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La resolución y planteamientos de problemas Implementando el modelo de

Polya, abordado desde problemas que involucran ecuaciones cuadráticas

Dentro de los cinco procesos generales propuestos por el ministerio de educación


en los lineamientos curriculares tenemos la resolución y planteamiento de
problemas, el cual será nuestro proceso de interés a estudiar y así poder proponer
su ejecución utilizando como herramienta el modelo implantado por George Polya
para la resolución de problemas. De acuerdo a Polya, cuando un estudiante enfrente
una situación problema y la cual pueda ser ejecutable por el mismo se deben tener
en cuenta las siguientes fases las cuales llevaran al estudiante a resolver el
problema. Las pautas a seguir son:

 Compresión del problema


 Concepción de un plan
 Ejecución del plan
 Visión retrospectiva

Polya recomienda que cada una de estas fases debe ir acompañada con preguntas
que le permitan al estudiante ir abordando el problema, por ejemplo: para poder
comprender el problema el estudiante debería preguntarse ¿Qué datos tengo?
¿Qué me pide el problema? ¿Cuáles son las variables?..., para la siguiente fase
concepción de un plan, se debería tener en cuenta preguntas como ¿existe alguna
fórmula que me relacione los datos anteriormente sacados? ¿Conozco otros
ejercicios similares? ¿Todos los datos del problema me sirven? ¿Hace falta
información?,… en la siguiente fase que es la ejecución del plan aparecerían
preguntas como ¿Cuál camino es más factible? ¿Mis procedimientos están bien
aplicados? Y finalmente para hacerse una visión retrospectiva del problema el
estudiante debería preguntarse ¿es la solución del plan, lo buscado? ¿He terminado
el problema? ¿Cómo verifico si la variable encontrada corresponde a la solución del
problema?
En nuestra practica realizada en el colegio Técnico Thomas Cipriano de Mosquera
de la ciudad de Popayán con estudiantes de grado noveno, se implementó dicho
modelo de Polya, y los pasos que se sugirieron fueron:

1. Realizar un dibujo de la situación - Sacar todos los datos que ofrece el


problema - identificar la o las variables a buscar.
2. De acuerdo a la temática y a los datos proporcionados, escribir las fórmulas
que se relacionan y luego seleccionar cuál de estas es la más adecuada
3. Resolver la o las ecuaciones que resultaron en el anterior punto
4. Verificar si la solución obtenida satisface el problema

Hemos tomado algunos registros de problemas que en algún momento fueron


propuestos a los estudiantes por medio de tarea, trabajo en clase o examen, y
haremos un análisis a cada uno de estos registros cuyo objetivo será verificar hasta
qué punto ponen en práctica el modelo de Polya para la resolución de problemas.

Uno de los problemas propuesto fue el siguiente:

 Problema 1
¿Cuánto miden los lados de un cuadrado, si se sabe que su perímetro es
52m? ¿Cuál es su respectiva área?

La siguiente figura muestra el registro que se le hizo a la solución de un estudiante


y la cual hemos editado subrayando de distintos colores a lo que creemos es cada
una de las fases del modelo de Polya.
Fig. 1
Considerando el modelo de Polya para la resolución de problemas y siguiendo las
cuatro fases de su propuesta ya mencionadas anteriormente, tenemos lo siguiente
para el registro de la Fig. 1

Si observamos la solución que el estudiante ha hecho de acuerdo al modelo de


Polya, y enumerando las fases en el análisis para hacer más fácil su lectura tenemos
que:

Fase 1: El estudiante ha cumplido con esta primera fase, pues ha hecho un


esquema y ha seleccionado los datos que le proporciona el problema, lo hemos
subrayado con color rojo para resaltar lo que ha hecho para esta primera fase.

Fig. 2
Fase 2: En esta fase y como lo hemos resaltado con color verde, el estudiante
escribe las ecuaciones que le relacionan los valores seleccionados y que
posiblemente le lleven a encontrar una expresión matemática que le ayude a
resolver el problema

Fig. 3

Fase 3: Esta siguiente fase viene acompañada de resolver las ecuaciones que
resultaron de la fase 2. Aquí el estudiante resuelve las ecuaciones guiándose de
procedimientos y ejercicios ya trabajados como la resolución de ecuaciones. Para
esta ocasión y resaltar la tercera fase lo hemos hecho con color morado.

Fig. 4

Fase 4: Esta etapa es omitida por el estudiante, pero se atrevió a dar una respuesta.
La pregunta ahora es ¿los datos obtenidos corresponden a la solución del
problema? En la solución del problema hemos subrayado de color fucsia lo que
creemos correspondería a la fase 4.

Fig. 5

Para este registro tomado y como se ha podido observar el estudiante trata de


seguir con las fases del modelo de Polya, y desde un punto de vista podríamos decir
que hizo bien el trabajo de seguir un modelo sin embargo, este modelo no fue
culminado en sus cuatro fases, ya que la fase de visión retrospectiva (verificación
del problema) no se cumplió. Una verificación del problema sería haber tomado el
valor obtenido de la medida de un lado del cuadrado y observar que efectivamente
cumplía con los datos dados en el enunciado.

Observemos un segundo registro.

El registro que se muestra a continuación hace referencia al enunciado de un


problema el cual hemos enumerado como problema 2.

 Problema 2:
El perímetro de un cuadrado es 36m ¿Cuál es el área del cuadrado?

Este registro igualmente ha sido editado, subrayando a lo que se creería son las
fases del modelo de Polya.
Fig. 6
Haciendo un mismo análisis a la solución que presenta la estudiante, tenemos lo
siguiente:

Fase 1: En esta fase la estudiante realiza un pequeño esquema intentando


comprender el enunciado y experimentando con posibles valores que satisfagan los
datos que se le han dado para poder avanzar.

Fig. 7

En esta fase al parecer la estudiante ha encontrado el valor de los lados del


cuadrado cuando multiplica 9x4=36 como se muestra en el primer recuadro de la
Fig. 7 parte superior derecha, tomando luego este valor para hallar el área del
cuadrado cuando escribe “𝐴 = (9)(9)” con lo cual habría ya respondido al problema,
pues ha hallado lo pedido. Sin embargo la estudiante trata de seguir con las fases
del modelo y nos encontramos con lo que se cree es la segunda fase para abordar
el problema.

Fase 2:
En esta fase la estudiante relaciona el valor del área, el cual no se dio como
información del problema pero que fue ella misma quien lo ha hallado y lo relaciona
con la expresión matemática del área de un cuadrado, obteniendo la ecuación
(81𝑚) = 𝑙 2.

Fase 3: En esta ocasión se procede a ejecutar el plan, el cual es resolver la ecuación


resultante al relacionar las variables y los datos.

Aquí la estudiante resuelve la ecuación cuadrática la cual aparece en una de sus


formas incompletas, ya que solo aparecen el término de variable cuyo exponente
determina su grado y el término independiente. Al ser resuelta esta ecuación
corrobora que los lados del cuadrado miden 9 metros, lo cual ya había posiblemente
encontrado cuando experimento con los valores en lo que hemos llamado fase 1.
Lo que no hemos podido entender, es porque la estudiante luego concluye que el
perímetro es 144, cuando en el enunciado ya se había dicho que el perímetro era
de 26m.

Fase 4: La siguiente imagen muestra lo que se cree correspondería a la cuarta fase


del modelo de Polya en la resolución del problema realizado por la estudiante

Pero, las conclusiones a las que llega la estudiante no son las correctas y aunque
haya tratado de seguir cada una de las fases para la resolución del problema comete
errores, sin embargo el modelo le ayudo para atreverse a enfrentar dicho problema.

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