancy Lampert. (2007). Critical thinking dispositions as an outcome of undergraduate
education. The Journal of General Education, 56, 17-33.
Nuraihan Mat Daud, & Zamnah Husin. (2004). Developing critical thinking skills in
computer-aided extended reading classes. British Journal
of Educational Technology, 35, 477–487.
Paul Hagerm, Ray Sleet, Peter Logan, & Mal Hooper. (2003). Teaching critical thinking in
undergraduate science course. Science & Education,
12, 303–313.
Robert H. Stupnisky, Robert D. Renaud, Lia M. Daniels, & Tara L. Haynes. (2008). The
Interrelation of First-Year College Students’ Critical
Thinking Disposition, Perceived Academic Control, and Academic Achievement. Research
High Education, 49, 513–530.
Ron E.McBride, Ping Xing, & David Wittenburg. (2002). Dispositions Toward Critical
Thinking: The preservice teacher’s perspective.
Teachers and Teaching: theory and practice, 8, 29-40.
Rone. Mcbride, Ping Xiang, David Witteburg, & Jianhua Shen. (2002). An Analysis of
Preservice Teachers’ Dispositions Toward Critical
Thinking: A cross-cultural perspective. Asia-Pacifi c Journal of Teacher Education, 30, 131-
140.
Sharon Bailin. (2002). Critical Thinking and Science Education. Science & Education, 11,
361–375.

Thomas F. Nelson Laird. (2005). College students’ experiences with diversity and their
effects on academic self-confidence, social agency, and
disposition toward critical thinking. Research in Higher Education, 46, 365-387.
Uri Zoller, David Ben-Chaim, & Salit Ron. (2000). The disposition toward critical thinking
of high school and university science students: An
interintra Israeli- Italian Study. International Journal of Science Education, 22, 571- 582.
Ya-Ting C. Yang, Timothy J.Newby, & Robert L.Bill. (2005). Using socratic questioning to
promote critical thinking skills through
asynchronous discussion forums in distance learning environments. The American Journal of
Distance Education, 19, 163-181.
Zhou Qing, Wang Xiang, & Yao Li-na. (2007). A preliminary investigation into critical
thinking of urban high school students in a Chinese
city. Frontiers of Education in China, 2, 447-468.

Microscale Chemistry and Green Chemistry:

Complementary Pedagogies

Manfaat penerapan program laboratorium kimia hijau mikroskop mencakup pengurangan

waktu reaksi, peningkatan keamanan, dan penghematan biaya utama

20. Szafran, Z.; Singh, M. M; Pike, R. M. J. Chem. Educ. 1989,66, A263.

21. Urizar, G.; Villar, C. Microscale in the Faculty of Chemistry of the University of San
Luis Potosi; presented at the 5th Chemical
Congress of North America, Cancun, Mexico, Nov. 11–15, 1997; Abstract 230; and private
communication.

Proses penyelidikan terpandu dapat digunakan sebagai pilihan dalam metode implementasi
praktis. Kegiatan ini dapat dirancang oleh seorang pendidik untuk membimbing siswa
memulai lab perencanaan, mencari bahan dan peralatan dengan menggunakan penghematan
atau bahan alami, merancang prosedur, sampai kesimpulan apakah laboratorium tersebut
dapat berjalan efektif atau tidak, Jika proses interaksi dan bimbingan seorang guru berlanjut
ke panggung untuk melakukan praktikum mahasiswa mandiri. PRACTICAL MODEL-
BASED DEVELOPMENT CHEMISTRY GREEN CHEMISTRY WITH GUIDED
INQUIRY
METHOD IN MADRASAH ALIYAH

Penyelidikan dapat didefinisikan sebagai serangkaian proses yang saling terkait yang oleh
para ilmuwan dan siswa mengajukan pertanyaan tentang dan menyelidiki fenomena di alam
(13). Percobaan ini adalah contoh penyelidikan karena siswa harus memikirkan dan
merencanakan prosedur laboratorium yang digunakan untuk menyelidiki pertanyaan ilmiah
dan kemudian membenarkan pilihan mereka secara tertulis. Ini adalah penyelidikan otentik
karena siswa berusaha untuk memverifikasi hasil laporan tertulis, karena para ilmuwan
mencoba untuk meniru dan memperluas pekerjaan orang lain. Sebaliknya, eksperimen
tradisional yang diajarkan di program sarjana sering disebut sebagai "lab buku masak" karena
siswa mengikuti prosedur langkah demi langkah saat seseorang mengikuti sebuah resep.
Perbedaannya secara pedagogis bermakna karena bukti yang signifikan menunjukkan bahwa
siswa belajar sains paling baik saat belajar adalah penyelidikan (14-16), dan sementara
pedagogi ini tersebar luas (dalam berbagai tingkat) dalam pendidikan sains K-12, masih
jarang kursus sains universitas (17).
Pemrosesan metakognitif sedang memikirkan dan secara sadar mengarahkan pemikiran
sendiri saat mencoba memecahkan masalah atau menjawab sebuah pertanyaan. Eksperimen
ini memaksa siswa untuk menerapkan prinsip stoikiometri untuk penggunaan otentik, yang
mengharuskan mereka membuat keputusan tentang titik awal untuk perhitungan, langkah
matematis yang tepat, dan jawaban yang diinginkan. Masalah stoikiometri tipikal ditugaskan
sebagai siswa pekerjaan rumah tidak memerlukan proses metakognitif; Sebaliknya, masalah
seperti itu biasanya mengharuskan siswa untuk mengingat dan menerapkan algoritma
sederhana.

Beberapa hari sebelum periode laboratorium terjadwal, siswa diberi tugas prelab yang berisi
informasi latar belakang tentang kimia hijau. Pertanyaan prelab meminta siswa untuk
menentukan komposisi campuran yang serupa dengan yang akan mereka analisis di
laboratorium.
1. DeMeo, Stephen. J. Chem. Educ. 2004, 81, 119.
2. DeMeo, Stephen. J. Chem. Educ. 2003, 80, 796.
3. Sanger, M. J.; Geer, K. J. Chem. Educ. 2002, 79, 994.
4. Chen, Yueh–Huey; Yaung, Jing-Fun. J. Chem. Educ. 2002, 79,
848.
5. Margolis, Lara A.; Schaeffer, Richard W.; Yoder, Claude J. J.
Chem. Educ. 2001, 78, 235.
6. DeMeo, Stephen. J. Chem. Educ. 1995, 72, 836.
7. Anastas, P. T.; Warner, J. C. Green Chemistry: Theory and Practice;
Oxford University Press: New York, 1998.
8. Song, Yu-min; Wang, Yong-cheng; Geng, Zhi-yuan. J. Chem.
Educ. 2004, 81, 691.
9. Cann, Michael C. J. Chem. Educ. 1999, 76, 1639.
10. Hjeresen, Dennis L.; Schutt, David L.; Boese, Janet M. J.
Chem. Educ. 2000, 77, 1543.
11. Going Green: Integrating Green Chemistry into the Curriculum;
Parent, Kathryn, Kirchhoff, Mary M., Godby, Sarah, Eds.;
American Chemical Society: Washington, DC, 2004.
12. How Students Learn Science in the Classroom, National Research
Council Committee on How People Learn; Donovan, M.
Suzanne, Bransford, John D., Eds.; National Academies Press:
Washington, DC, 2005.
13. National Research Council. National Science Education Standards.
National Academy Press: Washington DC, 1996.
14. Bybee, Rodger. Scientific Inquiry, Student Learning, and the
Science Curriculum. In Learning Science and the Science of
Learning; Bybee, Rodger, Ed.; NSTA Press: Arlington, VA,
2002.
15. Haury, D. L. Teaching Science Through Inquiry. ERIC
CSMEE Digest 1993, March (ERIC Document Reproduction
Service No. ED359048).
16. Berg, C. A. R.; Bergendahl, V. C. B.; Lundberg, B. K. S. Int.
J. Sci. Educ. 2003, 25, 351.
17. Bybee, Rodger. Teaching science as inquiry. In Inquiring into
Inquiry Learning and Teaching in Science; Minstrell, J.; van Zee,
E. H., Eds.; AAAS: Washington, DC, 2000.
18. Tilstra, Luanne. J. Chem. Educ. 2001, 78, 762.
19. Greenbowe, Thomas J.; Rudd, James A., II. J. Chem. Educ.
2001, 78, 1680. Burke, K. A.; Greenbowe, Thomas J.; Hand,
Brian M. J. Chem. Educ. 2006, 83, 1032–1038.
IBL juga mewajibkan siswa untuk melakukan penalaran ilmiah dan menggunakan pemikiran
kritis saat menggabungkan pengetahuan ilmiah dan proses untuk menghasilkan persepsi sains
(Bianchini & Colburn, 2000). Di IBL, siswa harus belajar konsep ilmiah dan memperbaiki
kemampuan berpikir kritis saat melakukan kegiatan (NSES: 1-2; 2000). IBL adalah
pendekatan instruktif dimana siswa dapat memperoleh informasi dan meningkatkan
kemampuan berpikir kritis mereka dengan cara menemukan dan melakukan investigasi di
lingkungan asli (Hwang & Chang, 2011).

IBL melibatkan kemampuan berpikir analitik dan kritis siswa. Sementara pemikiran analitik
memungkinkan siswa untuk mendefinisikan persamaan dan perbedaan variabel dan
kecenderungan dalam data, pemikiran kritis membantu mereka untuk menentukan penyebab
perubahan dalam variabel dan pengaruh satu variabel pada variabel lain. Melalui pemikiran
kritis, siswa dapat memanfaatkan banyak sumber daya yang berbeda untuk menjelaskan
kejadian dan memprediksi hasil (DiPasquale, Mason, & Kolkhorst, 2003)

Menurut Cabang dan Solowan (2003), IBL, yang merupakan pendekatan berpusat pada siswa
yang berfokus pada pertanyaan, pemikiran kritis, dan pemecahan masalah, memungkinkan
siswa mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan sepanjang hidup mereka. Dengan
demikian, ini membantu siswa untuk mengatasi masalah mereka. Selain itu, ini memberi
penekanan besar pada pemahaman dan eksplorasi fenomena ilmiah, yang mengungkapkan
makna fenomena ini, peningkatan pemecahan masalah, diskusi ilmiah, kemampuan berpikir
kritis, konstruksi struktur kognitif dan kerjasama dengan rekan sejawat (Tseng, Tuan, & Chin,
2012 ; Anderson, 2007).

Bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah,

pendekatan IBL dapat diimplementasikan pada tingkat yang berbeda. Ini adalah penyelidikan
yang dibangun, pertanyaan terpandu, dan penyelidikan gratis (Colburn, 2000).

The effect of the inquiry-based

learning approach on student’s
critical-thinking skills1