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Colección “Apoyo a la innovación educativa” Año 01 N° 02 – Distrito Brasil-Chile 2015

EL ESTILO DE MEDIACION COGNITIVA

Patricia Cesca1

En toda situación educativa podemos considerar tres elementos integrantes:


el educador, el alumno y la situación creada por la interacción. En el aprendizaje
mediado cada uno de esos elementos tiene sus características peculiares, siempre
presentes, aunque ahora nos ocupemos de un modo especial del estilo de interacción
en su aspecto más concreto y práctico del arte de la pregunta.

1. Intencionalidad y Reciprocidad. Ejemplo:

Estas preguntas tratan de hacer descubrir la M- Tenemos hoy el tema de la ecología. ¿Alguien
intención del educador al elegir tal o cual tarea, así como supone por qué vamos a estudiar este tema?
de asegurar las respuestas activas de los alumnos. Para A- Para que sepamos tener en cuenta todos los aspectos
ello habrá que orientarles hacia la observación de los relacionados con la ecología.
datos, animando sus expectativas de realizar bien la tarea. M- Muy bien. Y para ello, ¿qué se nos va a pedir?
A- Que reunamos toda la información sobre el tema,
nos fijemos en los conceptos y respondamos de
modo apropiado.
M- Si se cumple lo que decís, estoy seguro de que será
fácil dominar este tema. ¿Por qué será fácil?
A- Por eso mismo, y porque ya tenemos práctica en temas
Anteriores.

2. Mediación de la Trascendencia Ejemplo:

No basta con que los alumnos respondan a partir M. Al hacer el mapa conceptual del tema hemos encontrado
de sus necesidades inmediatas, hay que crear necesidades palabras como ecología, medio ambiente, ecosistema,...
nuevas: de precisión y exactitud, de conocimiento de ¿Cómo hemos hecho para dar con estos términos?
significados nuevos, etc. Ese es el papel del mediador: ir A- Yo he buscado en la enciclopedia y recordado reportaje
creando, con la pregunta, un nuevo sistema de necesidades de televisión.
que trascienda a las actuales M- Muy bien. Pero existen términos propios del tema que
no han salido, por ejemplo: hábitat, biótico, abiótico,...
¿Cómo podemos recordar mejor estas palabras nuevas?
A- Podemos apuntar las palabras, buscar su significado,
hacer esquemas,...
M- Bien, pero aun así, puedes olvidar cuando hay muchos
términos.
A- Se podrían clasificar y ordenar.

1
Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Diplomada en gestión educativa de FLACSO. Especialista en Currículum y Prácticas en contexto
(FLACSO).Entrenadora en el Programa del Dr. Feuerstein (ICELP Jerusalén). Capacitadora docente e investigadora de la Asociación Educacionista Argentina. Autora
de libros y artículos periodísticos relacionados a la Mediación Pedagógica y los Proyectos curriculares. Ejerció la docencia secundaria, superior y universitaria en
distintas provincias de Argentina. Maestranda en Ciencias Sociales con especialización en educación (FLACSO).

Responsable de la edición: Hno. Rodolfo P. Andaur Zamora 1


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M- Muy bien. La clasificación nos ayudará a recordar mejor.


Yo quería que cayerais en la cuenta de esto.

3. Mediación de significado Ejemplo:

Los significados se refieren a la búsqueda del A1- La palabra “población” como un pueblo o ciudad.
porqué de los razonamientos, de la forma lógica en la M- Exacto. ¿Puedes ampliar este concepto?
expresión del pensamiento. Sentir esta necesidad es A1- Querrá decir personas, grupos, gente que nace y muere.
disponer de una energía básica importante. Las cosas, las A2- Si hablamos de grupos y de gente que nace y muere,
palabras, tienen siempre un significado más allá del que el estamos haciendo referencia a seres vivos y a otros
alumno da por su propia necesidad. Significados e conceptos como pirámides de población, estudios
intenciones van íntimamente relacionados. estadísticos,...
M- Naturalmente. Esto nos llevará a pensar en sus
relaciones. ¿Qué nos recuerda esto?
A3- Pues... que los seres vivos se agrupan en comunidades.
M- Perfecto.

4. Mediación del sentimiento de capacidad. Ejemplo:

Los fallos en las respuestas de los alumnos crea M- Al clasificar los conceptos sobre la ecología, unos han
un sentimiento progresivo de incapacidad, con frecuencia puesto los factores climáticos en el grupo de los bióticos. ¿A
compartido por el educador, ya que cae casi qué es debido?
inconscientemente en la formación de expectativas A- Porque el clima está compuesto por elementos con vida,
negativas sobre el alumno. Despertar el sentimiento de por ejemplo el agua.
capacidad es un objetivo importante en el aprendizaje M- Y está bien desde ese enfoque, pero ¿crees que en
mediado: es el sentimiento positivo sobre sí mismo, ecología se pueden poner en el mismo grupo los elementos
reconstruido con frecuentes aciertos en las respuestas, no climáticos y la población?
sólo sobre el contenido, sino también sobre los procesos, A- No, ya que la población está compuesta por seres vivos,
estrategias, hasta errores... de uno mismo. y el agua no lo es.
M- Una respuesta acertada. Entonces, ¿en qué grupo
pondremos los elementos climáticos?
A- En el grupo de los factores ecológicos abióticos.
M- Muy bien. ¿Cómo haremos para ser más exactos al
clasificar elementos?
A- Teniendo en cuenta las características esenciales.

5. Mediación sobre la conducta de compartir. Ejemplo: (Clasificaciones pág. 5)

Lo que se trata de regular es el comportamiento M- Las letras nos permiten codificar la información.
de compartir de un modo ordenado y dentro de la actividad ¿Hay otras situaciones en que codificamos la información?
que se desarrolla. El aprendizaje mediado da ocasiones A- Sí. En mi casa, sabemos quién viene por la forma de
múltiples para ello: explicar las respuestas, estrategias, los llamar a la puerta.
principios, hacer aplicaciones a partir de sus propias M- Muy bien. Esas señales son, pues, códigos. ¿Sol...?

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experiencias, afirmar sus comportamientos a partir de la S- También en mi casa conozco los códigos de cada uno: Un
generalización de las situaciones de la vida real, etc. gesto así de mi padre quiere decir que no le gusta lo que
digo.
La interacción verbal no tiene que estar siempre M- Es como un resumen no verbal de la información, ¿no?
formulada como pregunta; la forma de reflejo tiene A- Pero eso sólo vale para las personas que conocemos. Si
también un dinamismo capaz de motivar en el alumno llama un desconocido lo sabemos porque no es un código
nuevas ampliaciones de explicación, ejemplo, o nuevas conocido.
ideas. M- Muy acertada la observación. O sea que el código nos da
algo más que una señal; ¿qué nos da?
A- Nos dice cómo es la persona, si llama mi madre, o mi
hermano...
M- ¿Podrás llamar a eso las características de la persona?
A- Eso es. El código nos da las características. Como con
los lápices: A quiere decir negro y grande

6. Mediación sobre la individualización y Ejemplo: (Percepción Analítica P.4)


diferenciación psicológica.

El aprendizaje mediado, como la educación, no M- ¿Qué tenemos que hacer en esta página?
persiguen la uniformidad en los sujetos, ni siquiera en su A- Tenemos que encontrar las 10 figuras exteriores dentro
funciona-miento mental. Es cierto que hay una serie de del dibujo y tachar los números del dibujo.
requisitos sin los cuales las operaciones mentales no M- ¿Ves otra forma de hacer la tarea?
pueden realizarse; pero también lo es que cada individuo A- Sí; puedo tachar los números que están mal.
tiene sus propias peculiaridades de desarrollo, de M- Muy bien. Esta estrategia puede ser muy buena para ti
estrategias y de aplicaciones en las operaciones mentales. ¿Alguien sugiere otra forma de proceder?
A- Podemos seguir un orden; comenzar por el número 1 y
seguir en orden.
M- ¿Por qué es importante que cada uno tenga su manera de
trabajar?
A- Porque así hacemos el trabajo más a gusto y mejor.

7. Mediación sobre la búsqueda, planificación y logro Ejemplo: (Orientación Espacial I P.5)


de objetivos.

La intencionalidad del educador adquiere M- En esta página se nos dice qué tenemos que hacer.
mayor significa-do cuando se va convirtiendo en ¿Alguien puede decirnos las instrucciones?
transferencia en el alumno. Este ha de crear en sí mismo la A- Fijarnos en los dibujos, en las posiciones, y completar lo
necesidad de trabajar según los objetivos, para lo cual el que falta.
mejor camino será habituarle a descubrirlos en cada M- Muy bien. ¿Por qué no nos dicen desde el principio lo
actividad propuesta por el mediador en las páginas del que hay que hacer?
aprendizaje mediado. A- Para que nosotros lo descubramos. Ya hemos hecho
páginas parecidas y podemos hacerlo.
El desarrollo de la modificabilidad ha de llegar M- Si ya hemos hecho páginas parecidas, ¿para qué creéis
a ser una característica estable del sujeto. que vamos a hacer esta página?

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A- Para que aprendamos a relacionar las cosas en el espacio.


M- Y para que cambiemos de estrategia al hacer las tareas,
porque el cuadro cambia de una línea a otra.

8. Mediación sobre la adaptación a situaciones nuevas.

La novedad de situaciones nos viene dada, en el Algunas interacciones verbales que se pueden
aprendizaje mediado, por la variedad de las tareas, por la utilizar para favorecer la adaptación a nuevas situaciones
diversidad de estrategias, por las aplicaciones a la vida, a son:
las relaciones y al campo académico, incluso por el - Comparen este tema con el anterior. ¿Qué novedades
incremento de vocabulario. encontramos?
- Han señalado tres formas de solucionar el problema. ¿Cuál
Con frecuencia se hace comparar unos temas con será la más eficaz?
otros para ver su “novedad”, las dificultades nuevas que - Las razones que das son distintas de las de N. ¿Puedes decir
ofrecen, se atiende a las distintas respuestas de los si él tiene razón?
alumnos... La novedad, por tanto, ocupa un lugar - Dices que esta característica es un criterio de clasificación;
importante en la enseñanza. pero vamos a tomar ahora como criterio el tamaño, luego el
peso, luego...
- Hay una palabra nueva que define todo eso; es la palabra...
- Supongamos que no tenemos códigos para indicar la
secuencia de estos elementos. ¿Cómo lo haríamos?

9. Mediación del cambio estructural Ejemplo:

La modificación y cambio a que nos referimos M- Para clasificar los lápices has tenido presente el criterio
es estructural; ¿cómo detectarlo? La respuesta ha de del tamaño. ¿Puedes poner ejemplos de clasificación de
venir por la observación del grado de aumento de la cosas por su tamaño?
abstracción, de la generalización a situaciones, o de la A- Puedo clasificar los libros por tamaño, y tengo libros
aplicación de las operaciones a proposiciones hipotéticas grandes y pequeños.
sin referencia a lo concreto. Por tanto, el criterio de M- Hemos clasificado libros, lápices... Y ¿qué hemos hecho
abstracción será la distancia entre lo real y la operación al clasificar?
mental que requiere el problema o situación. A- Tenemos todos los objetos; entonces elegimos un criterio
de clasificación: grande-pequeño; unos tienen una
característica común, que son grandes; los otros que son
pequeños.
M- Muy bien. Ese es un criterio. ¿Puede haber más?
A- Sí, muchos: por el color, por las asignaturas, por si son
nuevos o viejos.
M- Bien; entonces... ¿qué quiere decir esto?
A- Que todo (un universo) se puede clasificar según varios
principios; según lo que queramos (nuestras necesidades).

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10. Mediación del optimismo

Cuando un estilo optimista existe en el educador, Preguntas como:


el contagio viene por sí solo. “Los procesos de una - ¿Cómo has llegado a esa solución?;
persona se canalizan psicológicamente por vías a través - es verdad lo que dices, pero ¿por qué?;
de las cuales anticipa hechos”, afirma Kelly; pero dicha - pensamos de modo distinto, ¿quiere cada uno expresar su
anticipación será constructiva cuando prevé hechos opinión?;
positivos, resultados gratificantes. Si se pueden anticipar - ¿qué otras tareas puedes hacer que son parecidas en
hechos con éxito y se tiene una visión abierta del mundo, dificultad a esta que has hecho tan bien?
se hace viable el crecimiento conceptual y personal.
Apoyo de una respuesta acertada, felicitación, contacto
físico...
Toda palabra o gesto que mueva al alumno a
sentirse seguro antes de comenzar una tarea, al expresar
sus respuestas, al descubrir algún principio.

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