PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

I. DATOS GENERALES:
1.1 REGIÓN : PASCO
1.2 UGEL : OXAPAMPA
1.3 I.E. : Nº 34619 “LEOPOLDO KRAUSE”
1.4 CICLO : VI
1.5 GRADO : SEGUNDO SECCIÓN : “A-B-C-D”
1.6 HORAS SEM. :6 TOTAL DE HORAS : 24
1.7 DURACIÓN : DEL / /2018 AL / /2018.
1.8 DOCENTE : Lic. Diego Jimmy Asto Pariona ESPECIALIDA: Matemática y Física
II. TÍTULO DE LA UNIDAD
"CONOCIENDO LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA EN LAS REGIONES"

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestro país, la agricultura tiene un importante peso económico y social. Hoy en día, es la principal
fuente de ingresos del 34% de los hogares peruanos. Gracias al dinamismo de la agro exportación, la
producción nacional se desarrolla en 2,5 millones de hectáreas -de las cuales- el 85% se destina a la
producción de cultivos transitorios y las restantes a frutales. Por ejemplo, Lambayeque y Piura sobresalen
por la producción del arroz, Junín por el maíz, Pasco por la maca, Huánuco por la papa y el plátano, Puno
por la quinua, Ica por las uvas y los espárragos etc. Según el Ministerio de Agricultura, nuestro país es
considerado el principal productor y exportador de quinua en el mundo ya que las ventas alcanzaron las
33 104 toneladas y produjeron un ingreso de $ 180 millones durante el año 2014. Sin duda, la producción
agrícola beneficia económicamente a las familias dedicadas a esta actividad, por lo que tendrían un
mayor acceso a alimentación, vivienda y educación. Según esta información, se desea conocer: ¿Qué
otros productos se cultivan en las regiones de nuestro país? ¿Qué productos se exportan en mayor
cantidad? ¿Cuáles son los ingresos económicos que resultan de la exportación? ¿Qué espacios se utilizan
para producir cultivos transitorios y qué espacios para los frutales?
http://www.minag.gob.pe/portal/notas-de-prensa/notas-de-prensa-2015/12000-el-peru-es-el-principal-productor-y-exportador-de-quinua-en-
el-mundo

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Relaciona cantidades y magnitudes en
situaciones, y las expresa en un modelo de
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
Matematiza situaciones
 Reconoce la restricción de un modelo de
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
de acuerdo a condiciones.
ACTÚA Y PIENSA  Elabora un organizador de información
MATEMÁTICAMENTE relacionado a los porcentajes y variaciones
EN SITUACIONES DE porcentuales.
CANTIDAD Comunica y representa ideas  Representa aumentos o descuentos
matemáticas porcentuales sucesivos empleando
diagramas, gráficos entre otros.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos
Elabora y usa estrategias y otros, para resolver problemas relacionados al
aumento o descuento porcentual sucesivo.

 Justifica los procedimientos empleados para
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas
Matematiza situaciones
 Halla el valor de aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos al resolver problemas.
obtener un aumento o descuento porcentual
sucesivo.
 Explica el significado del IGV y cómo se calcula.
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y
las expresa en un modelo basado en prismas o
pirámides.
 Selecciona un modelo relacionado a prismas o
pirámides para plantear y resolver problemas.
 Describe prismas y pirámides en relación al
número de sus lados, caras, aristas y vértices.

Comunica y representa ideas  Describe el desarrollo de prismas, pirámides y

matemáticas conos considerando sus elementos.
 Describe prismas y pirámides indicando la
posición desde la cual se ha efectuado la
ACTÚA Y PIENSA
observación.
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE  Emplea características y propiedades de
FORMA, polígonos para construir y reconocer prismas y
MOVIMIENTO Y pirámides.
LOCALIZACIÓN Elabora y usa estrategias  Halla el área, perímetro y volumen de prismas y
pirámides descomponiendo formas geométricas
cuyas medidas son conocidas, usando recursos
gráficos y otros.
 Propone conjeturas respecto a las relaciones de
volumen entre un prisma y la pirámide.
 Justifica las propiedades de prismas según sus
Razona y argumenta bases y caras laterales.
generando ideas matemáticas
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de un
cuerpo geométrico dado, a una clase
determinada de prisma según sus características
de forma.
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Porcentajes
- Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
- Diagramas y gráficos de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
- El impuesto general a las ventas (IGV)
- Clasificación de fracciones y decimales
 Prismas y pirámides
- Lados, caras, aristas y vértices
- Desarrollo de prismas y pirámides
- Posición de observación de prismas y pirámides
- Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides con unidades de referencia y
descomposición en formas conocidas
VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Cuadro informativo de la producción agrícola en las regiones

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizamos nuestro trabajo para conocer Título: Conocemos la producción agrícola en las
la producción agrícola en las regiones regiones de nuestro país
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones,
investigación y resolución de problemas. y los expresa en un modelo de aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos.
 Representa aumentos o descuentos porcentuales
sucesivos empleando diagramas, gráficos entre
otros.
Campo temático:
 Porcentajes
 Aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos
 Diagramas y gráficos de aumentos y
Actividades: descuentos porcentuales sucesivos
 El docente realiza la técnica del rompecabezas Actividades:
para la conformación de los equipos de trabajo.  El docente reitera el propósito de la unidad y
Luego, presenta la situación significativa explora los saberes previos en función a la
vinculada a la producción agrícola en las regiones situación significativa. Considera la información
del país, explorando los saberes previos observada en el video vinculada a la producción
relacionados a las experiencias vivida por los agrícola.
estudiantes.  Los estudiantes establecen los precios de venta del
 Observan el video: “Agro exportación en el productor, mayorista y minorista de los productos
Perú”, con la finalidad de conocer y analizar la agrícolas producidos por cada región considerando
producción agrícola. los aumentos sucesivos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de  Los estudiantes emplean representaciones gráficas
actividades que será consensuada e inducida por para obtener el aumento y descuento sucesivo.
el docente, la misma que será desarrollada a lo  Los estudiantes modelan el aumento y descuento
largo de la unidad en función a la situación único a partir del análisis de la información; y
significativa y al producto. El docente pone resuelven problemas relacionadas al aumento y
énfasis en la correspondencia entre las descuento sucesivo.
actividades y las habilidades matemáticas a ser
desarrolladas.
 Los estudiantes proponen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un organizador visual con
todas las actividades programadas.
Sesión 3 (2 horas)
Sesión 4 (2 horas)
Título: Conocemos los niveles de exportación de los
Título: Calculamos los ingresos económicos que
productos peruanos genera la papa
Indicador: Indicadores:
 Elabora un organizador de información  Halla el valor de aumentos o descuentos
relacionado a los porcentajes y variaciones porcentuales sucesivos al resolver problemas.
porcentuales.  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
 otros, para resolver problemas relacionados al
aumento o descuento porcentual sucesivo.
 Justifica los procedimientos empleados para
obtener un aumento o descuento porcentual
sucesivo.
Campo temático: Campo temático:
 Porcentajes  Porcentajes
 Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos  Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
 Variación porcentual
Actividades: Actividades:
 Los estudiantes analizan la ficha de lectura sobre  Los estudiantes observan el video “La papa
“Agro exportaciones crecen 1,7% en primer peruana - parte 1”, y la página web del Gobierno
bimestre por más envíos no tradicionales”. Regional de La Libertad, donde se da a conocer la
 Los estudiantes elaboran organizadores como variedad de papas que existen, la cantidad de
tablas para calcular la variación porcentual de la toneladas que se producen (por año, mes y día) y
exportación agrícola de los últimos 5 años. el precio promedio de las diferentes variedades de
 Los estudiantes resuelven problemas vinculados papa. Los estudiantes analizan y responden a la
al porcentaje y a la variación porcentual preguntas planteadas por el docente.
empleando diversas estrategias.  Los estudiantes organizan información en tablas
para establecer el precio a pagar luego de aplicar
dos descuentos sucesivos.
 Además, determinan el aumento porcentual y el
aumento único de la cantidad de producción de
papa año tras año.
 Los estudiantes resuelven problemas vinculados a
los aumentos y descuentos sucesivos justificando
los procedimientos empleados.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Reconocemos el significado del IGV Título: Diseños para comercializar frutas
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce la restricción de un modelo de  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos las expresa en un modelo basado en prismas o
de acuerdo a condiciones. pirámides.
 Explica el significado del IGV y cómo se calcula.  Describe prismas y pirámides en relación al
número de sus lados, caras, aristas y vértices.
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y
pirámides descomponiendo formas geométricas
cuyas medidas son conocidas, usando recursos
gráficos y otros.
Campo temático: Campo temático:
 Porcentajes  Pirámides y prismas
 Aumentos y descuentos porcentuales  Lados, caras y aristas
 El impuesto general a las ventas (IGV)  Desarrollo de prismas y pirámides
Actividades:
 Los estudiantes observan un video llamado: Actividades:
“Video explicativo del IGV”, analizan la  Los estudiantes observan imágenes de los
información considerando que el IGV es un diferentes modelos de cajas que usan los
impuesto que aplica el Estado a toda actividad productores de frutas y describen sus
económica. características.
  Los estudiantes resuelven en tarjetas problemas
relacionados al IGV y lo usan como modelo.
 Luego, explican el significado del IGV al resolver
problemas relacionadas a los bienes y servicios;
emplean la calculadora IGV para comprobar
resultados.
 Los estudiantes reconocen los ingresos
tributarios de los últimos años y, a partir de ello,
resuelven problemas.
 Resuelven problemas relacionados a los
descuentos porcentuales y al IGV.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Indagamos sobre la exportación de la
quinua
Indicadores:
 Describe el desarrollo de prismas, pirámides y
conos considerando sus elementos.
 Emplea características y propiedades de
polígonos para construir y reconocer prismas y
pirámides.
 Justifica las propiedades de prismas según sus
bases y caras laterales.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de un
cuerpo geométrico dado, a una clase
determinada de prisma según sus
características de forma.
Campo temático:
 Pirámides y prismas
Lados, caras y aristas
Desarrollo de prismas y pirámides
Área, perímetro, volumen de prismas y
pirámides con unidades de referencia y
descomponiendo formas conocidas
Actividades:
 Observan el video titulado “Aumento la
exportación de quinua peruana”, dan a conocer
la cantidad de toneladas vendida y los ingresos
económicos.
 Clasifican los prismas y pirámides según el
número de lados que tienen sus bases.
 Construyen prismas y pirámides empleando
diversos materiales a partir de la descripción,
enunciando sus elementos.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Describimos cuerpos geométricos,
elaboramos y sustentamos el cuadro comparativo
del nivel de producción por regiones
Indicador:
 Además, identifican y describen los elementos
del prisma y la pirámide teniendo en cuenta su
clasificación.
 Los estudiantes deducen las fórmulas del área
lateral, área total y el volumen del prisma y la
pirámide a partir del desarrollo de los mismos y
resuelven problemas relacionados al prisma y
pirámide, considerando sus elementos y
justificando sus propiedades.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Calculamos el área y el volumen de los
prismas, pirámides y conos
Indicadores:
 Selecciona un modelo relacionado a prismas o
pirámides para plantear y resolver problemas.
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y
pirámides descomponiendo formas geométricas
cuyas medidas son conocidas, usando recursos
gráficos y otros.
Campo temático:
 Pirámides y prismas
 Lados, caras y aristas
 Posición de observación de prismas y pirámides
 Área, perímetro, volumen de prismas y
pirámides con unidades de referencia y
descomponiendo formas conocidas.
Actividades:
 Observan el video: “Riego tecnificado para
pequeños agricultores de cascas”, con la
finalidad de conocer cómo se agencian de agua
los agricultores y cómo son los depósitos que
construyen; esta información sirve como modelo
para identificar a los prismas.
 Seleccionan modelos relacionados a prismas y
pirámides para resolver problemas.
 Resuelven problemas calculando el área lateral,
área total y el volumen de prismas y pirámides
empleando propiedades y unidades de referencia
mediante recursos gráficos y concretos.
 Describe prismas y pirámides indicando la posición
desde la cual se ha efectuado la observación.
 Propone conjeturas respecto a las relaciones de
volumen entre un prisma y la pirámide.
Campo temático:
 Pirámides y prismas
 Lados, caras y aristas
 Desarrollo de prismas y pirámides
Actividades:
 Los estudiantes describen prismas y pirámides a
partir de un conjunto de figuras.
 Además, deducen la fórmula del volumen de un
prisma y una pirámide haciendo uso de cuerpos
construidos y granos de arroz, mediante un
experimento sencillo.
 Los estudiantes establecen relaciones de volumen
entre el prisma y la pirámide.
 Para terminar, elaboran y sustentan en grupos de
trabajo el cuadro informativo de la producción
agrícola en las regiones.

VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Relaciona cantidades y magnitudes
Matematiza en situaciones, y las expresa en un
situaciones modelo de aumentos y descuentos
 Resuelven porcentuales sucesivos.
problemas Comunica y  Representa aumentos o descuentos
relacionados al representa porcentuales sucesivos empleando
aumento o ideas diagramas, gráficos, entre otros.
ACTÚA Y PIENSA matemáticas
descuento
MATEMÁTICAMENTE  Emplea estrategias heurísticas,
porcentual sucesivo.
EN SITUACIONES DE recursos gráficos y otros, para
CANTIDAD Elabora y usa
 Calculan y explican resolver problemas relacionados al
estrategias
el significado del aumento o descuento porcentual
IGV al resolver sucesivo.
problemas Razona y  Explica el significado del IGV y cómo
relacionadas a la argumenta se calcula.
agricultura. generando ideas
matemáticas

ACTÚA Y PIENSA  Selecciona un modelo relacionado a

Matematiza
 Construyen cuerpos MATEMÁTICAMENTE prismas o pirámides para plantear y
situaciones
geométricos como EN SITUACIONES DE resolver problemas.
el prisma y la FORMA, Comunica y  Describe prismas y pirámides en
pirámide para MOVIMIENTO Y representa relación al número de sus lados,
describir sus LOCALIZACIÓN ideas caras, aristas y vértices.
 características y matemáticas
elementos.  Emplea características y propiedades
de polígonos para construir y
 Calculan el área y reconocer prismas y pirámides.
volumen de prismas  Halla el área, perímetro y volumen
y pirámides. Elabora y usa
estrategias de prismas y pirámides
descomponiendo formas
geométricas cuyas medidas son
 Elaboran y conocidas, usando recursos gráficos
sustentan el cuadro y otros.
comparativo del Razona y
nivel de producción  Propone conjeturas respecto a las
argumenta
por regiones. relaciones de volumen entre un
generando ideas
prisma y la pirámide.
matemáticas

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012)
Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=1tVzFP_ZeF0
- https://www.youtube.com/watch?v=3H7LvZ7He-E
- http://gestion.pe/economia/agroexportaciones-crecen-17-primer-bimestre-mayores-envios-no-
tradicionales-2128047
- https://www.youtube.com/watch?v=zYZXv-qLND8
- https://www.youtube.com/watch?v=2NMOxrs5SuE
- http://www.deperu.com/empresas/calcula-igv.php
- https://www.youtube.com/watch?v=OM8Qm5u88YA&index=2&list=PLD1FEE196FDD0EB14
- http://www.masmitja.net/cajasestuche/3/
- https://www.youtube.com/watch?v=SfrsRXIXaqM
- https://www.youtube.com/watch?v=G7ytPyNcKfo
- https://www.youtube.com/watch?v=ba_A8bytk9c

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Coordinador Pedagógico Diego Jimmy ASTO PARIONA
Docente