“2010, Año de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución”

COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

FICHA 2A –LENGUAJE ESCRITO (Lectura)

EL NOMBRE PROPIO 1

COMPETENCIA:
Identifica algunas características del sistema de escritura.

En qué debe centrarse la enseñanza.

Que los niños y las niñas:
 Reconozcan su nombre escrito y el de algunos de sus compañeros.
 Establezcan relaciones entre los sonidos de las letras de su nombre con las letras de otros
nombres de sus compañeros.
 Realicen comparaciones entre las características de la escritura de su nombre y la escritura de
los nombres de sus compañeros (aspectos cuantitativo y sonoro).

Recursos:
 Una tarjeta con el nombre propio de cada niño. (En el caso de que tengan más de un nombre, considere
registrar en las tarjetas solamente uno; no adicione decoración alguna, lo importante es que los niños tengan un
modelo de escritura sobre el cual reflexionar y no que identifiquen la tarjeta por el color o el decorado).

Desarrollo: 2
 Explique a los niños que van a realizar un juego con tarjetas que tienen escrito su nombre.
 Entregue a cada niño su tarjeta, enfatizando la escritura del nombre.
Ejemplo.
M. Tú te llamas Juan. Aquí está escrito Juan. Míralo bien.
-Realice la entrega de las tarjetas haciendo énfasis en la palabra escrita; e invítelos a centrar la atención en las letras
que integran su nombre-
 Continúe sucesivamente la entrega de las tarjetas a los demás niños.
 Una vez concluida la entrega de las tarjetas pregunte a los niños ¿ya observaron bien sus tarjetas,
en qué se parece la escritura de su nombre a los nombres de otros compañeros?
-Invítelos a que observen más de una tarjeta.
-Escuche atentamente las respuestas de los niños para identificar las letras que conocen, y/o las relaciones que
hacen con los sonidos.
 Pida a los niños que junten las tarjetas, las coloquen boca abajo y las revuelvan para jugar a
identificar de quién es el nombre que está escrito en la tarjeta.
 Por turnos cada niño volteará una tarjeta.
 El dueño deberá identificar la escritura de su nombre en la tarjeta, la recogerá y se quedará
con ella. El juego se da por concluido cuando todos tengan su tarjeta.

1
La escritura del nombre propio es un recurso que permite la interacción del niño, es relevante en la construcción de su identidad, además de
tener una carga afectiva importante para aprender. Es una fuente de información que trasciende a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de
letras convencionales, que llevado de manera sistemática posibilita la comparación entre semejanzas y diferencias de las grafías y sus sonidos. Con
las actividades realizadas con la escritura del nombre propio se puede aprender: la diferencia entre letras, dibujos y números; la orientación
(linealidad y direccionalidad); la diferencia entre las letras (grafías-sonidos); la cantidad de letras que lo conforman; el orden en que se encuentran
escritas las letras para integrar la palabra (nombre) y las letras y sus relaciones para escribir otros nombres. Apuntes SATC.
2
La situación didáctica está planteada para realizarse en diferentes momentos de la semana considerando la pertinencia en la secuencia, las
características del grupo y/o los tiempos.
1
 “2010, Año de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución”
-Observe detenidamente las respuestas, las dudas y/o las discusiones que tengan los niños para identificar la escritura
del nombre propio o la de otros compañeros. Oriente con algunos cuestionamientos como: ¿por qué dices que ésta es
la tuya?, ¿por qué dices que no es la tuya?-
-Ayude constantemente a centrar su atención y discusión en la escritura de las letras y/o sonido a partir de lo que
dicen.
-Algunos ejemplos en las interacciones pueden ser:
Ju. Esta es mía (toma la tarjeta de José)
Jo. No, esta es mía.
Ju. No porque tiene esta (señala la J)
Jo. Si pero también es mi letra…
M. Vamos a mirar bien la escritura del nombre que está en la tarjeta, ¿qué otra letra identificas de tu nombre
(dirigiéndose a Juan o José)? Si es necesario resuelva leyendo el nombre.
-En el caso de que algún niño no haya reconocido la escritura de su nombre durante del juego y se haya resuelto por
discriminación, intervenga en ese momento para que vuelva a centrar la atención en la escritura de su nombre,
plantee algunas preguntas como: ¿ésta es la tuya?, ¿cómo puedes saber que si es la escritura de tu nombre?
 Coloque en las paredes del salón las tarjetas con la escritura del nombre de cada niño en
forma horizontal y con espacio entre cada tarjeta, a manera de que cada niño pueda colocarse
abajo de la tarjeta que le corresponde, considere el espacio para que las tarjetas se queden de
manera fija.
-En caso de no contar con las condiciones de espacio dentro del aula, las actividades propuestas se realizarán en el
patio o en el espacio que considere pertinente y las tarjetas serán desmontables-
 Invite a los niños a realizar el siguiente juego:
 Cada niño vaya y colóquese abajo de la tarjeta que le corresponde.
 Cambien de lugar con los niños que la escritura de su nombre empieza con la misma letra a
la de ustedes.
 Cuestione a dos de los niños que se cambiaron: ¿con quién te cambiaste?, ¿por qué te
cambiaste con él o ella?, ¿qué otras letras hay en la escritura del nombre de tu compañero
que se parezcan a la escritura de tu nombre?
 Repita el juego conforme a las posibilidades que el intercambio lo permita (nombres con una o
dos letras iguales, que terminen igual, etc.)
 Indique a los niños que regresen a su lugar de acuerdo a la tarjeta que les corresponde.
 Inicie un nuevo juego:
 Pida a los niños que cuenten cuántas letras tiene la escritura de su nombre.
 Solicite a los niños que se agrupen con aquellos compañeros que tengan la misma cantidad
de letras en la escritura de su nombre 5, 6 o tantas letras tengan.
-Asegúrese de que los niños lograron agruparse como les indicó, de no ser así intervenga específicamente para que les
permita reflexionar y autocorregir el lugar en el que se ubicaron: Por ejemplo. ¿cuántas letras tiene cada uno?, vuelvan
a contar su tarjeta para que comprueben que todos tienen la misma cantidad de letras, observen las tarjetas de sus
compañeros y cuenten si en todas hay la misma cantidad de letras. – Ay u d a e n t r e p a r e s -
-Una vez agrupadas las escrituras de los nombres, concluya con los niños que las palabras se conforman por diferente
cantidad de letras y sonidos diferentes, pida a los niños que lean sus nombres en voz alta para que también
identifiquen las diferencias o semejanzas sonoras. 3
 Es factible que posteriormente realice las actividades propuestas con otras variables, pregunte
al grupo de que otra forma podrían organizarse los nombres e identifique los criterios que
proponen. ( Agrupar los que inician o terminan igual, los que tienen determinada letra, etc)

3
(…) la escritura representa los sonidos del habla, (…). Y la conciencia fonémica es la habilidad metalingüística que implica la comprensión de que
las palabras habladas están conformadas por unidades sonoras discretas, que son los fonemas (Ball, 1993); esto es la habilidad de prestar una
atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables (Adams, 1990). USAID del Pueblo de los Estados Unidos de
América. EdData II Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria. 18 de noviembre, 2009. Pág 14.
2
 “2010, Año de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución”

GUÍA DE ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

“EL NOMBRE PROPIO”

En relación con los niños:

 ¿De qué saberes previos se pudo percatar al pedirles que compararan la escritura de su nombre
con las de otros compañeros?

 Qué observó respecto a sus capacidades para:

 Identificar las letras que conoce de su nombre y de sus compañeros y/o relacionarlos con los
sonidos.

 Centrarse en la lectura de su nombre propio y en el de sus compañeros al participar.

 En relación al trabajo realizado con las características cuantitativas de la escritura de los nombres
¿qué lograron identificar en sus diferencias y/o semejanzas?

 En la lectura de los nombres ¿qué lograron identificar en las diferencias y/o semejanzas sonoras en
relación con la escritura de las letras?

Respecto a la enseñanza:
 ¿Qué debe tomar en cuenta para mejorar su enseñanza, específicamente en relación con la competencia
y los aprendizajes a favorecer con la situación didáctica propuesta?

 Si trabajara nuevamente con la misma situación didáctica ¿qué de su intervención docente modificaría?
(la organización del grupo, los tiempos, los materiales, las consignas, la atención a la diversidad considerando las características de los niños,
etc.)

 ¿Qué dudas le surgieron al aplicar esta situación sobre el aspecto lectura, del campo formativo de
lenguaje y comunicación?

3
 “2010, Año de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución”
COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
FICHA 2B –LENGUAJE ESCRITO (Lectura)

¿DE QUÉ TRATAN?

COMPETENCIA:
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos
portadores y del sistema de escritura.

En qué debe centrarse la enseñanza. 4

Que los niños y las niñas:
 Expresen sus ideas acerca del contenido de diferentes textos a partir de lo que saben.
 Expliquen las interpretaciones que hacen acerca del contenido del texto apoyándose en las
ilustraciones y/o en algunas letras de palabras que identifican.
 Lean con ayuda de alguien con un propósito lector (conocer de qué trata una historia y/o
información que contienen diferentes textos).

Recursos:
 Último acervo de la Biblioteca Escolar. México 2010.

Desarrollo: 5
 Revise y conozca previamente el contenido de los libros de la BE para llevar a cabo la
secuencia planteada en la presente situación didáctica.
 Explique a los niños que van a conocer y a revisar la colección de los libros que llegaron para la
Biblioteca Escolar.
 Recuerde con los niños el manejo y uso adecuado de los libros.
 Proporcione la colección completa para que la exploren de manera libre.
-Observe y escuche los comentarios que hacen los niños, la información que manejan y tienen del contenido de los
textos, esté atenta al intercambio de ideas que se propician entre ellos y ayúdeles a organizar sus ideas, a sustentar
sus opiniones y a escucharse entre ellos. Algunas preguntas que se sugieren son:
¿Por qué crees que se trata de…?, ¿cómo supiste que se trata de... y no de otra cosa?, ¿ya escuchaste lo que dijo tu
compañero?, ¿qué opinas de lo que dijo ….?-
 Invite a los niños a que digan qué libro les llamó más la atención y por qué.
-Durante la participación de los niños identifique como se apoyan utilizando las ilustraciones y/o las letras que
conocen, por ejemplo al referir el título y/o alguna(s) palabra(s) de los párrafos-
 Comente a los niños que les va a leer un cuento en voz alta.

Para la lectura del cuento considere las siguientes recomendaciones:

-Seleccione y lea previamente uno de los cuentos para que haga la lectura en voz alta.
-Recuerde con los ninñ os algunas condiciones necesarias para que pueda llevarse a cabo la lectura del
cuento.
-Defina e informe a los ninñ os sobre la manera en que realizaraá la lectura, ya sea que lea toda la historia de
manera continua y al final muestra las ilustraciones, o bien, alternadamente lee el texto y muestra la
imagen.

4
Se recomienda ver Introducción. Miriam Nemirovsky. Citada en el Curso de Formación y Actualización Profesional Docente de Educación
Preescolar. Volumen 1. Pág. 193-196.
5
La situación didáctica está planteada para realizarse en diferentes momentos de la semana considerando la pertinencia en la secuencia, las
características del grupo y/o los tiempos.
4
 “2010, Año de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución”
-Adopte la posicioá n de un lector, es decir, lea de frente al texto y despueá s muestre la imagen.
-Utilice un tono de voz adecuado y entusiasta para atrapar a los ninñ os en la historia.
-Acompanñ e la lectura con algunas expresiones que considere necesarias y acordes a los personajes y trama
de la historia.
-Establezca contacto visual con los ninñ os durante la lectura para involucrarlos con la historia.
-Coloá quese o camine durante la lectura del cuento, de tal forma que el cuento quede visualmente accesible
para todos los ninñ os cuando muestre las imaá genes.
-Trate en la medida de lo posible evitar desviaciones en la lectura con la intencioá n de que el trabajo de
concentracioá n, atencioá n y comprensioá n de los ninñ os no se vea interrumpido.

 Genere anticipen de qué trata el texto:

¿De qué creen que trata este cuento?, ¿por qué creen que trata de…?, ¿dónde dice que
trata de.…? (observe si hacen la referencia al título) , ¿qué creen que dice aquí.... ? (Señale con el dedo la
escritura de la(s) palabra(s)). Espere las respuesta de los niños y pregunte: ¿por qué dice aquí y no en otra palabra?, en
caso de que algún niño lea una palabra señalando de manera continua todo el título, pregunte: ¿por qué piensas que
en todo el título dice…?
-Escuche y observe atentamente las respuestas de los niños para identificar a partir de qué elementos anticipan el
contenido del texto. Si es sólo a partir de la imagen o bien ya identifican otros elementos del sistema de escritura que
les permita anticipar, como empieza con la…
 Realice la lectura del texto
 Invítelos a conocer el título y a descubrir de qué trata el texto, con lo que podrán
comprobar si tiene relación con lo que anticiparon.
 Lea el nombre del autor del texto, del ilustrador y de la editorial.
 Al finalizar la lectura recupere el texto con algunas preguntas como:
¿Qué pasó con… (Cite al personaje principal)?, ¿por qué le pasó eso?, ¿qué otros personajes había
en el cuento?, ¿en dónde sucede la historia?, ¿qué te agradó más de esta historia y por
qué?, ¿qué no te agradó y por qué?, ¿qué le cambiarías a la historia y por qué?, ¿si tú fueras
el personaje principal que te gustaría que sucediera en la historia?.
-Durante el intercambio de ideas y opiniones de los niños en torno al contenido del texto manténgase atenta en lo que
dicen los niños ayudándolos a centrar su participación en el contenido del texto, a organizar sus ideas si es necesario
para que puedan explicarse cada vez mejor-6

6
Se recomienda ver Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. Planeación didáctica para el
desarrollo de Competencias en el aula 2010. Págs. 33, 36 y 37.
5
 “2010, Año de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución”

GUÍA DE ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

¿DE QUÉ TRATAN?

En relación con los niños:

 ¿De qué saberes previos se pudo percatar cuando exploraron los libros de la BE?

 Qué observó respecto a sus capacidades para:

 Anticipar el contenido del cuento a partir de la escritura del título (reconocimiento de grafías y
sonidos) y/o con apoyo de las imágenes.

 Centrarse y escuchar la lectura del cuento.

 En relación a las preguntas posteriores a la lectura:

 Lograron identificar las ideas principales del texto?

 ¿Relacionaron lo sucedido en la historia con sus saberes o vivencias personales? ¿De qué
manera?

Respecto a la enseñanza:
 ¿Qué debe tomar en cuenta para mejorar su enseñanza, específicamente en relación con la competencia
y los aprendizajes a favorecer con la situación didáctica propuesta?

 Si trabajara nuevamente con la misma situación didáctica ¿qué de su intervención docente modificaría?
(la organización del grupo, los tiempos, los materiales, las consignas, la atención a la diversidad considerando las características de los niños,
etc.)

 ¿Qué dudas sobre el campo formativo (lectura) me surgieron al aplicar esta situación didáctica?