EDUCACIÓN INICIAL

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y
PSICOMOTRICIDAD

Capacitadores:
Frida Yovanna Díaz Díaz
Gabriela Zavaleta

COLECCIÓN 2015
Ingresa a:

WWW.COREFO.COM
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

Contactos Corefo:
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de Capacitaciones y Proyectos especiales
Correo electrónico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. José G. Landeo P.
Supervisor de Capacitaciones
Correo electrónico: jlandeo@corefo.com
Cel.: 961593980
3. Prof. Willy Silva A.
Coordinador de Capacitaciones y Soporte técnico
Correo electrónico: wsilva@corefo.com
Cel.: 943216042
2
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

Estimulación temprana
¿Alguna vez te has preguntado el motivo por el que los seres humanos dependemos de los
padres durante tanto tiempo en comparación con el resto de animales? La razón básica
estriba en nuestro cerebro, cuya maduración requiere mucho más tiempo que el de la mayoría
de especies. Todos hemos visto imágenes de animales que a las pocas horas de nacer ya
caminan al lado de sus madres sin aparente dificultad. Desde luego, la supervivencia de un
cervatillo resultaría muy difícil si éste no fuera capaz de seguir a su madre, que continuamente
se está desplazando en busca de pastos frescos. Ni que decir tiene si no pudiera correr a las
pocas semanas ante la presencia de un depredador.
Un bebé, sin embargo, tarda algo más de una año en empezar a caminar, por lo que su
supervivencia depende en extremo de la protección de la madre. El caminar no es una
habilidad innata que posea el bebé, sino que es el resultado de un aprendizaje. Un recién
nacido sólo muestra un limitadísimo conjunto de capacidades si las comparamos con las que
irá adquiriendo con el transcurso de los años. Y la mayoría de habilidades que posee están
relacionadas con su supervivencia: succionar para poder alimentarse, llorar para atraer la
atención de su madre, o cerrar las manos para intentar aferrarse a aquello que las toca.
Esta total indefensión es consecuencia de un cerebro aún por formar. Pero esta circunstancia
que puede parecer en principio negativa conlleva, en realidad, una enorme ventaja: el bebé
será capaz de adaptarse mucho mejor al entorno y a las circunstancias cambiantes que
cualquier otro animal cuyo cerebro ya esté programado en el momento de nacer. Disponer de
un cerebro moldeable es lo que ha permitido a la especie humana progresar y sobrevivir
incluso ante las condiciones naturales más adversas.
¿Qué es la estimulación temprana? La estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar
esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebé. Mediante
diferentes ejercicios y juegos su intención es la de proporcionar una serie de estímulos
repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan
de mayor interés. No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para
la lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también contempla los
aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo.
¿Cómo se lleva a cabo? La estimulación temprana se basa en la repetición de lo que se viene
a llamar unidades de información o bits. Al igual que todos los niños aprenden a hablar por si
mismos (a base de oír diariamente los sonidos del lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir

3
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

toda otra serie de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios

simples. Con la repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés. Por ejemplo,
para que un bebé gatee es necesario que controle el llamado patrón cruzado, esto es, la
capacidad de coordinar su mano derecha con su pie izquierdo (y viceversa) y así avanzar.
Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, cada uno de los cuales
controla la parte opuesta del cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón
cruzado y, por tanto, ayudan a mejorar la coordinación entre los dos lados de nuestro cuerpo.
¿Resulta efectiva? En la actualidad no existen estudios fiables que determinen si la
estimulación temprana realmente resulta efectiva o no en el desarrollo neuronal de un bebé.
El problema es que no es posible volver atrás y probar que hubiera pasado si se hubiera
actuado de manera diferente. Lo que sí resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre
animales sometidos a algún tipo de estimulación. A pesar de la limitada flexibilidad de sus
cerebros, muchos investigadores han verificado un desarrollo neuronal superior de las áreas
que fueron estimuladas de algún modo.
Desde luego, la decisión de poner en práctica un plan de estimulación temprana es
absolutamente personal. Pero debes tener en cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece
rápidamente con la edad. Así, el máximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va
desde el nacimiento hasta los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente
extinguirse a la edad de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales
del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un
adulto.
Es cierto que un programa de estimulación puede resultar pesado y rutinario para los padres,
ya que exige una cierta dedicación diaria. Pero, a pesar de que algunos autores puedan dudar
de su efectividad, el tiempo invertido con tus hijos siempre resulta provechoso.
Fuente: Artículo tomado de Crianza natural http://www.crianzanatural.com/art/art11.html
¿Qué es la estimulación temprana?
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica
y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento
hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas,
físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a
los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré,
2002)
¿Por qué recibir estimulación temprana?

4
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en
especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá
reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las
actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que
resultarán imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psico nervioso del niño.
Alto grado de orientación con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es
desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama
de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

¿Cómo se desarrolla el cerebro de los niños en la edad temprana?

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros
años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el
cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con
mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de
edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por
ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones
neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés reciben
información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche; si estos
estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades
o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el
infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual.
Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una
caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones
neuronales aún dormidas.

5
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

Condiciones básicas para el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas de 0 a 3

años según la Propuesta Pedagógica Nacional

Adultos afectuosos Hogar/espacio

Identidad
familiar

Evaluación Cuidados
permanente básicos asegurados
CONDICIONES
PARA EL DESARROLLO Y
APRNEDIZAJE INFANTIL
Comunicación Espacio libre
y Propio

Niño como agente

Paquetes de Experiencias de
prestaciones juego y juguetes
Informaciones oportunas
sobre acceso, cobertura,
información pedagógica

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS

6
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

Según el manual para cunas y servicios educativos de menores de tres años del Ministerio de
Educación 2008 y la Propuesta Pedagógica Curricular de Educación Inicial

La evaluación en los centros de atención temprana, cunas o programas especiales para niños
menores de tres años, debe considerarse como un proceso permanente y continuo mediante
el cual cada docente recoge información sobre los avances, logros y dificultades de los
aprendizajes adquiridos progresivamente y tomar las acciones pertinentes para mejorar los
procesos de aprendizajes, los recursos, estrategias, medios y materiales. Dichas acciones
incluyen a un trabajo permanente y coordinado con las familias.
Para aproximarse mejor a un diagnóstico del niño o niña es necesario conocer el contexto
social, así como, el medio cultural en el que se desenvuelvel.
Para el recojo de la información se pueden usar algunas técnicas e instrumentos

TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación  Lista de cotejo
 Anecdotario
 Registro de Observación
 Ficha de Observación
Visitas a las familias  Historia del niño

Entrevista  Guía de Entrevista

En los niños y niñas menores de tres años se utilizan las técnicas de observación, las
mediciones de peso y talla, la aplicación de baterías y pruebas estandarizadas, así como,
instrumentos de evaluación diversos pasados en patrones de desarrollo.
La evaluación debe ser considerada en tres etapas: Inicio-Proceso y Final.
Inicio: se evalúa el nivel de desarrollo del niño cuando entra a la cuna o programa especial
con la finalidad de:
 Conocer el grupo de niños con el que se va a trabajar así como a sus familias.
 Tener una información clara y lo más precisa posible sobre las competencias y
capacidades de acuerdo a la edad de los niños

Instrumentos: Lista de cotejo, escala de desarrollo.

7
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

Proceso:
Tienen la finalidad de mantener informado al docente y al padre o madre de
familia en:
 identificar logros, dificultades en el proceso de enseñanza
aprendizaje para retroalimentar la acción.
 conocer capacidades y habilidades de los niños.
 identificar los procesos y ritmos de desarrollo.
¿Cómo se lleva a cabo la Evaluación de Proceso?
 La docente o promotora encargada de los niños, observa permanentemente al niño o
niña.
 Se hace el registro de las observaciones en el registro seleccionado.
 Se revisa semanalmente la información.
 Se elaboran fichas de actividades o sesiones a partir de los datos obtenidos en las
observaciones.
 Al concluir un periodo o un bimestre se elabora un reporte. (Informe sobre los
progresos de los niños para los padres de familia).
Instrumentos:
- Lista de cotejo consignándose fechas de logro, así como, la edad en el momento de la
aplicación.
-Registro de situaciones relevantes en el anecdotario. Instrumento utilizado: Anecdotario
Final:
Se aplica al término del año lectivo. Se informa a los padres de familia sobre los procesos y
logros de aprendizaje de los niños brindando además orientaciones y sugerencias
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo, escalas de desarrollo.
La lista de cotejo
Es un instrumento de carácter individual que permite registrar conductas
observables en función a los logros adquiridos según las características del
desarrollo de los niños y niñas.
Cada instrumento debe considerar el nombre del niño, fecha de aplicación,
datos personales como son nombre, fecha de nacimiento, fecha de aplicación, edad en el
momento de la aplicación, peso al nacer.
Esta lista de cotejo se revisa semanalmente para escribir en ella la fecha en el que el niño o
niña logra la adquisición de terminado aprendizaje o conducta.

8
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

¿Cómo se debe elaborar una lista de cotejo?

 Se deben considerar los componentes y competencias del DCN
 Se selecciona el grupo de edad. Se elaboran indicadores o ítems en base a
capacidades y características del desarrollo para cada edad. De 0 a 6 meses, 6 a 12
meses, de 1 a 2 años, de dos a tres años.
 Se seleccionan las capacidades previstas al inicio del año escolar para ese grupo de
edad, como parte del PCC en función a cada una de las áreas curriculares: Relación
consigo mismo, Relación con el medio natural y social y Comunicación.
 Los indicadores de evaluación deben ser redactados en forma clara, concisa y
medible, evitando subjetividades o términos que pueden ser interpretados de distinta
forma: adecuado, inadecuado, bien, mal. Lo que es bueno para uno puede ser malo
para otra persona. Igualmente, cuando se incluyen términos relativos a valores,
sentimientos, etc., resulta difícil registrarlo. En este caso lo que se sugiere es hacer la
pregunta ¿Cómo lo hace? Es decir la objetividad del ítem debe permitir que cualquier
docente o adulto responsable pueda entender el significado del mismo.
 Se deben organizar y seleccionar los materiales de juego para la aplicación de la lista
de cotejo.
 Los ítems deben ser elaborados en forma secuencial.

LISTA DE COTEJO (Modelo extraído de la Propuesta Pedagógica de Educación Inicial-DEI-

MED)
GRUPO DE NIÑOS 0 a 9 meses
Nombre del niño/
niña…………………………………………………………………………………………………
Edad (en la primera vez que se toma la lista de cotejo)
…………………………………………………………

FECHA DE
ÍTEMS OBSERVACIÓN
LOGRO

RELACIÓN CONSIGO MISMO

Desarrollo Motor

9
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

1.Gira de costado
2.Gira boca abajo
3.Gira repetidamente
Actitud durante los cuidados
1.Se deja atender
2.Coopera
3.Abre la boca al contacto con la cuchara
4. Abre la boca a la vista con la cuchara
5. Acepta nuevos alimentos como sopas o purés
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y
SOCIAL
1. Sigue con la mirada los gestos del adulto
2. Se mira las manos
3. Juega con sus manos
4. Extiende la mano y palpa sin seguridad
5. Extiende la mano y toma con facilidad
6. Manipula un objeto, lo agarra varias veces al
día, lo amasa, le da vuelta, se lo pasa de una
mano a otra, etc.
7. Explora las partes de su cuerpo.
8. Busca con la mirada a la madre.
9. Cuando se nombra a la madre y a otra persona
conocida voltea para ubicarlos.
10. Busca objetos que han desaparecido de su
vista o que se encuentran parcialmente ocultos.
11. Repite acciones con los objetos para
prolongar resultados.
12. la mayor parte de su estado de vigilia realiza
actividades de manipulación y exploración, por
iniciativa propia, sin incitación del adulto.
COMUNICACIÓN
A. Reacción a la palabra

10
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

1. Está atento a la palabra.

2.Redondea la boca, sonríe, emite sonidos a
modo de respuesta.
3.Responde habitualmente.
4. Comprende algunas palabras y frases
relacionadas con su entorno: Allí está papá.
Vamos a bañarnos.
B. Iniciativas vocales
1. Emite sonidos.
2. Gorjea.
3. Produce sonidos a menudo silabas o grupos de
silabas solo o en presencia del adulto o de otros
niños.

Escalas de Desarrollo
La escala de desarrollo registra la evolución del niño. Permite diagnosticar las etapas y áreas
del desarrollo de los niños en edad temprana y se emplean con la intención de identificar
dificultades en el desarrollo o crecimiento y para poder intervenir con las estrategias
pertinentes a cada niño. Existen diferentes y variadas escalas del desarrollo. La mayoría
registra un aspecto determinado siendo pocas las que registran los diferentes aspectos del
desarrollo humano. Entre las conocidas podemos mencionar:
 La Escala del desarrollo Psicomotor de la primera infancia de BRUNET Ilezine.
Instrumento basado en las escalas de Búlher y Gesel
 La Escala Manipulativa Internacional de LEITER-R que mide la inteligencia sin
componentes culturales (para niños con retrasos cognitivos, discapacitados, mudos)
 La Escala de Inteligencia de KAUFMAN que evalúa el pensamiento cognitivo temprano
 La Escala de Inteligencia de STANFORD-BINET, evalúa inteligencia y habilidades
cognitivas
 La Escala de Desarrollo de KAUFMAN que mide distintos periodos tanto en áreas
como en aptitud motora gruesa y fina, conductas receptivas como expresiones
personales, interpersonales, etc
 La Escalla de Desarrollo psicomotor para niños de 0 a 2 años de Rodríguez (Chile)
 La Escala de Pikler
11
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

Es necesario mencionar que las Escalas de Desarrollo deben ser validadas para ser aplicadas
en cada país. En el Perú no se cuenta con una escala validada y contextualizada sin embargo
el MED propone la utilización de la Escala de Desarrollo de Pikler y la Escala Abreviada de
Desarrollo validada en Colombia por Nelson Ortiz.
La Escala de Desarrollo de Pikler fue hecha a partir de una investigación realizada a 2 500
niños en Budapest. Dicha Escala considera las edades de 0 a 3, refleja el nivel de cuidados
por el adulto y la continuidad del desarrollo. La Escala considera definiciones operacionales
de cada ítem y mide todos los aspectos del desarrollo del niño. Esta Escala registra la
evolución del niño en 5 áreas las cuales a su vez se subdividen en otras áreas como, por
ejemplo, el área de los cuidados cotidianos está subdividida en dos: el baño y vestido; las
comidas y que corresponden al desarrollo socio afectivo y si hacemos la correspondencia con
el DCN se ubicaría en el área de Relación consigo mismo.
A. Desarrollo de las posturas y de los grandes movimientos
B. Actitud durante los cuidados cotidianos
C. Adquisición del control de esfínteres
D. Desarrollo de la inteligencia a través de la coordinación óculo manual
E. Desarrollo de la vocalización y la palabra

El Anecdotario Se usa para registrar conductas observables del niño durante los diferentes
momentos del día para que luego se analicen y comparen las observaciones, pues, no
siempre las ocurrencias fundamentales aparecen en el momento de la aplicación de una lista
de cotejo o de algún otro instrumento de evaluación. Es importante recordar que en este
documento se deben registrar situaciones significativas y observables. Si se registra, por
ejemplo, Pepito lloró mucho o Claudia se levantó adecuadamente, se estarían utilizando
términos que no son observables o que pueden tener una doble significación. ¿Qué significa
llorar mucho o poco? ¿Qué significa adecuado? . Las actitudes registradas también deben
responder a los estadios del desarrollo. A continuación se presenta un ejemplo.

María Elena

Edad: 9 meses

Fecha: 20 de marzo del 2010

La niña se puso de pie utilizando el apoyo de la banca. Trató de alcanzar un

juguete hasta lograrlo. Seguidamente, se le ocultó totalmente el juguete
tapándolo con una caja. Levantó la caja y descubrió el juguete.
12
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

I. ¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?
El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que
constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere
al movimiento, mientras el psico determina la actividad psíquica en dos fases: el
socio afectivo y cognitivo. En otras palabras, lo que se quiere decir, es que en la
acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas
sus posibilidades de comunicación y conceptuación.
La psicomotricidad es la integración cognitiva, emocional, simbólica y sensoriomotriz
en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial, desempeña un
papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta
concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran
su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo,
reeducativo y terapéutico.

II. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño y niña
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas, permitiéndoles explorar
e investigar, superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las
limitaciones, relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos,
proyectar sus fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles,
disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.
A través de la psicomotricidad se pretende que el niño y niña, mientras se divierte,
desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas, potencie
la socialización con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la
concentración y la relajación.
Los tres primeros años de vida son llamados también periodos sensibles
porque existe una exuberancia neuronal (dos veces más activo que el del adulto):
esto quiere decir que es la etapa donde se dan las mayores conexiones neuronales,

13
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

que son la base para el desarrollo y aprendizaje, por ejemplo en esta etapa se dan las
conexiones neuronales para el desarrollo de la visión, audición lenguaje y adquisición
gradual de habilidades motoras, cognitivas mentales y emocionales, por ello es
necesario que el niño esté en constante movimiento, tenga una alimentación
equilibrada y un vínculo afectivo con el adulto. El mantenerlos sentados y forzarlos
para lo que no están maduros estaríamos dañando estos procesos que se dan de
manera natural cuando el niño juega, experimenta y está en movimiento.

III. DESARROLLO CORPORAL DE LOS NIÑOS DEL I CICLO:

El niño y niña a medida que va desarrollándose físicamente, irá ampliando la
capacidad de su respuesta motora, que será determinada por la maduración física y
sobre todo por la oportunidad que hemos de brindar mediante la ejecución de las
actividades como el gateo, caminar, correr, saltar, etc. Conforme se logre el avance en
su desarrollo el niño adquiere destrezas mayores y complejas.
Este desarrollo va depender de dos leyes maduracionales:
Ley Céfalo Caudal: El bebe controlan primero las partes más próximas a la cabeza,
para luego llegar a los pies. Por Ejm. estando echado boca abajo, levantará primero la
cabeza, antes de levantar el pecho, y así progresivamente hasta levantar las piernas.
Ley Próximo Distal: El niño y niña controlan inicialmente las partes más cercanas al eje
corporal, llegando finalmente al dedo de las manos. Por Ejm. controlará primero el
movimiento de los brazos para luego controlar el movimiento de las manos y por último
de los dedos.
Considerando estas leyes de desarrollo entonces podemos señalar que la adquisición
de habilidades motoras tienen un orden, se avanza de lo más simple a lo más
complejo, así mismo es importante entender que no se trata de adelantar al niño a
ciertas actitudes motoras, si no a proveerle de espacios apropiados para que se
desarrollen, sin seguir secuencias metodológicas como en el II ciclo, ni tampoco
pretendiendo que todos realicen la misma actividad motriz.

Curricular en el ciclo I (0 a 2 años) recomienda lo siguiente1:

conversándoles y transmitiéndoles sensaciones agradables y de tranquilidad.

14
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

la presencia del adulto, por eso el adulto que los cuida debe estar siempre cerca,
observarlos, escucharlos y estar atento a sus manifestaciones, respondiéndoles de
manera adecuada.

un adulto, que respete sus propias características, sus necesidades e intereses,

su propio ritmo y su nivel de autonomía.

construir sus propias posturas, como sentarse o ponerse de pie, sin recibir la
intromisión del adulto para pasar de una posición a otra.

su manera, sin forzarlos a hacer lo que a nosotros nos gustaría que hagan. Si están
aprendiendo a gatear, en vez de prohibirles que se muevan, es mejor ponerles ropa
oscura y cómoda. Si se ensucian las manos, es preferible tener una toalla o paño
húmedo para limpiárselas cuando se las lleve a la boca.
ses de movimiento, ya que cada uno de los niños
y bebes va desarrollando su propio “proyecto de acción”, es decir, realiza su propia
actividad según lo que le provoque hacer con su cuerpo o al ver los objetos de su
entorno.
nes de bienestar físico y psíquico de los niños para
que tengan deseos de ser y estar activos. Si por ejemplo, duermen mal, tienen frio o
calor, su ropa les queda apretada, no se alimentan bien o sus relaciones con el adulto
significativo no son armoniosas, los niños se tornaran inquietos, se pondrán nerviosos
y no podrán jugar ni realizar las actividades propias de un bebe.

para moverse y desplazarse libremente según los movimientos que ya estén

dominando, y un suelo firme para no perder el equilibrio. Se organizara su espacio y el
de la familia de manera que se reduzcan las posibilidades de accidentes. No se podrá
evitar que en algún momento se golpeen, pero, si la casa es segura, el golpe será
pequeño y podrán aprender de sus errores, convirtiéndose en niños más prudentes.
niño un tiempo de juego suficiente y permanente para asegurarle la
libertad de actuar y de descubrir por sí mismo. Un bebe necesita el tiempo suficiente
para poder entregarse en forma calma y tranquila a la exploración y a la búsqueda de

15
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

nuevos movimientos y sensaciones: los sonidos, las luces, los olores, etc. A todo bebe
le atrae el movimiento de los objetos y necesita tiempo para explorar por si mismo las
cosas que lo rodean.

forma libre e independiente su juego, pues si se le acostumbra a ser entretenido

permanentemente por el adulto, se hará dependiente, aprenderá a estar atento a este
y perderá la maravillosa oportunidad de aprender a jugar solo, de utilizar sus propios
recursos para jugar con su cuerpo y los objetos y de concentrarse en sus propios
proyectos. Se tendrá cuidado en no sobre estimular al niño con todo tipo de
materiales y objetos todo el tiempo.
De esta manera el niño o niña se acostumbrará a jugar solo, a disfrutar y aprender en esos
momentos, y no estará esperando que los adultos o los niños mayores se ocupen siempre
de él.

16

V. CONSIDERACIONES PARA TRABAJAR CON NIÑOS/AS DEL I CICLO
2 a 6 meses
¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A
ESTA EDAD?
Observan con atención todo lo que les rodea y
progresivamente empiezan a distinguir las formas de los
objetos.
Empiezan poco a poco y por iniciativa propia a seguir con la
mirada los objetos cercanos a ellos que llaman su atención, y
aprenden a cogerlos y soltarlos.
Reaccionan ante sonidos.
Juegan con sus manos, aunque no saben que lo son.
Conservan en la mano el objeto que se les pone, se lo llevan
a la boca, y luego los empiezan a coger voluntariamente.
Van abriendo las manos poco a poco hasta tenerlas
abiertas.
Hacia los 6 meses, se tapan la cara con la ropa que tienen a su
alcance.
Cuando están boca abajo, empiezan por levantar la cabeza,
luego lo hacen apoyándose en los antebrazos y finalmente
levantan el torso y se apoyan en sus manos. Estando boca
abajo, generalmente aprenden primero a girar a un costado.
Extienden y flexionan sus brazos y piernas, estando boca
arriba se cogen los pies con las manos. Logran
sentarse y mantenerse así con ayuda.
Su comunicación con el adulto es a través de todo su
cuerpo: gorjeos, miradas, gestos, movimiento, etc. Sonríen
cuando se les habla y mira, sonríen ante su imagen frente
al espejo.
CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
JUGUETES ADECUADOS
Juguetes pequeños y livianos de tela, plástico, etc., que
sean fáciles de manipular y de limpiar, ya que se los llevarán
necesariamente a la boca para explorarlos.
Los juguetes blandos de caucho, anillos de
dentición.
Los juguetes lisos hechos de plástico rígido, fáciles de
sujetar.
Móviles de colores brillantes.
Campanitas, sonajas, cascabeles, instrumentos con sonidos
suaves.
Almohadas y cojines pequeños con texturas
diversas.
Alfombras con texturas, sonidos, y espejos pequeños.
Tubos transparentes con sonidos y colores.
Juguetes con luces que se prenden y apagan.
Juguetes que emiten música.
Juguetes blandos y suaves.
Telas pequeñas, suaves y de colores.
Medias de colores para ponérselas de manera que
sus pies les llamen la atención, con juguetitos suaves
y pequeños que podamos adherir a ellas para
provocar que las jalen.
Asientos con respaldar.
Espejos grandes para observarse.
17
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
6 a 9 meses

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A

JUGUETES ADECUADOS
ESTA EDAD?

Se sientan solos sin ayuda, apoyándose para mantener el A esta edad, no debemos dejarlos en corralitos o asientos, ni
equilibrio, pero todavía les cuesta manipular objetos en una actividad limitada o en inactividad.

2 Ministerio de Educación – Orientaciones para Organizar e Implementar una Cuna en Centros Laborales Públicos

en esta posición. A la lista anterior, agregar: Juguetes rodantes,

Llegan a desplazarse reptando o arrastrándose, y pelotitas, carritos, animalitos con ruedas.
algunos ya están gateando.
Cajas grandes para esconderse.
Al reptar descubren la posición semisentado.
Se cogen de los objetos para pararse, se mantienen
Objetos grandes y blandos para pasar por encima,
parados con apoyo.
como cojines de diversas formas, muñecos grandes
A partir de los 9 meses es posible que jueguen con dos
alargados.
objetos a la vez, golpeando uno contra el otro.
Barandas de madera para cogerse de ellas y pararse.
Se interesan por los objetos huecos de tamaños y
Objetos que puedan agarrar con una sola mano para
formas diferentes, para jugar a meter y sacar.
golpearlos unos contra los otros, como cubos, platillos
Les fascina arrojar objetos al suelo una y otra vez, lloran
musicales pequeños. Ofrecerles objetos duros para
si no se les alcanzan.
que al chocar uno contra
Pasan los objetos de una mano a otra, y los agarran con
otro produzcan sonidos diferentes; también objetos
facilidad.
con cavidades, para poner uno dentro de otro.
Pueden seguir visualmente el objeto desaparecido en
Objetos para que escondan en un depósito (caja,
forma parcial.
canasta, balde).
Emiten sonidos formando sílabas.
Muñecos de trapo, cucharas de madera, pelotas de
Responden a la música con movimientos rítmicos.
colores.
Empiezan a imitar a los demás, hacen gestos de “adiós”,
Cuentos pequeños de figuras grandes y hojas gruesas,
“beso volado”.
de plástico o tela.
Están más alertas a la palabra, utilizan gestos, sonidos, y
Objetos brillantes y coloridos.
palabras o fragmentos de palabras.
Instrumentos musicales como: tambor, palitos, palo
Expresan sus necesidades y estados emocionales como
de lluvia, maracas. CDs de música.
la alegría o el enojo, más definidamente.
Telas de diferentes colores y tamaños para esconderse
debajo, para taparse y destaparse.
9 a 12 meses
¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A
JUGUETES ADECUADOS
ESTA EDAD?

18

Gatean con mayor estabilidad, pueden perseguir
objetos, alcanzarlos y manipularlos.
Pueden permanecer sentados libremente, sin sostén.
Por propia iniciativa y se casi hacia el final de esta
etapa, van intentando ponerse de pie apoyados en
algún objeto seguro.
Se levantan solos y mantienen de pie, sin apoyo por
momentos.
Caminan agarrándose de los muebles.
Pueden caminar cuando se les agarra de la mano.
Recogen objetos pequeños usando el pulgar y el índice.
Prensión pinza (Sacan y meten objetos de un
recipiente).
Es posible que manipulen dos objetos a la vez, y en esos
juegos surge la relación causa-efecto: golpean un objeto
contra otro y suena.
Intentan coger la cuchara y comer solos, utilizando la
mano para coger los alimentos, toman el vaso y lo
inclinan.
Incrementan su vocabulario emitiendo algunas palabras
de dos sílabas y se muestran más atentos al adulto que
CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
A la lista anterior, agregar: Almohadas, cojines, aros,
pelotas.
Plantillas de manos y pies para gatear o caminar
siguiendo el camino (de colores).
Juguetes pequeños para explorer: muñecos, pelotas
diversas, objetos con diferentes texturas.
Ofrecerles objetos duros para que al chocar uno
contra otro produzcan sonidos diferentes, también
objetos con cavidades para ponerlos uno dentro de
otro y objetos parecidos para
alinearlos.
Juguetes de encaje, formas más complejas que
encajan unas dentro de otras.
Juguetes que producen sonidos al apretarlos, o al
presionar alguna de sus partes.
Barandas, muebles seguros que le permitan cogerse
de ellos para ponerse de pie.
Juguetes para jalar, apilar, tirar, encajar empujar,
meter, sacar, de diferentes formas y tamaños.
Cuentas grandes de colores.
Piezas para encajar unas dentro de otras. Juegos de
19

se comunica con ellos.
Responden a dame y toma, recibe y
entrega. Sujetan y sueltan objetos
voluntariamente.
Buscan objetos que desaparecieron, miran por el lugar
en que desaparecieron.
Reconocen objetos, demostrando
preferencias. Identifican algunas partes de su
cuerpo. Pronuncian mamá o papá.
Exploran objetos, todo lo quieren ver, tocar, llevárselo
a la boca para morderlo.
Pueden obedecer indicaciones simples, como dar la
cuchara, guardar los juguetes, sentarse,
pararse. Colaboran en el juego con los adultos.
Imitan ademanes, gestos, sonidos.
Demuestran agrado en la compañía de otros niños.
1 a 2 años
¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A
ESTA
EDAD?
CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
encaje.
Carritos, pelotas de variados tamaños.
Juguetes que flotan: corchos, esponjas, pelotitas.
Depositar en una caja o canasta, objetos diversos y
conocidos para el niño, e irlos sacando y
nombrando: llavero, dado, cascabel, botón,
muñequito, carro, bola, pito, quena, juguetes de
jebe, cierre, cubo, llave, cuchara plástica, caracol,
anteojos, peine, vela,
trompo,
aritos, pompom, yo-yo.
Juguetes para compartir en grupo: bloques para
armar, títeres, pelotas.
Tarjetas, postales o fotos con figuras de
objetos, animales, personas.
Cuentos de figuras grandes y de hojas gruesas o
plásticas.
Revistas, postales, fotos de la
familia. Tambor, toc-toc, palo de
lluvia.
Latas y/o envases con piedritas, semillas y
otros productos pequeños en su interior, para
producir sonidos diferentes.
Telas de diferentes tamaños para construir y para
jugar libremente: hacerlas volar, bailar con ellas.
Muñecos articulados, siluetas del cuerpo humano,
juguetes con cierre, broches, con botones, pega
pega, etc.
Juguetes con diferentes texturas.
JUGUETES ADECUADOS
20

Son más activos, están en movimiento
permanente porque buscan sentir diferentes
sensaciones con su cuerpo.
Pueden coger un vaso con agua solo y beber de él.
Conquistan progresivamente la marcha y
practican diferentes formas de desplazamiento.
Gatean con presteza, pueden subir las
escaleras gateando.
Caminan cogiéndose de la mano de una persona,
pueden hacerlo cogidos de un dedo, hasta llegar
a caminar solos, explorando la casa.
Corren libremente, pero se caen si cambian
de dirección.
Brincan y saltan con los pies juntos.
Se sientan muy bien en una silla
pequeña. Suben y bajan escaleras con
ayuda.
Se mecen en una silla o en caballito.
Juegan solos, cerca de otros niños, en juego
paralelo. Se quitan los zapatos cuando los pasadores
están desatados, se quitan las medias y otras
sencillas.
prendas
Les gusta escuchar cuentos cortos.
Les gusta mirar las figuras de los libros y señalan las
ilustraciones.
Pueden señalar las partes de su cuerpo.
Dicen más palabras, comprenden más de lo que hablan.
Estando de pie, recogen un objeto del piso.
Agarran los objetos con habilidad, usando la prensión
Pinza. Pueden armar y desarmar objetos cada vez más
complejos. Pueden introducir piezas pequeñas en orificios,
encajar, golpear y martillar objetos.
Muestran preferencia por una mano para alcanzar un
objeto. Ponen y quitan cosas de cajas, frascos o vasijas.
Arman torres de 2 o 3 bloques.
Hacen rodar una pelota imitando al adulto.
Disfrutan de amasar y jugar con juguetes blandos que
puedan apretar, amontonar, apilar (colocar uno encima de
otro).
Se interesan en las personas y objetos de su entorno, por
eso empiezan a realizar juegos de imitación,
reproduciendo lo que viven cotidianamente: gestos,
situaciones, etc.
Disfrutan de esconderse y ser descubiertos, perseguir y ser
perseguidos, equilibrarse y desequilibrarse (caer, girar).
Poseen mayor vocabulario y pueden expresarse con
frases de dos palabras, designar objetos, sus rasgos y las
acciones.
2 a 3 años
CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
A la lista anterior, agregar: Pondremos en el
camino elementos que les sirvan de apoyo: sillas,
mesas, cojines duros.
Disfrutan de los objetos voluminosos para
empujar, jalar, arrastrar o treparse en ellos,
como: carritos, camiones, carretas, animales con
ruedas, sogas, llantas.
Juguetes para encajar, martillos de plástico,
palitos toc-toc, tambores, latas, etc.
Cubos con figuras.
Martillitos con formas para hacer texturas
sobre masas.
Carritos y camiones de madera pequeños y
grandes, para jalar y para ser jalados.
Aros plásticos para seriar, por tamaño, en un eje.
Barandas Juegos de encaje, objetos pequeños
para introducir por ranuras.
Objetos y depósitos: baldes, cajas, frascos de
boca ancha, tubos anchos.
Disfraces, lentes sin lunas, sombreros, escobas,
ollitas,
zapatos grandes, telas largas, etc.
Bloques de madera y/o plásticos o cajitas de diversos
tamaños para construir torres, casas, puentes, etc. Cajas
con una cuerda para jalar.
Cuentos con figuras grandes y de hojas gruesas.
Papeles, crayones, pinceles gruesos, pinturas.
Muñecas, muñecos, escoba, trapo. Instrumentos
musicales.
Juegos de equilibrio: rampas, caminos.
Tarjetas de lenguaje, objetos diversos que ellos
puedan nombrar; como pelota, casa, pan, etc.
Fotos de la familia, de personajes.
Masas diversas; arcilla, de harina, arena, etc.
Telas de diferentes colores y tamaños para esconderse
debajo, para hacer volar, para envolverse, para bailar.
21
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A JUGUETES ADECUADOS

ESTA EDAD?

Comienzan a imitar a sus padres y a otros adultos
significativos en sus acciones.
Empiezan a dar sus primeros saltos, brincan en un pie.
Caminan y corren con más seguridad, demostrando
equilibrio.
Pueden caminar para atrás. Dan vueltas sobre su eje estando
parados. Pasan por debajo de las mesas y sillas. Todavía
gustan de arrastrar y empujar objetos llenos de cosas.
Pueden trepar, saltar, balancearse, rodar, mover brazos y
piernas.
Presentan mayor desarrollo de la coordinación ojo-pie.
Patean una pelota grande.
Pueden dar volantines.
Hacen torres con más de 4 cubos.
Suben y bajan escaleras sin ayuda, van alternando los
pies.
Mayor habilidad en la coordinación motora fina
(prensión pinza). Pueden ensartar cuentas grandes y
A la lista anterior agregaremos: Tendrán necesidad de
objetos que los ayuden a desarrollar su imaginación y sus
competencias sociales y que puedan ayudarlos a
comprender las reglas de la vida en sociedad, jugando a
“hacer como si fueran... ”.
• Vestimentas para disfrazarse
• Artículos de aseo, verdaderos o simulados
• Casas o tiendas imaginarias
• Máscaras
• Muñecas y marionetas
• Pequeños automóviles
• Libros de imágenes
Poner énfasis en el sector de dramatizaciones.
Colchonetas, telas grandes, pelotas, palos de escoba.
“Cucharas” grandes de mango corto, livianas, de madera
o plástico para trasportar pelotas u bjetos pequeños.
Cubos de madera, plásticos, cajitas de distintos
tamaños, palitos.

22
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

cortar con tijeras. Cogen bien los crayones entre

el pulgar y el índice, apoyándolos en el dedo medio.
Predomina la imitación. Les gusta dramatizar Objetos con orificios para pasar carretes,
actividades que realizan los demás. botones, cuentas de colores.
Empiezan a adquirir conciencia de sí mismos y de su
cuerpo, como de alguien diferente frente al mundo Tijeras de punta roma, crayones gruesos,
exterior o a los demás. Buscan afirmar su propia pinceles gruesos, brochas, pinturas, plumones
personalidad oponiéndose a la de los
gruesos. Papeles grandes, cartones.
demás. Usan palabras como: “Yo”, “No”, “Mío”. Siguen
jugando a esconderse y ser descubiertos, perseguir y
Arcilla y masas diversas.
ser perseguidos, a equilibrarse y desequilibrarse (girar,
caer, saltar, balancearse, etc.). Su lenguaje va
Tarjetas de imágenes: objetos, personas,
enriqueciéndose cada vez más, no sólo
por el aumento de vocabulario, sino también por el uso animales, lugares, paisajes, construcciones,
de frases más desarrolladas y complejas. acciones.
Usan sustantivos. Preguntan: ¿Por qué?
Nombran objetos, animales, personas. Cuentos cortos sobre la vida de los animales,
Comienzan a usar los pronombres personales mío, mí, actividades cotidianas de las personas.
tú, yo.
Cuentan sus experiencias con mucha fluidez. Aprenden Cuentos sobre los colores, los tamaños, las
canciones cortas de melodía simple, que acompañan formas, las texturas. Revistas.
con movimiento de pies y manos.
Les gusta escuchar y contar cuentos o asuntos Figuras variadas de cartón.
familiares.
Pueden establecer diferencias y semejanzas de los
objetos.
Pueden agrupar, clasificar, reunir por forma, color, y
tamaño.
Identifican algunas partes de su cuerpo.
Demuestran agrado o desagrado.
Pueden jugar y compartir materiales con otros niños.
Les gusta pintar, modelar.
Adquieren más independencia y participan mejor del
momento de aseo, del cambio de ropa y de su
alimentación.

La Actividad Psicomotriz6

Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del niño con su propio cuerpo, en relación con
los otros, los objetos y el espacio. Los niños deben vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando
diversos movimientos en el espacio.

Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:

 Asamblea o Inicio: Los niños, niñas y la educadora se ubican en el espacio formando un

círculo, se les presenta el material a utilizar y construyen juntos las reglas o normas a tener
en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus
compañeros.
23
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

6 Ministerio de Educación (2008) Propuesta Pedagógica. Guía Curricular. Lima - Perú

 Desarrollo o expresividad motriz: Se invita a los niños y niñas a que hagan un

reconocimiento del espacio, acompañados, de preferencia, por un ritmo que el educador
marca con algún instrumento de percusión. Se recomienda que primero sean ritmos
lentos y que luego se vaya incrementando la rapidez de los mismos. Luego se explora de
manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades de movimiento de su cuerpo,
de su uso con o sin desplazamiento. Se propician actividades de relación con los pares,
utilizando el movimiento corporal.

 Relajación: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños eligen un

lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora,
su respiración, después de la experiencia de movimiento corporal vivida.

 Expresión gráfico-plástica: Los niños expresan a través de diferentes técnicas, como el

dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal.

 Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los niños, les preguntará sobre su
producción, felicitándolos y animándolos a seguir. Luego los colocará en un lugar visible,
para que lo aprecien todos los niños del aula.

“Nuestra práctica pedagógica es una búsqueda incesante .Permanece

constantemente abierta. Abierta a la creatividad de los niños, abierta al
la observación y al análisis de su comportamiento, abierta asimismo a
nuestra propia creatividad que nos incita a proponerles no a imponerles
nuevas direcciones de búsqueda que nos permitan sondear sus
verdadero interés “ (A. Lapierre; B. Aucouturier)

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
N° 01:”JUGANDO CON
AROS”

24
CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

25
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

Asamblea o inicio: Los niños, niñas y la docente se ubican en el espacio por el

cual se desplazaran; dialogan para establecer las normas para la realización
de la actividad considerando el uso de materiales y el respeto a los compañeros.
Desarrollo o expresividad motriz: Se les propone a los niños a desplazarse por
el espacio en forma libre con un fondo musical que tendrá variantes en el ritmo
con el fin de propiciar diferentes movimientos corporales, y el cambio en
las velocidades en la ejecución.

Luego los niños y niñas manipularan los aros libremente se les pregunta ¿qué

podemos hacer con el aro? propiciando que ejecuten diferentes movimientos en

forma libre, podría ser que lo pasen por su cuerpo, lo ruedan, lo mueven con sus
piernas, luego sus brazos, cuello, le podemos preguntar ¿de qué otra forma
podemos jugar con el aro? De forma tal que propiciemos que encuentren todas las
posibilidades de interactuar con él; podría darse que le ubiquen arriba, abajo,
delante, detrás, que se coloquen dentro, fuera.(Debemos tener en cuenta que la
actividad no debe ser dirigida, que debemos dejarlos que actúen con el objeto en
forma libre logrando su disfrute.)

Luego los invitamos a realizar esta experiencia con sus compañeros y

compañeras, así encontrarán otras posibilidades de actuar con el aro en pareja de
forma creativa y divertida.

Relajación: Finalmente la docente invita a los niños y niñas a sentarse y a

imaginarse que están inflando un globo soplando (inhala -exhala) de forma tal que
su respiración se normalice al término de la actividad.

Expresión gráfico plástica: Se les pregunta a los niños ¿recuerdan cómo

hemos

jugado con el aro? ¿Qué les parece si lo dibujamos? Entonces los niños y niñas
representarán mediante el dibujo lo realizado en la actividad, es importante
mantener siempre el diálogo con ellos, mientras realizan sus representaciones con
el fin de estimularlos.

Cierre: Luego invitamos a los niños y niñas a colocar los trabajos en una zona
para compartirlos con sus demás compañeros, y dialogamos con ellos mientras
observamos sus trabajos ¿veamos que está haciendo Orlando en el dibujo?¿Dónde
está el aro?;¿y tú como jugaste con el aro? Se recomienda lograr la participación de
todos los niños y niñas en el dialogo, finalmente se les pregunta ¿cómo se
sintieron? ¿Les gustó lo que realizamos hoy? ¿Por qué?

26
 CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ

N°02:”DIVERTIANIMALES”

Asamblea o inicio: Los niños, niñas y la docente se ubican en círculo;

y dialogan para establecer las normas para la realización de la actividad
considerando el uso de materiales y el respeto a los compañeros.

Desarrollo o expresividad motriz:

Se les propone a los niños a explorar su cuerpo con sus manos libremente, y a
realizar movimientos corporales libres, con un marco musical suave; luego se
les pregunta ¿Qué animales conocen? ¿Los han visto?, ¿Dónde? ¿Cómo son?

¿Cómo caminan? los invitamos a jugar que somos animalitos y a caminar como
ellos utilizando todo el espacio, luego le preguntamos ¿Cómo que animalito
caminaron? y se les invita a organizarse en grupo.

La docente establece puntos equidistantes en el espacio en el cual se

desplazan, luego les formula a los grupos la siguiente interrogante ¿Imaginemos

que siendo el animalito que elegiste….. (Se mencionan diferentes animales),
necesito buscar mi alimento que está al otro extremo, cómo lo haría? los
invitamos a realizar el reto, de esta forma los niños se desplazarán de formas
distintas saltando, reptando, caminando, hasta llegar a su alimento.

Relajación: Finalmente la docente propone a los niños y niñas acostarse en el

piso y realizar ejercicios de respiración inhalar–exhalar.

Expresión gráfico plástica: Se les pregunta a los niños ¿Cuál fue el

animalito que imitaron? ¿Recuerdan de qué forma caminaron? ¿Les gustaría si lo
moldeamos con plastilina? Entonces los niños y niñas representarán mediante
el moldeado las diferentes trayectorias que realizaron en la actividad y lo
pegan en una hoja.

Cierre: Luego invitamos a los niños y niñas a exponer sus trabajos, mientras

observamos les preguntamos ¿Todos se desplazaron de la misma forma? ¿Por

qué? ¿Les gustó lo que realizamos hoy? Se recomienda lograr la participación de
todos los niños y niñas en el dialogo.

27
 VI. BIBLIOGRAFIA:

Lora Risco Josefa Yo soy mi cuerpo. 1ra edición. 2008

Pontificia Universidad Católica del Perú Conociendo a Nuestro Niño. 1ra edición 2000.

BRADLEY, Ben Concepción de la Infancia, Alianza editorial, Madrid, España, 1992.

CAPELLA, Jorge y SANCHEZ MORENO, Guillermo, Aprendizaje y Constructivismo, Ed.
Massey and Vanier, Lima, Perú, 1999.
MONTENEGRO y otros Estimulación Temprana, UNICEF, Santiago de Chile, 1978.
San salvador, Jordi, La Estimulación precoz en los primeros años de vida, Ed. CEAL, Barcelona,
1998.
VALLS, Juan y RIÑÓN, Julio Los aprendizajes tempranos, Ed. Casals, Barcelona, España, 1998.
Ministerio de Educación – Propuesta Pedagógica de Educación Inicial – Guía Curricular
Ministerio de Educación – Orientaciones para Organizar e Implementar una Cuna en Centros
Laborales Públicos

Muñoz Diaz, Marìa J. (2010) “La psicomotricidad en la educación infantil “Granada. España.

DIRECCIONES ELECTRONICAS
- www.mipediatra.com
- www.tupediatra.com
- www.padresehijos.org
- www.estimulaciontemprana.org
- www.crianzanatural.com
- www.solohijos.com
- www.psicopedagogia.com
- www.abranpasoalbebe.com