Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez

plicaciones, comparaciones, conver- de lo que escuchamos, de las unida-

saciones…, y seguir una adecuación des lingüísticas, su segmentación, su
del discurso a la situación. A ello manipulación… Entre otras, es im-
contribuye notablemente la escolari- portante trabajar estas:
zación infantil. 1. Identificar objetos que contienen
unos fonemas y sílabas.
4.1.3. Desarrollo del lenguaje a los 2. Discriminar gráfica y auditivamen-
cuatro y cinco años te palabras similares por sus grafías
A los 4 o 5 años de edad los ni- o fonética: bolo-polo, pala-bala.
ños han adquirido los aspectos más 3. Eliminar segmentos fónicos a las
importantes del lenguaje, aunque su palabras para formar otras. Ej.:
desarrollo continuará durante toda pamela-pala.
la vida. Los nuevos contextos favo- 4. Identificar la posición que ocupan
recen la aparición de nuevas viven- los fonemas en al palabra.
cia, experiencias en la escuela, los 5. Identificar sílabas como integran-
amigos, la televisión, las lecturas… tes de la palabra.
que proporcionarán gran variedad de 6. Segmentar palabras en sílabas y
conocimientos y nuevos modelos del estas en fonemas.
uso del lenguaje. 7. Invertir el orden de las sílabas y
A medida que vayan adquiriendo formar nuevas palabras. Ej.: pala-
nuevas competencias y habilidades lapa.
en el campo de la lectoescritura ac- 8. Discriminar el n.º de veces que
cederán a nuevos lenguajes como el aparece un fonema en palabras.
matemático, lógico… que contribui- 9. Formar palabras a partir de sílabas
rán en un enriquecimiento en el len- desordenadas.
guaje que gana en cantidad y calidad, 10. Rimas, trabalenguas y onomatope-
siendo más correcto. yas.
El proceso de desarrollo del len-
guaje no es idéntico para todos los in- 5. DESARROLLO DE LA
dividuos, puede depender de muchos PERSONALIDAD
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factores, por lo tanto, se exponen un

calendario aproximado pero que no 5.1. Teorías de la personalidad
debe ser común para todos los niños/ Las personas se diferencian unas
as ya que cada uno tiene su propio de otras por la herencia particular, el
ritmo. contexto y las influencias ambientales,
Sobre todo se deben trabajar, des- que las hace singulares. Todo ello ayu-
de los 3 hasta los 6 años, las habili- da a conformar la personalidad pues es
dades de conciencia fonológica, es fruto de la acumulación de experien-
decir, la capacidad de ser consciente cias comunes a otros (desarrollo nor-

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malizado), de experiencias únicas (las entre 2 polos: iniciativa-culpabilidad.

singulares vividas) y la herencia (ge-
nética, carácter, temperamento).
La personalidad será, pues, un con-
junto de rasgos psicológicos fruto del
desarrollo personal y la vida afectivo-
social. Los aspectos que definen la
personalidad son el autoconcepto y la
autoestima, la autonomía personal, el
desarrollo social y el apego.
Entre las descripciones clásicas
sobre la personalidad se encuentran
las aportaciones de Freud, Erickson y
Wallon. Véanse a continuación algu-
nos de sus aspectos más relevantes:
5.1.1. Teoría psicoanalítica de Freud
La personalidad está vinculada al
transcurso y progreso del desarrollo de
las pulsiones. En la fase fálica (3 y 6
años aproximadamente) la zona eró-
gena son los genitales externos, que
conlleva el descubrimiento de las di-
ferencias de los genitales entre sexos.
Se da el complejo de Edipo en niños y
al complejo de Electra en niñas, referi-
do al deseo sexual hacia el progenitor
del sexo opuesto (intentando mantener
una relación privilegiada). El miedo al
castigo y el principio de realidad pone
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Cuando se potencia el polo iniciativa,
los niños pueden desarrollar un verda-
dero sentimiento de autonomía. Por el
contrario, si predominan las exigen-
cias y restricciones, se desarrollan sen-
timientos de culpa, relacionados con la
violación de las normas establecidas.
5.1.3. Teoría de Wallon (2-6 años).
Se da lo que él llama estadio de
personalismo, que incluye 3 periodos
diferenciados:
a. De oposición o cabezonería (2-3
años): intentan reafirmar su yo
oponiéndose a los otros.
b. Periodo de la gracia (alrededor de
los 4 años): intentan llamar la aten-
ción y reconocimiento de los otros
utilizando todas sus habilidades y
destrezas. Les gusta exhibir ante
los demás sus capacidades.
c. Imitación (4-5 años): cuando las
gracias dejan de funcionar empie-
zan a imitar a los adultos buscando
el reconocimiento y aprobación.
A partir de los 6 años se inicia el pro-
ceso de identificación con los adultos
más cercanos, una etapa posterior que
indica cierto dominio de las caracterís-

fin a esta fase y se pasa a la identifica- ticas personales, discriminación, selec-

ción con el progenitor del mismo sexo ción y preferencia, etc.
(formación del superyó).
5.2. La autonomía
5.1.2. Teoría psicosocial: Erikson El concepto de autonomía nos
Este autor da más importancia a refiere a dos dimensiones: personal
las experiencias sociales vividas que a (seguridad en sí mismo) y social (in-
los aspectos biológicos. Entre los 3 y 6 tegración). Estamos acostumbrados a
años, se produce una tensión evolutiva escuchar, tanto desde la escuela como

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desde la educación en el hogar, lo ele-
mental que resulta para el niño la ad-
quisición de una correcta autonomía
personal. Es una forma de sentar las
bases para un aprendizaje y desarrollo
adaptativo, de manera que no requie-
ra de los demás para cada paso sino
que solo haga uso de los más capaces
cuando necesite en verdad ayuda para
la realización de tareas o superación de
obstáculos.
Los factores implicados son psi-
comotor (desplazamiento y manipu-
lación), intelectual (comprensión y
expresión) y afectivo-social (afectos
y empatía). Estos contribuyen a la
conquista de la autonomía en niños de
edades tempranas de modo que pue-
dan seguir sin problemas su desarrollo
y adquisiciones o aprendizaje general.
Muy importante es el hecho de
enseñar hábitos, que no son más que
rutinas, conductas sistemáticas que
ayudan a organizar nuestros compor-
tamientos y tareas diarias, que se dan
en un mismo tiempo y/o lugar. Se ca-
racterizan por su automatismo, cons-
tancia e identidad. Y las condiciones
para su aprendizaje son la capacidad
de imitación, curiosidad y admiración
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por el adulto.
De los dos a los seis años se van
a aprender la mayoría de hábitos de
la vida diaria que nos van a servir a
lo largo de toda la vida. Aprendemos
a dormirnos solos en la habitación, a
asearnos, vestirnos, comer sin ayuda,
organizarnos nuestras cosas, seguir
unos horarios establecidos en el ho-
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gar, diferenciar actividades, ayudar en
casa, etc. Y eso se aprende, por lo que
es tarea tanto de padres (especialmen-
te) como de docentes (en la medida
que la situación lo permita).
5.3. El autoconcepto
5.3.1. El autoconcepto entre los 2 y 6
años
En esta etapa, el niño, tiende a des-
cribirse basándose en aspectos concre-
tos y observables, especialmente me-
diante características referidas a su as-
pecto físico (“tengo los ojos azules”),
de corte global (“soy bueno”), en base
a sucesos externos y arbitrarios (“soy
mala porque pegué a Juan”), o de ín-
dole psicológico-concreto (“me gusta
jugar con mi amigo”). Se trata de un
autoconcepto poco coherente, arbitra-
rio y cambiante, que depende en gran
medida de los educadores cercanos
(familia y escuela).
Desde la psicología cognitiva ac-
tual, el autoconcepto se entiende tam-
bién como un proceso en constante
construcción, fruto de la interacción
entre el sujeto y el medio, que no dic-
ta mecánicamente la conducta, pero
que influye en esta a través de dos
procesos mediacionales: el afecto y
la motivación. El autoconcepto es una
estructura cognitivo-afectiva que con-
tiene información personal (creencias,
emociones, evaluaciones), pero a la
vez juega un papel activo en el proce-
samiento de la misma (atención, me-
moria y utilización de la información).
 El desarrollo del niño en la infancia (2-6 años)

Así pues, está en la base de los juicios de las personas que le rodean. En parte
y acciones de los individuos, tanto de podría decirse que “somos lo que nos
uno mismo como de los demás. dicen que somos”.
Por otra parte, Gecas y Schwalbe
5.3.2. La autoestima entre los 2 y 6 (1983), consideran que el autoconcep-
años to implica ir más allá del self espejo. Es
Se refiere a la visión que cada uno decir, el concepto de sí mismo no de-
tiene de su propia valía y competencia, pende de las valoraciones reflejadas por
y forma parte del autoconcepto. Tie- los otros, sino también de las acciones
ne un carácter multidimensional, pues y consecuencias. Es un self más activo
puede referirse tanto a la propia com- que la metáfora del espejo. Son, pues,
petencia social, como laboral, escolar, relevantes: el contexto de la acción, su
personal, deportiva, etc. Así, una niña significado para el niño, las consecuen-
puede tener una alta autoestima en el cias no intencionadas de esa acción, la
aspecto académico pero baja en el fí- confianza en uno mismo y la capacidad
sico. y motivación para el esfuerzo.
Entre los 2-6 años, las evaluacio-
nes suelen ser más idealizadas. Entre 6. EL DESARROLLO
los 4-7 años, podemos hablar de cuatro EMOCIONAL DE LOS 2 A LOS
dominios distintos: competencias físi- 6 AÑOS
cas, competencia cognitivo-académi-
ca, aceptación por parte de los iguales Cabe diferencias dos tipos de emocio-
y aceptación por parte de los padres. A nes:
los 7-8 años empezará a aparecer una a. Primarias: amor, el miedo, el due-
autoestima global más objetiva. lo y la ira.
Coopersmith (1967), con la metá- b. Secundarias: de carácter social y
fora “yo como espejo”, quiso expresar aparecen más tardíamente que las
que para que un niño posea una alta au- primarias, por ejemplo, vergüenza,
toestima debe también haberla sentido culpa, pena, orgullo… entre otras.
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3/4 años 4/5 años 5/6 años

Manifestaciones externas: Comprensión y control de las Comprensión y
El lenguaje favorece la expresión y comuni- propias emociones: control de las propias
cación de los estados anímicos. Contextualización de las emociones:
Principales emociones: cólera (discusiones) y emociones. Comprensión entre
miedo (oscuridad, monstruos). Aprenden a ocultar las una emoción real y una
Capaces de “manipular” a las personas que emociones, diferencias entre expresada.
los rodean y explotar sus sentimientos. el estado interno y la conducta Se disimula a propósito.
Hacen enrabiar sus hermanos o amigos, pero externa. Pero no utilizan Se inicia el desarrollo de
saben también consolarlos, hacerles risa. estrategias de disimulo, actúan atribución de emociones
Aprenden que unos actos hacen enojar o conforme a lo que enseñan los sociales (vergüenza,
complacen. padres. culpa, pena).
Cuadro 3.4. La expresión emocional entre los 2 y los 6 años

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Cabe tomar conciencia que la edu-
cación integral no solo abarca el inte-
lecto sino que también hace referencia
al sentimiento y la emoción, la ima-
ginación y la acción emocional, como
partes integrantes del proceso de ense-
ñanza-aprendizaje y de un buen desa-
rrollo infantil (Shapiro, 1997).
Es importante favorecer el desa-
rrollo emocional en los niños para
lograr que sean emocionalmente com-
petentes (Del Barrio, M. V., 2002; Go-
leman, D., 1996).
Estudios transculturales, referi-
dos a la emocionalidad de los niños,
muestran que los niños japoneses, al
igual que los occidentales, no dife-
rencian con nitidez lo que se expresa
frente a lo que se siente antes de los
cinco o seis años (Gardner, D. Harris,
P.L., Ohmoto, M. & Hamazaki, T.,
1988). Consideran que hacia los seis
años se despliega la competencia de
falsear la emoción, es decir, de ocultar
las verdaderas emociones a sabiendas
del efecto que ello comporta.
7. LA SEXUALIDAD DEL NIÑO
Y DE LA NIÑA
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El despertar de la sexualidad me-
rece un comentario específico, puesto
que nuestro ámbito cultural tiende a
ignorar la sexualidad infantil, a excep-
ción de los freudianos, que quizás le
atribuyen un papel excesivo. Si ob-
servamos a los niños es probable que
identifiquemos multitud de manifes-
taciones.
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En torno a los 2 años, descubren las
diferencias anatómicas entre los niños
y las niñas, gran curiosidad; exploran
sus genitales y las sensaciones que les
produce, y también se observan entre
ellos como reacción de incitaciones o
comentarios. Cabe tener muy presen-
te que la sexualidad del niño y la niña
dependerá de la reacción, conducta y
actitud del adulto frente a estás prácti-
cas, puesto que según sus reacciones,
naturales o avergonzadas, sus pala-
bras y valoraciones promoverán una
actitud sana o, por el contrario, de ver-
güenza.
Entre los 3 y los 5 años se suceden
varias manifestaciones del interés
sexual, juegos entre ellos, conductas
autoexploratorias o incluso masturba-
torias. Se inician los roles de novia/
novio formando parejitas con un cier-
to sentido de la posesión, los juegos
como excusa para explorar los diferen-
cias corporales de sexo entre niños y
niñas, distinguiendo incluso entre un
“beso de afecto” (a la mejilla) y un
“beso de amor” (a la boca), etc.
Es importante que tanto padres
y madres, como docentes, tengan en
consideración esta parte o aspecto
del desarrollo evolutivo en los niños,
puesto que dependiendo de cómo se
interpreten estas conductas o se traten
las situaciones, la niña o el niño creará
ciertas ideas y esquemas de lo bueno
y lo malo, lo vergonzoso y lo normali-
zado, etc.