Desarrollo Del Tema.. Solo Texto

“Estrategias didácticas para desarrollar el razonamiento matemático en un grupo de sexto grado” 1
DEDICATORIA
El presente trabajo sin duda alguna está dedicado a esas personas que me dieron la vida
y que han estado conmigo apoyándome y brindándome su cariño, amor y paciencia.
Aquellos que ante los fracasos que me enfrente dijeron: “hija, es parte de la vida, tienes
que aprender a levantarte y seguir”, que con esa voz tranquilizadora y esa mirada
reconfortante me demostraron que su amor no se acaba y que es verdadero.
Aquellos que sembraron en mí esa semilla del amor y respeto a Dios, compromiso,
trabajo, dedicación, responsabilidad, amor al estudio, esfuerzo y al “nunca desistir”; y que
ahora la cosechan con muy buenos frutos, que a pesar de los obstáculos que nos
enfrentábamos decían “Dios tiene que proveer mija, confiemos en ÉL”
Aquellos que se han sacrificado en cuerpo y alma por sus cuatro hijos para suplir las
necesidades a las que día a día nos enfrentamos; que a pesar de sus regaños, enojos,
“chanclazos”, siempre hubieron consejos, palabras de aliento, cariño, amor, y de vida.
Aquellos que siempre dijeron “ustedes tienen que ser mejor que nosotros, no dejen de
luchar por lo que quieren y les gusta, que aunque sean barrenderos, háganlo con
alegría y con una excelente actitud hacia los demás”.
Aquellos que constantemente me recuerdan que debo esforzarme, ser obediente,

buena hija, hermana, amiga, compañera, pero sobre todo buena hija de Dios. Es más
que evidente que éstas personas maravillosas a las que describo y que me faltan
palabras para expresar todo lo bueno y sorprendentes que forman en mi vida, son MIS
PADRES, sin lugar a duda todo este trabajo realizado durante estos cuatros años y desde
la educación prescolar, no sería lo que hoy es, sin su esfuerzo y constancia.
Gracias mis ruquitos!!! por darme TODO lo que siempre estuvo a su alcance y aun fuera
de él; los amo con todo mi corazón, agradezco infinitamente a Dios que me los haya
prestado y que aún siguen conmigo.
AGRADECIMIENTOS
 Primeramente a Dios, por haberme escogido para ser su hija, por las bendiciones
otorgadas desde que nací, por su infinito amor y misericordia al estar pendiente
de mí, cubriéndome bajo su sombra y por la vida y la salud que le ha prestado a
mi familia y a mí.
 A mis padres, por que hasta el día de hoy han estado siempre a mi lado, gracias a
ellos por suplir TODO, desde lo material hasta las palabras de aliento que me
recuerdan su apoyo incondicional.
 A mis hermanos: Luisa, Pedro y Valeria, porque a pesar de las discusiones y
enojos, me demuestran que me aman y que valoran el esfuerzo y el sacrificio
realizado durante este tiempo y que son consientes de que ellos también deben
pensar por un buen futuro para sus vidas. Hermanos, saben que son parte
fundamental de este logro, los amo.
 A la Universidad Internacional de América, por abrirme sus puertas y brindarme
educación de calidad.
 A cada uno de mis maestros de formación, que me dieron clases algunos desde el
primer día y mi asesor, el maestro Sabino, hasta el último; por ellos, soy una
docente consiente de la necesidad de formar integralmente a ciudadanos
competentes.
 A mi mejor amiga Irlanda, por esta hermosa amistad de años, que siempre me ha
estado apoyando y recordando la importancia de ser mejor cada día. También
por esos mejores amigos que durante este tiempo pude conocer y aprender a
querer: Pato, Nayelli, Julio, Alma, que siempre estuvieron ahí, compartiendo risas,
tristezas, enojos, angustias.
INDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 4
CAPITULO I TEMA DE ESTUDIO ........................................................................................................... 9
CAPITULO II DESARROLLO DEL TEMA ............................................................................................ 44
ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................................ 76
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 81
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 83
ANEXOS ................................................................................................................................................ 87
ANEXO 1 CROQUIS DE LA ESCUELA PRIMARIA VICTORIA MATUTINA .............................. 87
ANEXO 2 CROQUIS DEL AULA........................................................................................................ 88
ANEXO 3 REGISTRO DE INSCRIPCIÓN ........................................................................................ 89
ANEXO 4 “ENTREVISTA A PADRES” ............................................................................................ 91
ANEXO 5 TABLA DE MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS............................................................... 93
ANEXO 6 “BARSIT” CUESTIONARIO .............................................................................................. 94
ANEXO 7 INVENTARIO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES ..................................................... 99
ANEXO 8 FRAGMENTO DEL DIARIO DE CAMPO ..................................................................... 100
ANEXO 9 PRIMERA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA (Realizado el día 8 de
septiembre del 2011) ......................................................................................................................... 101
ANEXO 10 DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (DFH)................................................................. 102
ANEXO 11 SOCIOGRAMA ............................................................................................................... 103
ANEXO 12 EXÁMEN DIAGNÓSTICO ............................................................................................ 104
ANEXO 13 CALIFICACIONES DEL PRIMER BIMESTRE ......................................................... 106
ANEXO 14 FRAGMENTOS DEL DIARIO DE CAMPO ................................................................ 107
ANEXO 15 MAPAS CONCEPTUALES ........................................................................................... 108
ANEXO 16 ORGANIZADORES GRÁFICOS ................................................................................. 109
ANEXO 17 FRAGMENTO DEL DIARIO DE CAMPO ................................................................... 110
ANEXO 18 PROPUESTA DIDÁCTICA ........................................................................................... 111

ANEXO 25 RÚBRICAS ...................................................................................................................... 125
ANEXO 26 SEGUNDA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA (Realizada el día
14 de Noviembre del 2011) ............................................................................................................... 127
INTRODUCCIÓN
Indudablemente, el progreso de una nación depende principalmente de la calidad
que se le brinde a su educación; sin ésta es difícil que se logren los propósitos
establecidos, puesto que pretende capacitar a todos los ciudadanos, para que puedan
desempeñarse efectivamente dentro de esta sociedad que cada día exige personas
competentes; que sepan desenvolverse dentro de su ámbito laboral así como fuera de
éste.
Siguiendo esta línea de análisis: la globalización económica, el desarrollo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, la transformación de la sociedad,
entre otros, han sido algunos de los fenómenos sociales que plantean demandas y
nuevos retos a los sistemas educativos, propiciando que éstos se dirijan a implementar
reformas curriculares y que nos permita reflexionar que no sólo es el gobierno, no son
las autoridades educativas; es un reto que nos involucra a todos, es una
responsabilidad en común.
Si bien, es que a principios de los años noventa, se empezó a interesar en la
necesidad de invertir en la educación, apostando a esa tan ansiada calidad; pero para
que a un sistema educativo se le pueda considerar con este atributo es necesario que
refleje: eficacia, equidad, eficiencia, relevancia y sobre todo pertinencia, características
que permiten brindar una verdadera oferta educativa.
Países como Venezuela, Argentina, España, Estados Unidos de América y
principalmente nuestro país, como entre muchos otros, se han preocupado en realizar
lo descrito, a pesar de las dificultades a las que se enfrentan, puesto que han
concientizado hacia la necesidad de tomar la calidad de la educación como el medio
fundamental para el crecimiento y desarrollo de una nación.
En México, se han puesto en marcha reformas curriculares, encaminadas a
mejorar lo mencionado. En el 2004 y 2006, preescolar y secundaria, respectivamente,
iniciaron un proceso enfocado a una formación basada en competencias a través de
proyectos, pretendiendo atender a los principales problemas educativos que se
evidencian, así como formar al ciudadano del futuro. Lo que posteriormente obligó que
en el 2009, también se llevara a cabo una reforma en la educación primaria. Derivado
de lo anterior, es que surgió el Plan de Estudios 2011 de la educación básica como una
forma de articular el currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria
y secundaria.
Ante esto, el protagonista principal que le dará vida y emoción a las
transformaciones que emanen de las necesidades en los sistemas educativos, será el
docente; agente de enseñanza activo en el que recae la responsabilidad de forma
directa, y que debe mantener una postura ética, pero sobre todo comprometido con él
mismo, sus alumnos, sus colegas y su país.
Ya basta de seguir el tradicionalismo y la comodidad que nos ha caracterizado;
no es tan fácil el decir como el hacer, pero por algo se debe empezar: reflexionar sobre
la propia práctica con respecto a lo que estamos fallando y actuar. La calidad de un
sistema educativo se basa en la calidad de sus docentes. Por lo tanto, es indispensable
contar con las personas más aptas para ejercer la docencia.

Una de las principales características a la que alude el perfil de egreso de la
educación básica, es la formación de un ciudadano que busque alternativas y
procedimientos para resolver problemas de cualquier índole y específicamente al área
de las matemáticas. Desde siempre, éstas han sido odiadas y rechazadas por los
alumnos, precisamente porque no han sido tratadas de manera que el niño tenga ese
gusto por ellas y por consecuencia: se muestra la incapacidad de razonar
efectivamente.
El presente documento lleva por título “Estrategias didácticas para favorecer
el razonamiento matemático en un grupo de sexto grado”, el cual contiene
experiencias de la práctica docente durante el ciclo escolar 2011-2012, en la Escuela
Primaria Victoria matutina, con el grupo de sexto “A”; en éste se describen las
principales características de la problemática en cuestión, dificultades en los niños por
acceder a esta habilidad del pensamiento y factores que inciden en ella. A través de un
proceso de búsqueda de información teórica y contraste con la experiencia, es como se
diseñó una propuesta didáctica acorde a las necesidades e intereses de los alumnos,
tomando como referencia algunas estrategias que la favorecieron.
Por consiguiente, este documento se estructuró de la siguiente manera:
 Capítulo I - Tema de Estudio: En este se describe el contexto social y escolar en el
que se desenvuelven los alumnos y se detallan las características fisiológicas,
cognitivas y afectivas de éstos. Es en este momento donde se detectan las
principales dificultades que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante
la aplicación de algunos instrumentos de valoración; posteriormente se describe y

caracteriza la problemática a tratar. También se da a conocer que, el documento se
ubica en la línea temática 3 “Experimentación de una propuesta didáctica” y en
el núcleo “los niños”; finalmente se enlistan las preguntas que guiaron la
elaboración del mismo.
 Capítulo II – Desarrollo del Tema: en este apartado se explica la manera en que se
fueron construyendo las respuestas a los cuestionamientos planteados en el primer
capitulo, tanto desde una postura teórica como empírica y se describe la forma en
cómo se trabajó con las estrategias implementadas.
 Dentro de este capítulo, se analiza y reflexiona sobre los resultados obtenidos, tras
haber puesto en acción la aplicación de la propuesta didáctica en sus distintas
fases.
 Seguido por las Conclusiones, donde se expresa la importancia del quehacer
docente.
 Otro apartado más dentro de este capítulo es la Bibliografía, donde se presenta un
listado de las principales referencias teóricas a las que se acudieron para el sustento
del trabajo.
 Finalmente los Anexos constituyen un listado de aquellas evidencias que sirven de
apoyo y sustento, al trabajo realizado.

CAPITULO I TEMA DE ESTUDIO
La sociedad en la que actualmente vivimos, se muestra identificada por ciertos rasgos
como la globalización, el multiculturalismo y el impacto de la ciencia y la tecnología, a
partir de los cuales es necesaria la intervención de la educación. Esto conlleva un
conjunto de cambios estructurales y en la propia práctica docente, fundamentados en
nuevos principios; y por tanto, plantea nuevas exigencias para responder a dicha
sociedad.
La educación como proceso de desarrollo personal y social, ha de tener como
referente precisamente el contexto donde se inscribe, sirve y el cual trata de
transformar. Los cambios sociales, culturales, políticos, y económicos, exigen
principalmente una mayor preparación para resolver de manera eficaz los retos que día
a día se puedan presentar.
En nuestro país, el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y la Ley General de Educación son los principales cuerpos legales que
regulan al sistema educativo y establecen los fundamentos de la educación nacional. El
primero menciona que: “todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -
federación, estados, Distrito Federal y municipios, impartirá educación preescolar,
primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la
educación básica obligatoria”. (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión.
2011. Pág. 4).
La Ley General de Educación, amplía algunos de los principios establecidos en
el artículo tercero constitucional. Esta ley señala que todos los habitantes del país
tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional y que la
educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura.
Es un proceso permanente orientado a contribuir al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad
social (Art.2). La educación preescolar, primaria y secundaria son obligatorias (Art.4) en
tanto que la educación impartida por el Estado es laica y gratuita (Art. 5 y 6). El proceso
educativo debe asegurar la participación activa del educando y estimular su iniciativa y
su sentido de responsabilidad. (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión.
2011. Pág. 1 y 2).
Como dependencia del poder Ejecutivo Federal, la Secretaría de Educación
Pública (SEP) es un organismo de alcance nacional, creado durante el gobierno de
Álvaro Obregón, el 25 de septiembre de 1921. Su principal propósito es propiciar
condiciones que permitan asegurar el acceso de todos los mexicanos a una educación
de calidad, en el nivel, modalidad y lugar que la requieran, además de desempeñar las
atribuciones y facultades que le encomiendan la Ley Orgánica de la Administración
Pública Federal, la Ley General de Educación y demás leyes, así como los
reglamentos, decretos, acuerdos y órdenes del Ejecutivo Federal.
Con base en el artículo 12 de la Ley General de Educación, corresponde de
manera exclusiva a la autoridad educativa federal, las siguientes atribuciones:

a) Determinar para toda la República: los planes y programas de estudio para la
educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de
maestros de educación básica.
b) Establecer el calendario escolar aplicable en toda la República para cada ciclo
lectivo; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos.
c) Regular un sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación
profesional para maestros de educación básica.
d) Realizar en forma periódica y sistemática, exámenes de evaluación para certificar
que las y los educadores y autoridades educativas son personas aptas para
relacionarse con las y los educandos y la evaluación del sistema educativo nacional.
(Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. 2011. Pág. 5).
Aludiendo a lo anterior; el sistema educativo mexicano está organizado de la
siguiente manera:
El nivel básico está conformado por: la educación preescolar la cual atiende a
niños entre 3 y 5 años; generalmente se imparte en 3 grados. Actualmente es
obligatoria y se ofrece en tres modalidades: general, indígena y cursos comunitarios. La
instrucción primaria es obligatoria y se imparte a niños de 6 hasta 11 años de edad; la
duración de los estudios es de 6 años, se ofrece en tres modalidades: general, indígena
y cursos comunitarios; existiendo también para adultos; y finalmente la educación
secundaria, ésta es obligatoria desde 1993 y se imparte en los siguientes servicios:
general, para trabajadores, telesecundaria, técnica y para adultos. Se proporciona en

tres años a quienes hayan concluido la educación primaria y se dirige a adolescentes
de 12 a 14 años.
La educación media superior es obligatoria y se imparte a jóvenes de 15 a 17
años de edad, está conformada por tres modalidades: el bachillerato general,
tecnológico y la profesional técnica. Cada una de ellas se conforma de manera diferente
de acuerdo a los objetivos que persiguen, la organización escolar, el currículo y la
preparación general de los estudiantes. La mayor parte de las escuelas sigue un plan
de estudios de tres años de duración, excepto algunas de dos. Al concluir este nivel los
estudiantes pueden acceder a la instrucción superior.
El nivel superior es definido como aquel que prosigue al bachillerato. Comprende
carreras profesionales cortas, licenciaturas y posgrados en educación normal,
universitaria y tecnológica. La duración de cada una de ellas depende de cada
modalidad, que puede ir de los dos a los cinco años.
El calendario para las escuelas de educación primaria, secundaria y normal,
oficiales y particulares incorporadas, es de 200 días hábiles de clases. Hay dos
periodos vacacionales (durante diciembre-enero y marzo-abril) que no se contabilizan
dentro de los 200 días de clase.
En otros niveles educativos los calendarios son variables. Muchas escuelas de
educación media superior y superior los tienen semejantes a los de la SEP; otras tienen
periodos vacacionales distintos y días feriados adicionales y otras más funcionan por
semestres y no por ciclos anuales. Los horarios de asistencia a clases también son
diversos, aunque en general existen turnos: matutinos, vespertinos, nocturnos y mixtos.

Con respecto al proceso educativo, a lo largo del siglo XX la educación en
nuestro país ha adquirido relevancia puesto que se han realizado reformas al currículo
en los años 1959, 1972 y 1993 en educación básica. Esta última se sustentó en el
Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa firmada en mayo de 1992,
reformulando los contenidos y materiales de educación. El sentido de la reforma fue
que los alumnos adquirieran los conocimientos y desarrollaran sus capacidades,
habilidades y aptitudes para su desempeño futuro. Además de que pretendía establecer
la congruencia y continuidad del aprendizaje entre los niveles de educación preescolar,
primaria y secundaria.
Respondiendo a las demandas del nuevo siglo y a lo planteado en el Programa
Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), la SEP propuso como objetivo
fundamental de éste: “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes
mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (Cámara de Diputados del H. Congreso
de la Unión. 2008. Pág.3).
La principal estrategia para lograr dicho objetivo, fue la realización de una
reforma integral de la educación básica, tomando como base la noción de
competencias; para que los futuros ciudadanos sean eficientes, dominen las
tecnologías de la información y la comunicación, demuestren productividad, etc.
Esta reforma fue diseñada por la Subsecretaría de Educación Básica para la
instrucción primaria, aprobada mediante el acuerdo secretarial N° 494 del 7 de
septiembre del 2009. Durante el ciclo escolar 2008-2009 se implementó la primera

etapa de prueba de los programas de estudio de primero, segundo, quinto y sexto
grados en 4 723 escuelas de las distintas modalidades, tipos de servicio y organización;
considerando que los ciclos primero y tercero de la educación primaria permitirían ver la
articulación con los niveles adyacentes: preescolar y secundaria. De acuerdo a las
etapas de prueba, los resultados mostraron la pertinencia de generalizar la propuesta
curricular en todo el país en primero y sexto grados. Por ello, durante el ciclo escolar
2009-2010 se aplicaron los programas de estudio en su versión revisada,
correspondientes a estos grados.
Para que toda renovación curricular obtenga resultados eficaces, se requiere de
estrategias para establecer condiciones escolares, estructurales y organizacionales que
hagan más eficiente el uso de recursos; pero sobre todo compromiso por parte de los
diversos actores involucrados, en especial: el maestro.
La tarea docente es fundamental para lograr excelentes resultados ya que sin la
colaboración, entrega, y dedicación del profesorado cualquier reforma será inútil. Por
consiguiente, es necesario que se actualice de manera permanente, conozca
profundamente los planes y programas, use estrategias innovadoras, colabore en
conjunto con demás colegas, etc.
Esta tarea es ahora más compleja, no basta con la simple transmisión de
conocimientos, sino que los maestros deben poseer competencias en cuanto a la
planeación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje, diseño de experiencias de
aprendizaje, involucrar a los alumnos para que aprendan con su ayuda, uso eficaz de
los materiales y recursos y dominio de las tecnologías de la comunicación y la
información.
De acuerdo a lo anterior, el enfoque por competencias es clave para que la
enseñanza del aprendizaje cumpla su función, dentro y fuera del aula. Con respecto a
la noción mencionada, Philippe Perrenoud (1999) la ha descrito con el concepto de
“movilizar conocimientos”, es decir como la facultad de activar un conjunto de recursos
cognoscitivos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores). (SEP. 2009. Pág 34).
Las competencias son las encargadas de guiar de manera organizada todos
estos recursos; no por el hecho de tener habilidades o conocimientos se es
competente, es necesaria la integración del saber ser, saber hacer, saber hacer con
saber; manifestándolo tanto en situaciones sencillas hasta las más complejas.
Cabe resaltar que actualmente el plan y programas para la educación primaria;
se restructuró a través de la articulación de los 3 niveles de educación básica,
surgiendo el Plan de estudios 2011 para la Educación básica, siendo este el documento
que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que se proponen para contribuir a la
formación del ciudadano que nuestra sociedad requiere: democrático, crítico y creativo
desde las dimensiones nacional y global.
Por lo tanto, es importante que el docente conozca los rasgos que caracterizan el
plan y programas 2011 el cual busca fomentar la diversidad y la interculturalidad,
enfatiza en el desarrollo de competencias y permite la incorporación de temas que se
abordan en más de una asignatura (transversalidad).

A continuación se describen a detalle las principales características:
 El perfil de egreso, define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica y tiene un papel predominante en el proceso de articulación
de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de
rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno
mostrará los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, sus propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz
de expresarse artísticamente.
 Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan
por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-
aspecto. Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su
tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los
aprendizajes.
 Los Aprendizajes Esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de

cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Aludiendo a su enfoque, dicho plan presenta las cinco competencias para la vida,
las cuales contribuirán al logro del perfil de egreso de la educación básica y deberán
desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los
alumnos.
Aprendizaje permanente: aprender a lo largo de la vida, movilizando los distintos
saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Manejo de la información: se relaciona con la búsqueda, identificación, selección
y organización de información; el reflexionar, argumentar, analizar, utilizar y compartir
información.
Manejo de situaciones: se relaciona con la organización y el diseño de proyectos
de vida y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias,
y manejar el fracaso y la desilusión.
La convivencia: implica relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza; trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; desarrollar la identidad personal y social; sensibilizándose y sintiéndose parte
de la diversidad de nuestro país.

Vida en sociedad: se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; tomar en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. (Secretaria de Educación Pública.
2011).
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente
de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a
las demandas actuales y en diferentes contextos.
Entonces, ¿En qué consiste la tarea docente?, de acuerdo a Joan Deán (1993),
en lo siguiente:
La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de
aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance.
Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje
correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño. (1993. Pág.
59).
Una gama de tareas son las que un maestro debe realizar para cumplir con los
objetivos previstos tanto a corto como a largo plazo; siendo éste el recurso más caro e
importante de la clase. El autor explica cuáles son esas tareas en “el rol del maestro”:
a) La preparación de las clases
b) Educar, de acuerdo a las necesidades de cada alumno.

c) Registrar, evaluar e informar el desarrollo y avance de cada alumno a lo largo de
cada periodo y ciclo.
d) Promover el progreso y bienestar general de los alumnos.
e) Observar, ya que éste es el medio por el cual, adaptará las actividades del
programa de acuerdo a las características identificadas.
f) Organizar el programa de aprendizaje, a través de éste podrá satisfacer las
necesidades de sus alumnos relacionando el trabajo de cada día con un plan
semanal, bimestral y anual.
g) Seleccionar y presentar el material de aprendizaje.
h) Ayudar a que los alumnos construyan estructuras cognitivas propias, en lugar de
dárselas.
i) Motivar, ya que una parte importante del rol del maestro consiste en estimular e
interesar a los niños en lo que han de aprender.
Además es necesario que el maestro adquiera conocimientos y destrezas en
ciertas áreas como:
Autoconocimiento: estar consciente de las debilidades, fortalezas y estilos de
enseñanza.
Una filosofía explicita: tener claro los objetivos y las metas.
Desarrollo infantil: conocer los patrones físico, intelectual, social y emocional.
Aprendizaje infantil: ¿Quiénes son los niños?, ¿Qué les interesa?, ¿Cómo motivarlos?,
dejar que se expresen libremente, atender sus necesidades, crear situaciones que sean
de reto para ellos, etc.
Conducta grupal: mantener un equilibrio entre el individuo y el grupo.

Contenido del currículum: Dominio y manejo de los contenidos de enseñanza,
actualización permanente, etc.
Por lo tanto, esta nueva reforma propone un enfoque en el cual los docentes
actuarán como guía y punto de referencia, siendo el alumno el actor principal del
proceso enseñanza-aprendizaje inmerso en un ambiente propicio para su desarrollo.
El educador ya no es el único poseedor de los conocimientos y el responsable
exclusivo de su transmisión y generación, sino que debe asumir la función de
dinamizador de la incorporación de contenidos, por lo que sería conveniente manejar un
horizonte de conocimientos mucho más amplio que el correspondiente a su área
disciplinar.
Para mejorar la calidad de la educación de nuestro país son necesarios cambios
en el sistema educativo, en la gestión de las instituciones, así como en la función del
docente. Desarrollar estas perspectivas constituye un desafío para los próximos años.
Cabe mencionar que las reformas educativas se traducen en las escuelas y
llegan al aula por medio del guía experto: el docente. Es entonces que se prosigue a
describir de manera detallada la escuela primaria donde me encuentro desarrollando
las jornadas de trabajo docente, correspondiente a mi formación inicial como licenciada
en educación primaria; en el grupo de 6° “A”, su contexto comunitario e institucional así
como la organización en cuanto al profesorado y al personal administrativo y manual;
comprometida a brindar una calidad en la educación de sus alumnos.
La Escuela Primaria Victoria Matutina es de organización de tipo completa, se
encuentra localizada en la zona centro de esta ciudad capital, entre las calles 13
Morelos y 14 Matamoros; su contexto comunitario se describe de la siguiente manera:
rodeada de notarías públicas, despachos jurídicos, consultorios médicos, oficinas de
gobierno, restaurantes, boutiques, etc.
De acuerdo a su ubicación geográfica, es común ver personas, autos,
transportes públicos, transitar desde una hora muy temprana hasta tarde; es recurrente
la llegada tarde de los alumnos, situación que se observa al iniciar las clases con el
grupo incompleto, siendo este uno de los problemas de los cuales se ve afectada la
escuela a través del contexto en el que se ubica.
El lugar donde se localiza la escuela es apto para que acudan a ella alumnos de
distintas partes de la ciudad y accesible para que los padres dejen a sus hijos y acudan
a sus trabajos, de los cuales, en la mayoría se encuentran cerca de ahí.
El contexto donde esté inmersa cualquier institución educativa es un elemento
que debe ser reconocido principalmente por los maestros, ya que es una parte
constitutiva de la escuela y que ésta se ve influenciada por lo que acontezca y se
encuentre en él. Al respecto, Alicia Carbajal, expresa lo siguiente en “La escuela, los
maestros y el barrio”:
El barrio no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles y
comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da
forma, sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división política hecha
desde fuera, desde arriba. El barrio es lo que su gente hace de él, lo que puede
hacer con él. (1988. Pág. 103).

La relación entre la escuela y la comunidad debe de estar estrechamente ligada
y comprometida a trabajar en conjunto para resolver problemas que se puedan
presentar, participar en las actividades previstas y principalmente, que ambas
respondan ante las demandas que a cada una se les exige.
Continuando con la descripción de la escuela primaria, se proseguirá a
caracterizarla internamente. En cuanto a su infraestructura, no corresponde al contexto
señalado debido a que su arquitectura es de influencia francesa; la construcción abarca
un espacio de 3574 metros cuadrados y los materiales empleados para su construcción
son: cemento, grava, varilla, arena, ladrillo y herrería en puertas y ventanas. Su
ocupación es de media manzana aproximadamente, está integrada por 25 aulas, las
cuales corresponden a: cinco grupos de sexto grado al igual que de quinto; cuatro
grupos de cuarto, cuatro de tercero, cuatro de segundo y tres de primero; albergando
una población estudiantil de 736 alumnos aproximadamente.
Cuenta con dos pisos, por lo general los grados superiores son ubicados en el
segundo y los inferiores en la planta baja: por seguridad y protección de los más
pequeños. Justo al centro de ésta, una majestuosa explanada con techumbre, es el
lugar donde se llevan a cabos ceremonias cívicas, actos deportivos y recreativos.
(ANEXO 1)
Otros elementos físicos que corresponden a la contextualización institucional
son: una cooperativa atendida por madres de familia, un centro de cómputo,
instalaciones para baños de niños, niñas y maestros en distintas partes del plantel, un
pequeño espacio para la enfermería situado en la entrada principal, la dirección, tres

pequeños salones del programa de Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación
Regular (USAER) y un espacio en el cual hay mesas y bancos para que los niños
almuercen y tomen la clase de Educación Artística.
Los salones tienen grandes ventanales, la mayoría cuentan con tres puertas;
están proveídos con los recursos necesarios como: equipos de mini split, abanicos,
dispensadores de agua, gavetas, etc. su estructura está diseñada para proteger a los
alumnos de las inclemencias del tiempo y el espacio para desarrollar las actividades
dentro de ellos, es muy favorable.
La escuela también cuenta con dos escaleras que forman un zigzag, situadas al
norte y sur, una en cada puerta de acceso; por donde los alumnos saben que no deben
de transitar durante el recreo para evitar algún tipo de accidente.
En cuanto a la organización del personal que labora en la institución, se
constituye de la siguiente manera: 25 docentes frente a grupo, tres administrativos, dos
asesores de medios, una persona encargada del Programa Nacional de Lectura (PNL);
una más encargada del Proyecto de Actividades Culturales Vinculadas a la Educación
(PEACUVE), una enfermera especializada, una maestra de educación artística, siete
intendentes, dos maestros de educación física y cinco maestros de inglés.
Con respecto al programa USAER, se conforma por tres maestras, una
psicóloga, una trabajadora social y dos terapistas: una del lenguaje y la otra física;
finalmente una auxiliar de dirección y la máxima autoridad, el director César Augusto
Álvarez Quilantán.
Debido a su ubicación, antigüedad y prestigio, la escuela cuenta con una gran
demanda, misma que es impartida a la sociedad a través de la oferta, puesto que es
reconocida en toda la ciudad y el estado por su participación en diversos eventos
deportivos, cívicos, culturales, recreativos, etc.
El grupo de 6° A se encuentra ubicado en el segundo piso; el aula cuenta con el
equipo de enciclomedia, buena iluminación, libros del rincón, bancos en buenas
condiciones, estantes para acomodar los materiales, dispensador de agua y un espacio
más que suficiente para el desarrollo de actividades; principalmente la organización por
equipos. (ANEXO 2)
Cabe mencionar que este grupo me fue asignado para desarrollar en él las
estrategias y propuestas didácticas, surgidas de caracterizar una situación
problemática; a lo largo del ciclo escolar 2011-2012.
Está integrado por 26 alumnos, de los cuales 13 son niñas y 13 niños, su edad
oscila entre los 10 y 11 años, 4 son alumnos mayores, ya que en pocos meses estarán
cumpliendo 12 años. (ANEXO 3)
De acuerdo a una entrevista dirigida a los padres de familia, se identificó el nivel
socioeconómico del cual provienen, siendo el status medio el que más predominó, de
acuerdo a la dirección proporcionada, ocupación de los padres, el contexto de la
vivienda, asistencia médica, etc. (ANEXO 4)
Los aspectos anteriores evidenciaron que la mayoría de los alumnos a excepción
de uno, viven en casa propia; todas las casas están construidas con block, cemento,
ladrillo y vitropiso. La mayoría tienen acceso a los principales servicios de agua, luz,
drenaje, teléfono, pavimentación, etc. Con respecto a los aparatos eléctricos con los
que se cuentan son: el televisor, refrigerador, lavadora, licuadora, abanicos y plancha
encabezaron la lista, sin dejar de lado la computadora: con excepción de tres hogares,
es el aparato electrónico más usado; todos se encuentran afiliados a servicios médicos
desde el seguro popular hasta del sector privado.
Otros datos que se proporcionaron fueron la estructura familiar, a excepción de
cuatro alumnos, la mayoría viven con ambos padres, y familiares como: tíos, abuelos,
primos, aparte de hermanos, padre y madre; en cuanto a su historia escolar, todos
cursaron el jardín de niños; la mayoría estuvo en estancias infantiles o Cendis;
alrededor de 7 alumnos estuvieron en otras escuelas primarias, antes de haber
ingresado a la Escuela Victoria Matutina.
En lo que respecta a su dimensión fisiológica, la mayoría se encuentra en un
peso y talla normal: seis cuentan con obesidad, dos con sobrepeso y cuatro con
desnutrición; lo anterior, fundamentado a través de la obtención del Índice de Masa
Corporal (IMC) para así estimar los resultados de acuerdo a los estándares de la
Organización Mundial de la Salud (OMS) mismos que se pueden apreciar en la tabla de
medidas antropométricas. (ANEXO 5)
Con respecto a su edad, los alumnos se encuentran en:
“La adolescencia temprana, período que se extiende entre los 10 y los 14 años de
edad. Es en esta etapa en la que, por lo general, comienzan a manifestarse los
cambios físicos, que usualmente empiezan con una repentina aceleración del
crecimiento, seguido por el desarrollo de los órganos sexuales y las características

sexuales secundarias. Estos cambios externos son con frecuencia muy obvios y
pueden ser motivo de ansiedad así como de entusiasmo para los individuos cuyos
cuerpos están sufriendo la transformación”
(http://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/La-adolescencia-temprana-y-
tardia.pdf recuperado el día 28 de septiembre del 2011).
Aludiendo a esta misma dimensión, no se observó alumnos con alguna
discapacidad física, que les impida desplazarse de un lugar a otro; que presenten
problemas de audición o de lenguaje; sólo se identificaron tres, con problemas de
visión, ya que usan lentes la mayor parte del tiempo.
De acuerdo a las actividades motoras finas, todos son capaces de manejar
utensilios para comer, pueden escribir, dibujar, colorear, recortar y pegar. Correr, saltar,
esquivar obstáculos, brincar la cuerda, bailar, son actividades motores gruesas que de
igual manera todos pueden realizar, ninguno confunde la derecha y la izquierda; no
tienen dificultad para mantener el equilibrio, su tiempo de reacción no es lento y sólo
cuatro alumnos, tienen una resistencia limitada a la actividad motora, debido a su
condición física. Esto se valoró, de acuerdo a la observación durante las clases dentro
del aula y en las de educación física.
En lo que concierne a la dimensión cognitiva, en un primer momento durante el
periodo de observación y ayudantía, se aplicó como prueba inicial, el BARSIT (por sus
siglas en inglés Barranquilla Rapid Survey Intelligence Test) para medir de manera
rápida la habilidad intelectual, mediante la valorización de factores de inteligencia verbal

y razonamiento numérico, haciendo también intervenir elementos cognoscitivos, lógico-
verbales y de información general.
La prueba está constituida de la siguiente manera: consta de 4 páginas, la
primera contiene los datos de identificación del alumno, las instrucciones y diez
ejemplos que se resolvieron con ayuda del examinador. En las tres páginas restantes
figuran sesenta ítems o cuestiones de acuerdo a los siguientes aspectos:
1. Información o conocimientos generales.
2. Comprensión del vocabulario mediante el conocimiento de opuestos.
3. Razonamiento verbal, discriminando la palabra que expresa un concepto diferente a
otras cuatro que mantienen entre si una semejanza de categoría.
4. Razonamiento lógico mediante la asociación a un elemento análogo, de acuerdo
con otra asociación conocida.
5. Razonamiento numérico mediante series de números que deben completarse, una
vez deducida la regla que rige a cada serie.
Una vez que estuvieron convenientemente sentados, se entregó a cada uno un
ejemplar y se les dijo que realizarían una prueba sencilla, que la mayoría de las
cuestiones presentadas eran fáciles, debían procurar responder el mayor número
posible en 10 minutos, y al finalizar el tiempo se recogería la prueba. (ANEXO 6).
Los resultados fueron los siguientes: de 26 alumnos, 19 obtuvieron la categoría
de Muy inferior, cinco de Mediano y dos de Inferior. Se observó que el ambiente fuera el
propicio para que contestaran la prueba, se dio el tiempo señalado, todos en silencio
leían y contestaban cada una de las interrogantes. Es preciso señalar que este
instrumento fue el punto de partida para evaluarlos y no determina exactamente el
nivel cognitivo de cada uno.
Con lo que respecta a esto mismo, se aplicó durante el periodo de las semanas
de práctica de trabajo docente, el Inventario de Fortalezas y Debilidades (IFD): una
escala multidimensional que contiene reactivos para observar los siguientes aspectos:
la memoria, el razonamiento, las funciones ejecutivas, el estado social emocional, la
comunicación, la lectura, la escritura y las matemáticas. (ANEXO 7)
En estos aspectos se pueden identificar las fortalezas del alumno, características
señaladas en los apartados de nunca (N) o algunas veces (AV), al igual que las áreas
débiles en las columnas de frecuentemente (F) y muy frecuentemente (MF):
 Atención, impulsividad e hiperactividad, es el primer aspecto observado y de
acuerdo a las características que menciona: se distrae fácilmente con estímulos
auditivos o visuales, tiene dificultad para terminar tareas, se apresura a hacer el
trabajo sin importar los detalles, se pasa de una actividad incompleta a otra,
parecería no escuchar lo que se le dice, etc. Dieciséis alumnos se encuentran en un
Desarrollo Adecuado (D.A), cinco requieren de Monitoreo (M) y cinco se encuentran
dentro del criterio de Evaluación, Apoyo y Reconsiderar Programa Individual
Educativo (E.A.P.I.E).
 Proceso de razonamiento, en este aspecto se observó que la mayoría requieren
monitoreo, muy pocos cuentan con un desarrollo adecuado y seis requieren de un
apoyo extra.
 En cuanto a la memoria, aparte de la valoración del test anterior, se ha observado
que no retienen la información y por consiguiente no la aplican a situaciones nuevas
que se les vayan presentando, sólo alrededor de 8 alumnos recuerdan lo visto en la
clase anterior de cualquier asignatura. (ANEXO 8 fragmento del diario).
 Función ejecutiva, arroja los siguientes resultados: sólo tres requieren de un apoyo
extra, once requieren monitoreo y doce están en un desarrollo adecuado. Es
necesario fortalecer en los educandos este aspecto, ya que la mayoría cuenta con
dificultad para planear y organizar actividades, tienen dificultad para comprender
situaciones complejas, hay problemas de conducta sobre todo en los varones, no
perciben las consecuencias de sus actos inapropiados; y finalmente, los alumnos no
identifican sus fortalezas y debilidades.
 Con respecto a las habilidades interpersonales, los resultados fueron favorables;
todos cuentan con un desarrollo adecuado, a excepción de uno que requiere apoyo.
Mantienen una interacción con maestros, compañeros, personal en general de
manera exitosa, utilizan un lenguaje corporal eficiente; muy pocos tienen dificultad
para pedir ayuda y alrededor de cinco muestran signos de poca confianza en sí
mismos.
 Madurez emocional es una de las fortalezas que el grupo comparte, con excepción
de tres que tienden a reaccionar un poco exagerado; su temperamento es explosivo
y tienen dificultad para trabajar en equipo; el resto del grupo es trabajador, amistoso,
se encuentra motivado y siguen las reglas que se establecen.
 Otra fortaleza que el grupo comparte es el de la comunicación, a excepción de un
alumno, se encuentran en un desarrollo adecuado, cuentan con algunas deficiencias

que son individuales, se expresan correctamente, utilizan oraciones simples y
cortas, no tienen dificultad para comunicarse por teléfono, utilizan las palabras
apropiadas para expresarse y muy pocos son los que no responden apropiadamente
a la información verbal presentada.
 Habilidades de lectura y comprensión es una debilidad más, dado que alrededor de
la mitad requiere de monitoreo, principalmente el nivel de su lectura de
comprensión; es inferior al esperado y la mayoría tienen dificultad para leer en voz
alta. Aunada a esta debilidad, la escritura-ortografía es otra más que afecta al grupo:
les es muy difícil comunicarse a través de la lectura, organizar sus párrafos escritos,
cometen múltiples errores gramaticales y de puntuación, por lo tanto su nivel de
escritura es inferior a lo esperado. De los 26 alumnos que conforman el grupo, 13
requieren monitoreo y los otros 13 apoyo extra.
 Finalmente, las operaciones matemáticas es una de las principales debilidades
identificadas, siendo las características principales de su deficiencia: la dificultad
para realizarlas, al igual que la realización de los problemas razonados. Los
alumnos no tratan de buscar otra forma de resolver algún problema planteado
aparte de la propuesta, aun no dominan las tablas de multiplicar y su gusto por las
matemáticas es nulo, las consideran difíciles, aburridas y tediosas.
Continuando en la valoración de la dimensión cognitiva, otro instrumento que
sirvió para análisis, fue la aplicación de una propuesta para evaluar la competencia
lectora de los alumnos, que fue aplicada en todas las escuelas primarias por parte de la
SEP que realizó un estudio para definir indicadores de desempeño, observables y
medibles, de manera objetiva respecto a tres dimensiones de dicha competencia:

velocidad de lectura, fluidez lectora y comprensión lectora. Se establecieron para ello
niveles de competencia lectora los cuales son: requiere apoyo, se acerca al estándar,
estándar y nivel avanzado.
Para valorar cada dimensión se prosiguió a realizar lo siguiente: se les
proporcionó un texto, en este caso un cuento, se le indicó que debía leerlo en voz alta,
al ritmo que acostumbra y tratando de comprender lo que lee. Después de que iniciaba
la lectura, con cronómetro en mano, se iba registrando cuántas palabras leía por
minuto; este procedimiento fue útil para evaluar la velocidad de lectura.
Con respecto a la fluidez lectora, se escuchó con atención el ritmo, la continuidad
y la entonación de la lectura oral y con base en los criterios señalados, se registraba su
nivel de logro.
Posteriormente, se indicó que se le harían cuatro preguntas relacionadas con el
contenido del texto, se escuchaba atentamente sus respuestas y eran comparadas con
los ejemplos o ideas esperadas y finalmente se les asignaba una puntuación,
dependiendo si la respuesta era la acertada o parecida al ejemplo, para así registrar
nuevamente el nivel de logro.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes: con respecto a la velocidad de
lectura, seis alumnos se encontraron en el nivel avanzado, por minuto leyeron más de
140 palabras, siete requieren apoyo y el resto del grupo se ubicó entre los niveles de:
se acerca al estándar y estándar. (ANEXO 9)
En cuanto a fluidez lectora, 8 se encontraron en el nivel avanzado, 3 requieren
apoyo, 10 se acercan al estándar y 5 se encuentran dentro del estándar. En

comprensión lectora, 8 se ubicaron en se acerca al estándar; 5 en requiere apoyo; 10
en estándar y sólo 3 en avanzado.
Este diagnóstico, realizado al inicio del ciclo escolar, permite al maestro definir
las estrategias y acciones a implementar al interior del grupo y más aún, establecer
metas de desempeño individual y grupal, que serán no sólo referente del trabajo de los
educandos, sino del propio docente.
La aplicación del test: Dibujo de la Figura Humana (DFH) de Elizabeth M.
Koppitz, fue un instrumento más que permitió continuar con la valoración de esta misma
dimensión; pertenece al conjunto de las denominadas técnicas proyectivas en las que
la persona no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que
plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
El DFH de Koppitz, tiene como propósitos prácticos: la predicción del desempeño
escolar, la obtención de un nivel intelectual, la evaluación de niños que van en primeros
grados y el diagnóstico, tratamiento y evaluación del progreso de pacientes clínicos.
Se administró colectivamente, otorgando a cada alumno una hoja blanca y se les
dieron instrucciones: debían dibujar una persona entera, cualquier clase de persona,
pero que fuera completa y no un dibujo animado o una figura hecha “con palos”.
Los dibujos se analizaron en función de dos tipos diferentes de signos objetivos:
1. Un conjunto de ítems o signos que están relacionados con la edad y el nivel de
maduración; llamados ítems evolutivos.

2. Otro conjunto de signos relacionados con las actitudes y preocupaciones del niño;
llamados indicadores emocionales.
Para obtener el rango de capacidad mental, a cada ítem esperado y excepcional
se le asignó el valor de un punto. La omisión de un ítem esperado se designó como -1,
mientras que la presencia de un ítem excepcional fue tabulada +1. Se sumó un valor
constante de 5 al total de los puntajes positivos y negativos. Así, la omisión de un ítem
esperado se valora como -1+5 o sea 4, mientras que la presencia de un ítem
excepcional se convirtió en +1+5 o sea 6. El puntaje obtenido se convirtió en el rango
de capacidad mental.
La interpretación fue la siguiente: 12 alumnos se encontraron en el nivel normal a
normal alto (CI 85-120), 8 en el nivel normal bajo a normal (CI 80-110), 3 dentro de
normal bajo (CI 70-90), 2 en el nivel Bordeline (CI 60-80) y 1 en mentalmente retardado.
En relación a los indicadores emocionales, sólo 17 alumnos los presentaron a
través de sus dibujos. Los principales fueron:
 Brazos cortos, lo que indica tendencia retraimiento a encerrarse dentro de sí y a la
inhibición de los impulsos.
 Omisión de la nariz: falta de interés social, tendencia al retraimiento y a la timidez.
 Manos omitidas: indica sentimientos de inadecuación.
 Manos grandes: indica conducta agresiva.
 Figura grande: expansividad, inmadurez y controles internos deficientes.
 Dientes: agresividad.
A excepción de la agresividad por la presencia de los dientes, los demás
indicadores emocionales corresponden a la personalidad de los alumnos: gracias a las
observaciones realizadas, se puede aseverar que ninguno muestra conducta agresiva
en contra de sus compañeros y/o maestros. (ANEXO 10)
Finalmente, se recurrió a la técnica del sociograma para caracterizar la
dimensión de tipo afectivo social del grupo, la cual concentra su atención en el grupo de
alumnos y en las interacciones que se presentan en el mismo; es decir a todas las
situaciones en que las actitudes de sus miembros se encuentran entrelazadas de tal
manera que influyen fuertemente sobre las conductas que cada uno en lo personal
habrá de manifestar.
Para el profesor es de gran utilidad conocer la repercusión que el grupo tiene en
cada uno de sus miembros, con el fin de utilizarlos a favor de la promoción del conjunto
de alumnos.
La función de este es descubrir y poner de manifiesto las relaciones sociales,
afectivas y emotivas que tienen lugar dentro de un grupo. Saca una especie de
fotografía de ciertos aspectos en un momento dado. Su interés está, por tanto, en
comparar los resultados a través del tiempo, dado que toda entidad social es algo
dinámico, y está en continuo cambio.
Antes de iniciar se dieron las instrucciones: debían elegir por orden de
preferencia y escribir la mayor cantidad de datos que conocieran de su compañero (a)
para identificarlos y no escribir apodos. Se les dieron hojas de papel en las cuales se
presentaron cuatro preguntas, las primeras fueron de tipo “efectivo”, muestran las
elecciones en actividades productivas del aula y las dos restantes fueron de tipo
“afectivo”; es decir, se trata de las actividades de tipo lúdico.
Con base a lo anterior, se identificó el líder, una niña; el aislado y marginado un
niño, el rechazado parcial y el rechazado total, dos educandos distintos, dos parejas o
relación diádica integradas por niñas, al igual que un triángulo o relación tríadica y el
resto fueron normal, es decir los que recibieron algunas aceptaciones y algunos
rechazos. (ANEXO 11)
Considerando que las Orientaciones Académicas para la elaboración del
documento recepcional (2002), señalan que con base en las experiencias y el conjunto
de conocimientos obtenidos a través del trabajo con los niños durante las jornadas en la
escuela primaria, la estudiante normalista deberá identificar una problemática que será
tratada mediante la formulación y aplicación de una propuesta didáctica.
Por consiguiente para diseñarla y llevarla a cabo, se recurrió a lo siguiente:
registro de observaciones en el diario de campo, desarrollo de los contenidos, y
actividades propuestas; derivado de lo anterior se identificaron algunas situaciones que
son dignas de merecer un tratamiento, que a continuación se mencionan: deficiencias
en cuanto ortografía y semántica; incorrecta pronunciación de palabras al momento de
leer; deficiencia en la comprensión de diversos textos; desorganización al trabajar en
equipos, mal comportamiento; y dentro de la asignatura de matemáticas: el
razonamiento para resolver distintos problemas; mismas que afectan el desempeño
académico del grupo.

De acuerdo a lo mencionado se hizo énfasis en el razonamiento matemático,
tomando como referencia lo que brevemente se presenta a continuación:
Lo establecido en la reforma realizada en los planes y programas 2011, puesto
que el nuevo enfoque supone que: el uso de la metodología didáctica para el tratado del
estudio de las matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas
que despierten el interés y gusto de los alumnos, los inviten a reflexionar y analizar,
para encontrar diferentes soluciones y que expliquen cómo fueron resueltas. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y
habilidades que se quieren desarrollar.
Toda situación problemática presenta obstáculos, sin embargo la solución no
puede ser tan sencilla ni tan compleja que no se pueda resolver. Ésta debe construirse
a partir de que existen diversas posibilidades para hacerlo y debe elegirse al menos
una. Para resolver la situación, el alumno debe utilizar los conocimientos previos (lo que
sabe), pero el desafío será restructurar eso que sabe, modificarlo, ampliarlo, rechazarlo
o volver aplicarlo en una nueva situación. (SEP.2011.)
Otro aspecto más al que hace alusión la reforma integral es al desarrollo de
competencias matemáticas en el transcurso de la educación básica, que se describen a
continuación:
Resolver problemas de manera autónoma. Se trata de que los alumnos sean
capaces de resolver problemas utilizando distintos procedimientos y que elijan cuál de
ellos es el más eficiente, para encontrar el resultado de una manera sencilla y fácil.
Comunicar información matemática. Se refiere a la habilidad de expresar,
representar e interpretar información matemática contenida en distintos medios,
situaciones o fenómenos.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en explicar y verificar los
procedimientos y situaciones encontradas, mediante argumentos orientados hacia el
razonamiento deductivo y la demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficaz de procedimientos y
formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo
de calculadora.
La mayoría de las veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera eficiente y quienes
alcanzan una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a que los
alumnos empleen de manera mecánica las técnicas sino que le den un significado al
elegir de manera adecuada las operaciones para resolver algún problema, utilicen el
cálculo mental, la estimación y logren evaluar los resultados.
Para lograr el dominio de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a
prueba en diversos problemas, es decir que constantemente sea practicada, para que
así adquieran confianza en ella y la adapten a nuevas situaciones. (SEP. 2011.)
Las competencias mencionadas pretenden formar a un individuo reflexivo, crítico,
analítico, que busque por sí mismo distintas soluciones a los problemas, situaciones y
fenómenos que se le presenten, que explique y argumente los procedimientos
empleados, interprete información matemática presentada en distintos medios, muestre

una actitud positiva tanto hacia el trabajo individual como colaborativo y domine de
manera eficiente los algoritmos, sin la necesidad del uso de la calculadora.
Cabe mencionar que el conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y
definiciones solamente es importante en la medida en que los alumnos puedan
emplearlos adecuadamente y que puedan reconstruirlos en caso de olvido; de ahí que
su construcción merezca procesos de estudio más o menos largos que van de lo
informal a lo convencional.
La actividad intelectual fundamental en la que se apoya el plan de estudios para
la educación básica es más en el razonamiento que en la memorización; sin embargo,
esta actividad es indispensable para que los alumnos puedan invertir en problemas más
complejos.
Lo mencionado se fundamenta con lo descrito por Francine Jaulin-Mannoni en “la
reeducación del razonamiento matemático”:
El razonamiento matemático, instrumento efectivo desde la misma percepción, sólo
alcanza entidad como tal cuando, desligándose de toda referencia a lo concreto, se
desarrolla por sí mismo, de donde se desprende que corresponde al reeducador
guiar el pensamiento del niño de lo concreto hacia lo abstracto. (1980. Pág. 144).
A continuación se presentan las características identificadas de la problemática a
tratar:
 Dificultad por resolver problemas aritméticos, aquellos que impliquen la actividad
intelectual mencionada, por lo tanto los resultados obtenidos la mayoría de las
ocasiones son incorrectos o muy pocos logran realizarlos correctamente.
 Los alumnos menos competentes esperan a que sus compañeros con mayor
habilidad realicen los procedimientos necesarios para copiar las respuestas
correctas sin antes “razonar por sí mismos”; situación que se presenta de manera
constante y que repercute en el desarrollo de competencias matemáticas del resto
de los alumnos.
 También se ha identificado, que no pueden resolver los problemas presentados
puesto que no han logrado la representación mental o interna de estos, debido a
que necesitan comprender el enunciado del problema y visualizar las relaciones
entre los datos, el resultado esperado y las operaciones que permiten pasar del
estado inicial al final del problema.
 Otra dificultad, es la carencia de habilidades para definir y aplicar estrategias. El
alumno no sabe proceder etapa por etapa durante la solución de problemas y
carece el hábito de aplicar la lógica y el razonamiento.
De acuerdo a los argumentos señalados, es de especial interés el tratamiento de
la situación identificada en el grupo de sexto “A”, porque alumnos competentes son
aquellos que logran enfrentarse con suficientes herramientas al mundo cambiante que
les rodea.
Con base en lo descrito Luis A. Santaló expresa en “Matemática para no
matemáticos”: que la misión de los maestros es preparar a las nuevas generaciones
para el mundo que tendrán que vivir. Significa entonces impartir las enseñanzas
necesarias para que adquieran las destrezas y habilidades para desempeñarse
eficientemente en la sociedad (1994).
Pero también la escuela debe estar constantemente alerta para adaptar su
enseñanza, tanto en contenidos como en metodología a la evolución de esos cambios;
preocupación que se ha reflejado en la reformulación de los planes y programas para
estar a la par con este mundo globalizado.
Por lo tanto la dificultad para razonar matemáticamente y así resolver distintos
problemas aritméticos; es una carencia que en forma general presenta el grupo y se
evidencia a través de los ejercicios y actividades del libro, cuadernos, fotocopias y guía
del alumno, los resultados obtenidos durante el examen de diagnóstico, (ANEXO 12) y
primer bimestre (ANEXO 13).
Presentada la situación que requiere un tratamiento e introducida teóricamente;
se ubicará en una de las tres líneas temáticas señaladas en los Lineamientos para la
Organización del Trabajo Académico durante el Séptimo y Octavo Semestres (2002);
en las que pueden inscribirse los temas del documento recepcional.
“Experimentación de una propuesta didáctica”; es la tercer línea en donde se
ubica el tema puesto que los trabajos dentro de ésta tienen como finalidad diseñar,
aplicar y analizar una secuencia didáctica cuyo tema central esté relacionado con los
propósitos educativos básicos o contenidos temáticos fundamentales; el propósito es
someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué
medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas detectados.

Asimismo se centra en el núcleo “los niños”, porque uno de sus apartados
enfatiza en el desarrollo de las habilidades intelectuales, siendo el razonamiento
matemático la habilidad en la que se muestra más rezago. Por lo tanto es necesaria la
aplicación de la propuesta didáctica que permita aminorar la situación problemática
identificada a través de una secuencia de actividades acordes a las características y
necesidades de los alumnos.
Finalmente las siguientes preguntas cuestionadoras orientarán el desarrollo y
análisis para el tratamiento del problema en mención:
 ¿Cuáles son los factores que influyen para que los alumnos sean o no
competentes?
 ¿Cuáles son las principales dificultades que muestran los alumnos en la solución de
los contenidos matemáticos?
 ¿Qué papel juega la resolución de problemas en el desarrollo del razonamiento
matemático?
 ¿Qué es la comprensión y como se puede educar en ella?
 ¿Cuáles son las consecuencias de utilizar una metodología didáctica incorrecta?
 ¿Qué utilidad tiene el aprendizaje de las matemáticas en la formación integral del
alumno?
 ¿Cómo favorecer en los alumnos el desarrollo de actitudes positivas hacia las
actividades matemáticas?
 ¿Qué tipo de estrategias son las más aptas para trabajar con los alumnos; la
comprensión y el razonamiento matemático?
 ¿Qué resultados se obtuvieron? ¿Se logró lo esperado al aplicar las estrategias?
 ¿De qué manera se evaluaron los resultados? ¿Contribuyó a la formación integral
de los alumnos? ¿Por qué?

CAPITULO II DESARROLLO DEL TEMA
De acuerdo a lo descrito por Margarita E. Nieto Herrera (1987) el aprendizaje de
las matemáticas es parte de la vida; viene junto con el desarrollo psicomotor e
intelectual del mismo, inmerso en un mundo lleno de hechos contables.
Las diversas situaciones sociales y actividades de la vida diaria que manejan
aspectos cuantitativos y requieren cierta destreza en el calculo parece ser infinita: al
realizar una receta de cocina, al ver un partido de futbol, hacer compras, al efectuar un
pago, etc. su aplicación en otras asignaturas y ciencias se extiende de menor a mayor
complejidad a todas ellas: en física, química, economía, computación, electrónica,
mecánica, ingeniería, arquitectura, geografía, historia, música, literatura, etc.
Así el aprendizaje matemático, representa para el niño un arma más para su
preparación a la vida, para su adaptación social en su ambiente y su capacitación para
el trabajo.
El aprendizaje de las matemáticas constituye una nueva forma de lenguaje, a
través de la cual se comunican los hechos contables a nivel universal. Su estructura
funcional pone en juego funciones abstractas y simbólicas, por lo que su desempeño
requiere cierto nivel de desarrollo intelectual.
Es por lo anterior que se ha elegido tratar la carencia de habilidades
matemáticas en los alumnos del grupo de 6º A de la Escuela Primaria Victoria Matutina,
con el cual estuve realizando mis jornadas de Trabajo Docente, durante el ciclo escolar
2011-2012; problemática anunciada en el tema de estudio, la que se caracteriza por lo
siguiente: dificultad de los alumnos en resolver problemas aritméticos, principalmente

aquellos que implican la actividad intelectual: el razonamiento; por lo tanto, los
resultados obtenidos la mayoría de las ocasiones son incorrectos o muy pocos logran
realizarlos de manera satisfactoria.
Los alumnos menos competentes esperan a que sus compañeros con mayor
habilidad realicen los procedimientos necesarios para copiar las respuestas correctas
sin antes “razonar por sí mismos”
También se ha identificado que no pueden resolver los problemas presentados,
puesto que no han logrado la representación mental o interna de estos. Otra dificultad,
es la carencia de habilidades para definir y aplicar estrategias y el escaso desarrollo de
la comprensión lectora.
Atención, concentración y memoria; son los errores que se observan en los niños
pues se distraen fácilmente y no logran fijar los mecanismos del calculo, como las
tablas de sumar, restar, multiplicar. Se saltan pasos al llevar a cabo la operación; a
veces hacen operaciones opuestas.
Es necesario considerar un aspecto más de la problemática anunciada: fallas en
errores pedagógicos; es decir, éstas consisten en desorientación del niño en la
realización de las operaciones debido a que, al pasar de un maestro a otro, cada uno le
ha enseñado el procedimiento de una manera diferente.
La solución a lo anterior es la siguiente: enseñar al niño todas las formas en que
se puede resolver una operación, para que luego el escoja la que le resulte más
sencilla, rápida y efectiva. Esto se fundamenta en lo que más adelante se describe con
el título “resolución de problemas” como estrategia de enseñanza.

También entran bajo este rubor los errores, debido a que no se ha tomado en
cuenta el nivel de pensamiento del niño para programar adecuadamente su aprendizaje
matemático. Este aprendizaje forzado carece de la base que se requiere para su logro
cabal y su fijación definitiva.
Se eligió el razonamiento matemático como problemática a tratar, de acuerdo a lo
descrito y considerando que ésta se evidencia más en las evaluaciones bimestrales;
situación que ha preocupado tanto al maestro tutor como a mí, puesto que las
matemáticas son parte de la vida misma, una herramienta fundamental para
desenvolverse dentro de esta sociedad que exige día a día personas competentes. Se
documentó con base en lo siguiente: Observación, análisis, registro de información y
tratamiento de los contenidos durante las jornadas de trabajo docente. (ANEXO 14.
Fragmentos de diario)
Por consiguiente es que surgieron una serie de cuestionamientos presentados en
el tema de estudio, que pretenden ser respondidos de manera empírica y teórica
mediante un proceso de búsqueda, selección y presentación de la información;
apoyando el segundo momento de este documento: la aplicación de la propuesta
didáctica; que se define como: “una secuencia didáctica que consiste en una sucesión
de ejercicios adecuadamente organizados, desde el punto de vista de sus niveles de
complejidad y profundidad, que se orientan a lograr un objetivo o propósito didáctico
determinado con un grupo de alumnos.” (Parra Cecilia e Irma Saiz. 2008. Pág. 72)
Ésta fue diseñada acorde a las necesidades identificadas en el grupo, en la que
se propusieron una serie de estrategias didácticas que más adelante se presentan

sustentadas teórica y empíricamente. Lo primero con un proceso de búsqueda de
referentes y lo segundo con su aplicación y desarrollo y el registro de resultados.
La propuesta didáctica que se aplicó en sus distintas fases, se denominó
“Comprender para aprender” y se encuentra estructurada con base en la modalidad de
proyectos, que fue una de las propuestas pedagógicas más representativas de la
Escuela Nueva y su enfoque de enseñanza centrada en el alumno. El creador de este
método fue William Heart Kilpatrick (1871-1965) pedagogo de la universidad de
Columbia; la fundamenta en la teoría del pragmatismo la cual plantea que el alumno
comprende mejor en relación con los objetos con los que interactúa y sobre todo en la
relación de aprender-haciendo.
El método de proyectos de Killpatrick es una estrategia de aprendizaje que se
enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los
estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite
trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en
resultados reales generados por ellos mismos.
(http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF recuperado el día 23 de
diciembre del 2011).
Al respecto, Ramón Ferreiro Gravié (2006) puntualiza que los proyectos tienen
una fundamentación teórica y metodológica y buscan una transformación con la
relación conocimiento-realidad. No está enfocado solamente a que el alumno la
conozca y comprenda mejor sino que la transforme aportando ideas y propuestas de
cambio.
La utilidad del método está dada por la participación de los alumnos en su
aprendizaje porque es:
 Una oportunidad de trabajar en equipo, compartiendo saberes y aprendiendo entre
iguales.
 La posibilidad de propiciar en los alumnos habilidades intelectuales, manuales y
socio-afectivas dependiendo el grado y nivel escolar y las actividades propuestas.
 Un modo de obtener resultados tangibles de procesos de aprendizaje es decir un
producto, ya sea una maqueta, tríptico, composición escrita, obra de teatro, dibujo,
etc. lo que motiva a los alumnos para seguir aprendiendo.
El trabajo por proyectos crea un ambiente en donde se desarrollan actitudes y
valores como: el compromiso, responsabilidad, compañerismo, autonomía,
interdependencia, autovaloración y evaluación.
Aunque hay diferentes clases de proyectos, de acuerdo a sus orientaciones
metodológicas dirigidas hacia los niveles de prescolar, primaria, secundaria o
preparatoria, todos coinciden su organización en tres fases: un inicio, un desarrollo y un
final.
En la primera fase, se crean las condiciones necesarias para trabajar sobre el
tópico, según el grado y nivel en el que se encuentren los educandos. Es en este
momento donde el docente debe de introducir e interesarlos sobre el tema presentado a
fin de que tenga significado y sentido para éstos. Un proyecto no debe ser impuesto,
elegido por gusto, preferencias personales o porque es sencillo; deben considerarse los
siguientes criterios al elegir el tópico:

 Debe encontrarse dentro de los planes y programas del curso.
 Ser valioso para el logro de objetivos.
 Estar relacionado con los conocimientos previos, intereses y experiencias de los
alumnos.
 Permitir la aplicación de habilidades y conocimientos que los educandos poseen.
 Contar con transversalidad; es decir la integración con los distintos contenidos de
las asignaturas.
 Que su realización sea de manera grupal así como individual.
 Ser amplio para abordarlo desde distintas perspectivas.
Por consiguiente, debe ser de la vida cotidiana, social, cultural, personal o
tecnológica; relevante por su significado y trascendencia en la actualidad; que de como
resultado un producto, que implique esfuerzo y aprendizaje, tomar en cuenta el nivel
cognitivo de los alumnos y factible en su realización.
En la segunda fase, el modo de trabajo entre los alumnos debe ser de manera
individual o colectivamente, en ésta se pone en acción el plan, fomentando la búsqueda
de información de diversas fuentes incluyendo las electrónicas y empleando objetos
reales o representaciones de los mismos.
La última fase, es la culminación e informe de lo que se hizo y cómo, del proceso
y que resultados se obtuvieron evidenciados en un producto: maquetas, trípticos,
dramatizaciones, exposiciones, etc.
Es necesario recalcar, que para trabajar esta carencia se requiere trabajar sobre
la comprensión en las distintas asignaturas, a partir del desarrollo de estrategias

diseñadas para desarrollar aprendizajes significativos y dar cumplimiento al enfoque de
transversalidad a partir de la reforma 2011. (SEP.2011).
En este sentido en los planes y programas 2011, caso específico de educación
primaria, se indica la relevancia que tiene la formación matemática; pues permite a los
individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana, lo que dependerá en
gran medida, de los conocimientos adquiridos, de las habilidades y actitudes
desarrolladas durante la Educación Básica.
La experiencia que vivan los niños al estudiar Matemáticas en la escuela: puede
traer como consecuencia el gusto o rechazo hacia ellas, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de
argumentos para validar los resultados o la dependencia de éstos a criterio del maestro.
Hoy en día tanto dicentes como docentes enfrentamos nuevos retos que
reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre
lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque y exponga
explicaciones sencillas, amenas o porque no, “chirris”; sino que analice y proponga
problemas interesantes, llamativos, debidamente articulados y contextualizados a la
realidad del educando, para que éste aproveche lo que ya sabe y avance en el uso de
técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.
De acuerdo a lo mencionado, los desafíos que se pretenden superar son los
siguientes:
 Conseguir que los alumnos se vayan acostumbrando a buscar por su cuenta la
forma de resolver los problemas que se le plantean, mientras el maestro observa,

analiza y cuestiona entre los equipos de trabajo o individualmente, para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en juego, así también aclarar las dudas
que vayan surgiendo, evitando que el proceso se “estanque” y que los alumnos no
puedan ir avanzando.
 Lograr que los alumnos aprendan a trabajar en equipo. El trabajo en equipo es
importante porque les ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas
con las opiniones de los demás, desarrolla la actitud de colaboración y la habilidad
para argumentar; además, de esta manera se facilita la aplicación en común de los
procedimientos que encuentran. La actitud para trabajar en equipo debe ser
fomentada por el maestro, quien debe insistir en que cada integrante asuma la
responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino
colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier
miembro del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se
utilizó.
 Aprovechar el tiempo de la clase. Aunque se piense que sea pérdida de tiempo
poner en práctica el enfoque didáctico, que consiste en plantear problemas lo que
conlleva todo un proceso: discusión, análisis, procedimientos y resultados; no es así,
dado que es más provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan
resolver diversos problemas y así seguir aprendiendo: que creer que lo más
importante es “terminar” el programa.
 Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Es necesario que el
maestro no sea el único que explique la manera de resolver los problemas sino que
brinde la oportunidad de que se analicen y socialicen los distintos procedimientos
para llegar a un resultado favorable. Además de que propicia que los educandos:
razonen, expliquen, ejemplifiquen, compartan y acepten que su solución no es
única.
 Instruirlos y habituarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin
que haya entendimiento es una deficiencia muy común cuya solución no
corresponde únicamente a la asignatura de Español. Muchas veces los alumnos
obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que
corresponden a una interpretación distinta del problema; de manera que es
necesario averiguar cómo interpretan los alumnos la información que reciben de
manera oral o escrita.
Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, tales como saber calcular el
área de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números
fraccionarios; pero también un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por
ejemplo: la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a
formular argumentos, a usar diferentes técnicas en función del problema que se
trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar
ideas. (SEP.2011. Pág. 324)
En relación a lo anterior, el trabajo por competencias es clave para el desarrollo
del enfoque establecido; si bien, éstas han sido mencionadas anteriormente, conviene
recordarlas dada la importancia que revisten para el desempeño eficiente de los sujetos
en cualquier situación de su vida cotidiana.

 Resolver problemas de manera autónoma. Se trata de que los alumnos sean
capaces de resolver problemas utilizando distintos procedimientos y que elijan cuál
de ellos es el más eficiente, para encontrar el resultado de una manera sencilla y
fácil.
 Comunicar información matemática. Se refiere a la habilidad de expresar,
representar e interpretar información matemática contenida en distintos medios,
situaciones o fenómenos.
 Validar procedimientos y resultados. Consiste en explicar y verificar los
procedimientos y situaciones encontradas, mediante argumentos orientados hacia el
razonamiento deductivo y la demostración formal.
 Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficaz de procedimientos y formas
de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de
calculadora.
En este sentido se subraya la importancia que tienen los propósitos en la
educación primaria dado que se plantean lo siguiente, que los alumnos:
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,
así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos
lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad
(con números naturales) en casos sencillos. (Ídem. Pág. 62)
En otro orden de ideas, el tratamiento de la problemática identificada no sólo se
disminuye a través de la resolución de problemas como estrategia de enseñanza y de lo
descrito, sino aludiendo a una habilidad indispensable: la comprensión.
Cuando hablamos de comprensión se recurrirá a David Perkins (1999) quién
señala que el conocimiento, la habilidad y la comprensión son los principales elementos
que se manejan en la educación; todos los docentes quieren que sus alumnos egresen
de la escolaridad con un buen repertorio de lo mencionado, pero sobre todo de una
comprensión del sentido, la significación y uso de lo que han estudiado.
“Comprender es más que una habilidad rutinaria bien automatizada”. (Ídem. Pág.
27), porque el alumno que hábilmente resuelve problemas de matemáticas o escribe
párrafos de manera estructurada puede no comprender casi nada de matemáticas, de
escritura o aquello acerca de lo que escribe. Aunque el conocimiento y la habilidad
pueden traducirse como información y desempeño rutinario a la mano, la comprensión
se escapa de estas normas simples. Entonces ¿Qué es la comprensión? “Comprender
es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Para
decirlo de otra manera, la comprensión de un tópico es la “capacidad de desempeño
flexible” con énfasis en la flexibilidad.” (Ibíd. Pág. 32).
De acuerdo con esto, aprender para la comprensión implica: analizar, explicar,
comparar, ejemplificar fenómenos y procesos más allá de la simple memorización de
los mismos. Por ejemplo, cuando un estudiante no puede ir más allá de la
memorización y el pensamiento y la acción rutinarios, esto indica falta de comprensión.
Es por esto que la habilidad mencionada se trabaja de manera conjunta con los
contenidos de las distintas asignaturas, promoviendo actividades en las que el alumno
se exprese, analice, explique y compare los contenidos adaptados a su realidad más
cercana; “Los desempeños de comprensión contrastan con importantes actividades
rutinarias que exige la vida en general y la escolaridad en particular” (Id. Pág. 73)
identificando respuestas favorables en el tratado de éstos, permitiendo a los alumnos
relacionar su conocimiento empírico con el teórico.

La comprensión depende del desarrollo y empleo eficaz de los conceptos. La
educación implica su uso a niveles cada vez más abstractos. Es posible atender tales
definiciones de manera mecánica, pero, de hecho, están separadas en la memoria de
otros conceptos y experiencias potencialmente pertinentes. La comprensión depende
de la capacidad de tejer una red de interconexiones que relacione experiencias y
conocimientos previos con la nueva información o nuevas ideas que se presentan.
A menudo, parece que en la escuela el conocimiento se presenta en formas que
dificultan a los alumnos la realización de las conexiones necesarias, sobre todo con sus
propias experiencias en la vida cotidiana. Por lo tanto es importante dar oportunidades
a los alumnos para que las usen; aunque también es esencial ayudarlos a desarrollar
conceptualizaciones más complejas de lo que se aprende.
Con frecuencia éstas son: ingenuas, inexactas y engañosas extraídas de la
experiencia cotidiana; interfieren activamente en una comprensión más amplia y por
eso es necesario ayudar a los alumnos a re-conceptualizarlas, restructurando sus
conceptos presentes mediante nuevos datos que no encajarán en su comprensión
actual.
En este sentido; Ausubel (1978) sugiere que los maestros pueden facilitar el
aprendizaje significativo recurriendo a los que denominan organizadores previos. Se
trata de resúmenes iniciales presentados en una forma que proporciona marcos de
referencia que vinculan los conceptos y relaciones que posteriormente se explicaran.
Afirma que tener ese marco ayudará a los alumnos a ver dónde encajará
después la información más detallada. Llamando la atención con anticipación hacia los
conceptos y sus interrelaciones; para el alumno debería ser claro que es necesario un
aprendizaje significativo. A muchos no sólo les resulta difícil establecer conceptos
básicos firmes, sino que tampoco visualizan claramente los vínculos entre conjuntos de
conceptos afines.
De acuerdo a lo anterior; Joseph Novak (1984) recomienda el empleo de mapas
conceptuales para ayudarlos a estudiar dichas relaciones. Los vínculos entre conceptos
se marcan de manera que se vea la naturaleza de las relaciones mediante palabras
vinculantes.
En niños de escuela primaria estimula el aprendizaje significativo y una
comprensión más profunda, porque saca provecho de nuestra potente memoria visual
para los dibujos.
Mientras la mayoría de los seres humanos tienen mala memoria para el recuerdo de
detalles específicos, su capacidad de recordar imágenes visuales especificas es
acusada… el trazado de mapas conceptuales tiene un gran potencial para
aprovechar esta capacidad humana de reconocer dibujos en imágenes que facilitan
el aprendizaje y el recuerdo (Ibíd. Pág. 28).
También señala de qué modo puede el maestro averiguar en gran medida la
comprensión o incomprensión de un alumno mediante la discusión y el examen atento
de un mapa conceptual.
Las palabras vinculantes y la posición de los conceptos en el árbol jerárquico
pueden ser reveladoras. Los alumnos necesitan práctica para llegar a usarlo
eficazmente, pero una vez adquirida es probable que prospere gradualmente ante un
nuevo intento.
Asimismo, un mapa conceptual puede ser una muy buena estrategia para hacer
resaltar ideas afianzadoras dentro de una estructura, además de que permite realizar
un estudio más eficaz de las técnicas de análisis y de síntesis de información,
descubriendo las relaciones entre los conceptos.
Con respecto a lo mencionado, es conveniente resaltar que se indicó a los
alumnos la manera de cómo realizarlos; fue satisfactorio observar el avance logrado,
puesto que alrededor de la mitad, ha identificado establecer la relación entre las
palabras clave y las de enlace, para la construcción de sus mapas conceptuales.
Pero, ¿Qué son las estrategias de enseñanza? “son procedimientos o conjunto
de pasos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Mayer, 1984 et al). Enlazándolo
con lo mencionado, son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.
De acuerdo a Frida Díaz Barriga Arceo (1991) son todos aquellos procedimientos
y recursos planteados utilizados por el docente para facilitar y promover aprendizajes.
La importancia de una estrategia se encuentra en el diseño, programación, elaboración
y realización de los contenidos a aprender, estas deben estar diseñadas para que el
alumno descubra el conocimiento por si mismo.
Para la elección de las estrategias de enseñanza se deben considerar algunos
aspectos que puedan utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza:

1. Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, etc.)
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias empleadas),
así como del progreso y aprendizaje de los educandos.
A continuación se explica la manera en cómo se trabajó la estrategia “realización
de mapas conceptuales”:
1. Se eligieron dos o tres párrafos de un contenido del libro de texto, ya fuese ciencias
naturales, geografía, historia o formación cívica y ética; los estudiantes lo leyeron y
seleccionaron los conceptos más importantes. Es decir, aquellos conceptos
necesarios para entender el significado del texto.
2. Se pidió que sacaran una lista y la ordenaran, de los conceptos generales a los
específicos.
3. Se empezó a elaborar un mapa conceptual en el pintarrón empleando la lista
ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.
4. Al término se realizó una lectura del mismo y se solicitó a los alumnos que realizaran
el propio para su análisis y corrección.
Esta es una manera efectiva para organizar, pero sobre todo recordar la
información. Sin embargo requiere tiempo, dedicación y atención para su elaboración,

factores difíciles de tener presente en todo momento. Por eso en ocasiones se decidió
realizarlo de manera grupal, solicitando la participación para destacar las palabras de
enlace y vinculantes.
Lo esencial de un mapa conceptual no está sólo en el producto final sino, en la
actividad que se genera al elaborarlo, es decir el proceso llevado a cabo. Ese construir,
activa y desarrolla el pensamiento reflexivo; facilita al lector profundizar en la
comprensión significativa del tema, exigiéndole más que un simple resumen. (ANEXO
15)
La estrategia descrita se trabajó en conjunto con otras en la intención de
organizar de una mejor manera la información recuperada en el análisis y tratamiento
de los contenidos. Las más utilizadas fueron organizadores gráficos como: los cuadros
sinópticos simples, de doble columna y cuadros C-Q-A. (ANEXO 16)
Al iniciar algún tema nuevo el cuadro C-Q-A (qué Conozco, que Quiero aprender
y que Aprendí) fue utilizado para que el alumno escribiera en las tres columnas de
éstos, que conoce del tema, que desea aprender y que aprendió. Las dos primeras
columnas se llenaron al inicio de la situación de enseñanza-aprendizaje, lo que permitió
que los alumnos activaran sus conocimientos previos y que identificaran la adquisición
de sus conocimientos. La tercera se llenó al final de cada tema visto. Esto permitió la
reflexión de lo que no sabían en un inicio y lo que han logrado aprender a lo largo del
proceso.
Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global de una temática y sus
diversas relaciones. Organizan la información sobre uno o varios temas centrales

acerca de lo que se desea enseñar. Son generalmente bidimensionales y están
estructurados por columnas y filas, cada una de éstas debe tener una etiqueta que
representa una idea o concepto principal; se cruzan y en consecuencia se forman
celdas que son llenadas con los distintos tipos de información la que puede estar
constituida por: hechos, ejemplos, conceptos, descripciones, observaciones,
explicaciones, procesos etc.
En el empleo de estos organizadores gráficos se pusieron en juego “actividades
de comprensión” ;que de acuerdo a David Perkins (2000), cuando entendemos algo, no
sólo tenemos información, sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con tal
conocimiento. Por lo tanto ésto se revela a través de:
a) Explicación
b) Ejemplificación
c) Aplicación
d) Justificación
e) Comparación y contraste
f) Contextualización
g) Generalización
Dentro de la asignatura de matemáticas, el término comprensión siguiendo a
Carlos Maza (1995) significa: representar internamente las cantidades, las acciones que
se ejercen sobre éstas y la equivalencia final entre las acciones ejercidas y el resultado
de las mismas. Es además interpretar dicha representación. Ambos procesos
representar e interpretar, no están separados sino estrechamente unidos. La

representación interna de los elementos del problema se construye pero también se
actúa sobre ella y desde ella.
En este mismo sentido Margarita E. Nieto Herrera expresa que “Comprender el
problema significa reconstruir mentalmente el enunciado, retener los datos y
relacionarlos lógicamente sin perder de vista la idea principal. Esto exige en primer
término que el niño haya comprendido las palabras contenidas en el enunciado” (1987.
Pág. 180). Para lograrlo; la tarea no es fácil y puede presentar algunas dificultades,
como las siguientes:
1. Cuando las palabras usadas, aunque formen parte del lenguaje común, se emplean
en sentido particular.
2. Qué las expresiones gramaticales pueden diferir del repertorio sintáctico del niño en
su habla espontánea.
3. Qué éstas pertenecen específicamente al lenguaje aritmético y el niño no ha logrado
aprenderlo con la firmeza debida.
4. Cuando las palabras conectivas cortas o el uso de los signos de puntuación alteran
la idea global del problema y el niño que pierde esos detalles no capta su
comprensión. Este tipo de problema se puede observar en el niño que trata de leer
mas rápido de lo que puede, presionado quizá por la rapidez de acción que se le
exige.
Aprender matemáticas implica pensar, formar y relaborar esquemas o
estructuras de conocimientos matemáticos. Para crear, organizar y crearlos, los niños

deben usar procesos cognitivos tales como comparar, inferir, etc. y además, manipular
mentalmente estos contenidos. Los procesos cognitivos para su estudio, se clasifican
de acuerdo a las siguientes categorías: recibir, interpretar, organizar, aplicar, recordar y
en especial resolver problemas. (Hernández Fuensanta y Soriano Encarnación. 1999.
Pág. 27).
En este orden de ideas, el razonamiento de un problema no significa sólo la
asociación de la idea de número y de operación, sino la búsqueda de una incógnita. Su
resolución implica el poder establecer un juicio de relación entre los datos que se dan,
dominar los algoritmos, su reversibilidad y generalización. Todo esto requiere una
estructura mental a nivel de operación concreta y abstracta acorde a la edad y
desarrollo intelectual del niño.
Al respecto conviene subrayar el hecho de no incurrir en lo siguiente:
entendiendo la resolución de problemas como un producto a conseguir, antes que como
un proceso a desarrollar, exigiéndole al alumno una respuesta inmediata. Suponiendo
por parte del profesor que el procedimiento previo está aprendido y requiere una
solución al mismo.
También se debe evitar que el planteamiento de éstos, esté fuera de la realidad y
de los intereses del niño, lo que fomenta un mal aprendizaje. Entonces se debe evitar el
uso de un lenguaje adulto, fuera de su alcance.
Por lo tanto, es necesario partir de un contexto familiar, es decir, que la escuela
trate problemas con los que interactúa, pues vive en un mundo adulto que es parte de
su propia realidad, le afecta y le suele interesar. El objetivo es hacérselo accesible

teniendo en cuenta sus capacidades y formas de razonamiento. También debe tomarse
en cuenta el uso de estrategias informales; puesto que no son un obstáculo en el
aprendizaje, sino un paso necesario en el camino de la construcción de un
procedimiento más elaborado, más abstracto y más simbólico.
Por consiguiente, es que se da la prioridad de que al momento en que los
alumnos resuelven problemas lo hagan de manera libre, espontánea, sin la presión del
maestro y sin “dar” la respuesta correcta.
Es tentador ofrecerla y decirle: “un medio es la mitad de un entero” por dar un
ejemplo, éste habría repetido la frase aprendida y aplicado en circunstancias similares,
pero no comprendido; por consecuencia la identificaría confusamente a lo largo de su
escolaridad. Es por esto que en repetidas ocasiones pensamos que las cosas se
pueden “explicar” y no es así; si bien, es indispensable ofrecer los medios necesarios
para que el alumno logre un nivel de abstracción que le permita emplear las estrategias
necesarias para resolver cualquier situación.
Por consiguiente, se ha observado que a menudo, al realizar algún problema
aritmético, hay alrededor de 5 alumnos que lo resuelven de manera efectiva y preocupa
que sean sólo éstos en comparación con los demás. Entonces se puede afirmar que:
“Los expertos parten del enunciado para construir una representación interna
del mismo (del problema) que les guíe en la generación y aplicación de las
operaciones oportunas. Los novatos, por el contrario, muestran deficiencias en dicha
representación o carecen de ella”. (Maza Carlos. 1995. Pág. 24)

Esta diferencia se traduce en lo siguiente: el novato responde a las
características superficiales del problema, mientras que el experto se guía por las
profundas; aquellas que le permiten establecer una relación entre sus elementos; dando
como resultado la construcción de una representación interna. Es claro admitir que el
grupo se compone por novatos; debilidad que afecta el desarrollo cognitivo entre los
alumnos. (ANEXO 17 Registro en el diario de campo)
Por consiguiente, siguiendo a Jean Piaget (1941) y tomando en consideración la
edad y características descritas de los educandos, éstos se encuentran aún en el
estadio de las operaciones concretas, el cuál se caracteriza por la capacidad para
enfrentarse eficazmente a los conceptos y operaciones concretas, pero no con los
abstractos. Durante este estadio la capacidad de aprendizaje generalizado es limitada,
lo que se aprende en un contexto no se transfiere fácilmente a otros.
Es oportuno recordar que la mejor manera de ayudar al niño es conducirle a
hacer descubrimientos por sí mismo. No es posible ofrecer la abstracción a alguien. Lo
más que se puede hacer es proporcionarle los medios para alcanzarla. Por lo tanto el
contenido y las estrategias de enseñanza deben ajustarse al nivel actual de desarrollo
de los niños; principio en el que se fundamenta el diseño y aplicación de la propuesta
didáctica. (ANEXO 18)
Una deficiencia más, identificada en la realización de problemas aritméticos, es
el escaso desarrollo de las capacidades de comprensión lectora que pueden llegar a
impedir el acceso al conocimiento procesual. Margarita E. Nieto Herrera (1987) expresa
que los niños con este tipo de problemática fallan en la resolución de problemas cuando
son leídos por ellos mismos, pero si el maestro los lee en voz alta, sin agregar ninguna
explicación pueden resolverlos muy bien. Este hecho significa que a pesar de tener
buen nivel de comprensión oral su dificultad alude específicamente en la comprensión
de la lectura. Por ejemplo: a menudo cuando los alumnos deben resolver de manera
individual algún problema, acuden a mí para que los oriente del cómo resolverlo,
puntualizando que no lo entienden; pero en el momento en que éste es leído en voz
alta, con la entonación adecuada, su reacción es conmovedora pues regresan a sus
bancos indicando que han entendido.
Por lo tanto, comprender el lenguaje no sólo significa que el alumno conozca las
palabras empleadas sino también las frases, que sepa encuadrarlas dentro de un
concepto. En suma, que se favorezca desde la formulación del problema la
comprensión lectora de los términos de éste. Condición indispensable para que el
análisis de los elementos del problema se ajuste a lo deseado y conduzca a una
representación adecuada de los mismos.
En relación a lo mencionado J. David Cooper sostiene qué:
“La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen; es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto”
(1998.Pág.19).
Considerando que la lectura de comprensión constituyó el eje vertebral de las
estrategias aplicadas dentro de mi propuesta y con apoyo de antologías entregadas a
los alumnos, se trabajó de la siguiente manera: antes de iniciar la jornada se tomaron

alrededor de 25 minutos para leer; después se planteaban preguntas que fomentaran la
reflexión y análisis, la contrastación entre puntos de vista, opiniones, etc.
Siguiendo la lógica establecida en el párrafo anterior, otro de los puntos nodales
en la aplicación de mi propuesta fue la resolución de problemas. El modelo heurístico
de Polya (1945) es un claro ejemplo. A continuación se describe la estructura del
modelo que el autor plantea:
Para resolver un problema se necesita:
a) Comprender el problema
 ¿Entiendes todo lo que dice?
 ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
 ¿Distingues cuáles son los datos?
 ¿Sabes a qué quieres llegar?
 ¿Hay suficiente información?
 ¿Hay información extraña?
 ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?
b) Concebir un plan. Determinar la relación entre los datos y la incógnita. De no
encontrarse una relación inmediata, puede considerar problemas auxiliares. Obtener
un plan de solución. ¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias?
 Ensayo y Error
 Usar una variable.
 Buscar un Patrón
 Hacer una lista.
 Resolver un problema similar más simple.
 Hacer una figura.
 Hacer un diagrama
 Usar las propiedades de los números.
 Resolver una ecuación
 Buscar una fórmula.
 Usar coordenadas.
 Usar simetría.
c) Ejecución del plan
 Implementa la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el
problema o hasta que la misma acción te sugiera tomar un nuevo curso.
 Concede un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes éxito solicita
una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento.
 No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una
nueva estrategia conducen al éxito.
d) Examinar la solución obtenida.
 ¿Es tu solución correcta? ¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
 ¿Adviertes una solución más sencilla?
 ¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?

Lo anterior, se explica de la siguiente manera:
1. Se solicitó que leyeran tranquilamente y despacio el enunciado del problema las
veces que fueran necesarias, hasta asegurarse de haberlo entendido e identificado
los datos de éste.
2. Después, se eligió una estrategia para su resolución.
3. Cuando se obtuvo la estrategia adecuada se puso en acción, a pesar de las
dificultades que se presentaron. Si se complicaba el procedimiento realizado, se
regresaba al paso anterior y utilizaba una estrategia diferente; siempre se les
recordó a los alumnos que es de “humanos equivocarse” y es válido probar con algo
distinto.
4. Ya resuelto el problema, se comprobó si era correcta la solución obtenida. Por ello
se examinó a profundidad el camino que se siguió para resolverlo.
Otro aspecto importante en la resolución de problemas matemáticos y en su
razonamiento; es la importancia de preguntar el “por qué”, pues de acuerdo a Whitin
(1993) conlleva los siguientes beneficios:
 Refuerza en los niños el sentido de la matemática y potencia el desarrollo de la
capacidad matemática.
 Los alumnos logran aprender más de lo esperado, puesto que explican al profesor y
los compañeros los procesos seguidos.
 Fomenta la confianza, porque comprende el siguiente mensaje: “valoro cómo
piensas, no sólo lo que conoces”.
 Favorece que todos participen en la clase y aprendan de forma comunitaria.

Por lo tanto, se dió la oportunidad de que los alumnos trabajen en equipos de 2,
3 o hasta cuatro personas, con la libre participación de que explicaran “el cómo” para
llegar al resultado, con esto se percataron de que hay diversas maneras de obtenerlo y
que todas son válidas; aparte de que intercambiaron saberes. (ANEXO19 Registro en el
diario de campo)
Es esencial que los profesores generen un clima de clase, por consiguiente se
presentan las siguientes sugerencias:
1. Seguir un ejemplo planteado por los niños
2. Suministrar a los niños materiales concretos
3. Formular preguntas a lo largo del proceso.
Lo primero, hace referencia que es común que los maestros nos quejemos de no
tener tiempo de “corregir” las concepciones erróneas de los alumnos, pero es necesario
que para poder llevar a cabo una matemática comprensiva y significativa se ha de
invertir tiempo en escucharlos y apoyarlos en sus esfuerzos que realizan día con día.
Lo segundo, enfatiza en que en ocasiones preguntar por qué, a los alumnos
suele ser una pregunta abstracta pues les resulta difícil mostrar las acciones del cómo
resolver alguna tarea matemática. Por consiguiente, si los niños disponen de materiales
concretos, tienen la oportunidad de seguir las preguntas desde otro plano: el visual
concreto, porque facilita la comprensión y expresión de lo realizado; posibilita la
creación de imágenes mentales que por consecuencia ayuda a los alumnos a
formularse concepciones cada vez más abstractas. (ANEXO 20 Fragmento del diario de
campo)
Lo tercero, se explica a través de lo siguiente: en ocasiones una pregunta genera
otras más que estimulan que el alumno se genere hipótesis y que plantee las propias
guiado por su maestro.
Otro aspecto, al que se recurrió para lograr aprendizajes significativos fue: la
motivación; Hernández Fuensanta y Soriano Encarnación (1999) sostienen que es un
componente básico de la planificación y desarrollo de las situaciones de enseñanza. Es
un estímulo para alcanzar ciertos objetivos.
Asimismo, Frida Díaz Barriga Arceo (2010) sustenta que la motivación significa
proporcionar o fomentar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender.
Promoviendo en el alumno el interés y el esfuerzo; por lo tanto la labor como docente
consiste en ofrecer la dirección y la guía pertinentes en cada situación. Por
consiguiente, son tres los propósitos establecidos mediante el manejo de la motivación
escolar:
 Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención.
 Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia.
 Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y a la
realización de propósitos definidos.
Continuando con la descripción de mi propuesta y con el propósito de motivar e
incentivar a los alumnos, se han tomado algunas estrategias teniendo como referencia
el juego; mismas que se describen:
Encuéntrame hermano: este juego consistió en que los alumnos identificaran
pares de: fracciones equivalentes, números decimales, porcentajes, cociente de

números naturales y definiciones con sus respectivos conceptos; se proporcionó por
equipos de 5 integrantes un juego de cartas correspondiente a los aspectos señalados
y se solicitó que las colocaran en el piso boca bajo y por turnos tomaran una, si
coincidía con la otra que tomaron, el par era del alumno, sino, se volvían a poner como
estaban y continuaba otro compañero. Así sucesivamente iban tomando las cartas y
formando los pares correspondientes; el alumno que más pares formara era el ganador.
(ANEXO 21 Fragmento del diario de campo)
Lotería de prismas y pirámides: (para conocer las características de prismas y
pirámides) en éste se proporcionó a cada alumno una carta divida en 9 casillas con
imágenes y conceptos, después se plantearon preguntas relacionadas al tema en
cuestión; por ejemplo: ¿Prisma que tiene 8 vértices, 12 aristas y 6 caras?, en este caso,
la respuesta correcta es el prisma cuadrangular y en el momento de que alguno tuviera
la imagen del cuerpo geométrico en su carta, colocaba una ficha en la casilla
correspondiente y así consecutivamente ganaba la ronda el que ubicara en su carta las
respuestas correctas de diferente forma: en cruz, cuatro esquinas, horizontal, vertical,
carta llena, etc. (ANEXO 22 Fragmento del diario de campo)
La pulga y las trampas: (para identificar los divisores de un número natural) en
este juego se les encargó a cada equipo 3 fichas de un mismo color, una ficha de
diferente color y una tira de cartón numerada del 0 al 100, se nombró un cazador el cual
debía colocar en la tira las tres piedras que representaban las trampas. El resto del
equipo colocó su pulga (ficha) en el cero. Cada uno eligió el salto de su pulga: de 2 en
2, hasta 9 en 9. Por turnos cada niño decía en voz alta los números por los que iba
pasando su pulga, si en uno de los saltos dados caía en la trampa, le daba su ficha al
cazador. Todos participaron y se nombraba a otro niño el cazador. (ANEXO 23
Fragmento del diario de campo)
El número venenoso: (para identificar los múltiplos de un número natural) los
alumnos se acomodaron alrededor del aula formando un círculo, se eligió un número
entre el 1 y el 10; éste y sus múltiplos estarían envenenados y no podrían ser
pronunciados. Al irse enumerando, a quién le tocaba decir un número venenoso en
lugar de nombrarlo, daba una palmada para sustituirlo y los siguientes continuaban.
Perdía el niño que hablaba. (ANEXO 24 Fragmento del diario de campo)
Finalmente, todo proceso de enseñanza-aprendizaje lleva consigo un aspecto
imprescindible para su mejora constante: la evaluación. Ésta aplicada a la enseñanza y
el aprendizaje consiste en:
“Un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información
continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con
respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente”.(María Antonia Casanova. 1998. Pág. 70)
En este sentido, para evaluar los resultados obtenidos de las estrategias
aplicadas, se recurrió a la elaboración de rúbricas como elementos de evaluación
formativa. Díaz Barriga (2010) citando a: Ahumada y Airasian indica que: son guías de
puntaje que permiten describir, a través de ciertos indicadores, el grado en el cual un
alumno ejecuta un proceso o un producto. Éstas permiten apreciar niveles progresivos

de competencia (el rango de desempeños posibles) y cómo es que los educandos
transitan de un nivel a otro”.
El aspecto más importante al que aluden estos instrumentos de valoración, es la
cualificación entre los distintos niveles de desempeño; que pueden ir desde los más
básicos hasta los más elevados o competentes, pasando por los niveles intermedios,
por lo que son excelentes recursos para una evaluación formativa y formadora. Por
tanto, algunas de las características más importantes de las rúbricas como instrumentos
de evaluación son las siguientes:
 Son instrumentos de evaluación auténtica
 Facilitan la evaluación de competencias.
 Están basadas en criterios de desempeños claros y coherentes.
 Describen lo que será aprendido.
 Son descriptivas y enfatizan una evaluación cualitativa, aunque no se deja a un lado
lo cuantitativo.
 Permiten que los alumnos supervisen el progreso de su aprendizaje y valorar su
propio desempeño.
 Permiten el ejercicio de la evaluación mutua y autoevaluación.
A continuación se presentan los aspectos con los que se evalúo a cada alumno
con respecto a las necesidades identificadas referidas al razonamiento matemático:
(ANEXO 25)
 Razonamiento Matemático
 Estrategias/Procedimientos
 Conceptos matemáticos
 Errores matemáticos
 Contribución individual a la actividad
 Conclusión
 Explicación
 Comprobación
 Orden y organización.
Con respecto a la lectura comprensiva, se tomó en cuenta las evaluaciones
realizadas a lo largo del ciclo escolar para valorar la competencia lectora. (ANEXO 26)
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Después de detectar la problemática y posteriormente describirla en el capítulo
anterior, me di a la tarea de buscar y seleccionar información desde dos posturas:
teórica y empíricamente para diseñar y poner en marcha la propuesta didáctica, por lo
tanto, es que a continuación se puntualizan los resultados obtenidos de su aplicación.
Con respecto a la elaboración de mapas conceptuales y el uso de organizadores
gráficos, se explica lo siguiente: primeramente los alumnos desconocían en absoluto la
manera en cómo trabajarlos, estructurar y organizar la información; qué eran y en qué
consistían. Una de las dificultades evidenciadas fue que no lograban identificar las
palabras clave de enlace; pues mencionaban sustantivos, adverbios, pronombres, etc.
por lo tanto se insistió en que leyeran una y otra vez para así comprender el significado
del texto y rescatar los conceptos.
Las primeras ocasiones en que se les revisaba, éstos contenían información
abundante, sin coherencia y relación entre las ideas presentadas; su idea en un inicio
fue trabajar de igual manera que los “resúmenes tradicionales”; sólo copiando y
pegando la información sin sentido alguno. Al transcurrir el tiempo e instruyéndolos en
su realización, se logró un avance significativo, puesto que la mayoría estableció la
manera en cómo organizarlos; empleando solamente palabras y algunas frases
pequeñas.
Esta estrategia favoreció la puesta en marcha de ciertas habilidades del
pensamiento propias de los sujetos. Por ejemplo: clasificar, ordenar, jerarquizar, incluir,
diferenciar, etc. Facilitó en los alumnos la organización lógica y estructurada de los

contenidos de aprendizaje, ya que seleccionaron, extrajeron y separaron la información
significativa o importante de la información superficial.
También permitió que desarrollaran ideas y conceptos a través de un aprendizaje
interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es válido e importante o si le hacen
falta enlaces; lo cual les permitió determinar la necesidad de investigar y profundizar en
el contenido. Adquirieron nuevos conceptos que se incorporaron a su estructura
cognitiva.
Se trabajaron, valores sociales: la participación, el consenso, el diálogo e
intercambio; así cómo individuales: autonomía y capacidad crítica-reflexiva. Además de
que interpretaron, comprendieron e infirieron en la lectura realizada, a través de su
análisis y reflexión.
De acuerdo a lo anterior, se abordó la comprensión desde todas las asignaturas,
recurriendo a la lectura comprensiva de diversos textos: los propuestos en los libros, las
antologías, del rincón y algunos que fueron entregados a los alumnos; cabe destacar
que al inicio, muy pocos respondían a las preguntas planteadas, su explicación era muy
pobre, redundaban en sus respuestas, se mantenían callados porque no sabían que
responder, etc. pero al abordar cada lectura y analizar las preguntas de manera grupal,
se observaron avances; los alumnos que más participaban estructuraron sus
explicaciones de manera clara y coherente y a los que se les dificultó lograron
expresarse de manera sencilla ante los cuestionamientos planteados.
Esta estrategia favoreció en los resultados de la evaluación de la competencia
lectora, con el fin de definir indicadores de desempeño, respecto a tres dimensiones:

velocidad de lectura, fluidez lectora y comprensión lectora. Para ello se establecieron
niveles: requiere apoyo, se acerca al estándar, estándar y avanzado.
Desde la aplicación de la primera evaluación hasta la última que se realizó en el
mes de mayo se observó lo siguiente en cada una de las dimensiones mencionadas:
velocidad de lectura: 16 alumnos en nivel avanzado, 5 en estándar, 1 se acerca al
estándar y 4 requieren apoyo; fluidez lectora: 11 en avanzado, 9 en estándar, 4 se
acerca al estándar y 2 requieren apoyo y comprensión lectora: 13 en avanzado (la
mitad), 4 en estándar, 8 se acerca al estándar, y 1 requiere apoyo.
A través de la lectura comprensiva se propició la resolución de problemas; los
alumnos lograron establecer una lógica al momento de resolverlos, es decir una serie
de pasos o fases por hacer. En un principio, no identificaban los datos que éstos le
proporcionaban, leían de manera superficial el enunciado del problema y no buscaban
las relaciones entre los datos y la incógnita.
Poco a poco con el planteamiento de diversidad de problemas aritméticos,
descubrieron que es válido la solución de éstos a través de distintas posturas o
procedimientos empleados por ellos, y que así como Aarón lo resuelve a su manera,
efectivamente Jimena lo hace diferente a él, pero ambos con resultados correctos. Esto
se traduce en la habilidad de los alumnos por implementar las estrategias necesarias y
sobre todo leer de manera atenta el enunciado y comprender, lo que es fundamental.
Esto provocó en el alumno una activación en su capacidad mental, es decir,
“movimiento de sus estructuras” y reflexión sobre su propio proceso de pensamiento a
fin de mejorarlo. También se favoreció la capacidad autónoma y la confianza en sí

mismos, puesto que estaban seguros de las operaciones realizadas y de los resultados
obtenidos, además de que se propició el trabajo en equipo y la valoración de cada una
de las participaciones de sus compañeros.
También se identificó que eran pocos los alumnos que lograban resolver
efectivamente los problemas presentados, pero con el transcurrir de los meses y el
esfuerzo de éstos, hubo un avance notable, en poco más de la mitad de los 26
alumnos; en tanto que en el resto se observaron resultados satisfactorios, en
comparación con el inicio del ciclo escolar.
Un aspecto más, que influyó significativamente en el tratamiento de los
contenidos matemáticos fue la motivación a través del juego, con esto se observó que
los alumnos a los que les causaba tedio, fastidio y aburrimiento la asignatura, se
incorporaron a participar en el desarrollo de algunos de los juegos propuestos. Se
identificó su interés, sus “ganas” por formar parte del equipo y contribuir a la tarea
designada. El respetar turnos, apoyarse mutuamente, responsabilizarse con los
materiales encargados, seguir instrucciones y divertirse, fueron los principales
elementos detectados dentro de éste.
El uso de materiales concretos fue un elemento que contribuyó a lo descrito,
porque a partir de la experiencia con éstos; la cual comienza con la observación,
manipulación y análisis, se continúa hacia la adquisición de concepciones cada vez
más abstractas. En este sentido, fueron utilizados constantemente: desde los más
sencillos hasta los más complejos. Se observó la participación de los alumnos en el uso
de éstos, fue para ellos una manera más sencilla de abordar los contenidos
De acuerdo a lo descrito, el avance de los alumnos a través de la
implementación de las estrategias fue notable, porque día a día se trabajó tomando en
cuenta sus necesidades e intereses; la tarea fue exhausta, comprometedora, pero
gratificante. Compartieron, discutieron, se expresaron, se apoyaron entre muchas cosas
más. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios, porque realmente hubo esa tan
ansiada adquisición del conocimiento que es lo que realmente importa.

CONCLUSIONES
De acuerdo al análisis de la problemática identificada, su descripción y la valoración de
sus resultados, se puede concluir que:
 El conocimiento del contexto es indispensable para detectar las necesidades a las
que se enfrentan los alumnos, el ambiente en el que se desenvuelven; cómo
repercute éste en el desarrollo de la práctica docente y las causas de los problemas
que se detectan en los chicos.
 La observación como habilidad en el docente, es fundamental porque a través de
ella se logra obtener un conocimiento más profundo con respecto a las
características de los alumnos, desde sus tres dimensiones: fisiológica, afectiva y
cognitiva.
 El uso de algunos instrumentos de valoración como: entrevistas, encuestas, diario
de campo, diagnósticos de primera mano como: IFD, DFH, sociograma, etc. son
valiosos porque permiten la adquisición de datos más sistematizados con respecto a
las carencias identificadas en cada alumno.
 El diario de campo es una herramienta necesaria, puesto que permite describir a
detalle los eventos detectados día a día, es decir la narración de los momentos
vividos en relación con el objeto de conocimiento. Éste permite, el registro de los
avances en los alumnos, la reacción de éstos ante las actividades propuestas y
dificultades a las que enfrentan.
 La planificación de la enseñanza es una competencia fundamental que todo decente
debe poseer para organizar actividades didácticas y adecuar los temas, propósitos,
recursos y materiales acorde a las características y necesidades de los niños, así

como para conocer y aplicar estrategias de evaluación que permitan valorar el
aprendizaje de sus alumnos.
 El trabajo cotidiano en el aula de clases, es la mejor manera de fomentar la
indagación en el quehacer docente: ¿Qué debilidades fortalecer? y ¿Qué
habilidades mantener?
 El uso de estrategias de enseñanza es esencial, porque proporcionan "ayudas" al
educando con la intención de facilitarle la adquisición de aprendizajes significativos y
el desarrollo de un procesamiento más profundo de la información nueva por
aprender.
 Llevar a cabo una reflexión sistemática y continuada de la propia práctica es
indispensable porque nos permite ser más conscientes en torno a nuestra acción
docente y de hacer los cambios necesarios orientados a la mejora de los procesos
de enseñanza de quienes somos responsables.
 La importancia de trabajar bajo condiciones reales en un grupo de escuela primaria,
es realmente significativo porque a través de las experiencias adquiridas y la puesta
en juego de las habilidades desarrolladas permite: resolver problemas o imprevistos,
fomentar en los alumnos la reflexión y análisis de su actuar y ser, promover la
adquisición de aprendizajes, evaluar la propia práctica, etc.

BIBLIOGRAFÍA
 Barriga Díaz Frida y Gerardo Hernández Rojas. (2010). “Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista”. Editorial McGraw-Hill
iberoamericana. 3° edición. 1° reimpresión, 2010. México.
 Carvajal Juárez, Alicia Lily. (1998). “La escuela, los maestros y el barrio”, en El
margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico
en la escuela primaria. México, DIE -Cinvestav- IPN (Tesis DIE,18) (tesis de
maestría) en antología: Escuela y Contexto Social.
 Casanova, María Antonia (1998). “La evaluación según su funcionalidad” y
“Objetivos de la evaluación”, en La evaluación educativa. Editorial La Muralla. 1°
edición. 1° reimpresión 1998. Escuela básica, México, Cooperación Española/SEP
(Biblioteca del normalista).
 Cooper J. David. (1990). “Cómo mejorar la comprensión lectora”. Editorial Visor
Aprendizaje. 1° edición. 1° reimpresión, 1990. España.
 Deán Joan. (1993). “El rol del maestro” en “la organización del aprendizaje en la
educación primaria”. Editorial Paidós educador. 1° edición. 1° reimpresión, 1993.
España. En antología de Iniciación al trabajo escolar.
 Entwistle Noel. (1988). “la comprensión del aprendizaje en el aula”. Editorial Paidós
educador. 1° edición. 1° reimpresión, 1988. Argentina.
 Ferreiro Gravié, Ramón (2006). “Nuevas alternativas de aprender y enseñar:
aprendizaje cooperativo”. Editorial Trillas. 1° edición. 1° reimpresión, 2007. México.

 Hernández Pina Fuensanta y Encarnación Soriano Ayala. (1999). “Enseñanza y
Aprendizaje de las matemáticas en educación primaria: Diseño y evaluación de
programas”. Editorial La Muralla. 1° edición. 1° reimpresión, 1999. España.
 Jaulin-Mannoni Francine. (1980). “La reeducación del razonamiento matemático”.
Editorial Visor Aprendizaje. Primera edición en castellano. 1° reimpresión, 1980.
España.
 Maza Carlos. (1995). “Aritmética y representación: De la comprensión del texto al
uso de materiales”. Editorial Paidós educador Ibérica, S.A. 1° edición. 1°
reimpresión, 1995. España.
 Nickerson S. Raymond, David N. Perkins y Edward E. Smith. (1990). “Enseñar a
pensar: Aspectos de la aptitud intelectual”. Editorial Paidós educador Ibérica, S.A. 2°
edición. 1° reimpresión, 1990. España.
 Nieto Herrera Margarita. (1998), “¿Por qué hay niños que no aprenden?”. Editorial
La prensa médica mexicana, S.A. de C.V. 2° edición. 1° reimpresión, 1998. México.
 Parra Cecilia e Irma Saenz. (1994). “Didáctica de matemáticas: aportes y
reflexiones”. Editorial Paidós educador. 1° edición. 10° reimpresión, 1994. Argentina.
 Perkins N. David. (2000). “La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria
a la educación de la mente”. Editorial Gedisa. 1° edicion.1° reimpresión, 2001.
España.
 Polya George. (1965). “Cómo plantear y resolver problemas”. Editorial Trillas. 1°
edición en español. Decimoquinta reimpresión, 1989. México.

 Stone Wiske, Martha compiladora. (1999). “La enseñanza para la comprensión:
Vinculación entre la investigación y la práctica”. Editorial Paidós educador. 1°
edición. 1° reimpresión, 1999. Argentina.
 Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2011). “Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos”.
 Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2011). “Ley General de
Educación”.
 Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2008). “Programa Sectorial de
Educación”.
 PISA en el aula: matemáticas. (2008). “Materiales para apoyar la práctica
educativa”. 1° edición. 1° reimpresión. México.
 SEP. (2011) “Programas de estudios 2011 guía para el maestro: Educación Básica
Primaria. Sexto grado”.
 SEP. (2011) “Plan de estudios 2011: Educación básica”.
 SEP. (2002). “Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante el
Séptimo y Octavo Semestres”. Licenciatura en Educación Primaria.
 SEP. (2002) “Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento
Recepcional. Licenciatura en Educación Primaria. 7° y 8° semestres”.
 SEP. (2009) “Reforma integral de la educación básica: diplomado para docentes de
primaria”.
 UNICEF. “La adolescencia temprana y tardía”. En
http://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/La-adolenscencia-temprana-y-
tardia.pdf (recuperado el día 28 de septiembre del 2011).

 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. “El método de proyectos cómo
técnica didáctica”. http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
(recuperado el día 23 de diciembre del 2011).

ANEXOS
ANEXO 1 CROQUIS DE LA ESCUELA PRIMARIA VICTORIA MATUTINA
PLANTA BAJA
PLANTA BAJA
ANEXO 2 CROQUIS DEL AULA

ANEXO 3 REGISTRO DE INSCRIPCIÓN

ANEXO 4 “ENTREVISTA A PADRES”
DATOS GENERALES
Alumno:__________________________________________________________________________________________
Grado:___________________________________________ Grupo:________________________________________
Fecha de nacimiento:__________________________ Edad:____________ Años:__________ Meses:_________
Lugar de nacimiento:_____________________________________________________________________________
Domicilio: Calle:____________________ #_________ Colonia:__________________________________________
Telefono:_________________________________________________________________________________________
Nombre del padre:_______________________________________________________________________________

Escolaridad:__________________________________________ Ocupación:_______________________________
Telefono:_________________________________________________________________________________________
Nombre de la madre :____________________________________________________________________________

Escolaridad:__________________________________________ Ocupación:_______________________________
Telefono:_________________________________________________________________________________________
COMPORTAMIENTO GENERAL
Se muestra: Tranquilo______ Nervioso ______ Obediente______ Agresivo ______ Cambiante_____

Alegre _______ Distraído ______ Débil _______
Es: Cariñoso _____ sobreprotegido _____ Miedoso ________ Nervioso __________ Celoso _________
¿Cómo lo manifiesta? _____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿De que forma manifiesta una rabieta?____________________________________________________
¿Se muerde las uñas?___________________ ¿Bajo que circunstancias?________________________
¿El niño duerme durante el día? __ ¿Con que frecuencia?_________ ¿Cuánto tiempo?_______
¿Presenta dificultades al dormir?_____________ ¿Cuáles?___________________________________
En cuanto a su educación sexual: Tiene información:_________________
¿Hace preguntas?:__________________
Se le contestan:______________________ ¿Quién las contesta? :___________________________________
CONTINUACIÓN ANEXO 4
ESTRUCTURA FAMILIAR
Mencione todos los miembros de la familia que viven bajo el mismo techo:
Nombre Parentesco Edad Escolaridad Ocupación
________________________ _____________ __________ _______________ ________________
________________________ _____________ __________ _______________ ________________
________________________ _____________ __________ _______________ ________________
________________________ _____________ __________ _______________ ________________
________________________ _____________ __________ _______________ ________________
________________________ _____________ __________ _______________ ________________
________________________ _____________ __________ _______________ ________________
________________________ _____________ __________ _______________ ________________
Lugar que corresponde al numero de hermanos:___________________________________________
CONTEXTO: VIVIENDA
La vivienda es: Propia:_______ Rentad___________ Prestada_________
Numero de cuartos:_________
Material del techo:______________ Pared:__________________ Piso:______________________
Servicios con los que cuenta: Agua potable______ Luz_________ Drenaje___________________
Teléfono___________ Pavimentación_______ Asistencia medica ¿Cuál?
__________________________
¿Con que aparatos eléctricos cuenta?______________________________________________________
¿Cuenta con computadora?_________
ALIMENTACIÓN
Su hijo ¿Desayuna?________ ¿Almuerza?__________ ¿Come?____________ ¿Cena?_____________

¿Come el niño con la familia?______________________________________________________________
¿Usa cuchara, tenedor y cuchillo?__________________________________________________________
¿Quién prepara los alimentos?______________________________________________________________
¿Es alérgico a algún alimento?_______________________________________________________________
¿Cuál?_____________________________________________________________________________________
HISTORIA E S C O L A R (Desde Preescolar)
Grado Nombre de la institución Desempeño Permanencia

__________ _________________________________ ___________________ ____________________
__________ _________________________________ ___________________ ____________________
__________ _________________________________ ___________________ ____________________
__________ _________________________________ ___________________ ____________________
__________ _________________________________ ___________________ ____________________
__________ _________________________________ ___________________ ____________________
¿Cuál es la actitud del niño hacia la escuela?______________________________________________

¿Se ha adaptado al grupo?________________________________________________________________
ANEXO 5 TABLA DE MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
N° IMC
Alumno Talla Peso
Resultados
1. Barragán Juárez María Jimena 161 cm 68 kg 26.2 Obesidad
2. Calderón Juárez Daniel 159 cm 60 kg 23.9 Obesidad
3. Castillo Ramos Jesús Martin 156 cm 47 kg 19.3 Normal
4. Castro Berrones Ario Ezequiel 146 cm 37 kg 17.3 Normal
5. Castro Mendoza Alejandra Itzel 155 cm 45 kg 18.7 Normal
6. Esqueda Velázquez Marya José 142 cm 42 kg 20.9 Sobrepeso
7. Flores Villela Mónica Liduvina 150 cm 58 kg 25.8 Obesidad
8. García Villanueva William 149 cm 45 kg 20.3 Normal
9. Guevara Borrego Marco Fernando 152 cm 43 kg 18.6 Normal
10. Guzmán González Luis Francisco 136 cm 29 kg 15.8 Bajo
11. Heredia Hernández Italid Denisse 153 cm 40 kg 17.1 Normal
12. Hernández Medellín Luis 163 cm 75 kg 28.3 Obesidad
Fernando
13. Mandujano Silguero Ángel Martín 146 cm 35 kg 16.4 Normal
14. Martínez Vázquez Andrea 148 cm 39 kg 17.8 Normal
Monsserrat
15. Montelongo Castro Marcela Soid 144 cm 38 kg 18.3 Normal
16. Peña Martínez Ángel Aarón 143 cm 38 kg 18.6 Normal
17. Pérez Ruiz Paola 147 cm 37 kg 17.1 Bajo
18. Ramírez Barajas Raymundo 145 cm 36 kg 17.1 Bajo
19. Rangel Camacho Sheryl Edith 136 cm 29 kg 15.8 Bajo
20. Reyes Gómez Maily Sadai 154 cm 47 kg 19.8 Normal
21. Reyes Vizcarra Ángel de Jesús 156 cm 42 kg 17.3 Normal
22. Rivera rodríguez Erick Ronaldo 152 cm 57 kg 24.7 Obesidad
23. Rocha Villa Milka Nohemí 145 cm 37 kg 17.6 Normal
24. Salinas Rodríguez Karla Denisse 153 cm 45 kg 19.2 Normal

25. Serna Facundo Joan Sebastián 142 cm 52 kg 25.9 Obesidad
26. Zúñiga Aguilar Luz Denisse 147 cm 47 kg 21.7 Sobrepeso
ANEXO 6 “BARSIT” CUESTIONARIO
Para hacer este ejercicio le darán 10 minutos que usted debe aprovechar lo mejor que pueda. Recuerde
que es mejor hacer las cosas bien que deprisa, pero si no sabe cómo resolver una pregunta no se
entretenga mucho en ella y pase a la siguiente. Recuerde son 60 preguntas.
1. El queso se fabrica de:

a) Las Flores b) La harina c) La leche d) Las uvas e)El azúcar
2. Lo contrario de abierto es:

a) Liso b) Cerrado c) Delante d) Claro e) Despejado
3. De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente. ¿Cuál es?
a) Rojo b) Amarillo c) Morado d) Bandera e) Verde
4. El pájaro canta y el perro

a) Habla b) Rebuzna c) Cacarea d) Maulla e) Ladra
5. Escriba los dos números que faltan a esta serie

10 15 20 25 __ 35 40 45 __ 55
6. Para medir la temperatura se emplea el

a) Litro b) Gramo c) Termómetro d) Metro e) Kilovatio
7. Lo contrario de dormido es
a) Noche b) Luz c) Amanecer d) Despierto e) Claridad
8. De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente. ¿Cuál es?
a) Agua b) Platino c) Café d) Té e) Cerveza
9. El zapato protege al pie y el sombrero protege a:

a) la cabeza b) la mano c) el dedo d) el brazo e) la rodilla

6 9 12 __ 18 21 24 __ 30
11. El triángulo es una figura formada por:

a) 4 lados b) 6 lados c) 5 lados d) 3 lados e) 9 lados
12. Lo contrario de negro es:

a) oscuro b) sombra c) opaco d) sucio e) blanco
13. De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente ¿Cuál es?
a) Pedro b) Enrique c) Ana d) José e) Carlos
14. El naranjo es un árbol y el perro es:

a) un objeto b) un animal c) una cosa d) un mineral e)un vegetal
15. Escriba los números que faltan a esta serie

7 9 11 13 __ 17 __ 21 23
16. El gato es un:

a) insecto b) mamífero c) ave d) pez e) reptil
17. Lo contrario de triste es:

a) alegre b) preocupado c) dolorido d) desgraciado e) enfermo
a) Bogotá b) Lima c) Alpes d) Caracas e) Quito
19. La piel cubre al hombre y las plumas cubren a:
a) la vaca b) el perro c) el gato d) la gallina e) el caballo
20. Escriba los dos números que faltan a esta serie:

7 14 21 28 __ 42 49 __ 63 70
21. Treinta es el triple de:

a) quince b) tres c) diez d) doce e) cinco
22. Lo contrario de calor es:

a) sudor b) fatiga c) blanco d) frío e) luz
a) cuchara b) plato c) tenedor d) cuchillo e) cucharita
24. Para coser se emplea la aguja y para dibujar se emplea él

a) lápiz b) bastón c) tintero d) pie e) el ojo

40 36 32 28 __ 20 16 12 __ 4
26. La Cordillera de los Andes esta en:

a) Europa b) Asia c) América d) Australia e) Africa
27. Lo contrario de arriba es:

a) dentro b) abajo c) cerca d) completo e) lejos
a) General b) Teniente c) Capitán d) Presidente e) Coronel
29. Con el cuero se fabrica el calzado y con la tela:

a) piel b) lana c) algodón d) seda e) vestidos

64 58 52 46 __ 34 28 __ 16 10 4
31. Roma es la capital de

a) Nicaragua b) España c) Grecia d) Italia e) Paraguay
32. Lo contrario de SI es
a) Antes b) Afirmar c) Duda d) Luego e) No
a) Vaso b) Copa c) Agua d) Jarra e) Taza
34. La nariz sirve para oler y los ojos sirven para:

a) oír b) ver c) gustar d) tocar e) andar

5 10 20 __ 80 160 __ 640 1280
36. El idioma oficial de Haití es el:

a) inglés b) francés c) español d) holandés e) portugués
37. Lo contrario de despacio es:

a) de prisa b) lento c) pausado d) débil e) grueso
a) carpintero b) herrero c) médico d) albañil e) zapatero
39. Al lunes sigue el martes y a enero sigue:

a) junio b) viernes c) mes d) febrero e) año

2 4 __ 16 32 __ 128 256
41. Fernando de Magallanes fue un famoso

a) militar b) aviador c) navegante d) sabio e) sacerdote
42. Lo contrario de blando es:

a) suave b) duro c) liso d) grueso e) débil
a) ver b) oír c) oler d) andar e) gustar
44. El codo articula el brazo, la rodilla articula:

a) el corazón b) los dedos c) los pulmones d)el cerebro e) la pierna

5 6 8 11 15 20 __ 33 41 __
46. Cristóbal Colón descubrió América en el siglo:

a) XIII b) XVII c) IV d) XV e) XIV
47. Lo contrario de fuera es:

a) libre b) lejos c) distinto d) malo e) dentro
a) Venus b) Júpiter c) Satélite d) Urano e) Neptuno
49. Octubre es anterior a noviembre y jueves es anterior a:

a) diciembre b) viernes c) septiembre d) miércoles e) día

90 80 71 63 __ 50 45 __ 38 36 35
51. Los primeros ferrocarriles empezaron a funcionar básicamente:

a) 1900 b) 1800 c) 1825 d) 1750 e) 1710
52. Lo contrario de empezar es:

a) iniciar b) adelantar c) obstruir d) terminar e) buscar
a) feliz b) triste c) satisfecho d) alegre e) contento
54. La paz viene después de la guerra y la calma viene después de:

a) la tormenta b) el crepúsculo c) el bienestar d) la felicidad e) el ocaso
55. Escriba los números que faltan a esta serie:

120 100 82 66 __ 40 30 __ 16 12 10
56. La bitácora es de uso indispensable en:

a) música b) biología c) navegación d) teatro e) química
57. Lo contrario de homogéneo es:

a) compacto b) heterogéneo c)abstracto d) sutil e) neutro
a) Strawinski b) Bach c) Mozart d) Newton e) Chopin
59. La biblioteca es para guardar libros y la pinacoteca para guardar

a) periódicos b) discos c) películas d) monedas e) cuadro
60. Escriba los números que faltan a esta serie:

6561 2187 729 ____ 81 ___ 9 3
ANEXO 7 INVENTARIO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ANEXO 8 FRAGMENTO DEL DIARIO DE CAMPO

ANEXO 9 PRIMERA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA (Realizado el

día 8 de septiembre del 2011)
VELOCIDAD FLUIDEZ
COMPRENSIÓN LECTORA
DE LECTURA LECTORA
N° ALUMNO pp NIVEL NIVEL PREGUNTAS
m 1 2 3 4 NIVEL
1 Barragán Juárez María
Jimena
116 Se acerca
al estándar
Se acerca al
estándar   Se acerca al
estándar
2 Calderón Juárez Daniel 139
Estándar
Se acerca al
estándar   Se acerca al
estándar
3 Castillo Ramos Jesús Martin 133
Estándar Estándar   Se acerca al
estándar
4 Castro Berrones Ario
Ezequiel
112 Se acerca
al estándar
Se acerca al
estándar   Se acerca al
estándar
5 Castro Mendoza Alejandra
Itzel
141 Avanzado Estándar  Requiere apoyo
6 Esqueda Velázquez Marya

José
108 Requiere
apoyo
Se acerca al
estándar   Se acerca al
estándar
7 Flores Villela Mónica
Liduvina
134 Estándar Avanzado   Estándar
8 García Villanueva William 122 Se acerca

al estándar
Se acerca al
estándar  Requiere apoyo
9 Guevara Borrego Marco

Fernando
72 Requiere
apoyo
Requiere
apoyo    Avanzado
10 Guzmán González Luis

Francisco
78 Requiere
apoyo
Requiere
apoyo   Se acerca al
estándar
11 Heredia Hernández Italid
Denisse
166
Avanzado Avanzado   Se acerca al
estándar
12 Hernández Medellín Luis 26 Requiere Requiere Requiere apoyo
Fernando apoyo apoyo
13 Mandujano Silguero Ángel
Martín
125 Estándar Avanzado  Estándar
14 Martínez Vázquez Andrea

Monsserrat
128 Estándar Avanzado    Avanzado
15 Montelongo Castro Marcela

Soid
89 Requiere
apoyo
Se acerca al
estándar  Estándar
16 Peña Martínez Ángel Aarón 132

Estándar Estándar   Se acerca al
estándar
17 Pérez Ruiz Paola 162 Avanzado Avanzado  Estándar
18 Ramírez Barajas Raymundo 107 Requiere

apoyo
Se acerca al
19 Rangel Camacho Sheryl

Edith
92 Requiere
apoyo
Se acerca al
20 Reyes Gómez Maily Sadai 150 Avanzado Avanzado Requiere apoyo

21 Reyes Vizcarra Ángel de
Jesús
142 Avanzado Avanzado    Avanzado
22 Rivera rodríguez Erick

Ronaldo
121 Se acerca
al estándar
Estándar   Estándar
23 Rocha Villa Milka Nohemí 127 Estándar

Se acerca al
estándar   Estándar
24 Salinas Rodríguez Karla

Denisse
178 Avanzado Avanzado   Estándar
25 Serna Facundo Joan

Sebastián
135 Estándar Estándar   Estándar
26 Zúñiga Aguilar Luz Denisse 99 Requiere

apoyo
Se acerca al
estándar   Estándar
ANEXO 10 DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (DFH)

RESULTADOS
Niñas 10 años Resultados

Rangel Camacho Sheryl Edith Normal bajo a normal (CI 85-110)
Niñas 11 años Resultados

Heredia Hernández Italid Denisse Normal bajo a normal (CI 85-110)
Pérez Ruiz Paola Normal a normal alto (CI 85-120)
Salinas Rodríguez Karla Denisse Normal a normal alto (CI 85-120)
Barragán Juárez María Jimena Normal a normal alto (CI 85-120)
Reyes Gómez Maily Sadai Bordeline (CI 60-80)
Esqueda Velázquez Marya José Normal a normal alto (CI 85-120)
Castro Mendoza Alejandra Itzel Normal bajo a normal (CI 85-110)
Rocha Villa Milka Nohemí Normal bajo a normal (CI 85-110)
Zúñiga Aguilar Luz Denisse Bordeline (CI 60-80)
Flores Villela Mónica Liduvina Normal a normal alto (CI 85-120)
Martínez Vázquez Andrea Normal bajo a normal (CI 85-110)
Monsserrat
Montelongo Castro Marcela Soid Normal bajo (CI 70-90)
Niños 10 años Resultados

Reyes Vizcarra Ángel de Jesús Normal bajo (CI 70-90)
Niños 11 años Resultados

Guevara Borrego Marco Fernando Normal a normal alto (CI 85-120)
Castro Berrones Ario Ezequiel Normal a normal alto (CI 85-120)
Calderón Juárez Daniel Normal bajo a normal (CI 85-110)
Hernández Medellín Luis Fernando Mentalmente retardado
Mandujano Silguero Ángel Martín Normal a normal alto (CI 85-120)
Ramírez Barajas Raymundo Normal a normal alto (CI 85-120)
Rivera rodríguez Erick Ronaldo Normal a normal alto (CI 85-120)

Peña Martínez Ángel Aarón Normal bajo (CI 70-90)
Serna Facundo Joan Sebastián Normal a normal alto (CI 85-120)
Guzmán González Luis Francisco Normal a normal alto (CI 85-120)
García Villanueva William Normal a normal alto (CI 85-120)
Castillo Ramos Jesús Martin Normal bajo a normal (CI 85-110)
ANEXO 11 SOCIOGRAMA
(Fiesta de cumpleaños: Aceptación)
N° Nombre Español Matemáticas Promedio
ANEXO 12 EXÁMEN DIAGNÓSTICO

1. Barragán Juárez María Jimena 70 65 68

2. Calderón Juárez Daniel 60 40 50
3. Castillo Ramos Jesús Martin 65 50 58
4. Castro Berrones Ario Ezequiel 60 45 53
5. Castro Mendoza Alejandra Itzel 70 45 58
6. Esqueda Velázquez Marya José 65 40 53
7. Flores Villela Mónica Liduvina 65 55 60
8. García Villanueva William 65 55 60
9. Guevara Borrego Marco Fernando 50 45 48
10. Guzmán González Luis Francisco 65 45 55
11. Heredia Hernández Italid Denisse 60 50 55
12. Hernández Medellín Luis Fernando 30 25 28
13. Mandujano Silguero Ángel Martín 70 30 50
14. Martínez Vázquez Andrea 75 50 63
Monsserrat
15. Montelongo Castro Marcela Soid 60 45 53
16. Peña Martínez Ángel Aarón 80 95 88
17. Pérez Ruiz Paola 90 85 88
18. Ramírez Barajas Raymundo 60 45 53
19. Rangel Camacho Sheryl Edith 60 40 50
20. Reyes Gómez Maily Sadai 70 50 60
21. Reyes Vizcarra Ángel de Jesús 75 65 70
22. Rivera rodríguez Erick Ronaldo 55 60 58
23. Rocha Villa Milka Nohemí 45 40 43
24. Salinas Rodríguez Karla Denisse 85 45 65
25. Serna Facundo Joan Sebastián 60 40 50
26. Zúñiga Aguilar Luz Denisse 70 45 58
Subtotal 64.6 50 57
Promedio del grupo 65 50 57.5

ANEXO 13 CALIFICACIONES DEL PRIMER BIMESTRE

ANEXO 14 FRAGMENTOS DEL DIARIO DE CAMPO

ANEXO 15 MAPAS CONCEPTUALES

ANEXO 16 ORGANIZADORES GRÁFICOS


ANEXO 18 PROPUESTA DIDÁCTICA
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE AMÉRICA

DIVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SÉPTIMO SEMESTRE
PROPUESTA DIDÁCTICA: COMPRENDER PARA APRENDER
PERIODO DE
DATOS DE LA ESCUELA GRADO GRUPO APLICACIÓN
NOMBRE: Victoria ZONA ESCOLAR: 006 SECTOR: 10
DOMICILIO: 13 y 14 Matamoros. CODIGO POSTAL: 87000 Del 20 de Marzo
C.C.T: 28DPR1150Q 6° “A” al 27 de abril del
2012
UNIDAD/
ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
BLOQUE
 Español  IV BLOQUE
 Ciencias Naturales  Matemáticas

 Geografía

Calcula la longitud de una circunferencia.
Traza polígonos regulares inscritos en circunferencias o a través de la
 Historia medida del ángulo interno del polígono.
 Formación Cívica y  Identifica los posibles resultados de una experiencia aleatoria,
Ética.  Resuelve problemas que implican comparar razones.
 Matemáticas  Ciencias Naturales
 Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido,
calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
IV y V  Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas
BLOQUE de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado
del ambiente.
 Geografía
 Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del Producto
Interno Bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
 Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes
países del mundo.
 Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de
diferentes productos en el mundo.
 Historia
 Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y
religión en las sociedades feudales.

 Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino y
su importancia para la difusión de la cultura entre Oriente y Occidente.
 Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y
el intercambio cultural entre Europa y Asia.
 Señala el origen, las características y la expansión de la civilización
islámica.
 Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo v al xv y sus
aportaciones al mundo.
 Formación Cívica y Ética
 Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como
integrante de una colectividad.
 Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes
que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
 Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
 Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida
democrática.
 V BLOQUE
 Español
 Expresa sus sentimientos empleando la poesía.
 Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones.
 Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones y opiniones de
sus compañeros.
 Matemáticas
 Resuelve problemas utilizando divisores o múltiplos comunes de varios
números.
 Resuelve problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante diversos procedimientos.
 Calcula el volumen de prismas mediante el cálculo de los cubos en que
están divididos.
 Deduce equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para
líquidos.
 Ciencias Naturales
 Describe los componentes básicos del Universo con base en sus
principales características.
 Reconoce aportaciones de la tecnología y procedimientos científicos en el
conocimiento del Universo.
 Geografía
 Compara la calidad de vida en diferentes países y en el medio local.
 Elabora propuestas para el cuidado y la protección del ambiente en el
medio local.
 Historia
 Ubicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del
Renacimiento.
 Investigar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y
culturales del Renacimiento.
 Valorar las transformaciones científicas y culturales de este periodo y su
trascendencia.
 Formación Cívica y Ética
 Identificar causas comunes de algunos conflictos sociales y cuestionar situaciones de
violencia difundidos a través de los medios de comunicación.
 Reconocer y analizar algunos factores que dan lugar a conflictos en situaciones de
convivencia.
 Examinar asuntos de interés común cuya solución demanda la intervención libre e
informada de todas las personas.
ASPECTOS A
COMPETENCIAS CONTENIDOS TEMÁTICOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES
EVALUAR
 Leer “La vida en Europa durante la Edad Media: Rúbricas de

acuerdo a los
 Comprender  La vida en Europa el feudalismo”, contrastando la forma de
aprendizajes
el tiempo y durante la Edad gobierno actual de Europa con la de nuestro país esperados y a lo
espacio Media: El feudalismo, tomando como referencia el texto “Los pilares del que a
históricos en señores, vasallos y la gobierno democrático”. continuación se
que surgió la monarquía feudal.  Realizar un cuadro comparativo donde se presenta:
Edad Media;  El imperio bizantino. contraste lo mencionado. Trabajo en

comparando equipo:
sus  Las cruzadas Con base en la lectura del tema las invasiones organización,
característica  El islam y la expansión
bárbaras y la disolución del imperio, el
nacimiento de los reinos bárbaros y el
orden, disciplina y
s con la vida musulmana compañerismo.
feudalismo; investigar cual es el PIB per cápita Claridad y
actual.
de los países involucrados en dichos coherencia en sus
movimientos. participaciones
 Realizar una gráfica de barras en la que se Comprensión del
presenten de menor a mayor los datos obtenidos tema
Investigación:
y analizar su contenido.
clara, coherente,
 Organizar al grupo en binas para que con base con fundamento.
en la lectura de los textos “La sucesión Ortografía
presidencial de 1910”, “Belisario Domínguez”, “El Puntuación
poder Judicial de la Federación”, “El ejercito” “La Organización y
marina” y “Ciudadanía y nacionalidad”. presentación de la
 Explicar lo que comprendieron de lo que leyeron,
obra de teatro.
Uso de
registrando en el cuaderno cada aspecto organizadores
mencionado
 Reflexionar
 Elaborar mapas conceptuales con la información
gráficos para
estructurar la
acerca de las
 anterior. información
diferencias Diferencias entre
 nueva por
socioeconómi países representativos Comparar cómo era la actividad económica en la aprender.
cas de los del mundo en el PIB edad media con la forma de vida actual tomando Capacidad de
países en por habitante, empleo, como referencia el texto “El comercio razonamiento,
comparación escolaridad y salud. internacional” a fin de que reconozcan y valoren análisis y uso de
con México  Países que se sus semejanzas y diferencias. estrategias para
especializan en la  Registrar lo anterior en un cuadro sinóptico. resolver
 Tomar producción agrícola,  Investigar ¿Qué países venden y cuáles
problemas.
Organización y
decisiones ganadera, forestal y compran? De acuerdo a lo analizado en el tema presentación del
informadas pesquera en el de la Edad Media. teatro guiñol.
para el mundo.
cuidado del  Explicar qué son las cadenas productivas y
ejemplificar cada proceso a través del uso de
ambiente y la  Países que destacan imágenes para exponer.
promoción de en la producción de
la salud minerales, energéticos  A partir de identificar en mapas el lugar de origen
RECURSOS
orientadas a e industrial en el y comercialización de diversos productos
DIDÁCTICOS
la cultura de mundo. cotidianos, localizar los países productores de
los bienes que se consumen en el ámbito local. Libros de texto
la prevención
 Países que destacan Cuaderno del
en el comercio  Entrevistar personas del medio local para alumno
 Comprender internacional. identificar los productos que compran.
Ejercicios de
los alcances
 Procesos de  Apoyar al grupo para reunir y sistematizar la repaso e
y limitaciones información a fin de precisar los productos que
producción y introducción de
de la ciencia cubren necesidades básicas.
transformación de los temas
y del
desarrollo diferentes productos  Cuestionar si las prácticas de consumo de la Videos
tecnológico en el mundo, en población están relacionadas con la satisfacción Diapositivas con
en diversos relación con los de necesidades básicas para que lo relacionen información
contextos. espacios donde se con las características del consumo excesivo y el Guía del
realizan. consumo responsable. alumno.
 Anotar en un cuadro de doble entrada tales Material
características. concreto para
 Junto con el grupo elaborar un esquema con los tratar los
diferentes grupos sociales y la participación de contenidos de
 Comprender cada uno en las actividades económicas, en la matemáticas.

y apreciar la Edad Media y escribir un relato de cómo se
democracia a imaginan la vida en un castillo feudal.
través del  Realizar una representación de teatro guiñol de
Productos y/o
sentido de la acuerdo al relato que escribieron.
Evidencias de
legalidad.  Leer el texto “El Imperio bizantino” analizar su
contenido y elaborar un mapa conceptual para aprendizaje
organizar la información.
 A partir de la lectura del texto de las Cruzadas Cuadros
redactar en su cuaderno un texto en el que comparativos
expliquen sus características y el impacto en los Gráficas de
reinos europeos, ilustrando con una imagen barras
relevante al tema. Mapas
 Realizar un cuadro en donde se comparen y conceptuales
contrasten las principales características de las Composiciones
culturas de Asia durante la Edad Media y cuales escritas
fueron sus aportaciones al mundo. Maqueta
 Leer el texto “Los tiempos de peste” y enlistar las Teatro guiñol
principales enfermedades que se mencionan y Carteles
 Manifestaciones de la escribir en que consistían. Trípticos
energía: movimiento,
luz, sonido, calor y  Cuestionar a los alumnos con lo siguiente: El panel
electricidad. ¿Creen que en la edad media existía la Obra de teatro
electricidad? ¿Por qué? ¿Qué tipos de energía Cubos para
 Transformaciones de creen que usaban para satisfacer sus formar prismas.
la energía en el necesidades?, ¿Cuáles son las principales
 Traza entorno. fuentes de energía que emplea el hombre?
Carta a
Cristóbal Colón.
polígonos  Fuentes alternativas  Leer el tema “Importancia de la energía, su Ejercicios
regulares de energía: Sol,
inscritos en transformación e implicaciones de su uso” fotocopiados
viento, mareas y
circunferencia geotermia.  Con la información presentada elaborar un mapa Resolución de
s a partir de conceptual. problemas
matemáticos
la medida del
ángulo
 Representar con maquetas cada una de las
fuentes de energía.
interno del
polígono.  Proyectar el video “La electricidad” como
reforzamiento y tomar nota.
 Solicitar a los alumnos que escriban una serie de
 Resuelve recomendaciones propicias para aprovecha la
problemas de energía eléctrica y que las ilustren con imágenes.
manera  Contrastar sus recomendaciones con las de la
eficaz que CONAE y el Fideicomiso de Apoyo al programa
implican de ahorro de energía del sector eléctrico.
comparar
razones y
 Proyectar el video “como ahorrar energía
eléctrica” de la CFE y al termino de este
elige la más
comentar su contenido e ir tomando notas de lo
apropiada
más relevante de este.
acorde a sus
Nota: al término de las actividades planteadas en
intereses.
cada una de las asignaturas, se repasaran los
contenidos a través de la estrategia: “Rally de
 Identifica y conocimientos” y la actividad: realizar
organiza los cuestionarios estará presente siempre.
posibles
resultados de
una MATEMÁTICAS
experiencia Para un mejor tratamiento a la habilidad cognitiva
aleatoria. del razonamiento matemático en los alumnos; es
que se ha planificado por separado esta
 Traza polígonos asignatura.
regulares inscritos en  Proporcionar a los alumnos papel para que
una circunferencia. tracen un círculo y lo dividan en partes iguales,
para que identifiquen la figura que se formó.

 Continuar haciendo dobleces y reconocer las
figuras que se obtienen.
 Identificar la relación entre los ángulos y las
figuras que se forman.
 Dar la oportunidad de que los alumnos busquen
otra manera de trazar polígonos en el círculo.
 Apoyar a los alumnos para que se percaten de la
relación que hay entre el diámetro y el número
de los lados de la figura que se quiere formar en
el interior del círculo.
 Invitarlos a que expliquen la forma en que
construyeron las figuras, así como los
instrumentos que emplearon para ello.
 Pedir que confronten los procedimientos
empleados y los resultados obtenidos en la
construcción de las figuras.
 Calcula la longitud de  Solicitar a los alumnos que lleven el salón de

una circunferencia. clase objetos redondos, pues se va a trabajaren
calcular la longitud de una circunferencia.
 Medir la circunferencia de objetos que tienen
 Conoce los disponibles.
principales  Expresar la medición de la circunferencia y
elementos explicar cómo lo hicieron.
que  Pedir que obtengan la medida del diámetro de
conforman cada uno de los objetos y que registren la
los poemas y información, relacionándola con la medida de la
redacta el circunferencia.
suyo.  Solicitar que dividan la longitud de la
circunferencia entre la medida del
 diámetro e identifiquen que se obtiene una
constante: 3.1416.
 Preguntar a los alumnos ¿Si se lanza una

moneda qué es más probable que caiga: sol o
águila?
 Identifica los posibles  Registrar en el pizarrón las respuestas que den e
 Describe y resultados de una invitarlos a que elaboren una tabla para registrar
explica las experiencia aleatoria. los resultados que salen al lanzar una moneda al
característica aire.
s del  Promover el análisis de la tabla y apoyarlos para
universo. que identifiquen la probabilidad de que caiga una
u otra cara.
 Proponer al grupo jugar con dos monedas y que
antes de lanzarlas al mismo tiempo, escriban la
hipótesis que tienen respecto a la probabilidad
de que caiga una y otra cara.
 Propiciar que se percaten de que los juegos son
experiencias que no se pueden predecir, pues
los resultados que se obtienen son aleatorios y
están regidos por el azar y ello hace difícil poder
prever los resultados que se obtendrían.
 Plantear al grupo preguntas como:
 Si se lanzan al mismo tiempo tres monedas,
¿Qué es más probable: obtener el mismo
 Comprende resultado en las tres o una diferente y dos
como se iguales?
dieron los  Propiciar que argumenten su respuesta.
inicios de la
vida moderna  Resuelve problemas  Proponer situaciones en donde los alumnos
y los compara que impliquen pongan en juego sus conocimientos sobre la

con la vida comparar razones. resolución de problemas que implican comparar
actual. razones.
 Propiciar que los alumnos compartan los
resultados y los procedimientos empleados para
resolverlos, explicando la relación que
establecieron entre los datos numéricos.
 Solicitar que valoren la forma de solución, a fin
de que identifiquen el procedimiento más eficaz
para resolverla.
 V BLOQUE
 Realizar en cada una de las asignaturas, cuadros
C-Q-A (lo que se conoce, lo que se quiere
 Leer y escribir versos. conocer-aprender, lo que se ha aprendido para
iniciar con el tratamiento de cada uno de los
contenidos de este bloque.
 Leer poesía "Organizar al grupo para que los
alumnos seleccionen libros de poesía en la
biblioteca escolar, distribuir turnos para que,
diariamente, los alumnos lean poemas y analizar
y explicar su contenido. Con base a los
siguientes aspectos: contenido, significado,
estructura lingüística, etc.
 Resuelve  Leer poemas de diferentes autores y clasificarlos
conflictos que por tema o estilo: de amor, sobre la muerte,
se presentan divertidos, poemas tristes, etc.
en su vida  Definir los criterios de clasificación.
cotidiana  Redactar sus propios poemas y también tomar
mediante la como referencia alguna de los contenidos de las
participación distintas asignaturas, para su composición
ciudadana. ilustrándolo y explicando al grupo su contenido.
 Leer a los alumnos algún poema del universo y
cuestionarlos para que lo interpreten.
 Realizar una lectura guiada del tema
 El universo y sus “Conocimiento de las características del
características. universo”
 Elaborar un mapa conceptual con la información
relevante que se identificó.
 Ilustrar con imágenes los componentes del
universo y escribir sus principales características.
 Resuelve  Elaborar una maqueta y exponerla al grupo.
problemas  ¿Cómo contaminamos nuestro mundo?, ¿Qué
mediante el hacer para aminorar el problema si es que lo
uso del hay?
divisor común  Escribir que acciones son las más favorables
o múltiplo. para preservar el ambiente y realizar carteles
para concientizar a la población estudiantil.
 Realizar un cuadro sinóptico de doble columna
donde se escriban las causas y consecuencias
del calentamiento global.
 Analizar la línea del tiempo de las páginas 138 y
139 del libro de historia y el mapa y reconocer
los datos más relevantes que provocaron la
expansión del continente europeo en otras partes
 Inicios de la época del mundo.
moderna: expansión  ¿Por qué Europa se convierte en un continente
cultural y demográfica. importante?, con base en su lectura, tratar de
 Retos locales en el responder las preguntas que se plantean.
 Resuelve contexto mundial.  Con base en el texto “El resurgimiento de la vida
problemas urbana y el comercio” compararlo con “La calidad
multiplicativos de vida” de la asignatura de geografía y escribir

con valores que diferencias o similitudes encuentran del
fraccionarios “antes” al “ahora”.
o decimales  Leer la información sobre las características de
mediante los primeros Estados europeos y escribir en su
diversos cuaderno lo que entendieron de cada uno y
procedimient elaborar un cuadro donde las comparen y
os contrasten.
 Escribir cuales fueron las causas que originaron
la formación de los primeros Estados europeos.
 Explicar con sus propias palabras lo que significa
 Calcula el

Estado europeo y dar ejemplo de ello.
Apoyar al grupo para que reconozcan la
volumen de
importancia de las ciudades como centros
prismas
mediante el culturales en Europa.
conteo de los  Investigar en diversas fuentes documentales
cubos en qué sobre la caída de Constantinopla, las
están exploraciones y los adelantos en la navegación.
divididos.  Comentar con el grupo que la información
recopilada va a ser presentada mediante el
panel. Organizar la presentación.
 Deduce  Con base en la lectura del apartado “Las
equivalencias concepciones europeas del mundo” solicitar que
entre se elaboren trípticos donde se ofrezca una
unidades de narración sobre tales concepciones.
volumen y
 Representar a través de un acto dramático los
capacidad
apartados “Los viajes de exploración” y “El
para líquidos.  Participación encuentro de un territorio imprevisto: América” y
ciudadana escribir una carta dirigida hacia Cristóbal Colon
 Características de un reconociendo sus viajes como un aspecto
gobierno democrático. decisivo para el nacimiento del mundo moderno.

 Papel que tiene la
Organizar equipos para que los alumnos
conversen en torno a las organizaciones de la
ciudadanía en un
sociedad que son independientes del gobierno,
sistema político
que trabajan a favor de asuntos de interés
democrático.
colectivo (como defensa de los derechos
 Qué se entiende por humanos, fomento de la equidad entre hombres
“División de Poderes”. y mujeres, salud, cultura, deporte y educación,
Qué función entre otras) y que existen en su localidad y en la
desempeña dicha entidad donde habitan.
división.  Solicitar a los equipos que elaboren un directorio
 Cómo regulan los de las organizaciones que encuentren, que
derechos humanos el recopilen información acerca de las actividades
papel de la autoridad. que realizan y que indaguen si alguna de ellas
Cómo influye en el realiza acciones dirigidas a niños y niñas.
gobierno la  Ordenar la información obtenida.
participación  ¿Qué significa la participación ciudadana? Leer
ciudadana legalmente desde la página 104 a la 112 del libro de texto de
aceptada. Formación Cívica y Ética e ir organizado la
 Qué importancia tiene información mediante algunos organizadores
la participación gráficos ya presentados.
ciudadana en la vida  Investigar la importancia del derecho al voto por
democrática de un parte de las mujeres y elaborar un breve relato.
país.
MATEMÁTICAS
Para un mejor tratamiento a la habilidad cognitiva
del razonamiento matemático en los alumnos; es
que se ha planificado por separado esta
asignatura.
 Comentar con los alumnos que se trabajarán

 Divisor y múltiplo
situaciones relacionadas con el divisor común o
múltiplo común. Plantear situaciones como las
común.
siguientes:
 Se quiere cubrir con losetas cuadradas de igual
medida mediante un piso rectangular de 450 cm
de largo y 360 cm de ancho. No se vale hacer
cortes; es decir, el número de losetas tendrá que
ser un número entero. ¿De qué medida tienen
que ser la losetas?
 Solicitar que compartan los resultados obtenidos
y los procedimientos aplicados a fin de que
identifiquen cuál procedimiento puede ser el más
rápido y eficaz para resolver la situación.
 Permitir que colaboren en resolución de la
situación y que entre ellos confronten sus ideas y
encuentren procedimientos eficaces para
resolver los problemas que se plantean.
 Plantear a los alumnos situaciones que impliquen

 Problemas la resolución de problemas multiplicativos con
multiplicativos con valores fraccionarios o decimales, por ejemplo:
valores fraccionarios o Un automóvil recorre 5km gastando un litro de
decimales. gasolina. Calcular los valores que hacen falta en
la tabla siguiente:
Gasolina 20 ¾ 5.5 9.8 6/8

Km. litros
100
 Solicitar que compartan los resultados y los

procedimientos empleados.
 Invitar a los alumnos a plantear problemas que
impliquen el uso de los conocimientos
aprendidos.
 Volumen de prismas  Plantear a los alumnos problemas de cálculo de

volumen del prisma recurriendo al conteo de las
unidades cúbicas que lo formen, utilizando como
material concreto: los cubos.
 Apoyarlos para que reconozcan que el volumen
de un cuerpo es la medida del espacio que
ocupa.
 Solicitar que compartan los resultados y los
procedimientos empleados para obtener el
volumen del prisma.
 Apoyar al grupo para que deduzca lo que pesa

un centímetro cúbico de agua a partir de que
analice y relacionen los datos obtenidos al
identificar que un litro de agua pesa un
kilogramo.
 Equivalencias entre  Invitar a los alumnos a que pesen diferentes
unidades de volumen líquidos y a que los relacionen con sus
y capacidad para características físicas (densidad) para que
líquidos. dispongan, como evidencia, de las diferentes
densidades de los líquidos.
 Solicitar que busquen información sobre
unidades de medida usuales en la vida diaria,
que establezcan las equivalencias entre ellas y
comenten para qué se emplea la unidad de

medida indagada.
MAESTRO
ALUMNA NORMALISTA MAESTRO TITULAR
ASESOR
Vo.Bo.
ELENA MARGARITA JUÁREZ SABINO
PEDRO MARTÍNEZ GARCÍA
SANDOVAL ROSALES






ANEXO 25 RÚBRICAS
CONTINUACIÓN (RESULTADOS)
ANEXO 26 SEGUNDA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA (Realizada

el día 14 de Noviembre del 2011)
VELOCIDAD DE FLUIDEZ
LECTURA LECTORA
m 1 2 3 4 NIVEL
1 Barragán Juárez
María Jimena
129 Se acerca al
estándar
Se acerca al
estándar    Estándar
2 Calderón Juárez
Daniel
116 Se acerca al
estándar
Se acerca al
estándar  Se acerca
al estándar
3 Castillo Ramos Jesús
Martin
129 Se acerca al
estándar
Se acerca al
estándar  Se acerca
al estándar
Ezequiel
120 Se acerca al
estándar
Se acerca al
5 Castro Mendoza
Alejandra Itzel
116 Se acerca al
estándar
Estándar
   Estándar
6 Esqueda Velázquez
Marya José
116 Se acerca al
estándar
Se acerca al
al estándar
Liduvina
136 Avanzado Avanzado
    Avanzado
8 García Villanueva
William
94 Requiere
apoyo
Se acerca al
estándar     Avanzado
9 Guevara Borrego
Marco Fernando
80 Requiere
apoyo
Requiere apoyo
10 Guzmán González
Luis Francisco
101 Requiere
apoyo
Se acerca al
11 Heredia Hernández
Italid Denisse
12 Hernández Medellín
Luis Fernando
41 Requiere
apoyo
Requiere apoyo
 Requiere
apoyo
13 Mandujano Silguero
Ángel Martín
101 Requiere
apoyo
Avanzado
 Se acerca
al estándar
14 Martínez Vázquez
Andrea Monsserrat
15 Montelongo Castro
Marcela Soid
116 Se acerca al
estándar
Se acerca al
16 Peña Martínez Ángel
Aarón
136 Avanzado Estándar
 Se acerca
al estándar
17 Pérez Ruiz Paola 167 Avanzado Avanzado
18 Ramírez Barajas
Raymundo
116 Se acerca al
estándar
Se acerca al
19 Rangel Camacho
Sheryl Edith
116 Se acerca al
estándar
Se acerca al
al estándar
20 Reyes Gómez Maily
Sadai
 Requiere
apoyo
21 Reyes Vizcarra Ángel
de Jesús
116 Se acerca al
estándar
Avanzado
22 Rivera rodríguez
Erick Ronaldo
110 Requiere
apoyo
Se acerca al
23 Rocha Villa Milka
Nohemí
110 Requiere
apoyo
Se acerca al
24 Salinas Rodríguez
Karla Denisse
Sebastián
26 Zúñiga Aguilar Luz

Denisse
117 Se acerca al
estándar
Se acerca al
TERCERA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA (Realizada el día 16 de

Marzo del 2012)
LECTURA LECTORA
m 1 2 3 4 NIVEL
1 Barragán Juárez
María Jimena
130 Estándar estándar
 Estándar
2 Calderón Juárez
Daniel
120 Se acerca al
estándar
Se acerca al
al estándar
Martin
125 Estándar Estándar
 Se acerca
al Estándar
Ezequiel
123 Se acerca al
estándar
Se acerca al
5 Castro Mendoza
Alejandra Itzel
 se acerca
al estándar
Marya José
118 Se acerca al
estándar
Se acerca al
al estándar
Liduvina
    avanzado
William
118 Se acerca al
estándar
Se acerca al
9 Guevara Borrego
Marco Fernando
100 Requiere apoyo Requiere
apoyo  Se acerca
al estándar
Luis Francisco
103 Requiere apoyo Se acerca al
al estándar
Italid Denisse
 Estándar
Luis Fernando
40 Requiere apoyo Requiere
apoyo  Requiere
apoyo
Ángel Martín
125 Estándar Se acerca al
estándar  Avanzado
Andrea Monsserrat
Marcela Soid
118 Se acerca al
estándar
estándar
 Estándar

Aarón
 Estándar

18 Ramírez Barajas
Raymundo
118 Se acerca al
estándar
Se acerca al
al estándar
19 Rangel Camacho
Sheryl Edith
117 Se acerca al
estándar
Se acerca al
al estándar
Sadai
 Estándar

de Jesús
Erick Ronaldo
116 Se acerca al Se acerca al
estándar estándar
Nohemí
116 Se acerca al
estándar
Se acerca al
Karla Denisse
 Avanzado

Sebastián
 Estándar

Denisse
116 Se acerca al
estándar
estándar
 Avanzado
CUARTA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA (Realizada el día 17 de

Mayo del 2012)
LECTURA LECTORA
N° ALUMNO ppm NIVEL NIVEL PREGUNTAS
1 2 3 4 NIVEL
1 Barragán Juárez
María Jimena
  Avanzado
2 Calderón Juárez
Daniel
164 Avanzado Se acerca al
estándar  Avanzado
Martin
 Se acerca
al
estándar
Ezequiel
5 Castro Mendoza
Alejandra Itzel
130 Estándar Avanzado
 Estándar
Marya José
 Estándar
Liduvina
William
   Avanzado
9 Guevara Borrego
Marco Fernando
105 Requiere
apoyo
Requiere
apoyo  Se acerca
al
estándar
Luis Francisco
107 Requiere
apoyo
Se acerca al
estándar  Avanzado
Italid Denisse
  Avabzado
Luis Fernando
44 Requiere
apoyo
Requiere
apoyo  Requiere
apoyo
Ángel Martín
   Estándar
Andrea Monsserrat
   Avanzado
Marcela Soid
110 Requiere
apoyo
Se acerca al
estándar   Avanzado
Aarón
  Avanzado
   Avanzado
18 Ramírez Barajas
Raymundo
131 Estándar Avanzado
 Avanzado
19 Rangel Camacho
Sheryl Edith
117 Se acerca al
estándar
Se acerca al
al
estándar
Sadai
  Se acerca
al
estándar
de Jesús
    Estándar
Erick Ronaldo
Nohemí
   Seal
acerca
estándar
Karla Denisse
Sebastián
   Seal
acerca
estándar
Denisse
116 Se acerca al
estándar
estándar

Desarrollo Del Tema.. Solo Texto

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Desarrollo Del Tema.. Solo Texto

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

“Estrategias didácticas para desarrollar el razonamiento matemático en un grupo de sexto grado” 1

Aquellos que constantemente me recuerdan que debo esforzarme, ser obediente,

ANEXO 22 FRAGMENTO DEL DIARIO DE CAMPO ................................................................... 122

Indudablemente, el progreso de una nación depende principalmente de la calidad

Siguiendo esta línea de análisis: la globalización económica, el desarrollo de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, la transformación de la sociedad,

las autoridades educativas; es un reto que nos involucra a todos, es una

Si bien, es que a principios de los años noventa, se empezó a interesar en la

refleje: eficacia, equidad, eficiencia, relevancia y sobre todo pertinencia, características

que permiten brindar una verdadera oferta educativa.

Países como Venezuela, Argentina, España, Estados Unidos de América y

concientizado hacia la necesidad de tomar la calidad de la educación como el medio

fundamental para el crecimiento y desarrollo de una nación.

En México, se han puesto en marcha reformas curriculares, encaminadas a

mejorar lo mencionado. En el 2004 y 2006, preescolar y secundaria, respectivamente,

iniciaron un proceso enfocado a una formación basada en competencias a través de

proyectos, pretendiendo atender a los principales problemas educativos que se

en el 2009, también se llevara a cabo una reforma en la educación primaria. Derivado

forma de articular el currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria

Ante esto, el protagonista principal que le dará vida y emoción a las

transformaciones que emanen de las necesidades en los sistemas educativos, será el

docente; agente de enseñanza activo en el que recae la responsabilidad de forma

mismo, sus alumnos, sus colegas y su país.

Ya basta de seguir el tradicionalismo y la comodidad que nos ha caracterizado;

la propia práctica con respecto a lo que estamos fallando y actuar. La calidad de un

sistema educativo se basa en la calidad de sus docentes. Por lo tanto, es indispensable

contar con las personas más aptas para ejercer la docencia.

Una de las principales características a la que alude el perfil de egreso de la

educación básica, es la formación de un ciudadano que busque alternativas y

procedimientos para resolver problemas de cualquier índole y específicamente al área

gusto por ellas y por consecuencia: se muestra la incapacidad de razonar

El presente documento lleva por título “Estrategias didácticas para favorecer

el razonamiento matemático en un grupo de sexto grado”, el cual contiene

experiencias de la práctica docente durante el ciclo escolar 2011-2012, en la Escuela

principales características de la problemática en cuestión, dificultades en los niños por

proceso de búsqueda de información teórica y contraste con la experiencia, es como se

tomando como referencia algunas estrategias que la favorecieron.

Por consiguiente, este documento se estructuró de la siguiente manera:

 Capítulo I - Tema de Estudio: En este se describe el contexto social y escolar en el

que se desenvuelven los alumnos y se detallan las características fisiológicas,

cognitivas y afectivas de éstos. Es en este momento donde se detectan las

principales dificultades que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante

la aplicación de algunos instrumentos de valoración; posteriormente se describe y

caracteriza la problemática a tratar. También se da a conocer que, el documento se

ubica en la línea temática 3 “Experimentación de una propuesta didáctica” y en

el núcleo “los niños”; finalmente se enlistan las preguntas que guiaron la

elaboración del mismo.

 Capítulo II – Desarrollo del Tema: en este apartado se explica la manera en que se

fueron construyendo las respuestas a los cuestionamientos planteados en el primer

cómo se trabajó con las estrategias implementadas.

haber puesto en acción la aplicación de la propuesta didáctica en sus distintas

 Seguido por las Conclusiones, donde se expresa la importancia del quehacer

 Otro apartado más dentro de este capítulo es la Bibliografía, donde se presenta un

 Finalmente los Anexos constituyen un listado de aquellas evidencias que sirven de

apoyo y sustento, al trabajo realizado.

CAPITULO I TEMA DE ESTUDIO

La sociedad en la que actualmente vivimos, se muestra identificada por ciertos rasgos

como la globalización, el multiculturalismo y el impacto de la ciencia y la tecnología, a

partir de los cuales es necesaria la intervención de la educación. Esto conlleva un

conjunto de cambios estructurales y en la propia práctica docente, fundamentados en

La educación como proceso de desarrollo personal y social, ha de tener como

referente precisamente el contexto donde se inscribe, sirve y el cual trata de

transformar. Los cambios sociales, culturales, políticos, y económicos, exigen