1 ¿La escuela cuenta con personal completo? No Si la respuesta es No, ¿cuánto personal hace falta?
*Si hay docentes frente a grupo realizando funciones de dirección, contarlo como docente frente a grupo.
*Si hay personal directivo, docente o de apoyo con incapacidad, es necesario contabilizarlo sólo si cubren al menos el 80% del
*Si hay docentes o directivos que se incorporan al plantel ya iniciado el ciclo escolar o se separa, contabilizarlos sólo si cubren a
*Si hay personal con cambio de actividad dictaminado, contabilizarlo en el área que se desempeña.
Años de servicio
0 - 10 11 - 20 21 - 30
De la planta docente, ubique cuántos hay en cada
2 13 3
rango de años de servicio
Escriba el número de docentes por tipo de posgrado (Sólo considerar el Director Subdirector
último grado académico)
Especialidad
Tipo de posgrado Maestría
Doctorado
4 ¿Cuenta con personal docente evaluado por el Servicio Profesional Docente?
ar
más de 30
3
Puntaje de indicador 1.87
Personal de apoyo y de
servicios
(administrativos,
prefectura, asistencia,
entre otros)
Personal de apoyo y de
servicios
(administrativos,
prefectura, asistencia,
entre otros)
Alumnos
7 Resultados sobre las evaluaciones de los alumnos del ciclo escolar anterior (solo alumnos del último g
Lenguaje y Matemáticas
comunicación
Número de alumnos con promedio menor a 7 0 0
Número de alumnos con promedio entre 7 y 7.9 2 9
Número de alumnos con promedio entre 8 y 8.9 15 9
Número de alumnos con promedio entre 9 y 10 16 15
nterior (solo alumnos del último grado escolar)…
Lenguaje y Matemáticas
comunicación
###
Nivel I 11.1 16.7 ###
Nivel II 44.4 13.9
Nivel III 33.3 25
Nivel IV 11.1 44.4
2 Implementación
Selecciona el enunciado que describe la
implementación de la Ruta de Mejora Escolar
3 Seguimiento
Selecciona el enunciado que describe el
seguimiento de la Ruta de Mejora Escolar
4 Evaluación
Selecciona el enunciado que describe la evaluación
de la Ruta de Mejora Escolar
5 Rendición de cuentas
Selecciona el enunciado que describe la rendición
de cuentas de la Ruta de Mejora Escolar
Puntaje de indicador
Ruta de Mejora Escolar
El CTE elabora un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado con evidencias objetivas internas que le permiten identi
objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo
Cada integrante del CTE reconoce y asume la importancia de las tareas asignadas en la fase de planeación de la Ruta de M
recolección de información generada en la realización de las estrategias y acciones definidas durante el tiempo de ejecució
El CTE revisa periodicamente los avances con evidencias claras y objetiva pero que no siempre se sistematiza en instrumen
fortalecer y replantear la ruta de mejora escolar.
A partir del seguimiento, el CTE valora algunas metas y objetivos que pueden lograr y, colaboran para revisar si es necesario
elegidas y tomar decisiones que ayuden con el apoyo de padres de familia a alcanzar el máximo logro de aprendizaje y dism
El CTE rinde cuentas por medio de un informe escrito y sin detallar a la comunidad escolar y autoridades educativas sobre
se sustenta con evidencias subjetivas de los logros alcanzados, se identifica que ciertos objetivos y metas no se alcanzaron
3.5
Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar
1 La escuela brindó el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario Hasta un 90%
escolar.
2 Cada grupo dispuso de maestro la totalidad de los días del ciclo escolar. Hasta un 90%
5 Los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los Al cien por ciento
estudiantes y se usaron sistemáticamente.
Las actividades que los docente propusieron lograron que todos los alumnos se
7 Hasta un 80%
involucraran en el trabajo de clase.
Con su liderazgo reconoció las necesidades del CTE y gestionó en lo que respecta
6 a su competencia.
*Si hay personal con incapacidad, es necesario contabilizarlo sólo si cubren al menos el 80% del ciclo escolar
*Si hay personal que se incorporan a la supervisión ya iniciado el ciclo escolar o se separa, contabilizarlos sólo
*Si hay personal con cambio de actividad dictaminado, contabilizarlo en el área que se desempeña.
Puntaje de indicador
r
sor o AEL
Totalmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
ón escolar
20
Si
Si
Si
20
20
10
4.86
Director
Con su liderazgo reconoció las necesidades del CTE y gestionó en lo que respecta
6 Totalmente de acuerdo
a su competencia.
7 Al evaluar al CTE y su Ruta de Mejora Escolar, utiliza evidencias objetivas. Totalmente de acuerdo
En
0.428571429 0.171428571 desacuerdo
Totalmente
en
0.428571429 0.085714286 desacuerdo
0.428571429
0.428571429 7 3
0.428571429 0.085714286
2.78
Autoevaluación del Director vs rendimiento escuela y el CTE reconocen sus debilidades y dificultades, sin
3.00
escolar embargo no es suficiente para alcanzar un impacto deseable en el
máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Se sugiere ejercer
Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar 3.50 hasta tres ámbitos, dando prioridad a la de Ampliar la formación
académica, Conocimientos regionales y Potenciar el desarrollo
personal y social. Para los dos casos anteriores y con el fin de que la
escuela y el CTE se fortalezcan organizacionalmente, es necesario
que la supervisión escolar y la AEL apoyen, orienten y acompañen
constantemente a la escuela y el CTE para analizar y replantear las
Relación de indicadores prioridades de forma integral con respecto a las metas, objetivos,
acciones y responsabilidades para implementar, dar seguimiento,
evaluar y rendir cuentas de los resultados alcanzados.
Personal Escolar
3.50 4.09
1.87
0.08
Personal Escolar
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3.00
Autoevaluación del Director vs rendimiento es colar Evaluaciones internas vs PLANEA
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Nivel
2
3
Descripción
Dentro del nivel I del Índice de madurez organizacional se consideran dos casos: El primero,
corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje menor a 2, y que refleja grandes diferencias
de los resultados objetivos de los indicadores educativos con respecto al resultado ponderado
de los indicadores: Ruta de Mejora Escolar (RME), Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar;
Autoevaluación del supervisor o Autoridad Educativa Local (AEL) y Autoevaluación del director;
esto indica que las decisiones de la escuela y el Consejo Técnico Escolar establecidas en su
RME tienen un bajo impacto en el máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Se
sugiere ejercer hasta dos ámbitos, dando prioridad al de Ampliar la formación académica y uno
de los siguientes: Potenciar el desarrollo personal y social y/o Conocimientos regionales. El
segundo, corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje mayor o igual a 2 y menor a 3 y
que refleja coherencia entre los resultados objetivos de los indicadores educativos con
respecto al resultado ponderado de los indicadores: RME, Rasgos de la Normalidad Mínima
Escolar, Autoevaluación del supervisor o AEL y Autoevaluación del director; esto indica que la
escuela y el CTE reconocen sus debilidades y dificultades, sin embargo no es suficiente para
alcanzar un impacto deseable en el máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Se
sugiere ejercer hasta tres ámbitos, dando prioridad a la de Ampliar la formación académica,
Conocimientos regionales y Potenciar el desarrollo personal y social. Para los dos casos
anteriores y con el fin de que la escuela y el CTE se fortalezcan organizacionalmente, es
necesario que la supervisión escolar y la AEL apoyen, orienten y acompañen constantemente a
la escuela y el CTE para analizar y replantear las prioridades de forma integral con respecto a
las metas, objetivos, acciones y responsabilidades para implementar, dar seguimiento, evaluar
y rendir cuentas de los resultados alcanzados.
Corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje igual o mayor a 3 y menor a 4 y que refleja
coherencia entre los resultados objetivos de los indicadores educativos con respecto al
resultado ponderado de los indicadores: RME, Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar,
Autoevaluación del supervisor o AEL y Autoevaluación del director; esto indica que la escuela y
el CTE reconocen sus debilidades y fortalezas, sin embargo se requiere de un mayor esfuerzo
para impactar en el máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Se sugiere ejercer hasta
cuatro ámbitos, dando prioridad a Ampliar la formación académica, Conocimientos regionales y
Potenciar el desarrollo personal y social y, uno a elegir de los restantes. Para que la escuela y
el CTE se fortalezcan organizacionalmente, es necesario que la supervisión escolar y la AEL,
orienten y acompañen a la escuela y el CTE para replantear aquellos procesos de la RME que
presentan debilidades.
Corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje mayor a igual a 4 y que refleja coherencia
entre los resultados objetivos de los indicadores educativos con respecto al resultado
ponderado de los indicadores: RME, Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar, Autoevaluación
del supervisor o AEL y Autoevaluación del director; esto indica que la escuela y el CTE realizan
un planteamiento adecuado de su RME, lo cual se refleja en el máximo logro de los
aprendizajes de los alumnos. Podrán ejercer los cinco ámbitos, dando prioridad a Ampliar la
formación académica, Conocimientos regionales y Potenciar el desarrollo personal y
social.Para que la escuela y el CTE se sigan fortaleciendo organizacionalmente, es necesario
que la supervisión escolar y la AEL apoyen, orienten y acompañen a la escuela y el CTE para
identificar debilidades y fortalezas para una mejora continua.
Puntaje Implicación