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com
+

¿Qué se ¿Cómo se
evalúa? evalúa?

¿Qué conocen ¿Cómo se

los estudiantes relaciona lo
de la evaluado con
evaluación? lo enseñado?
La evaluación es un proceso
que procura…

Obtener información

Formular juicios

Tomar decisiones
+

La evaluación

¿Cuáles son las preguntas

centrales?
 31

¿Qué evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

¿Cómo evaluamos?

¿Quiénes evaluamos?
¿Con qué criterios
evaluamos?
Los instrumentos deben ser…

Válidos

Confiables

Útiles y prácticos
+
Instrumentos de evaluación:
criterios o requisitos

VALIDEZ: es válido cuando evalúa lo que se pretende evaluar

La evidencia es recogida a través de tareas que están
claramente relacionadas con lo que está siendo evaluado.

CONFIABILIDAD: las evaluaciones son confiables cuando son

aplicadas e interpretadas consistentemente de estudiante a
estudiante y de un contexto a otro.

UTILIDAD y PRACTICIDAD: fácil de administrar y

económico, con capacidad de reorientar los aprendizajes.
+
Los instrumentos

Se desarrollan entre estas tensiones:

 Masivos- personalizados.

 Cerrados- abiertos.

 Escenarios ficticios- escenarios reales.

 Proceso-producto.
 Evaluación

TÉCNICA INSTRUMENTO

MÉTODO PARA
Recursos concretos
OBTENER DATOS E
PARA REGISTRAR
INFORMACIÓN
 Plan de
Evaluación

La evaluación debe estar alineada con lo que se espera formar:

• ofrecer oportunidades al estudiantes para que asuma el
compromiso de aprender
• contemplar el uso de diversos instrumentos de evaluación
• Incluir la retroalimetación de las tareas
• Implementar estrategias de evaluación en forma continua,
prudente y realista para no naufragar.
+
PLAN DE EVALUACIÓN

A B C D
¿Qué se va a ¿Cómo se va a ¿Cuáles son ¿Cuál es el valor o
evaluar? evaluar? criterios de ponderación?
evaluación?

Espacio para Espacio para Espacio para Espacio para

documentar los documentar las documentar los documentar el valor o
saberes técnicas e cristerios de porcentaje de la
instrumentos de evaluación. actividad de
evaluación. evaluación con
respecto a la
calificación parcial y/o
final del curso.
Aspectos Generales a tener en cuenta

• El enunciado ha de ser lo suficientemente claro como para

evitar confusiones e interpretaciones erróneas acerca de lo
que se pregunta.
• Hay que evitar tensiones emocionales, creando un clima de
confianza, cordialidad y tranquilidad.
• Debe concederse suficiente tiempo para su elaboración.
+
Primeros pasos

 Identificar qué se va a evaluar.

 Elaborar la Tabla de especificaciones.

 Armar la prueba:

- Asignar el puntaje de acuerdo a criterios definidos

previamente.

- Agrupar los ítems por tema y por grado de dificultad.

 Tabla de
especificaciones

Nivel de complejidad Identificación Análisis Aplicación Total

25% 35% 40% 100%

Contenido A 15% 1 1 2 4

Contenido B 20% 1 2 2 5
Contenido C 30% 2 2 3 7

Contenido D 35% 2 3 3 8

6 8 10 24 ítemes
 Tabla de especificaciones
Objetivos Conocer Aplicar Evaluar Puntaje
Describir las 6 preguntas 1 pregunta 11 ptos.
principales de ítems de
características cerrados desarrollo
de los seres (6 ptos) (5 ptos)
vivos
Diferenciar los 6 preguntas 1 pregunta 11 ptos.
niveles de de ítems de
organización de cerrados desarrollo
la materia viva. (6 ptos) (5 ptos)

Describir la 8 preguntas 1 pregunta Estudio de 28 ptos

importancia de ítems de caso (12
biológica de los cerrados desarrollo ptos)
bioelementos (8 ptos) (8 ptos)
 Tabla de
especificaciones
+

Pruebas
de ítems cerrados o
estructurados y de ítems
semiestructurados
 Se llama prueba de ítems

 ESTRUCTURADOS/CERRADOS:

El estudiante evoca los conocimientos.

El docente presenta las opciones.

Son de este tipo: Pregunta de respuesta alterna (V/F), de opciones

múltiples, de correspondencia, y de ordenamiento.

 SEMIESTRUCTURADOS/SEMIABIERTOS:

El estudiante produce una respuesta corta y precisa.

Son de este tipo: respuesta corta y texto lacunar.

 Las pruebas de ítems E y SE

 Permiten relevar muchos datos y aplicarlas a muchas personas.

 Orientadas a la teoría.

 Costosas en la elaboración.

 Poco costosas en la corrección.

 Más distantes de situaciones de la cotidianidad profesional.

+ Aspectos técnicos a
tener en cuenta

- Identificar qué se va a evaluar.

- Elaborar la tabla de especificaciones.
- Estimar el tiempo dedicado a cada contenido a evaluar.
- Seleccionar los tipos de ítems.
- Elaborar las instrucciones generales y específicas.
- Estimar el tiempo disponible para la prueba.
- Ensamblar la prueba.
+
Pruebas de ítems E y SE

• Son fáciles de corregir y difíciles de elaborar.

• Deben estar redactadas de forma clara y precisa.
• Se debe evitar: ambigüedades, trampas o pretensiones
capciosas.
• Emplear vocabulario y terminología comprensibles.
+ Tipos

Verdadero/Falso: se pide al alumno/a que indique si una afirmación es

verdadera o falsa.

Selección múltiple: se le pide que seleccione la mejor respuesta entre

varias respuestas opcionales para una pregunta.

Relación/emparejamiento: se presentan dos listas y se le pide que

relacione o indique la correspondencia correcta entre los enunciados de
cada lista.

Jerarquización: ordene elementos según un criterio.

Identificación: ubicación de los términos en diagramas, gráficos.

Completamiento o lacunar: se le pide que seleccione el término que

corresponde (con o sin lista)
+ Pautas para su elaboración

 PARA EL CONTENIDO
• Cada pregunta debe reflejar un contenido.
• Guardar el contenido de cada pregunta.
• Basar cada pregunta en algún punto importante del contenido
• Evitar un contenido demasiado específico o demasiado general.
• Usar material novedoso. Parafrasear.
• Evitar preguntas basadas en opiniones y preguntas capciosas.
• Mantener el vocabulario apropiado para cada grupo de estudiantes.
+ Pautas para su elaboración

PAUTAS PARA EL FORMATEO

• Usar las distintas versiones de la POM

PAUTAS PARA EL ESTILO

• Editar y corregir las preguntas.
• Respetar reglas gramaticales, puntuación, mayúsculas y ortografía correctas.
• Reducir al mínimo la cantidad de palabras en cada pregunta.

REDACCIÓN DE LAS INSTRUCCIONES

• Asegurar que estén formuladas en forma clara.
• Incluir la idea central en el tallo/premisa en lugar de ponerla en las opciones.

• Evitar adornos (verbosidad innecesaria).

+ Pautas para su elaboración

REDACCIÓN DE LAS OPCIONES

• Asegurarse que sólo una de las opciones sea la respuesta correcta.

• Hay que variar el lugar de la opción correcta.

• Mantener las opciones homogéneas en términos de contenido, de estructura

gramatical y de extensión.

• Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO.

• Si se usan palabras negativas, usar la palabra con cuidado y siempre asegurar que
aparezca en MAYÚSCULAS y en NEGRITA

• NUNCA USAR: ninguna de las opciones anteriores .

• Evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES.

+ Pautas para su elaboración

REDACCIÓN DE LAS OPCIONES

• Las respuestas correctas deben colocarse al azar, distribuidas

equitativamente entre las posiciones.

• Guardar estrecha relación con la premisa.

• Presentarse en la forma más simple posible.

• Evitar pistas que indican la opción correcta y evitar palabras inclusivas

como “siempre”, “nunca”, “completamente” y “absolutamente”.

• Evitar opciones conspicuamente correcta o bien patentemente absurdas

o ridículas.
+ Pautas para su elaboración

REDACCIÓN DE LAS OPCIONES

 Es posible presentar y formular las preguntas de varios modos.

 La mayor parte de la información debe estar en la pregunta, no en las

alternativas de respuestas.

 Para iniciar una oración evite el uso de la forma “yo” o “tú ” o “usted”

 Debe existir solamente una forma posible de interpretar la pregunta.

 Las opciones de respuestas a la formulación de preguntas deben ser breves.

 Debe expresarse con mucha claridad una única respuesta correcta.

 Cuando las alternativas son numéricos organice los números en orden

ascendente o descendente.
+ Tipo: Respuesta alterna:

1. SI/NO
2. Falso y Verdadero
3. Presencia/ Ausencia

Se formula una aseveración o afirmación que limita la respuesta a una de las dos
alternativas.
+ Tipo: Respuesta alterna

• Se limita la respuesta a una de dos opciones o alternativas para

calificar una aseveración o enunciado previo.
• Las oraciones deben formularse en términos afirmativos.
• Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas.
• Evitar las palabras como generalmente, algunos, debe, siempre,
nunca, ninguna, en ocasiones, etc.
Ejemplo: Se selecciona la estrategia de enseñanza en virtud del
contenido y las competencias a enseñar. V ( ) F ( )
+ Tipo:
Opciones Múltiples

•Están estructurados por un enunciado incompleto o una pregunta entre las

cuales solo una responde correctamente al enunciado o pregunta inicial.
(+) Permite evaluar una gran cantidad de contenidos.
(-) No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas.

• Tipo: tallo o premisa con opciones (una opción correcta y el resto distractores
pertinentes)
•Hay que evitar términos en las opcions que pongan en evidencia a la
respuesta correcta (como terminar en: “la”, “el”, “un”, “unos”, etc.)
•La extensión de las respuestas no debe sugerir ni la correcta ni las incorrectas.
+ Tipo:
Opciones Múltiples

•Uso frecuente: entre 3 y 5 opciones o alternativas de respuesta.

•Recomendación: 3 o 4. Razones: economía de tiempo, las opciones deben ser plausibles,
mantiene la confiabilidad.

•Se hace el planteo de un ejercicio de diversos modos. Formas en que puede presentarse:
-Forma interrogativa (interrogación directa, con ¿?)
-Forma imperativa (seleccione…)
-Completamiento (de la oración planteada en el tallo o premisa)
-Completamiento negativo (excepto…)
+ Tipo: Jerarquización

• Es una lista de elementos o datos, a los cuales se debe dar un orden específico de acuerdo con el
criterio: cronológico, lógico, metodológico, etc.
• (+) Se puede evidenciar la capacidad de observación, de reflexió n de los conocimientos.
• (-) Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas.
• Se sugiere emplear no menos de 5 ni más de 10 datos a ordenar.
• No se deben mezclar datos de distinta naturaleza, ni distractores.
• Señalar con precisión el criterio sobre la base del cual habrá de realizarse el ordenamiento.
• Se debe utilizar sólo en la evaluación de aquellos aprendizajes que se refieran a discriminar
posiciones, ordenar, clasificar, jerarquizar, indicar secuencias, etc.
+ Tipo: Jerarquización

• Corrección requiere tomar una decisión sobre qué se puntúa.

• Tipos:
- Enunciado con opciones.

- Al estilo de las opciones múltiples donde deben seleccionar la secuencia correcta

de oraciones dadas en desorden.
+ Tipo: Relación o correspondencia

• Evalú a la capacidad de relacionar contenidos.

• Presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones, las
que el alumno debe asociar o relacionar de algún modo, en funció n de la base que se haya
establecido en las instrucciones del reactivo.

• Se ha denomina premisa a la primera columna y respuesta a la segunda, que representa la

respuesta propiamente dicha y los “distractores”.

(+) Se califica con rapidez una gran cantidad de información.

(+) Son fáciles de elaborar
(-) No son adecuados para evaluar aprendizajes complejos.

• Se sugiere incluir un número mayor de distractores a los de la columna de premisas.

+ Tipo: Localización

•Serie de indicaciones referidas a respuestas que habrán de realizarse

sobre un material de tipo gráfico o esquemático.

•Se utilizan mapas, diagramas, dibujos, cuadros sinópticos,

ilustraciones, modelos, fotografías, etc.

• La respuesta consiste en ubicar elementos ó puntos sobre dicho

material gráfico o esquemático.

• Requiere un alto grado de fidelidad en la reproducción del

material gráfico dentro del cuerpo de la prueba.
+ Tipo: Mutirreactivos

• Permite relevar habilidades más complejas.

• Se presenta un texto con un problema y los ítems regresan a esa

situación.

• Cada ítem presenta una situación independiente.

+ Tipo: Completamiento

• Proposición incompleta o interrogante en la que se espera la

respuesta correspondiente.

• Respuesta Simple (una palabra)

• Respuesta Breve ( una frase)

• Explora conocimientos simples.

+ Tipo: Completamiento

• Expresiones e instrucciones precisas no deben dar lugar a interpretaciones

múltiples.
• Todos los espacios deben tener la misma longitud.
• Ubicar los espacios a completar cerca del final de la frase para que resulte má s
comprensible la tarea.

• No abusar del número de espacios para completar por cada enunciado.

• Deben incluirse instrucciones claras para indicar la tarea que debe realizar el
estudiante.
+

• El proceso de evaluación debe incluir:

* un proceso de RETROALIMENTACIÓN:
.- destinado a la revisión de lo dicho o hecho.
.- descriptiva.
.- oportuna y precisa.
* La META- EVALUACIÓN.
+
Diseño de la prueba

 En primer lugar: las instrucciones generales (tiempo, datos, cómo hay

que responder)

 En segundo lugar: las instrucciones para cada tipo de ítem.

Ejemplo:

Establezca la correspondencia entre los términos que figuran en la columna

de la izquierda y las frases de la columna de la derecha.
+
Diseño de la prueba

 Numerar las páginas.

 Numerar los ítems.

 Las opciones una debajo de otra.

 Enunciado y opciones en la misma página.

 Verificar que la clave está ubicada en distintas

posiciones.
+
Administración

 1 copia para cada alumno

 Tiempo : 100 preguntas =120 minutos

50 preguntas = 60 minutos
 Algunas recomendaciones

• Aunque sea una prueba de ítems cerrados no hay que olvidar generar
una reflexión o evaluación de sus propios procesos de aprendizaje, que
permitan ir monitoreando sus estrategias así como sus progresos.