10 ERRORES EN LA COMPRENSION Y USO DEL CURRICULO NACIONAL , EN LOS QUE FACILMENTE

PODRÍA INCURRIR EL DOCENTE

1. Planificar situaciones significativas y actividades sin un previo diagnóstico escolar del

contexto y en base a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden a resolver
problemas resolviendo problemas en el campo y utilizan la pedagogía inductiva que se
basa en partir de lo particular a lo general regresando luego a lo particular para su
aplicación.

2. Los contenidos de las competencias se restringen solo a conocimientos, estos se aprenden

solo expositivamente. Lo ideal es que los estudiantes aprendan los conocimientos para
emplearlos en la solución de problemas y desafíos. En el área de Matemáticas deben el
almuerzo de un día, en el área de Comunicación Redactar un oficio invitando a una
candidato de su comunidad a dar una charla sobre las comicios electorales.
3. Confundir la relación entre EL TODO y las PARTES , muchos docentes confunden el logro
de competencias con el objetivo general y atribuyen a las capacidades como objetivos
específicos, dando prioridad a lo específico sin relacionarlo con lo general que son las
competencias.
4. Confundir retroalimentación con CONSEJO O APOYO a los estudiantes, ya que es más
práctico aconsejar y hacer críticas de consejería general. Sin embargo la retroalimentación
significa acompañar a los estudiantes promoviendo la reflexión para mejorar su
aprendizaje y progresiva autonomía. Retroalimentación es cuando el docente refuerza las
dudas que tienen los estudiantes, los estudiantes deben llegar a dar conclusiones precisas,
decir en que lo aplicaran LO APRENDIDO
5. Presentar temas y actividades de manera gradual pensando que están dirigidas hacia el
aprendizaje de los estudiantes, cuando en realidad están enfocadas en la enseñanza del
docente y en cumplir con exponer el programa. La razón de la planificación para la
enseñanza es lograr el aprendizaje mas no cumplir con los tiempos o actividades
planificadas por el docente. El estudiante debe lograr la capacidad en el tiempo que sea
necesario no solo en avanzar lo planificado si no que el estudiante diga en que lo aplica y
para qué es útil su aprendizaje y finalmente cambie de actitud.
6. Evaluar los aprendizajes en base a indicadores y no al logro de las competencias y pensar
que la suma de los logros de los indicadores tiene como resultado el logro de la
competencia. El docente califica los indicadores mas no evalúa los procesos por la facilidad
que existe por cumplir notas para un reporte oficial. Las competencias se evalúan en cada
fase del proceso de aprendizaje según el avance de desempeño de los estudiantes en el
reto de resolver las situaciones problemáticas planteadas. Si el indicador dice que Extrae
conclusiones de su investigación realizado debe llegar a esto y el docente debe evidenciar.
7. Adaptar lo nuevo en cuanto a enfoques curriculares en algo que ya es manejado por los
docentes o educadores, buscando una equivalencia en el ámbito donde uno se
desenvuelve “zona de confort”. esto se produce por la poca iniciativa para informarse
respecto a los avances rehuyendo a la complejidad y acomodándose a lo más habitual.
 Los docentes son muy conformistas no tienen aspiraciones a llegar más alto en su trabajo
cotidiano , en las zonas RURALES los docentes en vacaciones del fin de año se dedican al
que hacer agrícola mas no a una actualización o capacitación para el año que le toca
laborar
8. Considerar a los estudiante como grupos homogéneos, no se considera la diversidad o los
estilos de aprendizaje. Por tanto el docente planifica de forma general sin tener en cuenta
las rutas y procedimiento requeridos para lograr las capacidades. En el salón tenemos
aproximadamente unos 30 estudiantes que son diferente cada uno de ellos y tenemos por
lo menos 15 a 16 estilos de aprendizaje y son totalmente heterogenias y el docente debe
pensar en todos ellos y no en forma homogénea.
9. Las capacidades no se aprenden solo usando la memoria, para aprender habilidades
sociales, cognitivas, motoras es necesario una serie de actividades conscientes y de
manera reiterada en diversas situaciones. Se dice que las cosas se aprenden haciendo no
mirando, los estudiantes como futuros ciudadanos deben salir de la educación secundaria
con un sinfín de habilidades desarrolladas (electricidad, electrónica, carpintería, cocina,
sastrería, cosmetología, cómputo, jardinería, cerrajería, gasfitería, etc.)
10. Estudiantes muy dependientes de las indicaciones de los docentes. Los docentes planifican
y organizan sus actividades en clase de tal forma que los estudiantes solo se convierten en
actores y ejecutores de lo ya planificado. Cuando se requiere que el estudiante participe
de forma creativa, razonando o dando su posición crítica nos damos cuenta que no han
desarrollado independencia para actuar por si mismos. En este siglo XXI los estudiantes
deben ser autónomos, autocríticos, independientes en sus decisiones y solucionar sus
propios problemas, pero ocurre todo lo contratarío, si el docente se falta es estudiante no
sabe que hacer, si tiene algo planificado lo lleva acabo eso es autonomía.