PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Ciencias Naturales CURSO: 3° año A BÁSICO

SEMANAS: Cuatro semanas del 23 de Julio al 31 de Agosto.
UNIDAD 3: ¿Qué necesitan las plantas para Vivir?

Actitud  Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
 Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
 Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Habilidades  Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Estilo de Aprendizaje - Visual.

Predominante
Objetivo de aprendizaje
- OA 1: Observar y describir,
por medio de la investigación
experimental, las necesidades
de las plantas y su relación
con la raíz, el tallo y las hojas
- Kinestésico.
Contenido
- Los estudiantes comprenden la
absorción de nutrientes por medio de
la absorción de agua de una flor, la
cual está teñida con colorante vegetal.
- Los estudiantes conocen y descubren
las partes de las plantas y su
funcionalidad.
Actividades Indicadores Evaluación Adecuación de
Acceso
-El docente lee en voz alta una historia o un  Rotulan en un esquema, dibujo, - Evaluación del
texto informativo sobre las plantas para
fotografía o planta real, las contenido Prueba.
empezar a estudiarlas. Luego formula diferentes partes de una planta.
preguntas a partir de las cuáles identifica los - Evaluación de la
conocimientos previos de los alumnos sobre  Infieren funciones de las partes de unidad
una planta.
las plantas: ¿qué importancia tiene las plantas - Experimento “La
para el ser humano?, ¿has comido plantas?,  Investigan experimentalmente la
¿cuáles? , ¿para qué le sirven la raíz y las hojas función del tallo, raíz y hojas de
Flor”
a las plantas? Los alumnos discuten en parejas una planta.
y luego comentan al curso.  Realizan experimentos para
- En pares, los estudiantes, observan variadas determinar las necesidades de una
hojas previamente seleccionadas por el planta para vivir (por ejemplo:
profesor, de distintos: › colores: rojas y agua, luz, aire).
diferentes tonos de verdes › texturas: superficie
lisa, con pelos, dura, blanda, entre otras ›  Concluyen que las plantas
formas: redonda, ovalada, triangular, necesitan de la luz, el aire y el
estrellada, entre otras › bordes: cerrada, lisa, agua para fabricar su alimento.
entre otras › tamaños: grande, mediano, chico  Comunican resultados sobre sus
En voz alta, los alumnos clasifican las observaciones sobre las

- OA 2: Observar, registrar e
identificar variadas plantas de
nuestro país, incluyendo
vegetales autóctonos y cultivos
principales a nivel nacional y
regional.
- OA 3: Observar y describir
algunos cambios de las plantas
con flor durante su ciclo de vida
(germinación, crecimiento,
reproducción, formación de la
flor y del fruto), reconociendo la
importancia de la polinización y
de la dispersión de la semilla.
- Los estudiantes por medio de
un experimento de germinación
observan como crese y de
desarrollan las plantas.
- Los estudiantes Conocen el
ciclo de la vida y los cambien de
las plantas, comprenden que esto
está asociado a la estaciones del
año.
- Los estudiantes Comprenden y
explican el proceso de
polinización de la plantas y los
agentes externos a ella.
diferentes hojas según los criterios entregados u
otros. Luego, seleccionan tres diferentes hojas y
las dibujan rotulando sus particularidades en
relación a su textura, color, forma y bordes.
Luego, con una regla, miden el largo y ancho de
cada hoja dibujada y registran sus datos.
-Encontrar el orden correcto de las etapas del
desarrollo de una planta a partir de láminas
presentadas en desorden. Deberán reconocer el
carácter cíclico de ciertos fenómenos. Esta
actividad es útil para realizar una evaluación
diagnóstica del objetivo de aprendizaje.
- El docente organiza a los estudiantes de modo
que representen teatralmente las siguientes
situaciones: › imaginar que son una pequeña
semilla en la tierra (el niño se hace como una
pequeña pelotita). › imaginar que se pone a llover
(levantan la cabeza). › la pequeña planta sale de la
tierra (levantan la cabeza y el torso). › el sol brilla
fuerte y la planta crece (se levantan suavemente).
› la planta florece (se estiran y hacen una posición
original). › la flor se transforma en fruto (hacen un
cambio original en la posición que simbolizaba la
flor). › el viento sopla (dejan los pies fijos al suelo
y hacen movimientos de un lado a otro con su
cuerpo) y simbolizan creativamente la dispersión
de la semilla.
Los alumnos en grupo hacen una lista de los
alimentos presentes en la cocina. Distinguen de la
lista aquellos que provienen de una planta y lo
anotan. 2 El docente lee en voz alta un relato
sobre el proceso de elaboración del pan desde la
materia prima, el trigo. A partir del relato hacen
un dibujo o escriben todas las etapas de la
fabricación del pan que pasa por la panadería y de
ahí a sus mesas. Se pueden utilizar documentos
fotográficos, cuentos, textos cortos, videos, etc. 3
El profesor propone a los estudiantes apoyados
por su profesor, en forma de desafío, sacar las
semillas de trigo a partir de la espiga, fabricar
harina y finalmente preparar pan. Luego
investigan técnicas ancestrales y actuales sobre el
procesamiento del trigo. Puede llevarse a cabo
paralelamente con la asignatura de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, y profundizar en
las técnicas ancestrales empleadas por los pueblos
originarios para procesar el trigo. (Historia,
Geografía y Ciencias Sociales; Tecnología)
necesidades de las plantas para lograr
su sobrevivencia
 Identifican y agrupan plantas - Evaluación Prueba
autóctonas de diferentes zonas de del contenido.
nuestro país.
- Evaluación de la
 Registran en dibujos las Unidad.
características de plantas recolectadas
durante una exploración.
 Describen las principales plantas de
uso medicinal y agrícola en nuestro
país
 Ilustran el ciclo de vida de una planta - Evaluación Prueba
con flor, distinguiendo sus cambios. del contenido.
 Reconstituyen en orden las diferentes - Evaluación de la
etapas del ciclo de vida de una planta. Unidad.
 Comunican los cambios que
experimenta una planta durante su
desarrollo.
 Identifican estructuras para la
reproducción en plantas.
 Identifican las diferentes partes de
una flor y sus funciones.
 Ilustran y explican el rol de estambre
y pistilo en la polinización.
 Explican el concepto de polinización
y dan ejemplos de distintos agentes
que la provocan.
 Describen, de forma general, el
cambio que experimenta la flor hasta
transformarse en fruto.
 Conducen investigaciones

- OA 4: Describir la importancia
de las plantas para los seres
vivos, el ser humano y el
medioambiente (por ejemplo:
alimentación, aire para respirar,
productos derivados,
ornamentación, uso medicinal),
proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
- OA 5: Explicar la importancia
de usar adecuadamente los
recursos, proponiendo acciones
y construyendo instrumentos
tecnológicos para reutilizarlos,
reducirlos y reciclarlos en la
casa y en la escuela.
- Los estudiantes comprende la
importancia de nuestro entorno
natural y el ciclo de la vida. Y
los beneficios que estos nos
entregan para el desarrollo
humano y de la vida en general.
- Conocen y comprenden cuales
son los recursos renovables y
cuales no los son y la
importancia del cuidado de
estos.
Con respecto a las imágenes anteriores: a Recorta
las etapas y organízalas secuencialmente con
flechas formando un ciclo. b Agrega un título a
cada etapa y explica brevemente qué está
ocurriendo en cada una. 2 Menciona dos maneras
en que las plantas le sirven a los otros seres vivos.
3 Describe dos consecuencias que traerá para los
seres vivos de un bosque si este se incendia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al evaluar,
considerar los siguientes criterios: › Los
estudiantes demuestran que son capaces de
organizar las etapas del ciclo de vida de una
planta en esquemas como el siguiente:
Los estudiantes observan diferentes imágenes de
desechos a nivel regional y mundial (basura, latas,
cajas, diarios, botellas de vidrio, aparatos
eléctricos sin funcionamiento, autos etc ). Luego
el docente les plantea la siguiente pregunta: ¿qué
observaron?, ¿les gustó lo que vieron?, ¿se pueden
considerar los desechos como recursos?, ¿por
qué?. La idea es que el docente dirija la discusión
hacia la posibilidad de usar los desechos como
recursos. Luego los alumnos observan imágenes
de casos donde efectivamente se está haciendo un
uso adecuado de los recursos que provienen de
desechos (reciclaje y reutilización).
experimentales para identificar las
condiciones que necesita una semilla
para germinar.
 Dan ejemplos de cómo la semilla
puede dispersarse a otros lugares.
 Ilustran variadas formas de - Evaluación Prueba
dependencia entre diferentes plantas y del contenido.
animales.
- Evaluación de la
 Comunican el rol alimenticio y Unidad.
protector de árboles sobre diversos
seres vivos.
 Describen las consecuencias de la
destrucción de plantas (pastizales,
arbustos o bosques) para otros seres
vivos.
 Explican la importancia de las plantas
sobre otros seres vivos, dando
ejemplos.
 Proponen medidas de cuidado de las
plantas.
 Distinguen plantas con utilidad
medicinal, alimenticia y ornamental.
 Identifican los desechos como una - Evaluación Prueba
fuente de recursos. del contenido.
 Clasifican de forma general a los - Evaluación de la
diferentes desechos de acuerdo al Unidad.
material de que están constituidos.
 Clasifican desechos según su tiempo
de degradación.
 Explican la importancia de usar los
desechos como recursos.
 Identifican los diferentes destinos que
tienen diversos desechos
(reutilización, reciclaje y reducción).
 Crean y construyen un aparato simple
que permita reciclar materiales
orgánicos.
 Ejemplifican prácticas simples para
reducir los desechos en la escuela y el
hogar.