literatura 8 Modernismo y Generación del 98

Educación literaria
Prácticas
1. El siglo xx
xx: contexto histórico y cultural Poesía. Antonio Machado
1. 
2. ElCompetencias
Modernismo clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
2. 
3. LaRecursos
Generación deldigitales
98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Novela.
. . . . . . Miguel
. . . . . .de
. .Unamuno
. . . . . . . 145
Actividades y análisis de textos
3.  Programación de aula y orientaciones didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Valoración de una obra: El árbol de la ciencia, de Pío Baroja Novela. Pío Baroja
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Y ahora, cine
149
5. Solucionario Novela. Ramón María
Recapitulación
del Valle-Inclán
Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluación 151
Solucionario de la propuesta didáctica. . . . . . . . . . . . .Ensayo.
. . . . . . Miguel
. . . . . .de . . . . . . . 158
. . Unamuno

Ensayo. Azorín

En contexto
ACTIVIDADES
1. Escucha con atención los primeros versos
de Machado de la locución y contesta a las
preguntas: ¿Dónde nació Machado? ¿Qué
recuerdos tiene de su infancia? ¿Dónde
pasó su juventud?
2. ¿Por qué decidió irse Machado a Madrid?
¿Quién lo acompañó? ¿De qué disciplina
obtuvo la cátedra en Soria?
3. ¿Cómo conoció a su mujer, Leonor Izquier-
do Cuevas? ¿En qué año fue?
4. A Machado le gustaba dar largos paseos por
las afueras de la ciudad de Soria. ¿Cómo se
refleja esto en sus versos?
5. Leonor muere y el poeta escribe: «¡Ay, lo
que la muerte ha roto / era un hilo en-
FICHA TÉCNICA: «Machado en Soria», Editorial Casals. tre los dos!». ¿Qué significan estos versos?
TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo. ¿Cuántos años llevaban casados?
SITUACIÓN COMUNICATIVA: Antonio Machado vivió en Soria de 1907 a
6. CI
CI Elabora un anuncio publicitario para
1912. Comienza una etapa en la que el poeta se une íntimamente con la
promocionar una ruta literaria sobre Ma-
ciudad, la más feliz de su vida según el propio poeta.
chado por tierras sorianas.

Apostrofe.indb
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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98

1 Competencias clave

Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante, y reconociendo la
En contexto y intención comunicativa de algunos versos del poeta Antonio Machado.
prácticas
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CI Act. 6: Elaborar un anuncio publicitario para promocionar una ruta literaria sobre Machado por tierras sorianas.
CL: Conocer el Modernismo y la Generación del 98.
Educación
CS: Relacionar el contenido de textos literarios del Modernismo y la Generación del 98 con su contexto político y social.
literaria
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el arte, y la literatura y la música.
CA: Aplicar los conocimientos sobre el Modernismo y la Generación del 98 para resolver actividades y comprender
textos de ambos movimientos.
Act. 1a: Buscar en el diccionario o en alguna enciclopedia el significado de una palabras subrayadas en el
CD
texto.
CC Act. 1e: Especificar cómo crea el poeta modernista una atmósfera de exotismo.
CD Act. 2a: Buscar información sobre el protagonista de un poema de Rubén Darío.
CC
CC Act. 2e: Comparar al protagonista del poema de Rubén Darío con personajes de la Antigüedad.
Act. 4b: Asociar lo pasajero y lo perenne con sus realidades correspondientes en un poema de Juan Ramón
CC
Actividades Jiménez.
y análisis de CA Act. 6a Texto A: Resumir un texto de Miguel de Unamuno.
textos
CC Act. 6a Texto B: Indicar si, según Unamuno, se puede llegar a Dios a través de la razón.
CA Act. 8a Texto C: Analizar la métrica e indicar el tema de un poema de Antonio Machado.
CC Act. 8a Texto D: Indicar los vicios que Antonio Machado critica en un poema.
CS
CC Act. 8b Texto D: Indicar quiénes promoverán la regeneración de España, según Antonio Machado.
CS
CC Act. 9d: Localizar dónde expresa Miguel de Unamuno una idea determinada.
CC Act. 12: Hacer una exposición oral sobre el tema de España en la literatura de principios del siglo XX.
CC Act. 13: Realizar una exposición escrita sobre la rebeldía bohemia y la rebeldía de hoy.
CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (El árbol de la ciencia, Pío Baroja), analizando el sentido de la novela,
Valoración de
la historia y trama, temas y motivos, personajes, el narrador y el punto de vista, el espacio y el tiempo, y el discurso
una obra
narrativo.
CA: Proponer películas como muestras del deseo humano de contar historias.
CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos
Y ahora, cine de la unidad.
Act. 5: Mencionar ejemplos de escenas o secuencias de películas de Chaplin en las que predomina el
CC
lenguaje visual.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de
Recapitulación
la lengua de la unidad.
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre unos textos de
Donald Shaw y Javier Paniagua, respectivamente.
CC Act. 4: Indicar qué autores se refieren a la situación de España y a la enseñanza y la educación como medios
CS para salir del atraso.
Evaluación
CD Act. 5: Reflexionar sobre la implantación de las ideas krausistas en el siglo XX y en la actualidad.
CC Act. 6: Comparar la visión de la situación española de diversos autores de la Generación del 98.
CC Act. 7: Realizar un esquema de un texto de Javier Paniagua.

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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98

2 Recursos digitales

Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
Machado en Soria: Ruta Literaria
Descripción: Vídeo sobre la vida y obra de Antonio Machado y su relación con la tierra
de Soria. 156 En contexto
Finalidad: Profundizar sobre uno de los autores más importantes de la literatura en es-
pañol del siglo XX. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral.
Poesía. Antonio Machado
Descripción: Ejercicios sobre la obra y la técnica poética de Antonio Machado. 156 En contexto
Finalidad: Descubrir y analizar las características de la poesía de Machado.

Novela. Miguel de Unamuno

Descripción: Ejercicios sobre la narrativa de Miguel de Unamuno. 156 En contexto
Finalidad: Descubrir y analizar las características de la narrativa de Unamuno.

Novela. Pío Baroja

Descripción: Ejercicios sobre la narrativa de Pío Baroja. 156 En contexto
Finalidad: Descubrir y analizar las características de la narrativa de Baroja.

Novela. Ramón María del Valle-Inclán

Descripción: Ejercicios sobre la narrativa de Ramón María del Valle-Inclán 156 En contexto
Finalidad: Descubrir y analizar las características de la narrativa de Valle-Inclán.

Ensayo. Miguel de Unamuno

Descripción: Ejercicios sobre la obra ensayística de Miguel de Unamuno. 156 En contexto
Finalidad: Descubrir y analizar las características de la obra ensayística de Unamuno.

Ensayo. Azorín
Descripción: Ejercicios sobre la obra ensayística de «Azorín», 156 En contexto
Finalidad: Descubrir y analizar las características de la obra ensayística de «Azorín».
Arte y literatura
Descripción: Vídeo sobre el contexto artístico del siglo XX, donde nacería la Generación Educación
157
del 98. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
El Modernismo
Educación
Descripción: Vídeo sobre el movimiento artístico del Modernismo. 158
literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Literatura y música.
Modernismo: el despertar artístico del siglo XX
Descripción: Vídeo sobre la música a principios del siglo XX y su relación con las artes Educación
158
plásticas del movimiento modernista. literaria
Finalidad: Relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y comple-
mentar los contenidos del libro de texto.
Literatura y arte.
La pintura simbolista en España. Julio Romero de Torres
Descripción: Vídeo sobre la pintura simbolista en España y alrededor de la vida y obra Educación
158
de Juan Romero de Torres literaria
Finalidad: Relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y comple-
mentar los contenidos del libro de texto.
Rubén Darío y el Modernismo hispanoamericano
Descripción: Vídeo sobre la influyente figura de Rubén Darío, el mayor representante del Educación
160
modernismo en Hispanoamérica. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Literatura y música: Modernismo, Machado y Juan Ramón Jiménez
Descripción: Vídeo sobre la relación entre las figuras de Rubén Darío y Juan Ramón Educación
161
Jiménez. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
La Generación del 98
Descripción: Vídeo sobre el contexto literario en la España de principios de siglo XIX y Educación
166
lo que distingue a la Generación del 98 del resto de escritores modernistas. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

145

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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
La Institución Libre de Enseñanza
Descripción: Vídeo sobre la Institución Libre de Enseñanza, una de las iniciativas peda- Educación
166
gógicas más importantes del siglo XX. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
El regeneracionismo
Descripción: Vídeo sobre el movimiento ideológico y cultural del regeneracionismo y la Educación
167
figura de Joaquín Costa. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
«Azorín», ensayista
Educación
Descripción: Vídeo sobre la vida y la obra ensayística de Martínez Ruiz, «Azorín». 168
literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Unamuno
Educación
Descripción: Vídeo sobre la vida y la obra de Miguel de Unamuno. 169
literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Campos de Castilla, de Antonio Machado

Educación
Descripción: Grabación del poema recitado. 169
literaria
Finalidad: Ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto.

Pío Baroja
Educación
Descripción: Vídeo sobre la vida y la obra de Pío Baroja. 170
literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

«A un olmo seco», de Antonio Machado

Actividades y
Descripción: Grabación del poema recitado. 177
análisis de textos
Finalidad: Ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto.
El gran dictador
Descripción: Fragmento de la película de Charles Chaplin de 1940, parodia del régimen
nazi y oda a la dignidad y libertad humana. 183 Literatura y cine
Finalidad: Relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y comple-
mentar los contenidos del libro de texto.

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 Evaluación
Actividades Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Bloque Criterios Estándares
de aprendizaje de de clave
evaluación aprendizaje

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S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes Texto expositivo. 1-6, pág. 156 1 1, 3 1.1, 1.2, 3.1 CL, CI
textos orales.

S2 2. Comprender las circunstancias his- El siglo XX: contexto histórico y 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2,
tóricas, sociales y culturales que cultural. 3.1
influyen en las creaciones literarias
del siglo XX.

S3 3. Determinar las tendencias de la po- El modernismo: raíces literarias, 1-5, págs. 171-174 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CD, CC
esía y la prosa modernistas, reco- etapas y evolución, temas, len- 3.1
nociendo los temas y las principales guaje poético y formas métricas.
peculiaridades estilísticas.

S4 4. Conocer los temas principales del El ensayo de la Generación del 6, pág. 175 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CA, CC
ensayo de la Generación del 98, con 98. 3.1
especial atención al problema de
España y a los conflictos existenci-
ales y religiosos.

S5 5. Identificar los rasgos más relevantes La novela de la Generación del 7, págs. 176-177 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL
de la novela de la Generación del 98 98. 3.1
y sus diferencias con respecto a la
narrativa realista y naturalista.

S6 6. Conocer la obra lírica de Unamuno La poesía de la Generación del 8-9, págs. 177-179 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CA, CC, CS
y Antonio Machado como máximos 98. 3.1
representantes de la poesía de la
Generación del 98.
3 Programación de aula y orientaciones didácticas

S7 7. Realizar una exposición oral sobre La exposición oral. 12, pág. 179 1 4 4.1, 4.2, 4.3, CL, CC
un tema de carácter académico. 4.4, 4.5

S8 8. Escribir un texto expositivo sobre un La exposición escrita. 13, pág. 179 2, 4 1, 2 1.4, 2.1, 2.2 CL, CC
tema de carácter académico. 4, 5 4.1, 5.1

S9 9. Establecer las relaciones entre la Unamuno y la estructura narrativa 1-5, pág. 183 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CC
literatura y el cine. de la vida. Valle-Inclán, la parodia 3.1
y el cine.

S10 10. Aplicar con autonomía los conoci- Recapitulación conceptual y 1-7, pág. 185 CL, CA, CC, CS
mientos adquiridos. evaluación.
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98

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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98

Orientaciones didácticas

Es conveniente informar a los alumnos de que el siglo xx proporciona a la literatura española su edad de plata,
una época que coincide con el modernismo, la Generación del 98 y la del 27 y que supone un periodo de gran
renovación artística y estética. Por eso, es aconsejable la asimilación de los contenidos a través de los textos, sus
análisis y comentarios.
Asimismo, conviene centrarse en la selección de los pasajes narrativos y ensayísticos propuestos que dejan cons-
tancia de los aspectos teóricos más relevantes explicados sobre la época del modernismo y la Generación del 98.
Además, estas explicaciones se pueden acompañar de medios audiovisuales que reflejen la renovación artística y
cultural de la época (pintura impresionista, vanguardista, películas de la época) o de visitas a lugares que fueron
en la época modernista espacios de culto o barrios castizos que dieron lugar a escenarios de muchas novelas de
entonces.

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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98

4 Evaluación

1. ¿Cuál fue el filósofo de mayor influencia a principios c Juan Ramón Jiménez, Pío Baroja y Antonio Ma-
del siglo xx? chado.
a Bergson. d Manuel Machado, Antonio Machado y Juan Ra-
b Kant. món Jiménez.
c Nietzsche.
d Spinoza. 7. ¿Con qué tema del modernismo guarda relación
la exaltación de héroes que se enfrentaron a los
2. ¿Qué tendencia cultural, artística o literaria, no españoles en la época de la conquista?
influye de forma directa en el modernismo hispá- a Indigenismo.
nico? b Introspección.
a El cubismo. c Panhispanismo.
b El simbolismo. d Cosmopolitismo.
c El impresionismo.
d El parnasianismo. 8. ¿En cuál de las siguientes actitudes no se mani-
fiesta el desasosiego interior de los modernistas?
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se corres- a El gusto por lo mortecino y decadente.
ponde con el parnasianismo? b El gusto por lo foráneo.
a Busca la perfección formal. c La exaltación de lo irracional.
b Uno de los impulsores del movimiento fue Théo- d d Una sensación general de tedio y malestar.
phile Gautier.
c Aboga por el subjetivismo. 9. ¿Qué nombre recibe el recurso por el que la cua-
d Reacciona contra los principios estéticos del lidad de un objeto se traslada a otro objeto próxi-
romanticismo. mo?
a Desplazamiento calificativo.
4. ¿Qué escuela poética proclama que bajo las apa- b Sinestesia.
riencias del mundo sensible subyace una realidad c Símbolo.
oculta a la que no es posible acceder a través de d Metonimia.
los sentidos?
a Impresionismo. 10. ¿Cuál de los siguientes rasgos de estilo no es
b Simbolismo. propio del modernismo?
c Surrealismo. a El arte de la sugerencia y el gusto por la musi-
d Parnasianismo. calidad.
b La máxima depuración expresiva.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

5. ¿Cuál es la obra más representativa de la segun- c La indefinición en la recreación de ambientes y

da etapa del modernismo hispanoamericano?
a Prosas profanas, de Rubén Darío.
b La amada inmóvil, de Amado Nervo.
c Azul, de Rubén Darío.
d Cantos de vida y esperanza, de Rubén Darío.
6. ¿Cuáles son las figuras más sobresalientes de la
poesía modernista española?
a Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y Béc-
quer.
b Miguel de Unamuno, Antonio Machado y Rosalía
de Castro.
paisajes.
d El afán de perfección formal.
11. ¿Qué versos se emplean con profusión en el mo-
dernismo por influencia francesa?
a El endecasílabo y el eneasílabo.
b El alejandrino, el dodecasílabo y el eneasílabo.
c El eneasílabo, el endecasílabo y el alejandrino.
d El alejandrino, el octosílabo y el tetrasílabo.

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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
12. En el modernismo, el soneto es sometido a llama-
tivas alteraciones. Señala la respuesta correcta.
a A veces la rima es asonante.
b Los cuartetos se sustituyen por redondillas.
c Con frecuencia se emplean alejandrinos y do-
decasílabos en lugar de endecasílabos.
d Se añade un tercer cuarteto.
13. ¿Qué doctrina difundida en España desde media-
dos del siglo xix persigue la transformación gra-
dual y pacífica de la sociedad a través del cultivo
de la ciencia y la reforma del sistema educativo?
a El krausismo.
b El regeneracionismo.
c El positivismo.
d El marxismo.
14. ¿Quién fue el iniciador de movimiento regenera-
cionista?
a Ortega y Gasset.
b Giner de los Ríos.
c Miguel de Unamuno.
d Joaquín Costa.
15. ¿En qué obra introduce Unamuno el término de
intrahistoria?
a Por tierras de Portugal y España.
b Vida de don Quijote y Sancho.
c Andanzas y visiones españolas.
d En torno al casticismo.
16. ¿En qué ensayo plantea Unamuno el conflicto
entre razón y fe?
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
a Abel Sánchez.
b La tía Tula.
c Del sentimiento trágico de la vida.
d La agonía del cristianismo.
17. ¿Cuál de los siguientes poetas pertenece a la
Generación del 98?
a Miguel de Unamuno.
b Juan Ramón Jiménez.
c Manuel Machado.
d Rubén Darío.
150
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18. Uno de los siguientes temas no lo aborda Antonio
Machado en su libro Campos de Castilla. ¿Cuál?
a Enfermedad y muerte de su esposa, Leonor.
b La industrialización de España.
c Meditaciones filosóficas sobre los grandes enig-
mas de la existencia.
d El presente y porvenir de España.
19. ¿Qué novelas publicadas en 1902 rompen con
las hechuras de la novela realista y naturalista del
siglo xix?
a La voluntad; San Manuel Bueno, mártir; Tiempo
de silencio.
b L a voluntad, Amor y pedagogía, Camino de
perfección.
c Zalacaín el aventurero, La voluntad, Niebla.
d El árbol de la ciencia, La busca, Amor y peda-
gogía.
20. ¿Qué caracteriza a las novelas de Azorín?
a La desnudez narrativa y un argumento concen-
trado en mostrar los conflictos íntimos de los
protagonistas.
b El tema satírico y burlesco.
c La dispersión en múltiples episodios yuxtapues-
tos, sin conexión entre ellos.
d La estructura fragmentaria y discontinua.
21. ¿Cuál de los siguientes novelistas no pertenece a
la Generación del 98?
a Pío Baroja.
b Miguel de Unamuno.
c Benito Pérez Galdós.
d José Martínez Ruiz, Azorín.
22. ¿Cómo se llama el protagonista de la novela El
árbol de la ciencia, de Pío Baroja?
a Shanti Andía.
b Andrés Hurtado.
c Zalacaín.
d Augusto Pérez.
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5 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
En contexto
1 Nació en Sevilla. Recuerdos de infancia: «Re-
cuerdos de un patio de Sevilla y un huerto claro
donde madura el limonero». Recuerdos de juven-
tud: «Veinte años en tierra de Castilla».
 2 Decidió irse a París porque su familia tenía difi-
cultades económicas. Lo acompañó su hermano
Manuel. Obtuvo la cátedra de Francés.
 3 Conoce a Leonor en la pensión de Soria en la que
vive, ya que ella es sobrina de los dueños. En 1907.
 4 Se refleja a través de las detalladas descrip-
ciones de los elementos naturales que encuentra
durante sus largos paseos.
 5 Significa que entre los dos existía una unión muy
fuerte, y la muerte rompe esa unión. Estuvieron
casados unos tres años, desde el año 2009 hasta
2011.
6 Repuesta abierta.
1. a Clave. Clavicordio (instrumento musical de cuer-
da y teclado). Dueña. Señora que cuidaba a la
princesa. Bufón. «Personaje cómico encargado
de divertir a reyes y cortesanos con chocarrerías
y gestos» (RAE). Argentina. De plata. Rueca. Ins-
trumento que se utiliza para hilar. Azur. Azul oscu-
ro. Nelumbo. Planta acuática de flores blancas o
amarillas. Dalia. Planta de flores de corola grande,
muchos pétalos y variada coloración. Tul. «Tejido
delgado y transparente de seda, algodón o hilo»
(RAE). Alabarda. Arma ofensiva, compuesta de
un asta de madera en cuyo extremo lleva una cu-
chilla transversal. Lebrel. Variedad de perro apto
para la caza de las liebres. Hipsípila. Insecto.
Crisálida. Capullo donde se aloja el insecto antes
de convertirse en adulto. Azor. Ave rapaz diurna.
 b Sensaciones cromáticas: boca de fresa (me-
táfora para referirse a los labios rojos), silla de
oro (1.ª estrofa); pavos reales, vestido de rojo (2.ª
estrofa); carroza argentina, dulzura de luz, claros
diamantes (3.ª estrofa); boca de rosa (metáfora),
escala luminosa (4.ª estrofa); rueca de plata, bu-
fón escarlata, cisnes, lago de azur (5.ª estrofa);
ojos azules, oros, jaula de mármol (6.ª estrofa);
visión de oro, rosa y marfil, brillante (7.ª estrofa).
Sensaciones auditivas: suspiros, risa, sonoro
(1.ª estrofa); parlanchina, ríe (2.ª estrofa); true-
no del mar (4.ª estrofa). Sensaciones olfativas:
rosas fragantes (3.ª estrofa); lirios (4.ª estrofa);
flores, jazmines, nelumbos, dalias (5.ª estrofa).
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Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
c El título es muy significativo porque la sonatina
es una composición musical corta. Los procedi-
mientos para reproducir los efectos sonoros son:
Ritmo muy marcado, gracias a la distribución de
los acentos de intensidad en las mismas sílabas
métricas (la 3.ª y 6.ª de cada hemistiquio). Veá-
moslo en la primera estrofa:
- La-prin-ce-sa es-tá-tris-te…, // ¿qué-ten-drá-la-
prin-ce-sa?
- Los-sus-pi-ros-se es-ca-pan // de-su-bo-ca-de-
fre-sa,
- que ha-per-di-do-la-ri-sa, // que ha-per-di-do
el-co-lo-or.
- La-prin-ce-sa es-tá-pá-lida // en-su-si-lla-de-o-ro,
- es-tá-mu-do el-te-cla-do // de-su-cla-ve-so-no-ro;
- y en-un-va-so, ol-vi-da-da, // se-des-ma-ya u-na-
flo-or.
Rima aguda: la última palabra de los versos 3.º y
6.º de todas las estrofas es siempre aguda (color,
flor / bufón, ilusión / luz, Ormuz / volar, mar / azur,
Sur / real, colosal / marfil, abril / azor, amor).
Rima interna: halcón-bufón (5.ª estrofa, v. 2, rima
consonante); Oriente-Occidente (5.ª estrofa, vv.
5-6, rima consonante); princesa-presa (6.ª es-
trofa, vv. 1-2, rima consonante); soberbio-negros
(6.ª estrofa, vv. 4-5, rima asonante); alas-espada
(8.ª estrofa, vv. 2-3, rima asonante); caballero-
lejos-beso (8.ª estrofa, vv. 4-6, rima asonante);
verte-Muerte-encenderte (estrofa 8.ª, vv. 4-6, rima
consonante).
Palabras esdrújulas: pálida (1.ª estrofa), libélula
(2.ª estrofa), príncipe (3.ª estrofa), unánimes (5.ª
estrofa), crisálida, príncipe, pálida (7.ª estrofa).
Anáfora, polisíndeton y paralelismo: «… o de
China / o en el que ha detenido su carroza argen-
tina / o en el rey de las islas de las rosas fragantes
/ o en el que es soberano de los claros diamantes
/ o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz»;
«… ni la rueca de plata / ni el halcón encantado,
ni el bufón escarlata / ni los cisnes unánimes en
el lago de azur».
Paralelismo: «que ha perdido la risa, que ha per-
dido el color» (estrofa 1.ª, v. 3); «La princesa no
ríe, la princesa no siente» (estrofa 2.ª, v. 4); «o en
el que ha detenido su carroza argentina […] / o en
el rey de las islas de las rosas fragantes / o en el
que es soberano de los claros diamantes / o en el
dueño orgulloso de las perlas de Ormuz» (estrofa
3.ª, vv. 2-6); «quiere ser golondrina, quiere ser ma-
riposa» (estrofa 4.ª, v. 2); «Ya no quiere el palacio,
ni la rueca de plata / ni el halcón encantado, ni el
bufón escarlata / ni los cisnes unánimes en el lago
de azur» (estrofa 5.ª, vv. 1-3); «los jazmines de
Oriente, los nelumbos del Norte» (estrofa 5.ª, v. 5);
«Está presa en sus oros, está presa en sus tules»
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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98

(estrofa 6.ª, v. 2); «La princesa está triste. La prin-
cesa está pálida» (estrofa 7.ª, v. 2); «la princesa
está pálida, la princesa está triste, / más brillante
que el alba, más hermosa que abril» (estrofa 7.ª,
vv. 5-6); «en el cinto la espada y en la mano el
azor» (estrofa 8.ª, v. 3).
Aliteración: «Los suspiros se escapan de su
 CCB) y aguda en los versos 3.º y 6.º. Los acentos
boca de fresa» (estrofa 1.ª, v. 2); «la libélula vaga
de una vaga ilusión» (estrofa 2.ª, v. 6).
Onomatopeya: «está mudo el teclado de su clave
sonoro» (estrofa 1.ª, v. 5).
d La composición consta de ocho sextetos de
alejandrinos, estrofa de seis versos de 14 sílabas
(alejandrinos), divididos en dos hemistiquios de 7
sílabas cada uno. La rima es consonante (AAB-
rítmicos recaen sistemáticamente sobre la 3.ª y 6.ª
sílabas de cada hemistiquio.

1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª 7.ª // 1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª 7.ª
Pien sa a ca so en el prín cipe // de Gol con da o de Chi na
o en el que ha de te ni do // su ca rro za ar gen ti na
pa ra ver de sus o jos // la dul zu ra de lu uz
o en el rey de las is las // de las ro sas fra gan tes
o en el que es so be ra no // de los cla ros dia man tes
o en el due ño or gu llo so // de las per las de Or mu uz

 e Exotismo ambiental: el poeta recrea un mundo
fantástico, propio de los cuentos de hadas, con
soberbios palacios y poblado de pavos reales,
cisnes, dragones, lebreles, negros con alabardas,
príncipes, princesas y hadas madrinas. Exotismo
verbal: muchos vocablos evocan países lejanos y
exóticos, como Golconda, China, Ormuz, Oriente;
y otros son cultismos o términos poco usuales,
como argentina, nelumbos, hipsípila, crisálida,
azur.
 f Se transmiten sucesivas sensaciones de triste-
za («La princesa está triste»), de languidez («La
princesa está pálida»; «se desmaya una flor») y,
a la vez, de misterio sobre los deseos íntimos de
la protagonista («¿qué tendrá la princesa?»; «una
vaga ilusión»).
2. a Caupolicán fue un guerrero araucano (pueblo
indígena del sur de Chile) que encabezó la resis-
tencia contra los conquistadores españoles en el
siglo XVI. Tras la muerte del caudillo Lautaro, los
araucanos quedaron sin un jefe que los guiara en
la guerra contra los españoles y fueron sucesiva-
mente derrotados. Por ese motivo se reunieron
en un gran consejo para elegir a un nuevo toqui
(jefe en tiempo de guerra): Caupolicán fue escogi-
do, entre otros candidatos, por su fortaleza física
(sostuvo sobre sus hombros un gran tronco de
árbol durante dos días con sus noches). Después
de sufrir severos descalabros en las batallas de
Millarapue (noviembre de 1557) y la del Fuerte
Cañete (febrero de 1558), fue hecho prisionero
por los españoles y condenado a muerte por em-
palamiento.
b Los versos no son endecasílabos, sino alejan-
drinos (7+7) y, en lugar de cuartetos, se emplean
serventesios (ABAB/ABAB).
c Blan-die-ra el-bra-zo-de Hér-cules (8-1=7) //
o el-bra-zo-de-San-so-on (6+1=7). En el primer
hemistiquio se resta una sílaba porque la última
palabra es esdrújula (Hércules); en el segundo
hemistiquio, en cambio, se suma una sílaba por
ser aguda la última palabra (Sansón). Para que
el segundo hemistiquio de los versos 2 y 8 midan
7 sílabas métricas, es preciso hacer sinéresis en
las palabras campeón y león:
Al-hom-bro-de un-cam-peo-on (2.º verso, 2.º he-
mistiquio).
O es-tran-gu-lar-un-leo-on (8.º verso, 2.º hemisti-
quio).
d Simetría sintáctica: los sintagmas nomina-
les (sus cabellos / su pecho) están colocados en
el centro; y los sintagmas preposicionales (por
casco / por coraza), en los extremos, de forma
simétrica.

por casco sus cabellos su pecho por coraza

SN

SPrep

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Simetría rítmica: los acentos de intensidad (en
 jetivos terribles y ronco) y fónicos, como la alitera-
2.ª y 6.ª sílabas de cada hemistiquio) están distri-
buidos de forma simétrica.
por cas co sus ca be llos // por pe cho su co ra za
 e La fuerza de Caupolicán era tal que su pecho le
servía de coraza y sus cabellos, de casco. Ade-
más, lo compara con héroes míticos grecolatinos
(Hércules) o personajes bíblicos (Sansón).
f La reduplicación («Anduvo, anduvo, anduvo»,
v. 9) y la anáfora («Le vio la luz del día, / le vio la
tarde pálida, le vio la noche fría», vv. 8-9) ponen
de relieve la dureza y la duración de la prueba a
que es sometido el héroe araucano.
3. a Se nos ofrece una doble faceta de su persona-
lidad: como héroe es inmune a las penalidades
y fatigas que padecen sus soldados, de ahí que
los sustantivos que sugieren las sensaciones de
agotamiento físico (polvo, sudor y hierro) solo se
aplican a los suyos, no a él; como hombre se con-
mueve ante el llanto de la niña y, por ello, renuncia
a entrar por la fuerza en el mesón.
 b Se trata de una silva-romance, composición de
versos endecasílabos y heptasílabos en la que los
pares riman en asonante y los impares quedan
sueltos.
c Es una descripción impresionista por el trata-
miento del color y la luz (ciego sol, llaga de luz,
flamea) y la captación instantánea de otras sen-
saciones, como las auditivas (se estrella) y táctiles
(duras aristas). A través de una gradación (se es-
trella → llaga de luz → flamea) se visualiza la inútil
resistencia de las huestes del Cid ante el empuje
del sol: primero le hacen frente («el ciego sol se
estrella / en las duras aristas de las armas»); lue-
go, los rayos hacen mella en su fortaleza («llaga
de luz los petos y espaldares»); finalmente, el
sol doblega a los soldados y, en señal de victo-
ria, se encarama en lo más alto de las armas («y
flamea en las puntas de las lanzas»). Asimismo,
la sensación de fatiga se expresa mediante una
metáfora impura impresionista o descriptiva:
el poeta identifica a los hombres del Cid, es de-
cir, los suyos (R) sucesivamente con el polvo (I1),
el sudor (I2) y el hierro (I3). Esos tres sustantivos
sugieren el estado de agotamiento de las tropas
tras una larga jornada por los caminos de Castilla
(polvo), bajo un sol implacable (sudor) y sopor-
tando el peso de sus armaduras (hierro).
 d La rudeza y brusquedad de los guerreros se
sugiere mediante procedimientos léxicos (los ad-
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Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
ción («A los terribles golpes, / de eco ronco…»,
vv. 13-14). Y la fragilidad de la niña, a través de
la adjetivación (débil, v. 16), el diminutivo (carita,
v. 20), la sinestesia (voz de plata y de cristal, vv.
14-15) y el léxico colorista (plata, cristal, blanca,
azules, oro).
 e Porque comienza y termina igual, con una des-
cripción impresionista, a base de rápidas pince-
ladas, del paisaje castellano por el que cabalgan
el Cid y sus guerreros: «El ciego sol, la sed y la
fatiga. / Por la terrible estepa castellana, / al des-
tierro con doce de los suyos, / —polvo, sudor y
hierro—, el Cid cabalga» (vv. 5-8 y 31-34).
4. Texto A: a Los versos son endecasílabos, como en
el soneto clásico, pero se emplean serventesios (y
no cuartetos) con distinta rima (ABAB/CDCD).
 b La muerte como alivio para los sinsabores de la
vida. El poema consta de dos partes: descripción
de una puesta de sol (vv. 1-8) y el deseo de una
muerte liberadora (vv. 9-14).
 c Sensaciones de color: garras de oro (v. 3),
dorada frente (v. 7), brasa cárdena (v. 8). Sensa-
ciones sonoras: suspiro lánguido y sonoro (v. 1),
la voz del mar (v. 2), olas (v. 7). Hay dos metáforas
cromáticas: Garras de oro [I], para referirse a la
luz del atardecer sobre los acantilados [R]. Con
ella se sugiere la resistencia del ser humano a mo-
rir, el instintivo afán de aferrarse a la vida. Brasa
cárdena [I] apunta al color rojo, con tonalidades
amoratadas (cárdena) del sol [R] en el crepús-
culo. Con la descripción de la puesta de sol se
sugiere, expresivamente, la inminente llegada de
la muerte. Asimismo, la composición transmite
una sensación de decaimiento, apreciable en el
léxico (suspiro lánguido, cuerpo dolorido, alma
lacerada, corazón herido).
 d La imagen de los rayos del sol (el día) que se
prenden de los acantilados simboliza el apego del
ser humano a la vida. El mar simboliza la muerte.
La visión de la muerte se asocia a sensaciones
placenteras como la del regazo materno (seno) o
el plácido sueño (lecho). Estos versos nos recuer-
dan a Jorge Manrique («Nuestras vidas son los
ríos / que van a dar a la mar, / que es el morir…»).
 e Los tres versos del primer terceto y el primer
verso del segundo adoptan una estructura para-
lelística reforzada por la anáfora (repetición de la
preposición para):
Preposición Posesivo Adjetivo Sustantivo Adjetivo
para mi pobre cuerpo dolorido
para mi triste alma lacerada
para mi yerto corazón herido
para mi amarga vida fatigada
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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
El determinante posesivo (mi) se refiere al yo lírico
(introspección). Los adjetivos antepuestos (pobre,
triste, yerto, amarga) forman una serie que, de
modo creciente, pone de relieve su desasosie-
go interior. Los sustantivos remiten a todo el ser
del poeta, su cuerpo y su alma, sus sentimientos
(corazón) y, a modo de síntesis, su trayectoria
vital (vida). De los adjetivos pospuestos, los tres
primeros (dolorido, lacerada, herido) expresan la
idea de sufrimiento; y el cuarto (fatigada) apunta
directamente al tema que late en la composición,
el cansancio de vivir, el hastío vital. La frase ex-
clamativa final y la reduplicación del último verso
(el mar, el mar) acentúan el anhelo vehemente del
poeta de morir.
Texto B: a En un principio eran dos poemas dife-
rentes que Machado fundió en uno solo, de ahí la
presencia de los asteriscos. El primero (vv. 1-8) lo
forman dos serventesios (ABaB/CDCD) de versos
endecasílabos, salvo el tercero, que es heptasí-
labo. El segundo (vv. 9-24) es una silva-romance:
se trata de una serie de versos endecasílabos y
heptasílabos agrupados de cuatro en cuatro y con
rima asonante en los pares.
b Experimenta una sensación de angustia que se
proyecta en el paisaje, de ahí que la tarde (con
la que se identifica el alma del poeta) esté ceni-
cienta y mustia. Confiesa que ese sentimiento lo
ha acompañado desde la niñez y que ignora su
causa. Hipocondría: sensibilidad exacerbada, con
tendencia a la tristeza.
c Si en un primer momento (vv. 1-8) el poeta des-
conoce el origen de ese sentimiento, posterior-
mente (vv. 9-24) nos descubre sus causas: falta
de amor (nostalgia de la vida buena) (vv. 9-10);
soledad y desamparo, expresados a través de
tres símbolos (vv. 11-20); la búsqueda infructuosa
de Dios (vv. 21-24).
d Los símbolos son tres: el barco que navega sin
rumbo fijo (sin estrella que lo guíe, v. 12); el perro
errante (vv. 13-15); y el niño perdido en medio
de la feria (vv. 16-20).
e A través de la personificación («Y no es ver-
dad, dolor, yo te conozco, / tú eres nostalgia de la
vida buena», vv. 9-10), el sentimiento de angustia
cobra vida. Asimismo, tanto el polisíndeton («se
pierde entre el gentío / y el aire polvoriento y las
candelas / chispeantes, atónito, y asombra / su
corazón de música y de pena», vv. 17-20) como
el ritmo entrecortado de los versos de las tres
últimas estrofas y el encabalgamiento abrupto
(«… y las candelas / chispeantes, atónito…», vv.
18-19) reflejan la creciente emoción del poeta.
Textos C y D: a Ambas composiciones son im-
presionistas. En primer lugar, por la indefinición
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y vaguedad en la descripción del paisaje, que
se percibe como en sueños o desdibujado tras
la bruma (texto C). En segundo lugar, porque los
estados de ánimo y las sensaciones no se ex-
presan abiertamente, sino de forma velada: en el
texto C se sugieren las sensaciones de quietud y
placidez; en el texto D, aparte de la placidez, la
soledad, la nostalgia y la melancolía.
Diferentes recursos contribuyen a la consecución
de la musicalidad y el ritmo lánguido y monóto-
no, como:
Aliteraciones. Texto C: «… sueña y sabe / dar
con su sueño un son lánguido / de flautas y de
cantares», vv. 6-8; «… las ramas / soñolientas
de los sauces, / en los remansos caídos / besan
los claros cristales», vv. 9-12. Texto D: «Todas las
tardes, el cielo será azul y plácido; / y tocarán,
como esta tarde están tocando, / las campanas
del campanario», vv. 5-7.
- Anáforas. Texto C: «… dulce valle, / dulces ribe-
ras…», vv. 2-3. Texto D: Y… y… y… y.
- Repetición de estructuras sintácticas. Texto D:
«Y yo me iré. Y yo me iré; Y se quedarán los pá-
jaros… y se quedará mi huerto».
- Repeticiones de palabras. Texto C: ensueño,
sueña, sueño. Texto D: árbol verde, pozo blanco,
cielo azul, pájaros cantando.
- Palabras esdrújulas. Texto C: álamos, lánguido,
plácido, árboles. Texto D: pájaros, plácido, nostál-
gico.
- Vocablos con connotaciones musicales. Texto C:
son, flautas, cantares.
- Rima asonante: a-e (texto C); a-o (texto D).
 Sensaciones visuales. Texto C: la tenue lumi-
nosidad (río de cristal, v. 1; claros cristales, v. 12;
bruma de plata, v. 15), el color (álamos blancos,
vv. 3-4; verdes sauces, v. 4). Texto D: cromatismo
(verde árbol, pozo blanco, cielo azul, huerto flori-
do y encalado).
 Análisis métrico. Texto C: es un romance (versos
octosílabos, agrupados en cuartetas, con rima
asonante en los pares). Texto D: la composición,
formada por cuatro unidades estróficas, no obe-
dece a ningún esquema métrico consagrado por
la tradición literaria; se caracteriza por la polime-
tría (versos alejandrinos, dodecasílabos, ende-
casílabos, eneasílabos, heptasílabos) y la rima
asonante (a-o) en todos los versos.
 b Lo transitorio, lo pasajero: el yo del poeta, los
seres queridos (el ser humano). Lo perenne, lo
permanente: los pájaros, el huerto, el árbol verde,
el pozo blanco, el cielo azul (la naturaleza).
5. Texto A: a Valle-Inclán idealiza el espacio (el jar-
dín) describiéndolo como si en él no influyera el
tiempo. Su aspecto decadente es el de siempre,
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desde tiempos lejanos ha estado así. Es un tex-
to liberado del aquí y el ahora. Por eso mezcla
presente y pasado, contemplación y recuerdo,
una forma de ver la realidad idealizada que el
modernismo heredó del romanticismo. La evo-
cación nostálgica se realiza sobre todo por las
recurrencias constantes a los tiempos pasados,
los cuales dan intemporalidad al espacio des-
crito. Para ello utiliza frases relacionadas con el
pasado y el recuerdo: «la fuente abandonada»,
«vejez señorial y melancólica de los lugares...»,
«la galantería y el amor» de otro tiempo, «risas y
madrigales» también lejanos, «hermosos y lejanos
recuerdos».
b Las sensaciones que revisten el texto son nu-
merosas y variadas:
Sensaciones cromáticas: manos blancas, las
margaritas, jardín reverdecido, cielo azul herál-
dico, pájaro de oro, una rosa, fondo de verdura,
veste de oro, las rosas, hojas secas y amarillentas.
Sensaciones sonoras: risas y madrigales, el lar-
go susurro de las hojas al viento, murmuraba la
fuente, el arrullo del agua.
Sensaciones táctiles: pañolitos de encaje, jardín
húmedo, la brisa trazaba huellas ideales y quimé-
ricas, cubierto el rostro de rocío.
Sensaciones olfativas: el aroma indeciso de las
flores.
Figuras retóricas:
Metáforas: habían florecido las risas y los madri-
gales, murmuraba la fuente.
 Comparaciones: La caricia de la luz temblaba
sobre las flores como un pájaro de oro (con el
reflejo del sol); cubierto el rostro de rocío, como
otra rosa, una rosa blanca (la rosa blanca de su
cara sonrosada se cubría con otra rosa blanca, la
del rocío); me saludó arrojando como una lluvia
las rosas deshojadas (que caían del aire como
la lluvia); los caracoles, inmóviles como viejos
paralíticos, tomaban el sol.
6. a Resumen. La verdadera tradición no hay que
buscarla en el pasado, sino en el presente. La vida
histórica, jalonada de llamativos acontecimientos,
cuyo rastro queda registrado en los periódicos y
en los libros, es como la ruidosa superficie del
mar; en cambio, la vida intrahistórica, que es la
labor callada y anónima de la gente corriente, se
identifica con el fondo marino, oscuro y silencioso.
Y es en la intrahistoria donde radica la esencia de
la tradición.
Tema. La verdadera tradición radica en la intrahis-
toria, es decir, en el alma colectiva del pueblo.
b En su obra En torno al casticismo cree Unamuno
que el porvenir y la esperanza de España se ha-
llan en la conjunción de tradición y europeización,
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Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
en la revitalización de los valores propios (no en
el falso casticismo) y, a la vez, en la apertura a
Europa, que es la cuna del progreso. Y explica,
mediante una imagen marina, que la auténtica
tradición no se debe buscar en el pasado his-
tórico, sino en el momento presente, en la labor
silenciosa y anónima de los millones de personas
que, a diario, construyen la vida de los pueblos, es
decir, en lo que él llama la intrahistoria. Establece
una oposición entre la superficie del mar, ruidosa
y brillante, y el fondo del mar, silencioso y oscuro.
La superficie del mar es la vida histórica; en cam-
bio, las profundidades marinas constituyen la vida
intrahistórica.
c El autor muestra una decidida voluntad de es-

tilo, apreciable en los distintos planos del código
lingüístico. En el nivel morfosintáctico destaca
el uso de uno de los artificios más característicos
de la lengua literaria: la repetición. Con este pro-
cedimiento se detiene momentáneamente el ritmo
de la exposición, produciendo un efecto poéti-
co de gran intensidad. Es lo que sucede con los
apareamientos, recurso que consiste en reiterar
determinadas palabras y funciones sintácticas
(«un mar continuo, hondo, inmensamente más
hondo…»; «una superficie que se hiela y cristaliza
en los libros y registros»; «a proseguir la oscura y
silenciosa labor cotidiana y eterna, esa labor…»).
Asimismo, el propósito de poner de relieve lo que
no es auténtica tradición se refleja en el empleo
del polisíndeton («se suele ir a buscar al pasado
enterrado en libros y papeles y monumentos y
piedras»). Por lo que se refiere al nivel léxico-
semántico, la función estética se manifiesta en
la presencia de una adjetivación ornamental (mar
silencioso, inmenso foco ardiente, vida silenciosa,
oscura y silenciosa labor, silencio augusto). No
faltan tampoco figuras retóricas como la personifi-
cación («se levantan a una orden del sol»), el símil
(compara el trabajo oscuro y callado de la gente
corriente con la labor de las madréporas subo-
ceánicas) o la metáfora: a través de este recurso
se identifican los acontecimientos históricos, es-
pectaculares y estruendosos, con la superficie
del mar («las olas de la historia», «los islotes de
la historia»).
d Una de las preocupaciones de los escritores

de la Generación del 98, y muy especialmente
del intelectual vasco, es el cuidado del lengua-
je. Ese interés se manifiesta en la selección de
un vocabulario culto (reverbera, ondula, prose-
guir, madréporas, augusto, sustancia), cargado
de significados connotativos, y en la creación de
neologismos a través de juegos etimológicos:
precisamente la palabra esencial del texto, in-
155
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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
trahistórica, es un término formado a partir del
prefijo latino intra; lo mismo sucede con el adjetivo
suboceánicas, integrado por otro prefijo del mis-
mo origen: sub.
Intrahistórica: prefijo: intra; raíz: histor; sufijo: ic;
morfema flexivo de género: a. Procedimiento de
formación: derivación por prefijación y sufijación.
Suboceánicas: prefijo: sub; raíz: ocean; sufijo: ic;
morfema flexivo de género: a; morfema flexivo de
número: s. Procedimiento de formación: deriva-
ción por prefijación y sufijación.
 Texto B: a El ansia de inmortalidad del ser hu-
mano choca con las leyes de la razón. Solo se
puede llegar a Dios por la vía de la voluntad, del
sentimiento; en palabras de Unamuno, «hemos de
resucitar con la voluntad al Dios que ha matado la
razón».
 b Es la carencia de Dios y querer que exista, el
hambre de Dios.
7. Texto A: a Lo dice al comienzo: Tula, aunque
muerta, sigue viva de otro modo, ya que su in-
fluencia en la familia de sus sobrinos va a ser pe-
renne, por lo que ha conseguido la vida eterna a
través de la inmortalidad (intemporalidad) familiar.
 b A lo largo de la novela, Tula ha actuado como
si fuera la verdadera madre y ha creado una vida
familiar de acuerdo con sus principios. Una vez
muerta, el sistema familiar, según el autor, con-
tinúa funcionando sobre los cimientos que ella
había puesto.
 Texto B: a La descripción impresionista no re-
produce fiel y minuciosamente un paisaje o un
ambiente; se limita a transmitir las impresiones
subjetivas que esa parcela de la realidad des-
pierta en el escritor en un determinado momento,
en un instante. Son impresionistas la elección de
un momento concreto del día (el amanecer) y de
una determinada perspectiva o ángulo de visión
(la lejanía) para observar la ciudad de Yecla, la
selección de notas de color y la acumulación de
sensaciones auditivas.
b Sensaciones visuales: la blancura de las fa-
chadas; el azul del cielo; el color rojo, amarillo,
azul y verde de las fachadas; los muros dorados
de la iglesia; el humo blanco de las chimeneas;
las blanquecinas vetas de los caminos; los negros
trazos que se alejan y se pierden por la llanura.
Sensaciones auditivas: el canto de los gallos; el
tañido de las campanas; el sordo murmullo de
voces, golpazos, gritos de vendedores, ladridos,
canciones, rebuznos, tintineos de fraguas; ruidos
de la multitud; ecos de canciones, traqueteos de
carros, gritos agudos.
 Texto C: a La decadencia económica de Alcolea
del Campo se debe al carácter individualista y
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apático de sus habitantes. Su insolidaridad y falta
de espíritu emprendedor los lleva a la ruina, inca-
paces de aprovechar las ventajas de un tratado
comercial con Francia.
 b Personajes. El autor los pinta como seres sin
inquietudes, rutinarios, individualistas y resigna-
dos, incapaces de anticiparse al futuro y de so-
breponerse a las adversidades. Punto de vista.
Baroja no participa en la historia ni se mezcla con
sus personajes; nos cuenta desde fuera lo que
allí ocurre, y para ello utiliza la tercera persona
gramatical, con lo que transmite una sensación de
distanciamiento respecto a los hechos narrados.
Por lo que respecta al grado de dominio de lo que
sucede en el relato, recurre a la técnica preferida
por la novela realista y naturalista del siglo XIX:
la del narrador omnisciente. Este tiene un cono-
cimiento absoluto de los hechos: lo sabe todo
sobre los acontecimientos pasados («Por falta de
instinto colectivo el pueblo se había arruinado»),
conoce íntimamente a los personajes («El pueblo
no tenía el menor sentido social») y se permite
el lujo de juzgarlos («Las costumbres de Alcolea
eran españolas puras, es decir, de un absurdo
completo»). Es decir, el novelista se comporta
como un dios que domina todo el universo nove-
lesco.
8. Texto A: a Análisis métrico. Se trata de una silva-
romance, es decir, una serie de versos endeca-
sílabos y heptasílabos con rima asonante en los
pares. Estructura interna. El poema consta de
dos partes: descripción del paisaje castellano, del
que se destacan notas como la dureza, la aridez
y la austeridad (vv. 1-8); y sentimientos del poeta
hacia esas tierras: amor y tristeza (vv. 9-14).
 b Estilo nominal. Se caracteriza por la escasez
de verbos y el predominio de sustantivos y adje-
tivos. Metáforas: colinas plateadas (= de color
gris); por donde traza el Duero su curva de ba-
llesta (= muy cerrada, envolvente).
 c El léxico apunta a dos campos semánticos: por
un lado, el de los elementos del paisaje (colinas,
alcores, roquedas, encinares, pedregales, sierras,
caminos, álamos, río, campos [sustantivos]) y su
caracterización (plateadas, grises, cárdenas, os-
curos, ariscos, calvas, blancos, mística, guerrera
[adjetivos]); y, por otro, el sentimiento (corazón,
tristeza, amor [sustantivos]).
 Texto B: a Tema. Esperanza del poeta en la cu-
ración de su esposa. Estructura interna. Se pue-
den distinguir tres partes: descripción de un olmo
carcomido al que le ha nacido una rama verde (vv.
1-14); deseo del poeta de retener en su memoria
la gracia de esa rama verde antes de la destruc-
ción definitiva del árbol (vv. 15-27); y esperanza
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del poeta en que se produzca el milagro de la
curación de su esposa (vv. 28-30).
b El olmo seco es el símbolo de su esposa, Leo-
nor, gravemente enferma. Anáfora: repetición de
la locución conjuntiva antes que en los versos
15, 19, 22 y 24. Personificación: «que lame el
Duero». Metáfora: «melena de campana» (=
pieza de madera de la que pende la campana).
Desplazamiento calificativo: «álamos cantores»
(explicado en la página 164 del libro del alumno,
epígrafe 2.4.3 El arte de la sugerencia y la indefi-
nición, apartado 2 El desplazamiento calificativo).
Texto C: a Tema. Emocionada evocación de la
primavera soriana y de su esposa, Leonor. Análi-
sis métrico. La composición es una silva-roman-
ce, serie de versos heptasílabos y endecasílabos
con rima asonante en los pares.
b Primera parte (vv. 1-28): evocación de la prima-
vera soriana. Segunda parte (vv. 29-32): recuerdo
de Leonor. A su amigo le ruega que deposite unas
flores en la tumba de Leonor, en el cementerio de
El Espino.
c Las continuas oraciones interrogativas y los
futuros de probabilidad («las acacias estarán des-
nudas», «ya habrán ido llegando las cigüeñas»,
«habrá trigales verdes», «las abejas libarán del
tomillo y el romero», «los reclamos de la perdiz…
no faltarán») reflejan la emoción del poeta al evo-
car, desde la lejanía, la tierra soriana; a la vez,
constituyen una muestra del tono familiar propio
de la carta a un amigo.
Texto D: a Del pasado y presente (vv. 1-6) critica:
el casticismo trasnochado («La España de cha-
ranga y pandereta… devota de Frascuelo [famoso
torero]»); la diversión superficial («de espíritu bur-
lón»); la religiosidad tradicional y el clericalismo
(«La España de… cerrado [alusión a los conven-
tos de clausura] y sacristía, devota de… María [la
Virgen]»); la apatía, la atonía espiritual, la falta de
ideales e inquietudes («de alma quieta»). Del futuro
inmediato, el mañana (vv. 7-34), nos ofrece una
visión crítica de: una juventud inconsciente, viciosa
y sin inquietudes («un joven lechuzo y tarambana»,
«especialista en el vicio al alcance de la mano»);
el tradicionalismo («varones / amantes de sagra-
das tradiciones»); la religiosidad superficial («Esa
España inferior que ora y bosteza»), intolerante y
dogmática, irracional («esa España inferior que ora
y embiste, / cuando se digna usar de la cabeza»).
b La redención de España la promoverán los tra-
bajadores («la España de la maza»), los artistas
(«la España del cincel») y los intelectuales («la
España de la rabia y de la idea»). Para Machado,
los males del país ya no se remedian con las pro-
puestas del regeneracionismo y la Generación del
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Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
98; es necesaria una auténtica revolución social.
 c Las estrofas que forman la composición son:
- sextilla (vv. 1-6). Cinco versos endecasílabos y
uno heptasílabo (el segundo) (AbBABA). Rima
consonante.
- serventesio (vv. 7-10). Cuatro versos endecasí-
labos (CDCD). Rima consonante.
- serventesio (vv. 11-14). Cuatro versos endecasí-
labos (EFEF). Rima consonante.
- cuarteto (vv. 15-18). Cuatro versos endecasíla-
bos (GHHG). Rima consonante.
- pareado (vv. 19-20). Dos versos endecasílabos
(II). Rima consonante.
- serventesio (vv. 21-24). Cuatro versos endecasí-
labos (JKJK). Rima consonante.
- quinteto (vv. 25-29). Cinco versos endecasílabos
(LMLMM). Rima consonante.
- quinteto (vv. 30-34). Cinco versos endecasílabos
(sinéresis en la palabra náusea) (NÑNNÑ). Rima
consonante.
- serventesio anisosilábico (vv. 35-38). Cuatro ver-
sos endecasílabos y uno heptasílabo (el primero)
(oPOP). Rima consonante.
- serventesio anisosilábico (vv. 39-42). Cuatro ver-
sos endecasílabos y uno heptasílabo (el segundo)
(QrQR). Rima consonante.
9. a Con esta imagen pretende resaltar la pureza
de la fe. Es una metáfora impura preposicional (I
de R): el poeta identifica la fe (R) con un blanco
estandarte (I). b A la batalla entre razón y fe. c Se
refiere a quienes no tienen fe porque se apoyan
únicamente en la razón. d En el segundo cuarteto
(«… y fuerza es esforzarte / a pelear contra la vil
canalla»): es decir, es necesario esforzarse en
pelear contra la razón para encontrar a Dios.
10. Respuesta abierta.
11. Todos los símbolos significan el final de algo: la
muerte (el crepúsculo camino de la noche, la glo-
rieta en sombra, el cipresal); y la desaparición o
la falta de amor (la fuente con el agua quieta y
con una estatua de piedra de Cupido que sueña
mudo, es decir, que no tiene ilusiones).
12. Respuesta abierta.
13. El comienzo del siglo xx está marcado por una
actitud de rebeldía moral contra las normas de
la sociedad burguesa y tuvo su manifestación
más clara en la bohemia. Realiza una exposición
escrita sobre la rebeldía bohemia y la de hoy, es-
pecialmente visible en los jóvenes, su modo de
conducta y su manera de vestir.
Literatura y cine
Más extraño que la ficción (Marc Foster, 2007)
 1 Emma Thompson, en esta película, invade el
orden de la realidad objetiva del protagonista para
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 Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
manejar su vida de acuerdo con las leyes (ya sean
de la tragedia o de la comedia) que ella impone,
tal y como hacía Unamuno con sus nivolas.
2 Sí, por sus preocupaciones ideológicas, la bús-
 de ambas posturas.
queda de la personalidad, el sentido de la vida,
etc.
El gran dictador (Charles Chaplin, 1940)
1 Se trata de uno de los gags más ingeniosos y
 en cuenta que muchas de las ideas krausistas
profundos del cómico inglés. El mundo, en ma-
nos del genocida, queda reducido a pavesas. El
humor se crea gracias a los cambios de nivel: de
la gravedad ampulosa del dictador hasta la ino-
cencia infantil de su juego; y de la majestuosidad
del globo terráqueo hasta su explosión final.
2 La llegada de Napaloni a la estación de tren o
 todas las creencias y la tolerancia hacia todas las
la disputa de sillas en la peluquería entre los dos
dirigentes.
3 La escena en la que intenta afeitar a la chica,
que consta de un gran ritmo gracias a la música
y la expresividad corporal de Chaplin. O las es-
cenas en que el barbero judío debe burlar, o en-
frentarse, a los guardias alemanes, llenas de una
gran dignidad frente al ultraje, y sin abandonar
por ello su comicidad.
EVALUACIÓN
1. Baroja, escritor que basa su trabajo en la intui-
ción, defiende la observación de la realidad en
contra de la imaginación creadora porque para
él la novela no es solo un artefacto estético, como
defendía Ortega, sino una obra con contenido
significativo que, partiendo de la observación de
la vida, exprese la verdad y la vida de los perso-
najes que crea.
2. Sin duda que con Baroja, ya que Unamuno con-
cebía la novela como una forma de conocimiento
del mundo; y ese conocimiento empieza en la
observación de la realidad y la vida.
3. Valle-Inclán, en su primera época de las Sonatas,
estaría de acuerdo con Ortega y Gasset por su
actitud esteticista e imaginativa; en su segunda
época del esperpento, por el contrario, estaría
de acuerdo con Baroja, ya que en el esperpento
se da una visión crítica de la realidad española,
pero no del todo, ya que Valle siempre tiene en
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mente la realización de una obra imaginativa y
renovadora en sus caracteres estéticos; en su
segunda época, por tanto, habría una conjunción
4. Los pensadores que más han reflexionado sobre
la regeneración de España y la educación fueron
los del 98, en especial Ganivet y Unamuno.
5. Respuesta abierta, si bien el alumno ha de tener
implantadas por la Institución Libre de Enseñanza
se han llevado a cabo después, casi en nuestro
tiempo, como la enseñanza pública, laica y gratui-
ta, dependiente de la administración pública, no
de las órdenes religiosas; la formación integral del
individuo sobre una base científica, el respeto de
opiniones; el cultivo y propagación de la ciencia
en sus diversos órdenes; la forma de educar en
el librepensamiento crítico; el plan de perfeccio-
namiento del profesorado.
6. Coinciden en la visión de la situación española
y en los males que aquejan a España: la abulia,
el individualismo, la desidia, el atraso cultural,
etc. Las soluciones propuestas para solucionar
los problemas varían, sin embargo: Ganivet ve la
solución en una vuelta a la tradición española y
al idealismo que encarnó Don Quijote; Unamuno
ve la solución en la fuerza del alma colectiva del
pueblo y en la apertura hacia Europa; Maeztu, por
su parte, ve la solución en la industrialización del
país que solo la burguesía puede llevar a cabo;
Baroja defiende la apertura a Europa sin renunciar
a las señas de la identidad española.
7. 1 Crítica de la enseñanza repetitiva y dogmática
de la época.
2 Propuesta de una reforma educativa que abor-
de:
2.1 La dignificación del profesorado, especial-
mente el de la Escuela Primaria.
2.2 Extensión de la educación a las clases so-
ciales más desfavorecidas.
Solucionario de la propuesta didáctica -
evaluación
1c, 2a, 3c, 4b, 5d, 6d, 7a, 8b, 9a, 10b, 11b, 12c,
13a, 14d, 15d, 16c, 17a, 18b, 19b, 20d, 21c, 22b.
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