Concytec 2016

LA ESCUELA ABIERTA Y SU INFLUENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DEL EJERCICIO CIUDA
PARA COMPRENDER LAS SOCIEDADES EN ESPACIOS PÚBLICOS DE LOS ESTUDIANTES DE

GRADO DE LA I.E. EMBLEMÁTICA BANDERA INMACULADA DE LA MERCED, 2016
1
I. E. Emblemática
Inmaculada de la Merced
INFORME DE PROYECTO DE INVESTIGACION
CATEGORIA :D
ÁREA : Ciencias Sociales y Ciudadanía
TITULO DE LA INVESTIGACION
LA ESCUELA ABIERTA Y SU INFLUENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DEL EJERCICIO CIUDADANO PARA COMPRENDER LAS
SOCIEDADES EN ESPACIOS PÚBLICOS DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE LA I.E. EMBLEMÁTICA BANDERA
INMACULADA DE LA MERCED, 2016
EQUIPO DE TRABAJO
ESTUDIANTES INVESTIGADORES
TELEFONO -
APELLIDOS Y NOMBRES DIRECCION EMAIL
CELULAR
964829001
 Luera Cisneros Dapne Ariana Jirón Huánuco 468 dapne70988780@gmail.com
353338
 Moreno Roque Denilson Jose Olaya V6 943440223
DOCENTE RESPONSABLE
NOMBRES Y GRADO DE TELEFONO

ESPECIALIDAD DIRECCION EMAIL
APELLIDOS ESTUDIO - CELULAR
 Norma Laura Suarez Licenciada en Historia, Geografía Jr. Francisco 953685848 laurisuchi@hotmail.com
Chiroque Educación y Ciencias Sociales Pizarro N° 216 250213
Doctor en
Urb. Santa Rosa
 William Alfredo Chávez Administración 312370
Historia y geografía k’39 – Nuevo w_chavez2007@hotmail.com
Quispe de la 944946363
Chimbote.
Educación
2016
2
I. E. Inmaculada de la Merced
CHIMBOTE
RESUMEN
El presente informe de investigación titulado “LA ESCUELA ABIERTA Y SU

INFLUENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DEL EJERCICIO CIUDADANO PARA
COMPRENDER LAS SOCIEDADES EN ESPACIOS PÚBLICOS DE LOS ESTUDIANTES
DEL 4TO GRADO DE LA I.E. EMBLEMÁTICA BANDERA INMACULADA DE LA
MERCED, 2016 ”, se determinó la influencia estadística entre las variables determinadas en la
investigación.
Este estudio se realizó de manera Transversal en cinco observaciones, mediante acciones de

aprendizaje centradas en la escuela abierta, Visita de estudio al patrimonio cultural y natural de la
provincia de Casma en el mes de julio y durante el mes de julio, visita medioambiental a la bahía de
Chimbote como estrategia de escuela ecoeficiente, encuentro con expertos ambientales e
instituciones promotoras de la defensa del ambiente, taller de sensibilización medioambiental y
realización de entrevista para el desarrollo sostenible, publicación del manifiesto en redes sociales
Permitiendo inferir que la promoción de la escuela abierta a la comunidad para el desarrollo

local, estrategia que desarrolla la escuela al compartir sus recursos y aprendizajes con la comunidad
para promover acciones de colaboración mutua, a fin de aportar a la construcción de un proyecto
hacia el encuentro a la cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad, para promover visitas,
invitaciones, recorridos, exploraciones, caminatas, investigaciones los cuales se constituyen en
oportunidades de aprendizaje altamente significativas y socialmente relevantes.
Los Investigadores
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CHIMBOTE
INDICE
Página
Resumen 03
Índice 04
Introducción 05
Problema 09
Objetivos 09
Hipótesis 09
Operacionalización de la variable 10
Justificación 12
Marco teórico 13
Metodología de investigación 34
Resultados 37
Conclusiones y/o recomendaciones 43
Referencias bibliográficas 45
Apéndice o anexos 47
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CHIMBOTE
65
CHIMBOTE
Ante el interés de la Marca Perú, como emblema bandera de la identidad y de la cultura peruana,
como expresión de la cultura viva ha generado un sentido de orgullo a los peruanos que viven en el
extranjero como parte de la globalización y la identidad, tal como lo considera de Ortiz (1997), al
mencionar “…la mundialización de la cultura, debe atravesar las realidades de los diversos países
en forma diferenciada, respetando, los modo de vida, los símbolos, las costumbres y cosmovisión de
cada cultura particular…1” . Dicha multiculturalidad es producto de la historia y del mestizaje
cultural, que en la actualidad tiene innumerables manifestaciones: más de tres mil fiestas populares,
mil quinientos géneros musicales e infinidad de oficios artesanales 2. Es decir que configura una
cultura viva centrada en la multiculturalidad del Perú. Siendo sus principales expresiones son:
Artes y técnicas populares (Comprende materiales realizados bajo producción artesanal con técnicas
tradiciomnales como vestidos, adornos o utensilios), lenguas y dialectos (reconocidas por la ley
Constitución Política y la Ley que regula, el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y
difusión de las lenguas originarias o maternas del Perú, N° 29735, del 05/07/2011), tradiciones y
expresiones orales (Comprenden narraciones y leyendas, cantos andinos, cuentos, frases, dichos,
etc), Danzas populares (Bailes que recogen expresiones culturales locales), Ceremonias, Medicina
Tradicional, Arte Culinario, etc3.
Esto ha producido el acercamiento del turista a la cultura peruana, siendo la principal la visita a
lugares arqueológicos, que forman parte del patrimonio cultural nacional, tal como lo expresa
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico – CEPLAN (2014), “…el 59.2% de los turistas
internacionales que visitan el Perú provienen de países de América del Sur y solo el 4.5% provenía
del Asia, lo que representa una oportunidad para el país de consolidarse como un destino importante
para turistas de la región y atraer más turistas asiáticos…”, esto ha permitido reconocer las falencias
que tiene el Estado Peruano para articular cadenas de valor turísticas para aprovechar las
oportunidades que se darán con el incremento del flujo de turistas internacionales en los próximos
años.
Lo lamentable de la situación es reconocer una problemática nacional centrada en la fragilidad del
patrimonio cultural que se afectado con situaciones relacionadas a los desastres naturales:
terremotos, inundaciones, lluvias o avalanchas; por factores climáticos como la humedad y las
variaciones de temperatura; por la acción de plagas y pestes como los insectos, roedores, hongos y
líquenes; y por la acción humana, que incluye desde el descuido y negligencia en la administración
o cuidado de un bien, hasta el robo y huaqueo (Ministerio de Cultura. 2007).
Siendo de interés para nosotros la depredación de los restos arqueológicos del Perú, tal como la
Organización de Estados Iberoamericanos (2015), “…históricamente se inició tempranamente con
la llegada de los españoles hacia 1532. La búsqueda de metales nobles y el celo evangelizador de
los extirpadores de idolatrías provocaron la pérdida irremediable de valiosos testimonios materiales
de las culturas autóctonas. Este interés del mundo por las culturas del Perú, se tradujo en la
búsqueda de "curiosidades", u objetos que por su originalidad y rareza eran llevados al extranjero
para satisfacer a coleccionistas de antigüedades…”.
Si dañamos o destruimos un objeto o una construcción que fue creada hace cientos de años, ya no
las podemos recuperar. Podemos intentar reparar el daño a través de la restauración, por ejemplo,
pero el objeto nunca será el mismo. Por eso decimos que el patrimonio cultural es un recurso no
renovable.
1
Ortiz, R. 1997. Mundialización y cultura. Cultura Libre. Bogota.
2
Formación Ciudadana y Cívica 1. 2008. Editorial Santillana SAC. Pág. 14.
3
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CHIMBOTE
Al mencionar que el Perú cuenta con un patrimonio cultural no renovable se asocia inmediatamente
al reconocimiento de la biodiversidad, dado a que este patrimonio cultural forma parte de cientos de
años que han acumulado conocimientos valiosos que hoy son alternativas de solución para los
problemas ambientales locales y globales. Asimismo en nuestro país coexisten 72 etnias y 15
familias lingüísticas (Ciencia, tecnología y ambiente. 2018), que es desarrollado por el factor
humano de la biodiversidad.
Por lo tanto buscar una relación entre globalización e identidad, patrimonio natural del tipo
arqueológico y biodiversidad surge la necesidad de integrar políticas entre el Ministerio Cultura,
el Ministerio del Ambiente y el Ministerio de Educación:
El primero centrado para revertir el deterioro y pérdida del patrimonio cultural del tipo arqueológico
se deteriora por el crecimiento económico y la escasa participación ciudadana en su protección, ha
permitido generar una política proteccionista, como Ley N° 24047 de enero de 1985, Ley General
de Amparo al Patrimonio Cultural de la Nación, así como el Reglamento de Excavaciones y
Exploraciones Arqueológicas, elaborado por el Instituto Nacional de Cultura con el objeto de definir
los parámetros por los cuales se podría supervisar la concesión y el control de los trabajos
arqueológicos, además de dejar en claro que todo lo recuperado en una excavación autorizada es de
propiedad estatal. Por otro lado, el Código Penal también ha contemplado la tipificación de delitos
contra el Patrimonio Cultural, imponiendo a los culpables multas pecuniarias, encarcelamiento y
decomiso tanto de los bienes culturales como de los instrumentos utilizados para la comisión de la
infracción (Ministerio de Cultura. 2007).
Sin embargo, a pesar de las medidas tomadas, el tráfico ilícito de Bienes Culturales aún no ha sido
detenido. En la actualidad, el Instituto Nacional de Cultura, la Superintendencia de Aduanas, la
Policía Nacional y la INTERPOL han tomado conciencia que sólo unidos podrán combatir este mal
que nos aqueja, a lo cual hay que añadir los convenios internacionales firmados con la finalidad de
que nuestros Bienes Culturales incautados regresen a suelo peruano.
El segundo, por integrar un enfoque ambiental (2007 - 2015) centrado en la educación en
ecoeficiencia, con la finalidad de promover el desarrollo de la ciudadanía ambiental hacia los
propósitos del desarrollo sostenible4, en especial el componente de la gestión y valoración de la
biodiversidad, que reconoce las potencialidades o fortalezas ambientales del Perú, como la
megadiversidad, que le da la categoría en uno de los 17 países con mayor nivel de biodiversidad y
el patrimonio cultural, que posee saberes ancestrales de manejo de suelos, andenería que maravillan
al mundo moderno, tecnología hidráulica ancestral, conocimientos ancestrales impresionantes sobre
plantas alimenticias y medicinales, además de sus debilidades como la pérdida del patrimonio
natural y cultural5.
Y en el tercer por la necesidad de potencializar competencias para la vida centradas en los
aprendizajes fundamentales en especial el ejercicio ciudadano6 “… que reconocen a sujetos
históricos, capaces de deliberar sobre asuntos públicos a favor de la institucionalidad democrática y
del bienestar de todos. Esto comprende, también el despliegue de acciones razonadas y responsables
en favor del medio ambiente en un marco del desarrollo sostenible en el largo plazo… ”.
En el ámbito regional y local, se ha determinado que Ancash, cuenta con una gran cantidad y
variedad e atractivos turísticos gracias a su variado medio geográfico (paisajes naturales) y a sus
monumentos arqueológicos. Entre los primeros destacan la cordillera blanca (35% de nevados del
4
Dirección de Educación Ambiental y Comunitaria. 2010. Enfoque Ambiental.
5
Ministerio del Ambiente y de Educación. 2014. Ciudadanía Ambiental, guía de educación en ecoeficiencia. Pp. 16 y
17.
6
Ministerio de Educación. 2014. Marco Curricular Nacional, tercera versión. Pág. 07.
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CHIMBOTE
territorio nacional, que son afectados por el calentamiento global mediante la desglaciación), cuyos
nevados son ideales para la práctica del andinismos o treaking, y otras actividades. Entre las
montañas más conocidas se encuentran el Huascarán (nevado bicéfalo) y el Alpamayo (la montaña
más hermosa del mundo, declarada en 1960) y las múltiples y bellas lagunas caracterizadas por sus
aguas azules y limpias como Yanacocha, que conforman el parque nacional del Huascaran
(declarado patrimonio natural del mundo el 05/12/1985).
En cuanto atractivos históricos, los más importantes son los restos de Sechín (cuna de los guerreros
más antiguos), Chavín de Huantar (considerada por Julio C. Tello representación de la cultura
madre o pan peruana), considerado como patrimonio histórico de la humanidad en 1985.
También es notable el turismo de aventura (canotaje en el río Santa, trekking), vivencial y
fotográfico, principalmente en Huashao y Humacchuco en Yungay. Los pueblos del Callejón de
Huaylas cuentan con una gran variedad de restaurantes de cocina novoandina. No olvides los
circuitos de playas como parte del litoral que configura la sub región el Pacífico, y la visita turística
sobre ciudades andinas como Huaraz, Yungay, Caraz y Huaylas (callejón de Huaylas). Sus
principales festividades se dan en la semana del andinismo en el mes de mayo.
A nivel el área de Historia, geografía y economía viene realizando visitas de estudio como
actividades y estrategias para la Identidad Local y Regional, para el Ejercicio de su Ciudadanía y
de Servicio a la Comunidad, desde el año 2007 hasta la actualidad, con diversas denominaciones,
como Revalorando el patrimonio histórico, natural y cultural a nivel local, provincial, y regional
(2007-2013), Revalorando nuestra cultura y espacio local y regional, fortalecemos nuestra
interculturalidad (2014 – 2015)7, es una respuesta a los lineamientos propuestos por el Ministerio de
Educación con el Diseño curricular Nacional (DCN), que propone logros educativos para el 2021,
como el “…desarrollo de habilidades centradas en la comprensión y valoración del medio
geográfico…mediante el desarrollo del pensamiento crítico, para valorar nuestra biodiversidad, el
capital humano, histórico y cultural …, y la comprensión del medio natural y su diversidad así
como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales…”, para la formación de aprendizajes significativos, integrales y organizados
en materia de calidad ambiental.
Se complementa con los proyectos educativos descentralizados como: Proyecto Educativo Nacional
(PEN) con su objetivo estratégico construir una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad, para promover la identidad local con cohesión social, la promoción
de una cultura ambiental, la conservación de su diversidad biológica y la prevención de la
contaminación, incluyendo la promoción de una cultura de reutilización y reciclaje (PEN, 2008),
que se contextualiza con el Proyecto Educativo Regional (PER) de Ancash con su objetivo, educar
para el desarrollo integral y sostenible con participación activa y responsable de los actores sociales,
como expresión del desarrollo sostenible, (PER. 2010), coadyuvando el fortalecimiento del
Proyecto Educativo Local (PEL) de la UGEL Santa, considera, lograr la participación e interacción
multisectorial, generando espacios de concertación, aprovechando los recursos naturales y
culturales de la provincia para el desarrollo sostenible, con apoyo de instituciones públicas y
privadas¸ que centra el desarrollo del turismo y difundir las principales zonas geográficas,
manifestaciones culturales y arqueológicas de las provincias que configuran nuestra región
Ancashina.
1.1. Problemas
7
Proyecto de Innovación. 2015. Aprobado por la UGEL Santa.
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CHIMBOTE
¿En qué medida la escuela abierta fortalece el ejercicio ciudadano para comprender las sociedades
en espacios públicos de los estudiantes del 4to grado de la I.E. emblemática bandera Inmaculada de
la Merced, 2016?
1.2. Objetivos
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO

 Identificar las características de la escuela
abierta para fortalecer el ejercicio ciudadano
para comprender las sociedades en espacios
públicos de los estudiantes del 4to grado de
la I.E. emblemática bandera Inmaculada de
la Merced, 2016
 Proponer la mejora de los aprendizajes a
Demostrar que la escuela abierta fortalece el partir de la escuela abierta para fortalecer el
ejercicio ciudadano para comprender las ejercicio ciudadano para comprender las
sociedades en espacios públicos de los sociedades en espacios públicos de los
estudiantes del 4to grado de la I.E. emblemática estudiantes del 4to grado de la I.E.
bandera Inmaculada de la Merced, 2016 emblemática bandera Inmaculada de la
Merced, 2016
 Evaluar el impacto de la escuela abierta para
fortalecer el ejercicio ciudadano para
comprender las sociedades en espacios
públicos de los estudiantes del 4to grado de
la I.E. emblemática bandera Inmaculada de
la Merced, 2016
1.3. Hipótesis
Hipótesis alternativa o de Ha La escuela abierta fortalece el ejercicio ciudadano para

trabajo comprender las sociedades en espacios públicos de los
estudiantes del 4to grado de la I.E. emblemática bandera
Inmaculada de la Merced, 2016
Hipótesis Nula Ho No existe relación entre la escuela abierta fortalece el
ejercicio ciudadano para comprender las sociedades en
espacios públicos de los estudiantes del 4to grado de la I.E.
emblemática bandera Inmaculada de la Merced, 2016
1.4. Operacionalización de las variables
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CHIMBOTE
VAR. DIMENSIONES INDICADORES
 Elaboración de las unidades de aprendizajes

 Fase de Preparación
incorporamiento de la escuela abierta.
 Diagnostico socio cultural de los estudiantes respecto a
 Fase de Diagnóstico
sus necesidades e intereses.
 Ejecución de la metodología de la escuela abierta:
 Visita de estudio al patrimonio cultural y natural de la
Escuela Abierta
provincia de Casma.
 Visita medioambiental a la bahía de Chimbote como
 Fase de Planeamiento estrategia de escuela ecoeficiente.
de Soluciones  Encuentro con expertos ambientales e instituciones
promotoras de la defensa del ambiente.
 Taller de sensibilización medioambiental y realización
de entrevista para el desarrollo sostenible.
 Publicación del manifiesto en redes sociales.
 Evaluación diagnóstica y de progresos y resultados
 Fase Final
bimestrales.
Ejercicio ciudadano para comprender las sociedades
 Produce fuentes
orales/escritas a partir de la
elaboración, aplicación y
procesamiento de
 Interpreta entrevistas, testimonios,
críticamente fuentes etc.
diversas.  Utiliza todo tipo de fuentes
para investigar sobre un
determinado hecho o
proceso histórico, y recurre
a ellas sistemáticamente.
Construye interpretaciones
 Relaciona hechos de la
históricas  Comprende el tiempo
historia regional con hechos
histórico y emplea
de la historia nacional y
categorías temporales
mundial.
 Evalúa el impacto o las
 Elabora explicaciones consecuencias de hechos o
históricas procesos históricos -
reconociendo la sociales, económicos,
relevancia de políticos, culturales - en
determinados hechos posteriores o en la
procesos. actualidad.
Actúa responsablemente  Explica las relaciones  Explica la influencia de los

en el ambiente entre los elementos elementos naturales y
naturales y sociales sociales en las condiciones
que intervienen en la de vida de la población.
construcción de los
espacios geográficos.
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CHIMBOTE
 Evalúa problemáticas
ambientales y  Defiende su postura en
territoriales desde relación una problemática
múltiples ambiental y territorial.
perspectivas.
 Evalúa situaciones de  Evalúa las acciones u
riesgo y propone omisiones de los actores
acciones para sociales frente a situaciones
disminuir la de riesgo de desastres
vulnerabilidad frente considerando diferentes
a los desastres. escalas.
 Selecciona información de
 Maneja y elabora diversas fuentes para
diversas fuentes de analizar aspectos
información y ambientales y territoriales.
herramientas digitales  Explica los resultados de
para comprender el sus investigaciones
espacio geográfico. utilizando cuadros y
gráficos estadísticos.
 Comprende las  Explica que el Estado toma
relaciones entre los medidas de política
agentes del sistema económica que permiten la
económico y sostenibilidad y equidad en
Actúa respecto a los financiero. el país.
recursos económicos  Explica cómo posibles
 Toma conciencia de decisiones de incumplir con
que es parte de un obligaciones tributarias y
sistema económico. crediticias afectan a la
sociedad.
 Analiza y cuestiona
Interactúa con cada situaciones que afectan los
persona reconociendo derechos de los grupos
que todas son sujetos de humanos más vulnerables
derecho y tienen deberes. en el Perú y cómo afecta la
convivencia democrática.
Convive respetándose a sí
 Analiza el impacto de la
mismo y a los demás
actividad humana en el
Cuida los espacios
ambiente.
públicos y el ambiente
desde la perspectiva del  Reflexiona críticamente
desarrollo sostenible sobre consecuencias de sus
propias acciones para el
medio ambiente.
Participa en asuntos Problematiza asuntos  Elabora preguntas
públicos para promover el públicos a partir del complejas que permitan
bien común. análisis crítico. problematizar de manera
profunda y amplia el asunto
en sus diversos aspectos.
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CHIMBOTE
Aplica principios,
conceptos e información
 Utiliza la constitución y las
vinculada a la
leyes orgánicas para
institucionalidad, a la
explicar asuntos públicos.
democracia y a la
ciudadanía.
 Emite opinión crítica sobre
Asume una posición las decisiones, acciones u
sobre un asunto público, omisiones que se toman en
que le permita construir el ámbito nacional y que
consensos. pueden afectar a las
personas.
 Gestiona en la escuela y la
comunidad
acciones participativas
Propone y gestiona
que contribuyan al bien
iniciativas para lograr el
común.
bienestar de todos y la
 Denuncia, en forma
promoción de los
colectiva, situaciones en
derechos humanos
que se vulneren y
transgredan los derechos de
los grupos vulnerables.
1.5. Justificación
a. Pedagógico
El nuevo paradigma educativo rector de la educación peruana es el llamado constructivismo
pedagógico que se fundamenta en principios, teorías psicológicas y pensamientos pedagógicos, que
caracterizan a esta tendencia en que el alumno aprende haciendo, y este lo va lograr mediante
estrategias de enseñanza-aprendizaje creativa, innovativas y activos-dinámicas, revalorando sus
propios aprendizajes.
b. Filosófico
La nueva educación en la actualidad se caracteriza por estar fundamentada en los valores,
principios-éticos-morales, etc. y dándole la categoría de educación humanística, que fomenta en el
alumno: la identidad y conciencia nacional, conocimiento y comprensión de nuestras raíces
históricas y la posibilidad de desarrollarnos en un medio natural y social. (MINEDU. 2006 .07)
siendo un fin de la educación peruana, valorando de igual manera la conservación del medio
ambiente en el marco del desarrollo sostenible y enfoque ambiental como lineamientos
transversales para la construcción de las ciudadanía ambiental, tal como se expresac. Antropológico
El ser humano es un ser social que necesita de la convivencia armónica para poner en práctica la
democracias, los derechos humanos, la cultura de paz, la interculturalidad y la inclusión social, que
necesita la nueva sociedad, que al ser contextualizado en la educación se necesita un ciudadano
emprendedor, productivo con conciencia ética ambiental e identificado don sus raíces culturales y
65
CHIMBOTE
promueva la gestión y manejo de los recursos naturales y sus implicancias en el medio ambiente
para la conservación de la calidad ambiental.
1.6. Marco teórico
1.6.1. ESCUELA ABIERTA
La promoción de la escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local, estrategia que desarrolla
la escuela al compartir sus recursos y aprendizajes con la comunidad para promover acciones de
colaboración mutua, a fin de aportar a la construcción de un proyecto de desarrollo común (PEI.
2015. Inmaculada de la Merced), que responde a la propuesta del Ministerio de Educación (2013,
Pp. 30-31), de “…identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir un
modelo de “escuela abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la
ciudad, para promover visitas, invitaciones, recorridos, exploraciones, caminatas, investigaciones
los cuales se constituyen en oportunidades de aprendizaje altamente significativas y socialmente
relevantes….”
1.6.1.1. Nociones Generales Pedagógicas
a. Experiencia directa
Consiste en la interacción entre los estudiantes y los hechos u objetos de la realidad misma en el
instante mismo que ocurre, favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un mejor grado de
distorsión de la realidad. Asimismo esta estrategia posibilita el ejercicio y la estimulación de un
mayor número de capacidades de intuición, objetivación o visualización sensorial8.
b. Salidas y visitas escolares
Entendemos por salidas y visitas escolares, aquellas actividades realizadas fuera del aula que ponen
a los alumnos en contacto directo con la realidad para aprender de ella de manera que el escolar
recibe información de una forma activa, amena, motivadora, atractiva, participativa y significativa
para él.
Una salida bien planificada es siempre un recurso educativo válido y eficaz que prepara al alumno
para desarrollar estrategias de aprendizaje permanente, tomando como punto de partida su entorno,
pero que pueden hacerse extensivas a cualquier otra realidad. Además las salidas permiten a los
alumnos integrar sus aprendizajes y ponerlos en relación con los distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
8
http://www.bvirtual-unsa.edu.pe/edicion8/3-historia-8-trujillo.pdf
65
CHIMBOTE
Como siempre la salida se produce en grupo, tiene un valor no sólo de conocimiento y análisis del
entorno, sino de convivencia, en la que está el grupo como apoyo. En muchos casos los estudiantes
necesitan encontrarse con experiencias nuevas que pongan a prueba su capacidad de adaptación, su
empatía y su integración en el grupo.
Este tipo de actividad facilita el aprendizaje por las siguientes razones: Los viajes de estudio, como
factor de aprendizaje: Las visitas de estudio proporcionan excelentes y numerosas
oportunidades para que los alumnos adquieren conocimientos que serán difíciles de lograr el
aula o en los libros.
- Los viajes de estudio y su influencia en la educación social: Las visitas de estudio, además
de proporcionar conocimientos importantes en forma objetiva; dando lugar a que los alumnos
practiquen la cooperación, solidaridad y el servicio social, condiciones importantísimas en la
formación de futuros ciudadanos.
- Los viajes de estudio como estímulo físico, cuerpo sano en mente sana: Investigaciones
anatómicas-fisiológicas demuestran la acción de las salidas sobre la circulación sanguínea y el
sistema nervioso contribuyendo de esta manera a fortalecer el cuerpo.
- Los viajes de estudio como medio estrategia didáctica del maestro historia y geografía:
La realización de visitas de estudio permiten al maestro darle a la enseñanza aprendizaje de
Historia y Geografía en su verdadero sentido Histórico y Geográfico; a la vez oportunidades
inmejorables para la obtención de ceramios, huacos, crónicas, inscripciones, mitos, leyendas,
maquetas de lugares monumentales, algún resto humano y animal, restos vegetales que
impulse la formación de museos. En sus respectivos centros de trabajo.
c. Encuentro con sabios culturales
Conocer los saberes locales implica acercarse a la cultura y al contexto local, así como recoger los
requerimientos y expectativas de la comunidad con relación a lo que consideran relevante para la
vida y el desarrollo de la comunidad.
Los aspectos que comprende la organización del calendario de la comunidad son: agricultura,
ganadería, pesca, festividad religiosa, preparación de alimentos, juegos, sistemas de trabajo,
peregrinación, migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua,
del monte, del río, del mar), tiempos de observación de señas naturales, renovación de autoridades,
construcción de casas, faenas, etc.
En la medida en que los estudiantes estén relacionados con los saberes locales, éstos se constituyen
en saberes previos para un aprendizaje significativo.
65
CHIMBOTE
1.6.1.2. ENTORNO DE APRENDIZAJE
Los espacios educativos o comunitarios son los que se construyen y organizan para acciones de
recreación, encuentro intergeneracional, transmisión cultural, etc. en una comunidad o ciudad. Están
destinados a promover: visitas, recorridos, investigaciones, entrevistas a personalidades de la
comunidad:
 Un parque temático.
 Las ferias.
 Un parque de recreación.
 Un zoológico.
 Un museo.
 Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse.
 Una biblioteca.
 Una ludoteca.
 Un videoteca.
 Un teatro.
 Un centro arqueológico.
También se convierten en espacios educativos interculturales, aquello que pueden ser visitados por
los estudiantes como los talleres de creación artesanal, y aquellos donde se encuentran los sabios de
la comunidad, asi como las actividades productivas y las festividades locales.
Reconocerlos y aprovecharlos pedagógicamente es apostar por promover “ciudades educadoras”,
con una mentalidad abierta, de tal manera que todos los espacios de la comunidad se instalen
pensando en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
1.6.1.3. METODOLOGÍA DE ESCUELA ABIERTA
a. Estrategia para la Competencia: Construye interpretaciones históricas

ESTRATEGIAS TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Uso de preguntas Detectives  Esta estrategia será importante considerar una
para la obtención históricos actividad encaminada en los propósitos de la
de información búsqueda y selección de la información, para su
histórica de reporte, a partir del uso de cuestionarios, guías de
diversas fuentes entrevistas y encuestas para que se aproximen a
sobre cambios y hechos históricos con una mirada indagadora.
 Pasos:
permanencias9
 Obtención de información en objetos, personas,
65
CHIMBOTE
imágenes y edificaciones al alcance de nuestros
estudiantes: La motivación para la búsqueda de
información en diversas fuentes: materiales
(patrimonio de la localidad), escritas,
audiovisuales y virtuales.
 Elaboración de preguntas por part
 e de los estudiantes, de manera específica sobre el
impacto de sus observaciones (cambios y
continuidades).
 Obtención de información de fuentes sugeridos o
proporcionadas por el docente, como la lectura de
texto de contenido sencillo (aplicación de
estrategias y técnicas de comprensión lectora).
 Narración del hecho histórico estudiado por parte
de los estudiantes de manera creativa (presentación
de historieta, dramatización, resumen,
composición, cuadros de doble entrada, líneas de
tiempo, etc).
Lectura e Lectura e  Analizar e interpretar diversas fuentes escritas
interpretación de interpretación de sobre un hecho o proceso histórico, permite
fuentes históricas fuentes históricas explicar las diversas versiones que han encontrado,
escritas10 identificando aspectos comunes, diferentes y
complementarios.
 Pasos:
 Elegir un problema histórico y las fuentes a utilizar
(primarias y secundarias).
 Identificar la idea o tema principal que fundamenta
el autor sobre el hecho histórico.
 Identificas las ideas secundarias o detalles que
ayudan a reforzar los argumentos de la idea
principal.
 Elaborar un organizador gráfico en el que se
reconozcan los aspectos comunes, diferentes y
complementarios.
 Redactar un texto en el que utilice los recursos del
gráfico.
9
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 149- 157.
10
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 142 – 144.
65
CHIMBOTE
 La interpretación de fuentes escritas acompañará
de las veces a la interpretación de fuentes.
 Pasos:
 Identificación de la fuente: naturaleza de la fuente,
Interpretación de
tipo de texto, contexto y argumentación de la
fuentes secundarias
identificación.
escritas  Identificación de temas: ideas e información.
 Explicación de los conocimientos que se poseen
para establecer las causas de algunas de los temas.
Reflexión sobre el grado de fiabilidad del texto.
Visita de estudio Exposiciones de los  El museo es un espacio de aprendizaje en los que
museos los visitantes asumen un rol interactivo.
 La visita a los museos es una estrategia interesante,
siempre que se planifique y se vincule con las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
 Pasos
 Planificación:
a) Aspectos administrativos: funcionamiento y
exposiciones que ofrecen el museo
b) Aspectos pedagógicos: definir los aprendizajes a
desarrollar y tipos de visita.
 Ejecución:
a) Llegada y organización de los grupos
b) Acceso a exhibición
c) Trabajo Pedagógico
d) Cierre: Metacognición verbal
 Integración de la información: establecer relación
entre fuentes, objetos observados, intercambio de
ideas y proceso del trabajo final.
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CHIMBOTE
 La estrategia visitas a los sitios con evidencia
arqueológicas permite, además, conocer los
proyectos de puesta en valor. Los estudiantes
reconocerán su identidad local y regional y se
identificarán con ella.
 Pasos:
 Planificación:
a) Aspectos administrativos: Deben obtener
información sobre el sitio arqueológico.
b) Aspectos pedagógicos: Deben responder_
- ¿Qué tipo de experiencia educativa se busca en
Sitios históricos y el sitio?
arqueológicos - ¿Qué temas son más adecuados para mi grupo?
- ¿Cómo voy a organizar el trabajo cooperativo?
- ¿Qué producto integrará la vivencia del sitio?
 Ejecución:
a) Llegada y organización
b) Acceso al sitio, reforzar la importancia del
patrimonio cultural y la consideración hacia las
personas que trabajan allí.
c) Trabajo pedagógico: actividades pedagógicas
programada después de la observación libre
(ejemplo: ubicación geográfica).
d) Cierre
 Integración de la información:
b. Estrategia para la Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente
ESTRATEGIAS TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Reconocimiento los Estudio de casos  Es una herramienta de investigación para
conflictos socio comprender las dinámicas que se dan en los
ambientales y distintos espacios.
 Pasos:
territoriales
 Planteamos la problemática que va analizar o
resolver y su ubicación, mediante una escala
apropiada.
 Establecemos las preguntas básicas que guiarán la
investigación: ¿Qué? , ¿Cómo?, ¿cuándo?,
¿Dónde?, ¿Por qué?
 Requerimos de mucha y variada información para
comprender la problemática.
 Establecemos los elementos fundamentales dentro
65
CHIMBOTE
del estudio de caso
 Analizamos la información para identificar las
relaciones entre los actores sociales involucrados
en el estudio de caso.
 Generalizar las conclusiones sobre las
problemáticas que se ha analizado o resuelto.
Lectura del paisaje Reconociendo  Aprenden a identificar cada una de esas áreas y su
áreas urbanas y importancia en el desarrollo del país.
 Pasos
rurales11
 Conseguir una fotografía o imagen satelital y el
área rural circulante.
 Observa la imagen e identificar los elementos
naturales (provisión de agua, suelo) y sociales
(ciudad, carretera, campos de cultivo, etc.).
 Trazar o dibujar los elementos naturales y
sociales.
 Delimitar el área urbana y rural, partir de sus
características.
 Comentar los resultados de la representación (el
fenómeno de urbanización y el ordenamiento
territorial).
11
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 155- 162.
65
CHIMBOTE
 La lectura del paisaje mediante la observación
directa, nos permite descubrir cómo la población
lo ocupa, se adapta a él y le saca provecha.
 Pasos:
 Orden de la naturaleza: Lectura inicial del paisaje
se necesita hacer una descripción detallada de
cada uno de los elementos naturales.
 Orden de las sociedades: Deben observar la foto
nuevamente con detenimiento, y concentrarse en
Análisis de
los elementos sociales que ella muestra,
imágenes  Orden espacial: Responde a ciertas características
que la población que lo habita ha privilegiado, o
que ha tenido que aceptar por condiciones
naturales.
 Reconocimiento de las dinámicas: Componentes
del paisaje o espacio geográfico son
interdependientes.
 Reconocimiento de las limitaciones y de las
posibilidades.
 Es una herramienta para recoger información
durante el trabajo de campo.
 Se diseña tomando en cuenta los aspectos
Elaboremos una naturales y sociales de manera ordenada.

 Pasos:
ficha de  Datos referenciales a ubicación geográfica.
Salida de campo observación:  Listado de elementos naturales y sociales e
Registro en el incluir el orden espacial.

 Clasificar los elementos registrados.
trabajo de campo  Percibir las dinámicas en plena acción.
 Realizar una evaluación del espacio geográfico:
potencialidades, limitaciones, posibles soluciones
y propuestas para cada problema identificado.
65
CHIMBOTE
 Esta estrategia propicia el reconocimiento que los
estudiantes viven en una cuenca y que es un
espacio compartido con personas que conocen y
no conocen (viven en lugares lejanos) y que
genera nuestras acciones producen beneficios y
perjuicios.
 Pasos:
 Identificación de la cuenca: identificar
Reconociendo las información general y delimitación espacial de la
Comprensión de problemáticas cuenca.
problemas ambientales y  Enfocar la problemática ambiental y territorial de
ambientales territoriales de la la cuenca: Determinar causas y los efectos en la
cuenca12 calidad de vida de la población que alberga.

 Reconocimiento de los actores sociales de la
cuenca: Determinar la responsabilidad ambiental
de los actores sociales (Estado, Poblador,
empresas y los organismos gubernamentales).
 Reflexión final y conclusiones mediante la
participación de todos para reconocer que este es
un espacio y que tiene problemáticas
interrelacionadas con el agua.
c. Estrategia para la competencia: Actúa responsablemente respecto a los recursos

económicos.
ESTRATEGIA TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Estudio de casos Estudio de caso  Describe una situación de la realidad con la
para la finalidad de desarrollar habilidades y destrezas en
comprensión de función de la solución de problemas.
 Pasos:
relaciones entre los
 Preparación: Presentación de una lectura
elementos
informativa relacionado a la situación que
económicos
abordarán en el estudio.
 Recepción: Presentación del desafío.
 Interacción: Trabajo colaborativo para propiciar
el diálogo y discusión.
 Evaluación: Asamblea para la solución de sus
decisiones grupales.
12
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 163- 174.
65
CHIMBOTE
 Confrontación: Cierre y conclusiones.
 Es una estrategia que permite realizar un
recorrido por un lugar de interés, con fines de
aprendizaje:
 Proporcionar información y experiencias directas
de hechos o situaciones.
 Enriquecer, contrastar y complementar los
conocimientos que están adquiriendo.
 Ejercitar la observación, la indagación y la
comprensión de la realidad.
Las visitas como
Las visitas de  Brindar experiencias de aprendizaje que amplíen
medio para el
estudia a los las perspectivas de los estudiantes y generen
aprendizaje de
mercados de interés.
nociones  Pasos
abastos locales  Preparación:
económicas
- Pedagógico: Justificar la finalidad de la visita.
- Administrativo: Determinar la fecha y hora de la
visita y realizar coordinaciones dentro y fuera de
la I.E.
 Desarrollo: Promover el sentido didáctico del
recorrido y el acopio de información.
 Evaluación: Promover una puesta en común para
que se socialicen sus conclusiones o generar un
producto (visual, escrito, impreso o audiovisual).
d. Estrategia para la Competencia: Convive de manera democrática en cualquier contexto o

circunstancia, y con todas las personas sin distinción

 Identificación del problema
Convivencia de  Analizar las consecuencias del problema
Tratamiento de los  Reconocer los factores que originan el problema
diversos contextos
residuos sólidos13  Búsqueda de alternativas
 Planificación y organización
 Implementación
13
Ruta de aprendizaje. 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?- Personal Social de 3° y 4° grados de
educación Primaria. Pp. 117- 21
65
CHIMBOTE
e. Estrategia para la Competencia: Participa democráticamente en espacios públicos para
promover el bien común.

Identificación de Problemas de mi  Dibuja un croquis de la ciudad con los
asuntos públicos comunidad principales sitios de la comunidad y responden
¿cuáles de estos sitios les preocupan sobre su
uso?, ¿por qué?
 En equipo se conversa, se dramatiza sobre
aquellos lugares que les preocupan y se asumen
posiciones diferentes.
 Promovemos la reflexión sobre las situaciones
representadas y las razones que cada equipo
ofreció para sustentar su postura.
 Realizar una visita, para aprovechar los
comentarios o situaciones que aparezcan para
profundizar en sus opiniones sobre cómo ven los
sitios que les preocupan de la comunidad.
 Al regreso del aula, colocarán toda la
información encontrada y responde: ¿cómo les
fue en este sitio?, ¿qué encontramos?, ¿cómo se
sintieron?
 Redactan propuestas para mejorar la calidad de
vida y sobre los usos de la comunidad.
65
CHIMBOTE
Antes de la visita
 Programar el recorrido: itinerario a recorrer
 Información que se brinda: folletos, guías,
mapas, etc.
Momento de Salir
 Organizar el recorrido con los estudiantes en el
aula
 Enfatizar la toma de apuntes
Durante el recorrido
 Identificar los asuntos públicos que involucren a
14
Visita la comunidad
En el aula
 Exploración de los asuntos públicos: Discutir lo
observado
 Organizar la información a partir de las temáticas
 Construir un cuadro de preguntas: ¿Qué está
ocurriendo?, ¿cómo nos afecta? ¿cuáles creen
que son sus causas? ¿A quién podemos recurrir?
 Proponen soluciones mediante productos
aprendizajes (historieta, cartas de
pronunciamiento).
 Identificación de los asuntos públicos
 Problematiza a partir del análisis de la
Deliberar a partir de
Deliberar con información.
la problematización  Genera procesos de deliberación a partir de
argumentos en pro
sobre nuestros presentaciones y discusiones
de bien común  Tomar acuerdos y conclusiones.
asuntos públicos
 Promover siempre un clima de reconocimiento y
respeto
14
educación Primaria. Pp. 125 - 126
65
CHIMBOTE
Gestión de interés  Dialogo participativo en clase en función de los
común asuntos públicos.
 Trabajo de reflexión
 Uso de técnicas y herramientas para conocer
Identificando mejor el asunto público.
- Entrevistas
situaciones que
- Revisión bibliográfica
afectan el bien - Revisión documental
- Investigación en radio y televisión
común para diseñar
- Visita a organizaciones comunitarias y no
proyectos
gubernamentales
- Visita a oficinas gubernamentales
- Búsqueda de información electrónica
 Elaboración de la propuesta con acciones para
mejorar la situación identificada.
Diseñando y  Identificación del asunto público
 Selección de un asunto publico
poniendo en práctica
 Diseño de proyecto participativo
proyectos - Titulo
- Sumilla
participativos
- Justificación
- Objetivos
- Beneficiarios
- Plan de actividades y resultados esperados
- Cronograma
- Plan de comunicación
- Plan de presupuesto
 Ejecución del proyecto participativo
 Evaluación del proyecto participativo
65
CHIMBOTE
 Inicio
- Lectura de acuerdos de la asamblea de
anterior
- Presentación de temas y de los objetivos
- Revisión y ajuste de la agenda
- Normas de participación
- Determinación de roles
 Desarrollo
Asamblea de aula - Exposición del tema
- Ronda de intervenciones
(todos tienen voz y
- Conclusiones
voto) 15 - Toma de acuerdos
- Votación (si es necesaria)
 Cierre
- Lectura de acuerdos
- Temas pendientes
- Propuestas y elección del tema para la
siguiente asamblea
- Evaluación
- Firma de acuerdos o consensos.
 Conociendo nuestra comunidad educativa y
como se toman decisiones
Proponiendo  Identificación de situación
 Proponiendo investigación
soluciones
- Diagnostico
- Sistematización de la información recogida
 Plan de acción
Aprendizaje basado  Clarificación de conceptos
 Definición del problema
en problemas -
 Análisis del problema con lluvia de ideas
ABP16  Inventarios sistemático y clasificación
 Formulación de objetivos
 Autoestudio
 Reporte y elaboración de propuestas
15
16
65
CHIMBOTE
 Establecimiento de objetivos de aprendizaje
 Conformación de equipos heterogéneos, tener en
cuenta las características socioemocionales.
 Distribución y organización del espacio.
 Explicación de las tareas especificando los
criterios, logros y comportamientos.
Trabajo cooperativo  Asignación de funciones o responsabilidades a
los miembros de cada equipo.
 Monitoreo y apoyo en el desempeño de las
funciones a cada equipo.
 Entrega final del trabajo en equipo.
 Realizar un resumen a nivel de aula y redactar
una conclusión con la generalización del tema.
1.6.2. EJERCICIO CIUDADANO
Ejerce de manera plena su ciudadanía es un aprendizaje fundamental que agrupa competencias y

capacidades que nos permiten convivir con los demás desde el reconocimiento irrestricto de la
dignidad humana, e involucrarnos en los asuntos que afectan nuestra vida en sociedad, buscando
construir un Estado y una sociedad en la que los Derechos Humanos, la institucionalidad
democrática y el diálogo intercultural sean la base. Se sustenta en un sentido de pertenencia a una
comunidad política, donde los derechos y responsabilidades sean iguales para todos, y en un
replanteamiento ético de la forma en que nos relacionamos con nuestro ambiente, desde una
perspectiva de desarrollo sostenible.
1.6.2.1. DIMENSIONES
Debido a la complejidad que supone la formación de verdaderos ciudadanos y ciudadanas, diversos

agentes deben involucrarse en el logro de este aprendizaje; entre ellos, la familia, la escuela, la
comunidad, la opinión pública y los medios de comunicación. En particular, la escuela debe
convertirse en una experiencia real y significativa de ejercicio ciudadano, y esto implica desarrollar
prácticas y formas de organización institucional y de enseñanza a partir de las cuales se pueda vivir
la democracia en la escuela en todo momento.
POLÍTICA ÉTICA SOCIOAFECTIVA COGNITIVA

Involucra la capacidad Permite el desarrollo Implica poner en Supone movilizar una
para interesarse y de una reflexión práctica habilidades serie de conocimientos
actuar de manera autónoma de nuestras socioemocionales y habilidades
65
CHIMBOTE
acciones y decisiones
cognitivas como el
como la preocupación
análisis crítico, la
por el cuidado del otro como la empatía,
comprensión del
y del medio ambiente; asertividad,
propositiva y efectiva contexto y la
fomenta el desarrollo solidaridad,
en espacios públicos argumentación
de principios como la cooperación, manejo de
razonada.
libertad, la justicia las propias emociones
social, la igualdad y la
equidad.
1.6.2.2. CIUDADANÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se

comprometen con el bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de Derecho y los
principios democráticos. Conviven y participan con apertura intercultural, deliberan sobre los
asuntos públicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de
dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental. Este aprendizaje
fundamental permite que los peruanos y las peruanas afrontemos el gran desafío que nos plantea el
siglo XXI: construir una sociedad comprometida con la defensa del Estado de Derecho, sustentada
en la práctica de la libertad y la equidad, y en una convivencia armónica que apuesta por la
interculturalidad. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar en el que experimenten la
democracia como una práctica cotidiana. Esta aspiración se refleja en el marco legal de la educación
peruana: la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional apuestan por formar
personas capaces de contribuir a la construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia,
la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los ciudadanos. Por eso es
necesario que los estudiantes aprendan a ejercer su ciudadanía en la escuela y la proyecten a la
comunidad, sintiéndose parte de una historia peruana y mundial y de un espacio compartido por la
humanidad.
1.6.2. 3. MAPA DE PROGRESO DE CIUDADANÍA
A. Historia, Geografía y Economía
a. Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
65
CHIMBOTE
Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y

relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos.
Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos o procesos históricos a
partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el
VI CICLO tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas
fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos, de las interpretaciones de
estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y
convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el
presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones
sociopolíticas y la dimensión económica.
Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el
mundo, en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los
grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones
entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas
VII CICLO interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto
y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender puntos de
vista. Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de
una serie de fuerzas sociales que actuaron simultáneamente en el pasado y que sus
propias acciones tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción
DESTACADO del tiempo y la relevancia de las causas y las consecuencias dependen de la
perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el pasado como en
el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construcción del
conocimiento histórico.
b. Competencia: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
VI CICLO Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.

Explica las dimensiones –política, económica, social, etcétera– presentes en
conflictos socio ambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales.
Compara las causas y consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas
65
CHIMBOTE
escalas, explica cómo se consideran en los planes de gestión del riesgo de desastre
(PGRD), y propone nuevas medidas de prevención de dichos riesgos. Ubica y
orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando
referencias e información cartográfica como rosa náutica o líneas imaginarias.
Selecciona y elabora información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos
medios y recursos para abordar diversas temáticas a diferentes escalas.
Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de
las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de
problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas
VII CICLO y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución
del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone alternativas para
mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico
utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales.
Explica el espacio geográfico como un sistema complejo y reconoce su
importancia para el desarrollo de la sociedad. Propone acciones relacionadas con
políticas públicas orientadas a solucionar las problemáticas ambientales y
DESTACADO
territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia como parte del Plan de
Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las fuentes de información
geográfica disponibles para el análisis integral del espacio geográfico
c. Competencia: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS

ECONÓMICOS
VI CICLO Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los
recursos, reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado,
así como los procesos económicos que realizan estos agentes (producir, circular,
65
CHIMBOTE
distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la recaudación de
impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo al
optar por la informalidad en sus decisiones económicas afecta la situación
económica del país. Asimismo, es capaz de reconocer el impacto de la publicidad
en sus consumos.
Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles
restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el
bienestar. Analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas
fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado,
bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global
(integración, comercio). Reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos
VII CICLO macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento,
el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y
recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Expresa
que al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de
consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones
financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y la
estabilidad económica del país.
Gestiona recursos financieros y económicos a partir de la elaboración de un
presupuesto con relación a su proyecto de vida, considerando para ello la
interacción de diversos factores económicos. Explica cómo el Estado y las
DESTACADO empresas toman decisiones económicas y financieras considerando aspectos
microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de
ciertas prácticas económicas por los diversos agentes económicos afectan las
condiciones de desarrollo del país.
B. Formación Ciudadana y Cívica

a. Competencia: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
VI CICLO Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones
de apariencia, fenotipo, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad u orientación
sexual, y los defiende ante situaciones de vulneración de sus derechos. Explica
por qué es importante que las personas cumplan con sus responsabilidades y
deberes. Utiliza reflexivamente las normas que protegen los derechos de la
infancia y los principios de la convivencia democrática para asumir, proponer o
65
CHIMBOTE
evaluar normas y acuerdos en el aula y la escuela. Muestra disposición al
intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas. Interviene en
aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando estrategias
que movilizan pautas, mecanismos y canales establecidos. Plantea acciones
cotidianas para el cuidado del ambiente y los espacios públicos de su comunidad.
Trata a las personas sin discriminarlas o estereotiparlas por razones de apariencia,
fenotipo, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad, orientación sexual o
ideología, promoviendo los derechos de todos y todas. Utiliza reflexivamente el
conocimiento de la Constitución Política, la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y los principios de la convivencia democrática para asumir,
evaluar o proponer normas de carácter institucional, local, regional o nacional,
VII CICLO
reconociendo el valor de éstas para la convivencia en sociedad. Muestra respeto y
apertura frente a conocimientos, forma de vida y formas de comunicación de
culturas, distintos a los suyos, sobre la base de principios democráticos. Media en
la resolución de conflictos del aula y la escuela utilizando pautas, instancias,
mecanismos y canales establecidos. Se involucra en acciones para el cuidado del
ambiente y los espacios públicos a diversas escalas.
Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa y equitativa,
mostrando respeto por los derechos humanos y la ley como condición de la
libertad y la dignidad humanas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos
legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Se relaciona
DESTACADO
interculturalmente con las personas, enriqueciéndose mutuamente. Maneja
conflictos en distintas situaciones, ajenas o en las que esté involucrado, utilizando
estrategias adecuadas a la situación. Conduce acciones para el cuidado del
ambiente y los espacios públicos.
b. Competencia: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN

COMÚN
VI CICLO Delibera sobre asuntos públicos que ha identificado, formulándose preguntas sobre
sus causas y posibles consecuencias. Explica el funcionamiento de las
instituciones y organismos del Estado peruano, en el marco del sistema
democrático. Analiza argumentos contrarios a los propios, entendiendo que detrás
de sus posturas y las ajenas hay perspectivas e intereses diversos, haciendo
prevalecer aquellos argumentos vinculados a los principios democráticos, los
derechos humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera
65
CHIMBOTE
cooperativa, acciones dirigidas a promover y defender la Constitución, los
derechos humanos, la diversidad cultural y la gestión ambiental, usando los
mecanismos de participación en la escuela.
Delibera sobre asuntos públicos, formulando hipótesis y sustentando su postura en
argumentos basados en información de fuentes confiables y los principios
democráticos. Explica cómo los derechos humanos, la democracia y la ciudadanía
sustentan la institucionalidad y el Estado de derecho. Evalúa diferentes posiciones,
comprendiendo que pueden responder a culturas y formas de pensar distintas, y
que permiten promover el arribo a acuerdos para construir consensos en el marco
VII CICLO
de la democracia; asimismo, rechaza aquellas posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos. Participa en acciones para promover y
defender la Constitución Política, los derechos humanos, la justicia social y el
Estado de derecho. Distingue, a partir de situaciones cotidianas, los mecanismos
de participación ciudadana más adecuados para lograr cambios en la sociedad por
medio de procesos democráticos.
Promueve, en diversos escenarios, el análisis multidimensional, el diálogo y la
reflexión sobre asuntos públicos de diversas escalas, a partir del uso autónomo de
múltiples formatos de las fuentes, comprendiendo los intereses detrás de ellas.
Considera la posibilidad de cambiar o reajustar su postura a partir de explicaciones
DESTACADO
razonadas y basadas en principios democráticos. Asume un papel protagónico para
proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos
humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que
vigilen las políticas ambientales nacionales e internacionales.
65
CHIMBOTE
3.1. Metodología
El presente trabajo de investigación pertenece a un enfoque cuantitativo donde se ha planteado un

problema de estudio delimitado y concreto, con pregunta de investigación que tratan sobre
cuestiones específica ¿En qué medida la escuela abierta fortalece el ejercicio ciudadano para comprender las
sociedades en espacios públicos de los estudiantes del 4to grado de la I.E. emblemática bandera Inmaculada de la
Merced, 2016?
Según Hernández, Fernández y Batista (2006 p. 05), refiere que “….el enfoque cuantitativo usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías…”, es decir busca utilizar
la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de
la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
3.2. Tipo de estudio: Experimental
65
CHIMBOTE
Para Hernández Fernández y Batista, (2006 p. 103) sostiene que “….s una técnica estadística que
permite identificar y cuantificar las causas de un efecto dentro de un estudio experimental. En un
diseño experimental se manipulan deliberadamente una o más variables, vinculadas a las causas,
para medir el efecto que tienen en otra variable de interés. El diseño experimental prescribe una
serie de pautas relativas qué variables hay que manipular, de qué manera, cuántas veces hay que
repetir el experimento y en qué orden para poder establecer con un grado de confianza predefinido
la necesidad de una presunta relación de causa-efecto…”, es decir estableciendo una relación de
dependencia entre las variables escuela abierta y el ejercicio ciudadano.
3.3. Diseño: Cuasiexperimental
GC --O1 -----------O3
GE—O2-----X-----O4
Datos:
GC : Grupo Control
GE : Grupo experimental
O1 y 02 : pre test (prueba diagnóstica)
O3 y 04 : Post test (Rubricas de desempeño)
X : Programa de Escuela Abierta.
3.4. Población, muestra y muestreo
Población: 340 estudiantes matriculados y distribuidos de la siguiente manera:
NIVEL
TOTAL
Sección ALUMNOS
A 33
B 33
C 32
D 34
E 35
F 34
G 34
H 34
I 35
65
CHIMBOTE
J 36
TOTAL 340
NIVEL
Muestra: Se utilizó el método de muestreo estadístico al azar, determinándose Grupo Control

(4A) y Grupo Experimental (4j)
3.5. . Técnica de recolección y de análisis de datos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN DE DATOS
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Guía de observación y recolección de datos
con la finalidad de registrar datos relevantes
que sirvan de fuente directa de información.
ANÁLISIS DOCUMENTAL Guía de análisis de documentos para análisis
de documentos que sirvan de base para
generar el marco cuerpo de la investigación.
65
CHIMBOTE
CUADRO N° 01
RESULTADO DEL PRE TEST SOBRE LA ESCUELA ABIERTA Y SU INFLUENCIA EN
EL FORTALECIMIENTO DEL EJERCICIO CIUDADANO PARA COMPRENDER LAS
SOCIEDADES EN ESPACIOS PÚBLICOS DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE
LA I.E. EMBLEMÁTICA BANDERA INMACULADA DE LA MERCED, 2016
Formación ciudadana y Historia Geografía y

Niveles cívica economía
GC GE GC GE
0-10 29% 11% 45% 13%
11 -13 54% 23% 33% 44%
14- 17 17% 46% 15% 25%
18 -20 0% 20% 7% 19%
65
CHIMBOTE
Fuente: Prueba diagnóstica aplicada en el mes de marzo
CUADRO N° 02
RESULTADO DEL POST TEST SOBRE LA ESCUELA ABIERTA Y SU INFLUENCIA EN
Niveles Formación ciudadana y Historia Geografía y

cívica economía
GC GE GC GE
0-10 0% 0% 18% 3%
11 -13 49% 0% 21% 17%
14- 17 36% 78% 46% 75%
18 -20 15% 22% 15% 6%
Fuente: Registro oficial docentes
CUADRO N° 03
RESULTADO COMPARATICO SOBRE LA ESCUELA ABIERTA Y SU INFLUENCIA EN
Formación ciudadana y Historia Geografía y
Niveles cívica economía

GC GE GC GE
IB IIB IB IIB IB IIB IB IIB
0-10 29% 0% 11% 0% 45% 18% 13% 3%
11 -13 54% 49% 23% 0% 33% 21% 44% 17%
14- 17 17% 36% 46% 78% 15% 46% 25% 75%
18 -20 0% 15% 20% 22% 7% 15% 19% 6%
Fuente: Cuadros N° 01 y 02
65
CHIMBOTE
65
CHIMBOTE
GRÁFICO N° 01
RESULTADO DEL PRE TEST SOBRE LA ESCUELA ABIERTA Y SU INFLUENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DEL EJERCICIO
CIUDADANO PARA COMPRENDER LAS SOCIEDADES EN ESPACIOS PÚBLICOS DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE LA
I.E. EMBLEMÁTICA BANDERA INMACULADA DE LA MERCED, 2016
Fuente: Cuadro N° 01
65
CHIMBOTE
GRÁFICO N° 02
RESULTADO DEL POST TEST SOBRE LA ESCUELA ABIERTA Y SU INFLUENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DEL EJERCICIO
Fuente: Cuadro N° 02
65
CHIMBOTE
GRÁFICO N° 03
RESULTADO COMPARATICO SOBRE LA ESCUELA ABIERTA Y SU INFLUENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DEL EJERCICIO
Fuente: Cuadros N° 03
65
CHIMBOTE
65
CHIMBOTE
De acuerdo al objetivo de investigación demostrar que la escuela abierta fortalece el ejercicio
ciudadano para comprender las sociedades en espacios públicos de los estudiantes del 4to grado de
la I.E. emblemática bandera Inmaculada de la Merced, 2016, se concluyó:
Determinó que el 83% y el 78% no lograron los niveles mínimos en la prueba diagnóstica en el
grupo control y el 34% y 57% , del grupo experimental en las áreas de Formación ciudadana y
cívica e Historia, Geografía y economía respectivamente, por parte de los estudiantes del 4to grado
de la I.E. emblemática bandera Inmaculada de la Merced, 2016
Se implementó un conjunto de un programa de estrategias centradas en la escuela abierta para

fortalecer el ejercicio ciudadano para comprender las sociedades en espacios públicos de los
estudiantes del 4to grado de la I.E. emblemática bandera Inmaculada de la Merced, 2016,
lográndose la participación de casi el 80% de estudiantes beneficiarios a contraste del 20% que no
participo.
Se incrementó de manera sostenible en el grupo experimental resultados positivos frente al grupo

control, que en el área de Formación ciudadana y cívica, el 100% de los estudiantes aprobó con el
nivel logrado y así como el destacado respectivamente, mientras que en el área de historia,
geografía y economía, se determinó un 81% de los estudiantes aprobó con el nivel logrado y así
como el destacado respectivamente, en contraste de su situación inicial de 62 % y 44%,
demostrando el impacto de la escuela abierta para fortalecer el ejercicio ciudadano para comprender
las sociedades en espacios públicos de los estudiantes del 4to grado de la I.E. emblemática bandera
Inmaculada de la Merced, 2016
Durante el trabajo de investigación se tuvo múltiple limitaciones, por ello recomendamos la

construcción de un proyecto de aprendizaje centrado de la metodología de la escuela abierta para
viabilizar el ejercicio ciuadadano.
65
CHIMBOTE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUTORES:
 ALVAREZ BRUM Felix. “Ancash”, una historia regional peruana.
 BALAM, Y. “Sociología del Turismo”. Serie del Turismo 1996. Impreso en México.
 CABELLO, Miguel. “Una Historia del Perú Antiguo”. Miscelánea. Antártica. Ediciones
del Instituto de Etnología 1951. Facultad de Letras. Universidad nacional Mayor de San
Marcos. Buenos Aires, Argentina.
 CHILDE, V Gordon. ¿Qué sucedió en la Historia? Traducción de Elena Dukelsky.
Ediciones LEVIA – TAN. Segunda edición 1960. Buenos Aires – Argentina.
 CARDICH, Augusto. “Historia del Perú - Perú Antiguo” Origen del Hombre y de la
cultura andina. Editorial Juan Mejía Baca. Quinta edición 1984. Lima Perú.
 CIEZA DE LEÓN, Pedro. “La crónica del Perú”. Ediciones PEISA. 1973. Biblioteca
Peruana I. Lima Perú.
 CORTAZAR, Pedro. “Documental del Perú” “Ancash”. Tomo I – Junio 1983. Décima
cuarta edición. Editorial IOPPE S.A.
 DE LA CRUZ REYES, Hernan . “Historia Regional prehispánica de Ancash”. Editorial
de Facultad de ciencias históricas sociales y educación de la UFSC. 2005. Lima-Perú.
 DUCCIO, B. “Perú, hombre e historia”. Editorial Edubanco. Primera edición 1991. Lima
Perú.
 GAMBINI ESCUDERO, Wilfredo. “Santa y Nepeña”. Dos Valles/Dos Culturas. Imprenta
M. Castillo R. 1984. Lima – Perú.
 GARRIDO, José E. y PUERTA PAREDES, Pedro. “Noticia de un reconocimiento en
cierto sector de la hoya del río Santa”. En CHIMOR, Boletín de la Universidad Nacional
de Trujillo, Años V y VI (1957 -1958), Número Único. 1958. Trujillo – Perú.
 HERNANDEZ, E. “Proyectos turísticos”. Formulación y evaluación. Editorial Trillas,
Segunda edición 1994. México.
 KAUFFMANN DOIG, Federico. “Historia General de los Peruanos”. El Perú antiguo.
Ediciones PEISA. Undécima edición. Lima – Perú 1988.
 LUMBRERAS, Luis G.
 “De los pueblos, las culturas y las artes del Antiguo Perú”. Moncloa – Campodónico.
Editores Asociados. Primera Edición 1969. Lima Perú.
 “La arqueología como ciencia social”. Ediciones Histar. Primera edición 1974. Lima Perú.
 Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del aprendizaje: Gestión de Aprendizaje de
las I.E. de la E.B.R. Lima. Corporación gráfica Navarrete.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ
65
CHIMBOTE
 Rutas del aprendizaje: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Lima. Corporación gráfica Navarrete. 2013
 Rutas del aprendizaje: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Lima. Corporación gráfica Navarrete. 2013
 Rutas del Aprendizaje, Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio
de Educación. 2015
 MONTANER, Jord. “Psicología del turismo·”. Editorial Síntesis. S.A. España. 1994.
 NERECI, Imideo G. “Hacia una didáctica General Dinámica”. Editorial Kapeluz S.A.
1985. Buenos Aires.
 PLASENCIA MORO, Aleida y otros. “Metodología de la Investigación Histórica”.
Editorial Pueblo y Educación 1985. La Habana – Cuba.
 PORRAS BARRENECHEA, Raúl. “Los cronistas del Perú” 1528 - 1650). Edición y notas
de Franklin Pease G. Y. Bibliografía de Félix Álvarez Brum y Graciela Sánchez Cerro.
Primera edición, 1986. Editorial imprenta DESA. Lima Perú
 PULGAR VIDAL, Javier. “Geografía del Perú: Las Ocho Regiones Naturales del Perú”.
1987. Editorial PEISA. Lima Perú
 RAVINES, Roger. “Historia General del Perú”. IV. Editorial Kapeluz S.A. 1985. Buenos
Aires.
 SAMANIEGO ROMÁN, Lorenzo. “Chimbote y la civilización de la costa central del
Pacífico Sudeste”. Lima, Perú en: Libro del Centenario de Chimbote. Primera edición 2006.
Editor Pedro Trillo. Empresa Editora el comercio S.A.
 SILVA SANTISTEBAN, Fernando. “Historia del Perú: Perú Antiguo”. Ediciones Búho.
Cuarta edición1998. Lima – Perú.
 TAMAYO HERRERA, José. “Identidad nacional peruana”. En Coloquio Internacional
Bélgica Identidad e Historia. Editado por la Universidad de Lima. Vice-Rectorado. Lima
1994.
 TOVAR, Enrique. “Tierra de Promisión Chimbote”. Primera Reedición completa.
Responsable de edición. Dr. Lorenzo Samaniego Román. Chimbote – Perú. 2001.
 VALERIO, Félix. “Nuevas estrategias didácticas activas en las Ciencias Sociales”. G &
L. Editores. Primera Edición. 2000. Lima – Perú.
 VIGOTSKI, Las corrientes pedagógicas contemporáneas y la innovación del currículo
(Documentos de trabajo) © León Vallejo Osorio. Medellín, marzo del año 2002.
65
CHIMBOTE
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CHIMBOTE
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Actividad Educativa :
Visita Cultural Guiada
I.2. Denominación :
Valorando nuestra cultura,
ecosistema y el patrimonio cultural e
inmaterial de la provincia de Casma
I.3. Itinerario Ecoturístico, histórico y
arqueológico :
_______________________________________________________________
_____________________________________________________
I.4. Docentes :
 Lic. Norma L. Suarez Chiroque
 Dr. William A. Chávez Quispe
 Lic. Ana Cordova Moreno
I.5. Guía de Turismo : ___________________________________________
I.6. Estudiante : ___________________________________________
II. INSTRUCCIÓN Estimado estudiante completa la guía de trabajo con los datos
requeridos
II.1. Observa el MAPA ESQUEMÁTICO DE SITIOS ARQUEOLÓGICOS EN EL

VALLE DE CASMA, y encierra en un círculo los lugares visitados, luego completa
el itinerario propuesto de acuerdo al recorrido del proyecto.
65
CHIMBOTE
ITINERARIO CRONOLÓGICO
DESCRIPCIÓN (Puedes considerar elementos de flora,

HORA fauna, formas de relieve, vestuario de los habitantes,
TRAYECTO
aproximada material y forma de las viviendas, actividades que observas,
instituciones, entre otros)
Del Distrito de
Chimbote a De
cruce de los ..……. a.m.
Distritos de a
Samanco ………...a.m.
-Nepeña
De cruce de los
Distritos
De
Samanco-
..……. a.m.
Nepeña a
a
Distrito de
………...a.m.
Comandante
Noel
Del Distrito de
De ……..
Comandante
a.m. –a-
Noel al Distrito
………...a.m
de Casma
De Distrito de
De ……..
Casma al Resto
a.m. –a-
Arqueológico
………...a.m.
de Sechín
Del Resto De
Arqueológico …….. a. m.
de Sechín al a
65
CHIMBOTE
Centro Cultista
……….. a.m.
Las Aldas
Del Centro
Cultista Las
Aldas a la De
Fortaleza de ..……..p. m.
Chanquillo a
(Distrito de ……….. p.m.
Buena Vista
Alta)
De la fortaleza
de Chanquillo al De ………
Resto p.m.
Arqueológico a……… p.m.
de Manchán
Del Resto
Arqueológico De ………
de Manchán al p.m.
Distrito de a……… p.m.
Chimbote
II.2. Identificando características socioeconómicas de la provincia de Casma
A. SECTORES Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS
SECTOR PRIMARIO SECTOR SECUNDARIO SECTOR TERCIARIO

Actividades Extractivas y Actividades transformativas Actividades distributivas y
productivas de servicios
B. USO DE LOS RECURSOS
Recurso natural Recurso Económico
65
CHIMBOTE
Desarrollo Sostenible (impacto del

hombre)
Características generales: modo de vida,

viviendas, servicios, vías de acceso,
comunicación e instituciones
II.3. Identifica características de sitios arqueológicos de acuerdo a la cronología

cultural de Ancash, tener en cuenta que trabajaremos con Casma Autóctona.
65
CHIMBOTE
IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS

DE UN SITIO ARQUEOLÓGICO: SECHIN
Identifica las características de un bien inmueble arqueológico durante tu visita al lugar

65
CHIMBOTE
1. ¿Dónde está ubicado?

________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se llega al lugar?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Hay ríos, cerros o bosques en los alrededores?

________________________________________________________________________
4. ¿Está dentro de la ciudad?

________________________________________________________________________
5. ¿Con qué material fue construido?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. ¿Tiene elementos particulares como pinturas, murales columnas, etc.?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es el estado de su conservación? Descríbelo

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. ¿Ha sufrido daños? ¿Han intentado robar, IMAGEN

excavar o invadir el lugar? ¿Ha sufrido actos
de vandalismo? (pintado con lemas políticos,
usado como basural, han sacado piedras
para construcciones modernas, etc.)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Describe el sitio arqueológico

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
65
CHIMBOTE
________________________________________________________________________
____________________________________
DE UN SITIO ARQUEOLÓGICO: LAS ALDAS

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. ¿Ha sufrido daños? ¿Han intentado robar, IMAGEN

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CHIMBOTE
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
DE UN SITIO ARQUEOLÓGICO: CHANQUILLO

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
____________________________________
____________________________________ IMAGEN
____________________________________
____________________________________
8. ¿Ha sufrido daños? ¿Han intentado robar,

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CHIMBOTE
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
DE UN SITIO ARQUEOLÓGICO: MANCHAN

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
____________________________________
____________________________________ IMAGEN
____________________________________
____________________________________
8. ¿Ha sufrido daños? ¿Han intentado robar,

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CHIMBOTE
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
II.4. Completa el cuadro comparativo de los sitios arqueológicos (patrimonio
arqueológico)
SECHIN LAS ALDAS17
Sitios
Cuna de los guerreros más Centro cultista del agua y del
arqueológicos
antiguos de América fuego
Provincia:
Provincia:
Ubicación Distrito:
Distrito:
Geográfica Kilometro: 347.5 km de la
Kilometro:
panamericana Norte
Investigador
Cronología
aproximada
Periodo de la Lumbreras: Formativo Lumbreras: Arcaico
historia Rowe: Horizonte Temprano Rowe: Precerámico e Inicial
Filiación
Cultural
Vías de acceso
(carreteras,
caminos)
Materiales
utilizados en la
construcción
Tipo de
construcción
(usos y
formas)
Ornamentos:
Pintura,
decorados,
esculturas,
columnas
Estado de
conservación y
mantenimiento
17
Samaniego Román, Lorenzo (2010), Guía Turística de Casma. Proyecto Turístico Sub Región el Pacífico.
65
CHIMBOTE
Problemas de
Conservación
por acción
humana
CHANQUILLO MANCHÁN
Sitios
Observatorio más antiguo de Los Chimús en el Valle de
arqueológicos
América Casma
Provincia: Provincia:
Ubicación
Distrito: Distrito:
Geográfica
Kilometro: Kilometro:
Investigador
Cronología
aproximada
Periodo de la Lumbreras: Formativo Lumbreras: Arcaico
historia Rowe: Horizonte Temprano Rowe: Precerámico e Inicial
Filiación
Cultural
Vías de acceso
(carreteras,
caminos)
Materiales
utilizados en la
construcción
Tipo de
construcción
(usos y
formas)
Ornamentos:
Pintura,
decorados,
esculturas,
columnas
Estado de
conservación y
mantenimiento
65
CHIMBOTE
Problemas de
Conservación
por acción
humana
II.5. Registra datos de museo de sitio: Museo Max Uhlee
A. Tabla de identificación
Nombre del Museo

Ubicación
Área de
especialización
Importancia desde el
punto de vista
histórico- regional
B. Observación
Salas ¿A qué se encuentra Características Elementos relevantes
dedicada? principales
Sala 1 -Económicas:
-Sociales:
Sala 2 -Económicas:
-Sociales:
C. Escoge un elemento que hayas observado que consideres relevante, dibuja y

explica el porqué de su importancia.
65
CHIMBOTE
D. Percepción del estudiante
1.- ¿Qué elementos te parecieron más relevantes dentro del museo?
2.- ¿Cuál crees que es la importancia de la preservación que busca realizar el

museo por medio de su labor?
3.- Nombre lo que desde su perspectiva fue más gratificante de la visita al museo y
que tema de este le gustaría tratar en clases.
4.-Evalué su desempeño durante la visita al museo, con nota entre 1 y 7 explicando

por qué usted cree merece aquella nota"
65
CHIMBOTE
Observaciones
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
II.6. Identificando elementos de la cultura viva en Casma

Como parte fundamental de nuestro patrimonio, en la categoría inmaterial, por lo que es
protegida y promovida por el Estado, tal como lo expresa, el artículo N° 21 de la
Constitución Política del Perú y en la Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación N°
28296 (21/07/2004), este reconocimiento permite determinarla como CULTURA VIVA18,
considerándose como expresiones culturales intangibles de forma oral, deberás realizar
entrevistas etnográficas a los lugareños y completar los espacios propuestos
Artes y técnicas populares Lenguas y dialectos

Comprende materiales realizados bajo Incluyen los idiomas de la sierra y de la selva
producción artesanal con técnicas reconocidas por la ley (Constitución Política y
tradicionales como vestidos, adornos o la Ley de lenguas en el Perú, N° 29735, del
utensilios. 05/07/2011).
Tradiciones y expresiones orales: Danzas populares

Comprenden narraciones y leyendas, cantos Bailes que recogen expresiones culturales
andinos, cuentos, frases, dichos, etc locales
Ceremonias Arte Culinario

Incluyen el aniversario del pueblo o la Es el uso de la riqueza agrícola de nuestro
18
65
CHIMBOTE
país, combinando los diversos productos de
veneración hacia una figura religiosa, rituales
cada región o mezclándose entre sí, se
de paso como matrimonio o nacimiento, etc.
encuentra asociado con la gastronomía.
Sr. (a): _________________________________________________________________
Ocupación: __________________________________ Lugar: _____________________
Tema: “______________________________________________”
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
SECCIÓN: ______ N°: ____ESTUDIANTE: ___________________________________
Sr. (a): _________________________________________________________________
Ocupación: __________________________________ Lugar: _____________________
Tema: “______________________________________________”
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CHIMBOTE
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
SECCIÓN: ______ N°: ____ESTUDIANTE: ___________________________________
FICHA DE TRABAJO
ENTREVISTA: RECURSO VERBAL ORAL
INSTRUCCIÓN: Aplica la estrategia comunicativa de entrevista para fortalecer tu ejercicio

ciudadano ambiental:
DATOS INFORMATIVOS
Fecha y lugar: Nuevo Chimbote, el día _____ del mes de _____________ del año
________
Hora de inicio: ____________ Hora de Termino: _______ Duración: ____________
Apellidos y nombres del entrevistado:
__________________________________________
Cargo –Ocupación : ____________________________________
Institución: ORGANISMO DE EVALUACIÓN Y FISCALIZACIÓN AMBIENTAL
Entrevistador: ____________________________________________________
OBJETIVO: Conocer la opinión de expertos sobre el aprovechamiento sostenible de los

recursos naturales.
CUESTIONARIO:
1. ¿Cuál es la misión y visión de la institución que representa?
Misión:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Visión:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Qué competencias la OEFA para regular el impacto de las actividades económicas?

¿Cómo debería ser el aprovechamiento de los recursos naturales para lograr el
desarrollo sostenible?
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CHIMBOTE
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Cómo actúa la OEFA frente a los problemas socio ambiental y territorial en nuestro
País?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Qué logros medioambientales se han logrado alcanzar tras la intervención de la
OEFA en el Perú?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Qué acciones debemos promover la

ciudadanía para fortalecer las competencias
fiscalizadoras de la OEFA y lograr el uso
sostenible de los recursos naturales?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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CHIMBOTE
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
CONCLUSIONES PERSONALES SOBRE EL TALLER REALIZADO

Denominado:
______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
FICHA DE TRABAJO
ENTREVISTA: RECURSO VERBAL ORAL
INSTRUCCIÓN: Aplica la estrategia comunicativa de entrevista para fortalecer tu ejercicio

ciudadano ambiental:
DATOS INFORMATIVOS
Fecha y lugar: Nuevo Chimbote, el día _____ del mes de _____________ del año
________
Hora de inicio: ____________ Hora de Termino: _______ Duración: ____________
Apellidos y nombres del entrevistado:
__________________________________________
Cargo –Ocupación : ____________________________________
Institución: AUTORIDAD NACIONAL DEL AGUA
Entrevistador: ____________________________________________________
OBJETIVO: Conocer la opinión de expertos sobre el aprovechamiento sostenible de los

recursos naturales.
CUESTIONARIO:
6. ¿Cuál es la misión y visión de la entidad que representa?
Misión:
____________________________________________________________________
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CHIMBOTE
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Visión:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es el deber del Estado en cuanto al uso de los recursos hídricos?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. ¿¿Qué acciones realiza el ANA para promover el uso sostenible de los recursos
hídricos de la localidad? ¿En sus diversos usos?
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________
9. ¿En qué consiste la gestión hídrica sostenible del agua por parte de su entidad?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______
10. ¿Por qué es importante conservar y preservar el Agua? ¿Qué acciones como
estudiantes deberíamos realizar para promover la cultura del agua?
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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CONCLUSIONES PERSONALES SOBRE EL TALLER REALIZADO

Denominado:
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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Concytec 2016

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LA ESCUELA ABIERTA Y SU INFLUENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DEL EJERCICIO CIUDA

PARA COMPRENDER LAS SOCIEDADES EN ESPACIOS PÚBLICOS DE LOS ESTUDIANTES DE

NOMBRES Y GRADO DE TELEFONO

El presente informe de investigación titulado “LA ESCUELA ABIERTA Y SU

Este estudio se realizó de manera Transversal en cinco observaciones, mediante acciones de

Permitiendo inferir que la promoción de la escuela abierta a la comunidad para el desarrollo

OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO

Hipótesis alternativa o de Ha La escuela abierta fortalece el ejercicio ciudadano para

1.4. Operacionalización de las variables

VAR. DIMENSIONES INDICADORES

 Elaboración de las unidades de aprendizajes

Actúa responsablemente  Explica las relaciones  Explica la influencia de los

1.6. Marco teórico

1.6.1. ESCUELA ABIERTA

1.6.1.1. Nociones Generales Pedagógicas

1.6.1.3. METODOLOGÍA DE ESCUELA ABIERTA

a. Estrategia para la Competencia: Construye interpretaciones históricas

b. Estrategia para la Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente

ESTRATEGIAS TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Elaboremos una naturales y sociales de manera ordenada.

Registro en el incluir el orden espacial.

ambientales territoriales de la la cuenca: Determinar causas y los efectos en la

cuenca12 calidad de vida de la población que alberga.

c. Estrategia para la competencia: Actúa responsablemente respecto a los recursos

ESTRATEGIA TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

d. Estrategia para la Competencia: Convive de manera democrática en cualquier contexto o

ESTRATEGIA TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

ESTRATEGIA TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

1.6.2. EJERCICIO CIUDADANO

Ejerce de manera plena su ciudadanía es un aprendizaje fundamental que agrupa competencias y

Debido a la complejidad que supone la formación de verdaderos ciudadanos y ciudadanas, diversos

POLÍTICA ÉTICA SOCIOAFECTIVA COGNITIVA

1.6.2.2. CIUDADANÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se

1.6.2. 3. MAPA DE PROGRESO DE CIUDADANÍA

A. Historia, Geografía y Economía

a. Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y

b. Competencia: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

VI CICLO Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.

c. Competencia: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS

B. Formación Ciudadana y Cívica

b. Competencia: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN

El presente trabajo de investigación pertenece a un enfoque cuantitativo donde se ha planteado un

3.2. Tipo de estudio: Experimental

3.3. Diseño: Cuasiexperimental

O1 y 02 : pre test (prueba diagnóstica)

O3 y 04 : Post test (Rubricas de desempeño)

X : Programa de Escuela Abierta.

3.4. Población, muestra y muestreo

Población: 340 estudiantes matriculados y distribuidos de la siguiente manera:

Muestra: Se utilizó el método de muestreo estadístico al azar, determinándose Grupo Control

3.5. . Técnica de recolección y de análisis de datos

Formación ciudadana y Historia Geografía y

Niveles Formación ciudadana y Historia Geografía y

Fuente: Registro oficial docentes

Formación ciudadana y Historia Geografía y

Niveles cívica economía

Se implementó un conjunto de un programa de estrategias centradas en la escuela abierta para

Se incrementó de manera sostenible en el grupo experimental resultados positivos frente al grupo

Durante el trabajo de investigación se tuvo múltiple limitaciones, por ello recomendamos la

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

II.1. Observa el MAPA ESQUEMÁTICO DE SITIOS ARQUEOLÓGICOS EN EL

Ocupación: ______________ Lugar: _

SECCIÓN: N°: ESTUDIANTE: _____________________________

Ocupación: ______________ Lugar: _

SECCIÓN: N°: ESTUDIANTE: _____________________________