Educación literaria
Prácticas
1. El siglo xx
xx: contexto histórico y cultural Poesía. Antonio Machado
1.
2. ElCompetencias
Modernismo clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
2.
3. LaRecursos
Generación deldigitales
98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Novela.
. . . . . . Miguel
. . . . . .de
. .Unamuno
. . . . . . . 145
Actividades y análisis de textos
3. Programación de aula y orientaciones didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Valoración de una obra: El árbol de la ciencia, de Pío Baroja Novela. Pío Baroja
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Y ahora, cine
149
5. Solucionario Novela. Ramón María
Recapitulación
del Valle-Inclán
Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluación 151
Solucionario de la propuesta didáctica. . . . . . . . . . . . .Ensayo.
. . . . . . Miguel
. . . . . .de . . . . . . . 158
. . Unamuno
Ensayo. Azorín
En contexto
ACTIVIDADES
1. Escucha con atención los primeros versos
de Machado de la locución y contesta a las
preguntas: ¿Dónde nació Machado? ¿Qué
recuerdos tiene de su infancia? ¿Dónde
pasó su juventud?
2. ¿Por qué decidió irse Machado a Madrid?
¿Quién lo acompañó? ¿De qué disciplina
obtuvo la cátedra en Soria?
3. ¿Cómo conoció a su mujer, Leonor Izquier-
do Cuevas? ¿En qué año fue?
4. A Machado le gustaba dar largos paseos por
las afueras de la ciudad de Soria. ¿Cómo se
refleja esto en sus versos?
5. Leonor muere y el poeta escribe: «¡Ay, lo
que la muerte ha roto / era un hilo en-
FICHA TÉCNICA: «Machado en Soria», Editorial Casals. tre los dos!». ¿Qué significan estos versos?
TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo. ¿Cuántos años llevaban casados?
SITUACIÓN COMUNICATIVA: Antonio Machado vivió en Soria de 1907 a
6. CI
CI Elabora un anuncio publicitario para
1912. Comienza una etapa en la que el poeta se une íntimamente con la
promocionar una ruta literaria sobre Ma-
ciudad, la más feliz de su vida según el propio poeta.
chado por tierras sorianas.
Apostrofe.indb
Apostrofe.indb 156
156 6/2/16
6/2/16 21:11
21:11
1 Competencias clave
Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante, y reconociendo la
En contexto y intención comunicativa de algunos versos del poeta Antonio Machado.
prácticas
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CI Act. 6: Elaborar un anuncio publicitario para promocionar una ruta literaria sobre Machado por tierras sorianas.
CL: Conocer el Modernismo y la Generación del 98.
Educación
CS: Relacionar el contenido de textos literarios del Modernismo y la Generación del 98 con su contexto político y social.
literaria
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el arte, y la literatura y la música.
CA: Aplicar los conocimientos sobre el Modernismo y la Generación del 98 para resolver actividades y comprender
textos de ambos movimientos.
Act. 1a: Buscar en el diccionario o en alguna enciclopedia el significado de una palabras subrayadas en el
CD
texto.
CC Act. 1e: Especificar cómo crea el poeta modernista una atmósfera de exotismo.
CD Act. 2a: Buscar información sobre el protagonista de un poema de Rubén Darío.
CC
CC Act. 2e: Comparar al protagonista del poema de Rubén Darío con personajes de la Antigüedad.
Act. 4b: Asociar lo pasajero y lo perenne con sus realidades correspondientes en un poema de Juan Ramón
CC
Actividades Jiménez.
y análisis de CA Act. 6a Texto A: Resumir un texto de Miguel de Unamuno.
textos
CC Act. 6a Texto B: Indicar si, según Unamuno, se puede llegar a Dios a través de la razón.
CA Act. 8a Texto C: Analizar la métrica e indicar el tema de un poema de Antonio Machado.
CC Act. 8a Texto D: Indicar los vicios que Antonio Machado critica en un poema.
CS
CC Act. 8b Texto D: Indicar quiénes promoverán la regeneración de España, según Antonio Machado.
CS
CC Act. 9d: Localizar dónde expresa Miguel de Unamuno una idea determinada.
CC Act. 12: Hacer una exposición oral sobre el tema de España en la literatura de principios del siglo XX.
CC Act. 13: Realizar una exposición escrita sobre la rebeldía bohemia y la rebeldía de hoy.
CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (El árbol de la ciencia, Pío Baroja), analizando el sentido de la novela,
Valoración de
la historia y trama, temas y motivos, personajes, el narrador y el punto de vista, el espacio y el tiempo, y el discurso
una obra
narrativo.
CA: Proponer películas como muestras del deseo humano de contar historias.
CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos
Y ahora, cine de la unidad.
Act. 5: Mencionar ejemplos de escenas o secuencias de películas de Chaplin en las que predomina el
CC
lenguaje visual.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de
Recapitulación
la lengua de la unidad.
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre unos textos de
Donald Shaw y Javier Paniagua, respectivamente.
CC Act. 4: Indicar qué autores se refieren a la situación de España y a la enseñanza y la educación como medios
CS para salir del atraso.
Evaluación
CD Act. 5: Reflexionar sobre la implantación de las ideas krausistas en el siglo XX y en la actualidad.
CC Act. 6: Comparar la visión de la situación española de diversos autores de la Generación del 98.
CC Act. 7: Realizar un esquema de un texto de Javier Paniagua.
144
2 Recursos digitales
Ensayo. Azorín
Descripción: Ejercicios sobre la obra ensayística de «Azorín», 156 En contexto
Finalidad: Descubrir y analizar las características de la obra ensayística de «Azorín».
Arte y literatura
Descripción: Vídeo sobre el contexto artístico del siglo XX, donde nacería la Generación Educación
157
del 98. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
El Modernismo
Educación
Descripción: Vídeo sobre el movimiento artístico del Modernismo. 158
literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Literatura y música.
Modernismo: el despertar artístico del siglo XX
Descripción: Vídeo sobre la música a principios del siglo XX y su relación con las artes Educación
158
plásticas del movimiento modernista. literaria
Finalidad: Relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y comple-
mentar los contenidos del libro de texto.
Literatura y arte.
La pintura simbolista en España. Julio Romero de Torres
Descripción: Vídeo sobre la pintura simbolista en España y alrededor de la vida y obra Educación
158
de Juan Romero de Torres literaria
Finalidad: Relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y comple-
mentar los contenidos del libro de texto.
Rubén Darío y el Modernismo hispanoamericano
Descripción: Vídeo sobre la influyente figura de Rubén Darío, el mayor representante del Educación
160
modernismo en Hispanoamérica. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Literatura y música: Modernismo, Machado y Juan Ramón Jiménez
Descripción: Vídeo sobre la relación entre las figuras de Rubén Darío y Juan Ramón Educación
161
Jiménez. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
La Generación del 98
Descripción: Vídeo sobre el contexto literario en la España de principios de siglo XIX y Educación
166
lo que distingue a la Generación del 98 del resto de escritores modernistas. literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
145
Unamuno
Educación
Descripción: Vídeo sobre la vida y la obra de Miguel de Unamuno. 169
literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Pío Baroja
Educación
Descripción: Vídeo sobre la vida y la obra de Pío Baroja. 170
literaria
Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
146
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S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes Texto expositivo. 1-6, pág. 156 1 1, 3 1.1, 1.2, 3.1 CL, CI
textos orales.
S2 2. Comprender las circunstancias his- El siglo XX: contexto histórico y 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2,
tóricas, sociales y culturales que cultural. 3.1
influyen en las creaciones literarias
del siglo XX.
S3 3. Determinar las tendencias de la po- El modernismo: raíces literarias, 1-5, págs. 171-174 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CD, CC
esía y la prosa modernistas, reco- etapas y evolución, temas, len- 3.1
nociendo los temas y las principales guaje poético y formas métricas.
peculiaridades estilísticas.
S4 4. Conocer los temas principales del El ensayo de la Generación del 6, pág. 175 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CA, CC
ensayo de la Generación del 98, con 98. 3.1
especial atención al problema de
España y a los conflictos existenci-
ales y religiosos.
S5 5. Identificar los rasgos más relevantes La novela de la Generación del 7, págs. 176-177 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL
de la novela de la Generación del 98 98. 3.1
y sus diferencias con respecto a la
narrativa realista y naturalista.
S6 6. Conocer la obra lírica de Unamuno La poesía de la Generación del 8-9, págs. 177-179 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CA, CC, CS
y Antonio Machado como máximos 98. 3.1
representantes de la poesía de la
Generación del 98.
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
S7 7. Realizar una exposición oral sobre La exposición oral. 12, pág. 179 1 4 4.1, 4.2, 4.3, CL, CC
un tema de carácter académico. 4.4, 4.5
S8 8. Escribir un texto expositivo sobre un La exposición escrita. 13, pág. 179 2, 4 1, 2 1.4, 2.1, 2.2 CL, CC
tema de carácter académico. 4, 5 4.1, 5.1
S9 9. Establecer las relaciones entre la Unamuno y la estructura narrativa 1-5, pág. 183 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CC
literatura y el cine. de la vida. Valle-Inclán, la parodia 3.1
y el cine.
S10 10. Aplicar con autonomía los conoci- Recapitulación conceptual y 1-7, pág. 185 CL, CA, CC, CS
mientos adquiridos. evaluación.
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
147
28/06/16 12.46
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
Orientaciones didácticas
Es conveniente informar a los alumnos de que el siglo xx proporciona a la literatura española su edad de plata,
una época que coincide con el modernismo, la Generación del 98 y la del 27 y que supone un periodo de gran
renovación artística y estética. Por eso, es aconsejable la asimilación de los contenidos a través de los textos, sus
análisis y comentarios.
Asimismo, conviene centrarse en la selección de los pasajes narrativos y ensayísticos propuestos que dejan cons-
tancia de los aspectos teóricos más relevantes explicados sobre la época del modernismo y la Generación del 98.
Además, estas explicaciones se pueden acompañar de medios audiovisuales que reflejen la renovación artística y
cultural de la época (pintura impresionista, vanguardista, películas de la época) o de visitas a lugares que fueron
en la época modernista espacios de culto o barrios castizos que dieron lugar a escenarios de muchas novelas de
entonces.
148
4 Evaluación
1. ¿Cuál fue el filósofo de mayor influencia a principios c Juan Ramón Jiménez, Pío Baroja y Antonio Ma-
del siglo xx? chado.
a Bergson. d Manuel Machado, Antonio Machado y Juan Ra-
b Kant. món Jiménez.
c Nietzsche.
d Spinoza. 7. ¿Con qué tema del modernismo guarda relación
la exaltación de héroes que se enfrentaron a los
2. ¿Qué tendencia cultural, artística o literaria, no españoles en la época de la conquista?
influye de forma directa en el modernismo hispá- a Indigenismo.
nico? b Introspección.
a El cubismo. c Panhispanismo.
b El simbolismo. d Cosmopolitismo.
c El impresionismo.
d El parnasianismo. 8. ¿En cuál de las siguientes actitudes no se mani-
fiesta el desasosiego interior de los modernistas?
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se corres- a El gusto por lo mortecino y decadente.
ponde con el parnasianismo? b El gusto por lo foráneo.
a Busca la perfección formal. c La exaltación de lo irracional.
b Uno de los impulsores del movimiento fue Théo- d d Una sensación general de tedio y malestar.
phile Gautier.
c Aboga por el subjetivismo. 9. ¿Qué nombre recibe el recurso por el que la cua-
d Reacciona contra los principios estéticos del lidad de un objeto se traslada a otro objeto próxi-
romanticismo. mo?
a Desplazamiento calificativo.
4. ¿Qué escuela poética proclama que bajo las apa- b Sinestesia.
riencias del mundo sensible subyace una realidad c Símbolo.
oculta a la que no es posible acceder a través de d Metonimia.
los sentidos?
a Impresionismo. 10. ¿Cuál de los siguientes rasgos de estilo no es
b Simbolismo. propio del modernismo?
c Surrealismo. a El arte de la sugerencia y el gusto por la musi-
d Parnasianismo. calidad.
b La máxima depuración expresiva.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
149
12. En el modernismo, el soneto es sometido a llama- 18. Uno de los siguientes temas no lo aborda Antonio
tivas alteraciones. Señala la respuesta correcta. Machado en su libro Campos de Castilla. ¿Cuál?
a A veces la rima es asonante. a Enfermedad y muerte de su esposa, Leonor.
b Los cuartetos se sustituyen por redondillas. b La industrialización de España.
c Con frecuencia se emplean alejandrinos y do- c Meditaciones filosóficas sobre los grandes enig-
decasílabos en lugar de endecasílabos. mas de la existencia.
d Se añade un tercer cuarteto. d El presente y porvenir de España.
13. ¿Qué doctrina difundida en España desde media- 19. ¿Qué novelas publicadas en 1902 rompen con
dos del siglo xix persigue la transformación gra- las hechuras de la novela realista y naturalista del
dual y pacífica de la sociedad a través del cultivo siglo xix?
de la ciencia y la reforma del sistema educativo? a La voluntad; San Manuel Bueno, mártir; Tiempo
a El krausismo. de silencio.
b El regeneracionismo. b L a voluntad, Amor y pedagogía, Camino de
c El positivismo. perfección.
d El marxismo. c Zalacaín el aventurero, La voluntad, Niebla.
d El árbol de la ciencia, La busca, Amor y peda-
14. ¿Quién fue el iniciador de movimiento regenera- gogía.
cionista?
a Ortega y Gasset. 20. ¿Qué caracteriza a las novelas de Azorín?
b Giner de los Ríos. a La desnudez narrativa y un argumento concen-
c Miguel de Unamuno. trado en mostrar los conflictos íntimos de los
d Joaquín Costa. protagonistas.
b El tema satírico y burlesco.
15. ¿En qué obra introduce Unamuno el término de c La dispersión en múltiples episodios yuxtapues-
intrahistoria? tos, sin conexión entre ellos.
a Por tierras de Portugal y España. d La estructura fragmentaria y discontinua.
b Vida de don Quijote y Sancho.
c Andanzas y visiones españolas. 21. ¿Cuál de los siguientes novelistas no pertenece a
d En torno al casticismo. la Generación del 98?
a Pío Baroja.
16. ¿En qué ensayo plantea Unamuno el conflicto b Miguel de Unamuno.
entre razón y fe? c Benito Pérez Galdós.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
150
151
(estrofa 6.ª, v. 2); «La princesa está triste. La prin- Onomatopeya: «está mudo el teclado de su clave
cesa está pálida» (estrofa 7.ª, v. 2); «la princesa sonoro» (estrofa 1.ª, v. 5).
está pálida, la princesa está triste, / más brillante d La composición consta de ocho sextetos de
que el alba, más hermosa que abril» (estrofa 7.ª, alejandrinos, estrofa de seis versos de 14 sílabas
vv. 5-6); «en el cinto la espada y en la mano el (alejandrinos), divididos en dos hemistiquios de 7
azor» (estrofa 8.ª, v. 3). sílabas cada uno. La rima es consonante (AAB-
Aliteración: «Los suspiros se escapan de su
CCB) y aguda en los versos 3.º y 6.º. Los acentos
boca de fresa» (estrofa 1.ª, v. 2); «la libélula vaga rítmicos recaen sistemáticamente sobre la 3.ª y 6.ª
de una vaga ilusión» (estrofa 2.ª, v. 6). sílabas de cada hemistiquio.
1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª 7.ª // 1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª 7.ª
Pien sa a ca so en el prín cipe // de Gol con da o de Chi na
o en el que ha de te ni do // su ca rro za ar gen ti na
pa ra ver de sus o jos // la dul zu ra de lu uz
o en el rey de las is las // de las ro sas fra gan tes
o en el que es so be ra no // de los cla ros dia man tes
o en el due ño or gu llo so // de las per las de Or mu uz
e Exotismo ambiental: el poeta recrea un mundo árbol durante dos días con sus noches). Después
fantástico, propio de los cuentos de hadas, con de sufrir severos descalabros en las batallas de
soberbios palacios y poblado de pavos reales, Millarapue (noviembre de 1557) y la del Fuerte
cisnes, dragones, lebreles, negros con alabardas, Cañete (febrero de 1558), fue hecho prisionero
príncipes, princesas y hadas madrinas. Exotismo por los españoles y condenado a muerte por em-
verbal: muchos vocablos evocan países lejanos y palamiento.
exóticos, como Golconda, China, Ormuz, Oriente; b Los versos no son endecasílabos, sino alejan-
y otros son cultismos o términos poco usuales, drinos (7+7) y, en lugar de cuartetos, se emplean
como argentina, nelumbos, hipsípila, crisálida, serventesios (ABAB/ABAB).
azur. c Blan-die-ra el-bra-zo-de Hér-cules (8-1=7) //
f Se transmiten sucesivas sensaciones de triste- o el-bra-zo-de-San-so-on (6+1=7). En el primer
za («La princesa está triste»), de languidez («La hemistiquio se resta una sílaba porque la última
princesa está pálida»; «se desmaya una flor») y, palabra es esdrújula (Hércules); en el segundo
a la vez, de misterio sobre los deseos íntimos de hemistiquio, en cambio, se suma una sílaba por
la protagonista («¿qué tendrá la princesa?»; «una ser aguda la última palabra (Sansón). Para que
vaga ilusión»). el segundo hemistiquio de los versos 2 y 8 midan
2. a Caupolicán fue un guerrero araucano (pueblo 7 sílabas métricas, es preciso hacer sinéresis en
indígena del sur de Chile) que encabezó la resis- las palabras campeón y león:
tencia contra los conquistadores españoles en el Al-hom-bro-de un-cam-peo-on (2.º verso, 2.º he-
siglo XVI. Tras la muerte del caudillo Lautaro, los mistiquio).
araucanos quedaron sin un jefe que los guiara en O es-tran-gu-lar-un-leo-on (8.º verso, 2.º hemisti-
la guerra contra los españoles y fueron sucesiva- quio).
mente derrotados. Por ese motivo se reunieron d Simetría sintáctica: los sintagmas nomina-
en un gran consejo para elegir a un nuevo toqui les (sus cabellos / su pecho) están colocados en
(jefe en tiempo de guerra): Caupolicán fue escogi- el centro; y los sintagmas preposicionales (por
do, entre otros candidatos, por su fortaleza física casco / por coraza), en los extremos, de forma
(sostuvo sobre sus hombros un gran tronco de simétrica.
SN
SPrep
152
153
El determinante posesivo (mi) se refiere al yo lírico y vaguedad en la descripción del paisaje, que
(introspección). Los adjetivos antepuestos (pobre, se percibe como en sueños o desdibujado tras
triste, yerto, amarga) forman una serie que, de la bruma (texto C). En segundo lugar, porque los
modo creciente, pone de relieve su desasosie- estados de ánimo y las sensaciones no se ex-
go interior. Los sustantivos remiten a todo el ser presan abiertamente, sino de forma velada: en el
del poeta, su cuerpo y su alma, sus sentimientos texto C se sugieren las sensaciones de quietud y
(corazón) y, a modo de síntesis, su trayectoria placidez; en el texto D, aparte de la placidez, la
vital (vida). De los adjetivos pospuestos, los tres soledad, la nostalgia y la melancolía.
primeros (dolorido, lacerada, herido) expresan la Diferentes recursos contribuyen a la consecución
idea de sufrimiento; y el cuarto (fatigada) apunta de la musicalidad y el ritmo lánguido y monóto-
directamente al tema que late en la composición, no, como:
el cansancio de vivir, el hastío vital. La frase ex- Aliteraciones. Texto C: «… sueña y sabe / dar
clamativa final y la reduplicación del último verso con su sueño un son lánguido / de flautas y de
(el mar, el mar) acentúan el anhelo vehemente del cantares», vv. 6-8; «… las ramas / soñolientas
poeta de morir. de los sauces, / en los remansos caídos / besan
Texto B: a En un principio eran dos poemas dife- los claros cristales», vv. 9-12. Texto D: «Todas las
rentes que Machado fundió en uno solo, de ahí la tardes, el cielo será azul y plácido; / y tocarán,
presencia de los asteriscos. El primero (vv. 1-8) lo como esta tarde están tocando, / las campanas
forman dos serventesios (ABaB/CDCD) de versos del campanario», vv. 5-7.
endecasílabos, salvo el tercero, que es heptasí- - Anáforas. Texto C: «… dulce valle, / dulces ribe-
labo. El segundo (vv. 9-24) es una silva-romance: ras…», vv. 2-3. Texto D: Y… y… y… y.
se trata de una serie de versos endecasílabos y - Repetición de estructuras sintácticas. Texto D:
heptasílabos agrupados de cuatro en cuatro y con «Y yo me iré. Y yo me iré; Y se quedarán los pá-
rima asonante en los pares. jaros… y se quedará mi huerto».
b Experimenta una sensación de angustia que se - Repeticiones de palabras. Texto C: ensueño,
proyecta en el paisaje, de ahí que la tarde (con sueña, sueño. Texto D: árbol verde, pozo blanco,
la que se identifica el alma del poeta) esté ceni- cielo azul, pájaros cantando.
cienta y mustia. Confiesa que ese sentimiento lo - Palabras esdrújulas. Texto C: álamos, lánguido,
ha acompañado desde la niñez y que ignora su plácido, árboles. Texto D: pájaros, plácido, nostál-
causa. Hipocondría: sensibilidad exacerbada, con gico.
tendencia a la tristeza. - Vocablos con connotaciones musicales. Texto C:
c Si en un primer momento (vv. 1-8) el poeta des- son, flautas, cantares.
conoce el origen de ese sentimiento, posterior- - Rima asonante: a-e (texto C); a-o (texto D).
mente (vv. 9-24) nos descubre sus causas: falta Sensaciones visuales. Texto C: la tenue lumi-
de amor (nostalgia de la vida buena) (vv. 9-10); nosidad (río de cristal, v. 1; claros cristales, v. 12;
soledad y desamparo, expresados a través de bruma de plata, v. 15), el color (álamos blancos,
tres símbolos (vv. 11-20); la búsqueda infructuosa vv. 3-4; verdes sauces, v. 4). Texto D: cromatismo
de Dios (vv. 21-24). (verde árbol, pozo blanco, cielo azul, huerto flori-
d Los símbolos son tres: el barco que navega sin do y encalado).
rumbo fijo (sin estrella que lo guíe, v. 12); el perro Análisis métrico. Texto C: es un romance (versos
errante (vv. 13-15); y el niño perdido en medio octosílabos, agrupados en cuartetas, con rima
de la feria (vv. 16-20). asonante en los pares). Texto D: la composición,
e A través de la personificación («Y no es ver- formada por cuatro unidades estróficas, no obe-
dad, dolor, yo te conozco, / tú eres nostalgia de la dece a ningún esquema métrico consagrado por
vida buena», vv. 9-10), el sentimiento de angustia la tradición literaria; se caracteriza por la polime-
cobra vida. Asimismo, tanto el polisíndeton («se tría (versos alejandrinos, dodecasílabos, ende-
pierde entre el gentío / y el aire polvoriento y las casílabos, eneasílabos, heptasílabos) y la rima
candelas / chispeantes, atónito, y asombra / su asonante (a-o) en todos los versos.
corazón de música y de pena», vv. 17-20) como b Lo transitorio, lo pasajero: el yo del poeta, los
el ritmo entrecortado de los versos de las tres seres queridos (el ser humano). Lo perenne, lo
últimas estrofas y el encabalgamiento abrupto permanente: los pájaros, el huerto, el árbol verde,
(«… y las candelas / chispeantes, atónito…», vv. el pozo blanco, el cielo azul (la naturaleza).
18-19) reflejan la creciente emoción del poeta. 5. Texto A: a Valle-Inclán idealiza el espacio (el jar-
Textos C y D: a Ambas composiciones son im- dín) describiéndolo como si en él no influyera el
presionistas. En primer lugar, por la indefinición tiempo. Su aspecto decadente es el de siempre,
154
desde tiempos lejanos ha estado así. Es un tex- en la revitalización de los valores propios (no en
to liberado del aquí y el ahora. Por eso mezcla el falso casticismo) y, a la vez, en la apertura a
presente y pasado, contemplación y recuerdo, Europa, que es la cuna del progreso. Y explica,
una forma de ver la realidad idealizada que el mediante una imagen marina, que la auténtica
modernismo heredó del romanticismo. La evo- tradición no se debe buscar en el pasado his-
cación nostálgica se realiza sobre todo por las tórico, sino en el momento presente, en la labor
recurrencias constantes a los tiempos pasados, silenciosa y anónima de los millones de personas
los cuales dan intemporalidad al espacio des- que, a diario, construyen la vida de los pueblos, es
crito. Para ello utiliza frases relacionadas con el decir, en lo que él llama la intrahistoria. Establece
pasado y el recuerdo: «la fuente abandonada», una oposición entre la superficie del mar, ruidosa
«vejez señorial y melancólica de los lugares...», y brillante, y el fondo del mar, silencioso y oscuro.
«la galantería y el amor» de otro tiempo, «risas y La superficie del mar es la vida histórica; en cam-
madrigales» también lejanos, «hermosos y lejanos bio, las profundidades marinas constituyen la vida
recuerdos». intrahistórica.
b Las sensaciones que revisten el texto son nu- c El autor muestra una decidida voluntad de es-
merosas y variadas: tilo, apreciable en los distintos planos del código
Sensaciones cromáticas: manos blancas, las lingüístico. En el nivel morfosintáctico destaca
margaritas, jardín reverdecido, cielo azul herál- el uso de uno de los artificios más característicos
dico, pájaro de oro, una rosa, fondo de verdura, de la lengua literaria: la repetición. Con este pro-
veste de oro, las rosas, hojas secas y amarillentas. cedimiento se detiene momentáneamente el ritmo
Sensaciones sonoras: risas y madrigales, el lar- de la exposición, produciendo un efecto poéti-
go susurro de las hojas al viento, murmuraba la co de gran intensidad. Es lo que sucede con los
fuente, el arrullo del agua. apareamientos, recurso que consiste en reiterar
Sensaciones táctiles: pañolitos de encaje, jardín determinadas palabras y funciones sintácticas
húmedo, la brisa trazaba huellas ideales y quimé- («un mar continuo, hondo, inmensamente más
ricas, cubierto el rostro de rocío. hondo…»; «una superficie que se hiela y cristaliza
Sensaciones olfativas: el aroma indeciso de las en los libros y registros»; «a proseguir la oscura y
flores. silenciosa labor cotidiana y eterna, esa labor…»).
Figuras retóricas: Asimismo, el propósito de poner de relieve lo que
Metáforas: habían florecido las risas y los madri- no es auténtica tradición se refleja en el empleo
gales, murmuraba la fuente. del polisíndeton («se suele ir a buscar al pasado
Comparaciones: La caricia de la luz temblaba enterrado en libros y papeles y monumentos y
sobre las flores como un pájaro de oro (con el piedras»). Por lo que se refiere al nivel léxico-
reflejo del sol); cubierto el rostro de rocío, como semántico, la función estética se manifiesta en
otra rosa, una rosa blanca (la rosa blanca de su la presencia de una adjetivación ornamental (mar
cara sonrosada se cubría con otra rosa blanca, la silencioso, inmenso foco ardiente, vida silenciosa,
del rocío); me saludó arrojando como una lluvia oscura y silenciosa labor, silencio augusto). No
las rosas deshojadas (que caían del aire como faltan tampoco figuras retóricas como la personifi-
la lluvia); los caracoles, inmóviles como viejos cación («se levantan a una orden del sol»), el símil
paralíticos, tomaban el sol. (compara el trabajo oscuro y callado de la gente
6. a Resumen. La verdadera tradición no hay que corriente con la labor de las madréporas subo-
buscarla en el pasado, sino en el presente. La vida ceánicas) o la metáfora: a través de este recurso
histórica, jalonada de llamativos acontecimientos, se identifican los acontecimientos históricos, es-
cuyo rastro queda registrado en los periódicos y pectaculares y estruendosos, con la superficie
en los libros, es como la ruidosa superficie del del mar («las olas de la historia», «los islotes de
mar; en cambio, la vida intrahistórica, que es la la historia»).
labor callada y anónima de la gente corriente, se d Una de las preocupaciones de los escritores
identifica con el fondo marino, oscuro y silencioso. de la Generación del 98, y muy especialmente
Y es en la intrahistoria donde radica la esencia de del intelectual vasco, es el cuidado del lengua-
la tradición. je. Ese interés se manifiesta en la selección de
Tema. La verdadera tradición radica en la intrahis- un vocabulario culto (reverbera, ondula, prose-
toria, es decir, en el alma colectiva del pueblo. guir, madréporas, augusto, sustancia), cargado
b En su obra En torno al casticismo cree Unamuno de significados connotativos, y en la creación de
que el porvenir y la esperanza de España se ha- neologismos a través de juegos etimológicos:
llan en la conjunción de tradición y europeización, precisamente la palabra esencial del texto, in-
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trahistórica, es un término formado a partir del apático de sus habitantes. Su insolidaridad y falta
prefijo latino intra; lo mismo sucede con el adjetivo de espíritu emprendedor los lleva a la ruina, inca-
suboceánicas, integrado por otro prefijo del mis- paces de aprovechar las ventajas de un tratado
mo origen: sub. comercial con Francia.
Intrahistórica: prefijo: intra; raíz: histor; sufijo: ic; b Personajes. El autor los pinta como seres sin
morfema flexivo de género: a. Procedimiento de inquietudes, rutinarios, individualistas y resigna-
formación: derivación por prefijación y sufijación. dos, incapaces de anticiparse al futuro y de so-
Suboceánicas: prefijo: sub; raíz: ocean; sufijo: ic; breponerse a las adversidades. Punto de vista.
morfema flexivo de género: a; morfema flexivo de Baroja no participa en la historia ni se mezcla con
número: s. Procedimiento de formación: deriva- sus personajes; nos cuenta desde fuera lo que
ción por prefijación y sufijación. allí ocurre, y para ello utiliza la tercera persona
Texto B: a El ansia de inmortalidad del ser hu- gramatical, con lo que transmite una sensación de
mano choca con las leyes de la razón. Solo se distanciamiento respecto a los hechos narrados.
puede llegar a Dios por la vía de la voluntad, del Por lo que respecta al grado de dominio de lo que
sentimiento; en palabras de Unamuno, «hemos de sucede en el relato, recurre a la técnica preferida
resucitar con la voluntad al Dios que ha matado la por la novela realista y naturalista del siglo XIX:
razón». la del narrador omnisciente. Este tiene un cono-
b Es la carencia de Dios y querer que exista, el cimiento absoluto de los hechos: lo sabe todo
hambre de Dios. sobre los acontecimientos pasados («Por falta de
7. Texto A: a Lo dice al comienzo: Tula, aunque instinto colectivo el pueblo se había arruinado»),
muerta, sigue viva de otro modo, ya que su in- conoce íntimamente a los personajes («El pueblo
fluencia en la familia de sus sobrinos va a ser pe- no tenía el menor sentido social») y se permite
renne, por lo que ha conseguido la vida eterna a el lujo de juzgarlos («Las costumbres de Alcolea
través de la inmortalidad (intemporalidad) familiar. eran españolas puras, es decir, de un absurdo
b A lo largo de la novela, Tula ha actuado como completo»). Es decir, el novelista se comporta
si fuera la verdadera madre y ha creado una vida como un dios que domina todo el universo nove-
familiar de acuerdo con sus principios. Una vez lesco.
muerta, el sistema familiar, según el autor, con- 8. Texto A: a Análisis métrico. Se trata de una silva-
tinúa funcionando sobre los cimientos que ella romance, es decir, una serie de versos endeca-
había puesto. sílabos y heptasílabos con rima asonante en los
Texto B: a La descripción impresionista no re- pares. Estructura interna. El poema consta de
produce fiel y minuciosamente un paisaje o un dos partes: descripción del paisaje castellano, del
ambiente; se limita a transmitir las impresiones que se destacan notas como la dureza, la aridez
subjetivas que esa parcela de la realidad des- y la austeridad (vv. 1-8); y sentimientos del poeta
pierta en el escritor en un determinado momento, hacia esas tierras: amor y tristeza (vv. 9-14).
en un instante. Son impresionistas la elección de b Estilo nominal. Se caracteriza por la escasez
un momento concreto del día (el amanecer) y de de verbos y el predominio de sustantivos y adje-
una determinada perspectiva o ángulo de visión tivos. Metáforas: colinas plateadas (= de color
(la lejanía) para observar la ciudad de Yecla, la gris); por donde traza el Duero su curva de ba-
selección de notas de color y la acumulación de llesta (= muy cerrada, envolvente).
sensaciones auditivas. c El léxico apunta a dos campos semánticos: por
b Sensaciones visuales: la blancura de las fa- un lado, el de los elementos del paisaje (colinas,
chadas; el azul del cielo; el color rojo, amarillo, alcores, roquedas, encinares, pedregales, sierras,
azul y verde de las fachadas; los muros dorados caminos, álamos, río, campos [sustantivos]) y su
de la iglesia; el humo blanco de las chimeneas; caracterización (plateadas, grises, cárdenas, os-
las blanquecinas vetas de los caminos; los negros curos, ariscos, calvas, blancos, mística, guerrera
trazos que se alejan y se pierden por la llanura. [adjetivos]); y, por otro, el sentimiento (corazón,
Sensaciones auditivas: el canto de los gallos; el tristeza, amor [sustantivos]).
tañido de las campanas; el sordo murmullo de Texto B: a Tema. Esperanza del poeta en la cu-
voces, golpazos, gritos de vendedores, ladridos, ración de su esposa. Estructura interna. Se pue-
canciones, rebuznos, tintineos de fraguas; ruidos den distinguir tres partes: descripción de un olmo
de la multitud; ecos de canciones, traqueteos de carcomido al que le ha nacido una rama verde (vv.
carros, gritos agudos. 1-14); deseo del poeta de retener en su memoria
Texto C: a La decadencia económica de Alcolea la gracia de esa rama verde antes de la destruc-
del Campo se debe al carácter individualista y ción definitiva del árbol (vv. 15-27); y esperanza
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del poeta en que se produzca el milagro de la 98; es necesaria una auténtica revolución social.
curación de su esposa (vv. 28-30). c Las estrofas que forman la composición son:
b El olmo seco es el símbolo de su esposa, Leo- - sextilla (vv. 1-6). Cinco versos endecasílabos y
nor, gravemente enferma. Anáfora: repetición de uno heptasílabo (el segundo) (AbBABA). Rima
la locución conjuntiva antes que en los versos consonante.
15, 19, 22 y 24. Personificación: «que lame el - serventesio (vv. 7-10). Cuatro versos endecasí-
Duero». Metáfora: «melena de campana» (= labos (CDCD). Rima consonante.
pieza de madera de la que pende la campana). - serventesio (vv. 11-14). Cuatro versos endecasí-
Desplazamiento calificativo: «álamos cantores» labos (EFEF). Rima consonante.
(explicado en la página 164 del libro del alumno, - cuarteto (vv. 15-18). Cuatro versos endecasíla-
epígrafe 2.4.3 El arte de la sugerencia y la indefi- bos (GHHG). Rima consonante.
nición, apartado 2 El desplazamiento calificativo). - pareado (vv. 19-20). Dos versos endecasílabos
Texto C: a Tema. Emocionada evocación de la (II). Rima consonante.
primavera soriana y de su esposa, Leonor. Análi- - serventesio (vv. 21-24). Cuatro versos endecasí-
sis métrico. La composición es una silva-roman- labos (JKJK). Rima consonante.
ce, serie de versos heptasílabos y endecasílabos - quinteto (vv. 25-29). Cinco versos endecasílabos
con rima asonante en los pares. (LMLMM). Rima consonante.
b Primera parte (vv. 1-28): evocación de la prima- - quinteto (vv. 30-34). Cinco versos endecasílabos
vera soriana. Segunda parte (vv. 29-32): recuerdo (sinéresis en la palabra náusea) (NÑNNÑ). Rima
de Leonor. A su amigo le ruega que deposite unas consonante.
flores en la tumba de Leonor, en el cementerio de - serventesio anisosilábico (vv. 35-38). Cuatro ver-
El Espino. sos endecasílabos y uno heptasílabo (el primero)
c Las continuas oraciones interrogativas y los (oPOP). Rima consonante.
futuros de probabilidad («las acacias estarán des- - serventesio anisosilábico (vv. 39-42). Cuatro ver-
nudas», «ya habrán ido llegando las cigüeñas», sos endecasílabos y uno heptasílabo (el segundo)
«habrá trigales verdes», «las abejas libarán del (QrQR). Rima consonante.
tomillo y el romero», «los reclamos de la perdiz… 9. a Con esta imagen pretende resaltar la pureza
no faltarán») reflejan la emoción del poeta al evo- de la fe. Es una metáfora impura preposicional (I
car, desde la lejanía, la tierra soriana; a la vez, de R): el poeta identifica la fe (R) con un blanco
constituyen una muestra del tono familiar propio estandarte (I). b A la batalla entre razón y fe. c Se
de la carta a un amigo. refiere a quienes no tienen fe porque se apoyan
Texto D: a Del pasado y presente (vv. 1-6) critica: únicamente en la razón. d En el segundo cuarteto
el casticismo trasnochado («La España de cha- («… y fuerza es esforzarte / a pelear contra la vil
ranga y pandereta… devota de Frascuelo [famoso canalla»): es decir, es necesario esforzarse en
torero]»); la diversión superficial («de espíritu bur- pelear contra la razón para encontrar a Dios.
lón»); la religiosidad tradicional y el clericalismo 10. Respuesta abierta.
(«La España de… cerrado [alusión a los conven- 11. Todos los símbolos significan el final de algo: la
tos de clausura] y sacristía, devota de… María [la muerte (el crepúsculo camino de la noche, la glo-
Virgen]»); la apatía, la atonía espiritual, la falta de rieta en sombra, el cipresal); y la desaparición o
ideales e inquietudes («de alma quieta»). Del futuro la falta de amor (la fuente con el agua quieta y
inmediato, el mañana (vv. 7-34), nos ofrece una con una estatua de piedra de Cupido que sueña
visión crítica de: una juventud inconsciente, viciosa mudo, es decir, que no tiene ilusiones).
y sin inquietudes («un joven lechuzo y tarambana», 12. Respuesta abierta.
«especialista en el vicio al alcance de la mano»); 13. El comienzo del siglo xx está marcado por una
el tradicionalismo («varones / amantes de sagra- actitud de rebeldía moral contra las normas de
das tradiciones»); la religiosidad superficial («Esa la sociedad burguesa y tuvo su manifestación
España inferior que ora y bosteza»), intolerante y más clara en la bohemia. Realiza una exposición
dogmática, irracional («esa España inferior que ora escrita sobre la rebeldía bohemia y la de hoy, es-
y embiste, / cuando se digna usar de la cabeza»). pecialmente visible en los jóvenes, su modo de
b La redención de España la promoverán los tra- conducta y su manera de vestir.
bajadores («la España de la maza»), los artistas
(«la España del cincel») y los intelectuales («la Literatura y cine
España de la rabia y de la idea»). Para Machado, Más extraño que la ficción (Marc Foster, 2007)
los males del país ya no se remedian con las pro- 1 Emma Thompson, en esta película, invade el
puestas del regeneracionismo y la Generación del orden de la realidad objetiva del protagonista para
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manejar su vida de acuerdo con las leyes (ya sean mente la realización de una obra imaginativa y
de la tragedia o de la comedia) que ella impone, renovadora en sus caracteres estéticos; en su
tal y como hacía Unamuno con sus nivolas. segunda época, por tanto, habría una conjunción
2 Sí, por sus preocupaciones ideológicas, la bús-
de ambas posturas.
queda de la personalidad, el sentido de la vida, 4. Los pensadores que más han reflexionado sobre
etc. la regeneración de España y la educación fueron
los del 98, en especial Ganivet y Unamuno.
El gran dictador (Charles Chaplin, 1940) 5. Respuesta abierta, si bien el alumno ha de tener
1 Se trata de uno de los gags más ingeniosos y
en cuenta que muchas de las ideas krausistas
profundos del cómico inglés. El mundo, en ma- implantadas por la Institución Libre de Enseñanza
nos del genocida, queda reducido a pavesas. El se han llevado a cabo después, casi en nuestro
humor se crea gracias a los cambios de nivel: de tiempo, como la enseñanza pública, laica y gratui-
la gravedad ampulosa del dictador hasta la ino- ta, dependiente de la administración pública, no
cencia infantil de su juego; y de la majestuosidad de las órdenes religiosas; la formación integral del
del globo terráqueo hasta su explosión final. individuo sobre una base científica, el respeto de
2 La llegada de Napaloni a la estación de tren o
todas las creencias y la tolerancia hacia todas las
la disputa de sillas en la peluquería entre los dos opiniones; el cultivo y propagación de la ciencia
dirigentes. en sus diversos órdenes; la forma de educar en
3 La escena en la que intenta afeitar a la chica, el librepensamiento crítico; el plan de perfeccio-
que consta de un gran ritmo gracias a la música namiento del profesorado.
y la expresividad corporal de Chaplin. O las es- 6. Coinciden en la visión de la situación española
cenas en que el barbero judío debe burlar, o en- y en los males que aquejan a España: la abulia,
frentarse, a los guardias alemanes, llenas de una el individualismo, la desidia, el atraso cultural,
gran dignidad frente al ultraje, y sin abandonar etc. Las soluciones propuestas para solucionar
por ello su comicidad. los problemas varían, sin embargo: Ganivet ve la
solución en una vuelta a la tradición española y
al idealismo que encarnó Don Quijote; Unamuno
EVALUACIÓN ve la solución en la fuerza del alma colectiva del
pueblo y en la apertura hacia Europa; Maeztu, por
1. Baroja, escritor que basa su trabajo en la intui- su parte, ve la solución en la industrialización del
ción, defiende la observación de la realidad en país que solo la burguesía puede llevar a cabo;
contra de la imaginación creadora porque para Baroja defiende la apertura a Europa sin renunciar
él la novela no es solo un artefacto estético, como a las señas de la identidad española.
defendía Ortega, sino una obra con contenido 7. 1 Crítica de la enseñanza repetitiva y dogmática
significativo que, partiendo de la observación de de la época.
la vida, exprese la verdad y la vida de los perso- 2 Propuesta de una reforma educativa que abor-
najes que crea. de:
2. Sin duda que con Baroja, ya que Unamuno con- 2.1 La dignificación del profesorado, especial-
cebía la novela como una forma de conocimiento mente el de la Escuela Primaria.
del mundo; y ese conocimiento empieza en la 2.2 Extensión de la educación a las clases so-
observación de la realidad y la vida. ciales más desfavorecidas.
3. Valle-Inclán, en su primera época de las Sonatas,
estaría de acuerdo con Ortega y Gasset por su
actitud esteticista e imaginativa; en su segunda Solucionario de la propuesta didáctica -
época del esperpento, por el contrario, estaría evaluación
de acuerdo con Baroja, ya que en el esperpento
se da una visión crítica de la realidad española, 1c, 2a, 3c, 4b, 5d, 6d, 7a, 8b, 9a, 10b, 11b, 12c,
pero no del todo, ya que Valle siempre tiene en 13a, 14d, 15d, 16c, 17a, 18b, 19b, 20d, 21c, 22b.
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