Kementerian Pelajaran Malaysia

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS
TINGKATAN 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran
Malaysia
2010
 KANDUNGAN

Rukun Negara vii Keseimbangan dan Pengurusan Alam Sekitar

Bidang Pembelajaran :
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ix
1. Pemeliharaan dan Pemuliharaan Alam Sekitar 30
Falsafah Pendidikan Sains Negara xi
Prakata xii Jirim dalam Alam
Bidang Pembelajaran :
Pendahuluan 1
1. Sebatian Karbon 35
Matlamat dan Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3 Daya dan Gerakan
Bidang Pembelajaran :
Kemahiran Berfikir 5
1. Gerakan 43
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Perkembangan Teknologi Industri dalam Masyarakat.
Organisasi Kandungan 18
Bidang Pembelajaran :
Tema 1. Pengeluaran dan Teknologi Makanan 51
2. Bahan Sintetik dalam Perindustrian 56
3. Elektronik dan Teknologi Maklumat 60
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup
Bidang Pembelajaran:
1. Mikroorganisma dan Kesannya ke atas Benda
Hidup 20

Penyelenggaraan Dan Kesinambungan Hidup

Bidang Pembelajaran :
1. Nutrisi dan Pengeluaran Makanan 27

vi
 RUKUNEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vii
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembang potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan Negara.

vii
ix
 FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

x
PRAKATA
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam
merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah
negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara
penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan
sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang
berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah
sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang
berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena
globalisasi.
Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk
memperkembangkan ilmu sains dan kecekapan serta
menyemai sikap positif terhadap sains dalam kalangan murid.
Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk
murid memperoleh ilmu dan kemahiran sains dan
memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan
membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani
cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam
kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai
murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan
yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah
keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya.
Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan
pembelajaran Sains digabungkan dengan penggunaan
teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang
kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains
yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan
peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari
negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan
pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.
1xi
Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam
penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen.
Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi
berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui
proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan
kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan
kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran
ini meningkatkan.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
(DATU Dr HJ. JULAIHI HJ. BUJANG)
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
 PENDAHULUAN
Sains Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan
daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Kebangsaan, pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan
secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan Menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas
insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani, sains kepada murid, menyediakan murid supaya celik sains
emosi dan jasmani. Kurikulum sains sekolah rendah dan dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas.
menengah dibangunkan dengan hasrat untuk menghasilkan Mata pelajaran Sains Teras untuk Menengah atas direka
insan yang dihasratkan. bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif
dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, membuat
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat
yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang
yang mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang cenderung dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di
jauh ke hadapan, inovatif serta penyumbang kepada tamadun bidang sains pada peringkat pra-menengah atas. Golongan
sains dan teknologi masa depan. Bagi mencapai hasrat ini, murid ini akan menceburi kerjaya dalam bidang sains dan
kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif dan teknologi yang memainkan peranan dalam bidang
berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan pembangunan negara.
teknologi.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan
sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan
pelajaran teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran

1
Sains Teras. Huraian sukatan pelajaran mengandungi maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara
maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan
kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, alam sekitar.
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi
Pengajaran dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum.
OBJEKTIF
Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran,
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan
cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan
murid:
perbendaharaan kata.
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip
sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan
MATLAMAT fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan
bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan harian.
dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran
dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik
murni dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat
keputusan.
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan
sains dan teknologi.
teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan bijak dan berkesan.
masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

2
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan Kemahiran Proses Sains
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
bersistem.
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui
seperti berikut:
kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk
memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
alam berasaskan kemampuan akal pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang untuk mengumpulkan maklumat
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam tentang objek dan fenomena.
pemuliharaan dan pemeliharaannya
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan
objek atau fenomena berdasarkan
KEMAHIRAN SAINTIFIK persamaan dan perbezaan.

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk pemerhatian lebih jitu.
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik
Membuat Menggunakan pengumpulan data dan
seperti menjalankan eksperimen dan projek.
inferens pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains
peristiwa
dan kemahiran manipulatif.

3
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau
model untuk menerangkan tindakan,
objek atau peristiwa
Menggunakan
Memperihalkan perubahan parameter
perhubungan
dengan masa. Contohnya lokasi, arah,
ruang dan masa
bentuk, saiz , isipadu, berat dan jisim
Mentafsir data
Memberi penerangan yang rasional
tentang objek, peristiwa atau pola
daripada data yang dikumpulkan.
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
bergerak balas dan pemboleh ubah yang
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan
4
satu pembolehubah dimanipulasikan
untuk memerhatikan hubungannya
dengan pemboleh ubah yang bergerak
balas. Pada masa yang sama pemboleh
ubah yang lain dimalarkan.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti
untuk menguji sesuatu hipotesis,
mengumpulkan data, mentafsirkan data
sehingga mendapat rumusan daripada
aktiviti itu.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
bahan dengan betul. dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
tepat.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik
selamat.
sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif
mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan
KEMAHIRAN BERFIKIR
idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan dan produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
memahami dan mencorak alam sekeliling.
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini akhir kepada proses berfikir.
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan
Kemahiran Berfikir Kritis
pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah
teras kepada pembelajaran berfikrah.
seperti yang berikut :

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan

secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

5
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, Menganalisa Mengolah maklumat dengan
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau menghuraikannya kepada bahagian yang
objek. lebih kecil bagi memahami sesuatu lonsep
atau peristiwa serta mencari makna yang
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan tersirat.
dan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
membezakan kualiti dan unsur sesuatu objek atau Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
peristiwa. Kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
sesuatu
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek
dan atau fenomena kepada kumpulan masing- Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
mengelaskan masing berdasarkan kriteria tertentu perkara dari segi kebaikan dan keburukan,
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
adalah berdasarkan ciri atau sifat
sepunya. Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan kepada
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut sesuatu hipotesis.
tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri
atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk Kemahiran Berfikir Kreatif
atau bilangan.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut adalah seperti yang berikut:
mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau
keutamaan keutamaan. Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.

6
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
keadaan atau peristiwa untuk mencari berasingan untuk menghasilkan satu
sesuatu struktur atau corak gambaran menyeluruh dalam bentuk
hubungan. seperti pernyataan, lukisan dan
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan artifak.
pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum

sesuatu peristiwa. tentang hubungan antara pemboleh

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu ubah yang dimanipulasi dan

peristiwa berdasarkan pemerhatian pemboleh ubah yang bergerak balas

dan pengalaman yang lalu atau data untuk menerangkan sesuatu

yang boleh dipercayai. peristiwa atau pemerhatian..

Pernyataan ini boleh diuji untuk

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap membuktikan kesahihannya.

sesuatu perkara untuk keselurahan Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang

kumpulan berdasarkan pemerhatian sesuatu konsep yang kompleks atau
ke atas sampel atau beberapa abstrak secara mengaitkan konsep itu
maklumat daripada kumpulan itu. dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau serupa.
mental membayangkan sesuatu idea,
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
konsep, keadaan atau gagasan dalam
melakukan pengubahsuaian kepada
minda atau fikiran.
sesuatu yang sedia ada untuk
mengatasi masalah secara terancang.

7
Strategi Berfikir kritis dan kreatif serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan
yang berikut:
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
saling berhubung kait. dikembangkan melalui peringkat berikut :

Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian

1. KBSB diperkenalkan.
keputusan yang terbaik daripada beberapa
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
alternatif berdasarkan kriteria tertentu
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
bagi mencapai matlamat yang
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
ditetapkan.
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
lain untuk mencapai tugasan berfikir.
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir

8
 Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran
Kemahiran Berfikir
Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan

Kritis Kreatif
 Mencirikan  Menjana idea untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau
 Membandingkan  Menghubungkait membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
& membezakan  Membuat inferens proses mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif,
 Mengumpulkan &  Meramalkan
analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains
mengelaskan  Membuat
 Membuat urutan hipotesis bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai
 Menyusun Menaakul  Mensintesiskan menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
mengikut  Mengitlakan
keutamaan  Membuat
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
 Menganalisis gambaran mental
 Mengesan  Menganalogikan perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.
kecondongan  Mereka cipta Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap
 Menilai
kemahiran proses sains adalah seperti berikut :
 Membuat
kesimpulan
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
mmmm
Sains
Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan Memerhatikan Mencirikan
 Membuat keputusan
Membandingkan dan membezakan
 Menyelesaikan masalah
Menghubungkaitkan
Mencirikan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Mengelaskan Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan

9
 Mendefini secara Menghubungkaitkan
Mengukur dan Menghubungkaitkan operasi Menganalogikan
menggunakan Membandingkan dan membezakan Membuat gambaran mental
nombor Menganalisis

Membuat inferens Menghubungkaitkan Mengawal pemboleh Mencirikan

Membandingkan dan membezakan ubah Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Menghubungkaitkan
Membuat inferes Menganalisis

Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan

Membuat gambaran mental Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menggunakan Membuat urutan Menjana idea
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
dan masa Meramalkan
Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai

10
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Penerangan:
Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut,
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam bukan logam dalam kehidupan harian mereka dipelajari
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis melalui membandingkan dan membezakan. Penguasaan
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran penting dengan pengetahuan tentang sifat fizikal dan
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu kegunaan logam dam bukan logam.
menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
dan sikap saintifik. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. dipupuk adalah seperti berikut :

Contoh : • Minat dan bersifat ingin tahu tentang

alam sekeliling.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan
• Rajin dan tabah.
logam dan bukan logam berdasarkan
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
sifat fizik.
terhadap alam sekitar.
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.

11
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang
sihat. aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi. sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan
• Berhemah tinggi dan hormat –menghormati. berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi. melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen
• Berfikiran kritikal dan analitis. secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• Luwes dan berfikiran terbuka.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
• Baik hati dan penyayang.
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
• Bersifat objektif.
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
• Sistematik.
pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang
• Bekerjasama.
berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan
• Adil dan saksama.
sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.
• Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional. Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
• Yakin dan berdikari. dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Tingkatan 5
mengikut peringkat berikut :
Bidang Pembelajaran 1. Mikroorganisma dan
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap Kesannya Terhadap Hidupan
saintifik dan nilai murni.
Objektit Pembelajaran 1.7 Menyedari
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
mikroorganisma mempunyai
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
kesan terhadap manusia dan
murni.
keseimbangan alam.

12
Hasil Pembelajaran
Cadangan aktiviti
pembelajaran
Sikap saintifik dan nilai murni
Memerihalkan kesan
mikroorganisma ke atas
manusia dan dalam
keseimbangan alam sekitar.
Membincangkan kesan
mikroorganisma ke atas
a) Kehidupan manusia
b) Keseimbangan alam
Menunjukkan minat dan sikap
ingin tahu terhadap alam
sekitar.
Bertanggungjawab ke atas
diri sendiri, orang lain dan
alam sekitar.
Menghargai keseimbangan
alam sekitar
Menghargai dan
mengamalkan kehidupan
yang bersih dan sihat.
Bersikap objektif, sistematik
dan bekerjasama.
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam
pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di
dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan
biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian
dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan
kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang
optimum. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai
pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme,
pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti
yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan
bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

13
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi
ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan
masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap
saintifik.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan
merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji
dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti
eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan
semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat
bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam
semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa
konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung
oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
ialah:
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
am asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula
idea mereka.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
secara pengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM).
14
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah
bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
kepada masyarakat. pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
Pembelajaran Kontekstual Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak
belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains
Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar yang kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar
secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. dan seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
Pembelajaran Masteri berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

15
dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang  Menjalankan eksperimen
mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.
 Mengumpulkan data
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.  Menganalisis data

 Mentafsirkan data
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan  Membuat kesimpulan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
 Menulis laporan
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi
manipulatif. peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang
merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana
adalah seperti berikut: membentangkan hasil eksperimen mereka.
 Mengenal pasti masalah

Perbincangan
 Membuat hipotesis
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
 Merancang eksperimen berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu
dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
- Mengawal pembolehubah
Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang
murid untuk mempamer kebolehan diri.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

16
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa
syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai
peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain
mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses
untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami
konsep dan prinsip yang dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan
masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti
zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau
dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan
untuk dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
dapat lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan
mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat
dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi
seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet,
pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih
menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran
dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar.
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh
dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman
web. Perkakasan aplikasi seperti ‘word processers’, perisian
persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan
17
hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti
merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran.
pembelajaran sains berkesan.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan
yang boleh diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam

ORGANISASI KANDUNGAN sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan

daripada mudah kepada yang lebih kompleks.
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema.
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran,
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai
setiap bidang pembelajaran mempunyai beberapa objektif
hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks.
pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau
Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba
lebih hasil pembelajaran.
mencapai hasil pembelajaran secara bersepadu mengikut
susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam
domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan
adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis,
pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif
kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti
adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,
pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. Hasil
yang perlu dijalankan bagi mencapai hasil pembelajaran yang
Pelajaran dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik

18
satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama,
lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan
aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan
murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan
merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan
untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
sains.

19
TEMA : MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN BENDA HIDUP

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. MIKROORGANISMA DAN KESANNYA KE ATAS BENDA HIDUP

OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI

HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.1 Memerhati slaid yang disediakan Murid dapat :
Memahami atau melihat carta pelbagai jenis alga-algae
pengelasan mikroorganisma:  menyenaraikan ciri-ciri
mikroorganisma (a) menyenaraikan ciri-ciri pelbagai jenis bakteria-bacteria
pelbagai jenis mikroorganisma,
mikroorganisma,  mengelaskan pelbagai kulat- fungi
(b) mengelaskan mikroorganisma kumpulan mikroorganisma
mengikut kumpulan iaitu kepada bakteria, fungi, mikroorganisma -
bakteria, fungi, protozoa, virus protozoa, virus dan alga, microorganism
dan alga berdasarkan ciri- ciri  memerihalkan ciri-ciri bagi
seperti saiz, bentuk atau ciri- setiap kumpulan
ciri lain. mikroorganisma.
Menonton tayangan video atau
simulasi komputer dan
membincangkan tentang perkara
yang berikut:
(a) pelbagai kumpulan
mikroorganisma .Contoh:
bakteria, fungi, protozoa, virus
dan alga,
(b) ciri-ciri setiap kumpulan
mikroorganisma berdasarkan
rupabentuk, saiz, cara
pembiakan, nutrisi dan
habitat.

20
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.2 Memerhatikan spesimen seperti Murid dapat:
Mensintesis idea roti segar, roti berkulat, susu  mengenalpasti faktor yang Mengingatkan pelajar
tentang faktor yang segar dan susu basi. Kemudian mempengaruhi pertumbuhan sentiasa mengamalkan
mempengaruhi membincangkan perkara berikut: mikroorganisma, langkah-langkah
pertumbuhan a) mengapa roti dan susu  merancang eksperimen untuk keselamatan semasa
mikroorganisma menjadi rosak, mengkaji kesan nutrien ke menjalankan
b) faktor-faktor yang atas pertumbuhan eksperimen yang
mempengaruhi pertumbuhan mikroorganisma, menggunakan
mikroorganisma. mikroorganisma.
 merancang eksperiman untuk
mengkaji kesan kelembapan
Merancang dan menjalankan Mengingatkan pelajar
ke atas pertumbuhan
eksperimen untuk mengkaji mikroorganisma boleh
mikroorganisma,
bagaimana faktor-faktor berikut menyebabkan penyakit.
 merancang eksperimen untuk
mempengaruhi pertumbuhan
mengkaji kesan cahaya ke
mikroorganisma: Mikroorganisma juga
atas pertumbuhan
a) nutrisi, dikenali sebagai mikrob.
mikroorganisma,
b) kelembapan,
c) cahaya,  merancang eksperimen untuk
d) suhu, mengkaji kesan suhu ke atas
e) nilai pH. pertumbuhan
mikroorganisma,
 merancang eksperimen untuk
Membincangkan bagaimana mengkaji kesan pH ke atas
setiap faktor tersebut pertumbuhan
mempengaruhi pertumbuhan mikroorganisma,
mikroorganisma.  menerangkan bagaimana
setiap faktor tersebut
mempengaruhi pertumbuhan
mikroorganisma.

21
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.3 Menonton tayangan video atau Murid dapat: Nama saintifik bagi proses pereputan
Mengaplikasi simulasi komputer dan mikroorganisma tidak – decaying
pengetahuan membincangkan kegunaan dan  menyatakan contoh diperlukan. process
tentang peranan mikroorganisma: kegunaan mikroorganisma,
mikroorganisma a) pencernaan makanan,  menerangkan dengan contoh pencernaan
berfaedah b) pereputan, peranan dan kegunaan makanan – food
c) bidang perubatan, pertanian mikroorganisma, digestion
dan perindustrian.  mencadangkan potensi
kegunaan mikroorganisma
Menjalankan aktiviti berkaitan dalam pelbagai bidang.
kegunaan dan peranan
mikroorganisma dalam
pembuatan roti dan dadih.
Melawat kilang-kilang untuk
mengkaji bagaimana
mikroorganisma digunakan untuk
menghasilkan makanan atau
produk perindustrian yang lain.

Mengumpul maklumat daripada

majalah, buku dan internet dan
membincangkan potensi
kegunaan mikroorganisma dalam
pelbagai bidang.

1.4 Memerhati spesimen, model atau Murid dapat: Nama saintifik bagi selesema –
Menganalisa kesan carta tentang pereputan gigi dan mikroorganisma tidak common cold
mikroorganisma membincangkan bagaimana  menyatakan kesan diperlukan.
berbahaya kepada mikroorganisma menyebabkan mikroorganisma berbahaya sentuhan –
manusia proses pereputan. ke atas manusia, contact

22
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Mengumpul maklumat daripada  menghubungkaitkan jenis jangkitan –
akhbar, buku, majalah dan mikroorganisma dengan infection
internet atau menemuramah penyakit,
pakar perubatan dan  memerihalkan simptom kurap – ringworm
membincangkan lain-lain kesan utama penyakit yang penyakit
berbahaya mikroorganisma ke disebabkan oleh jangkitan kelamin
atas manusia seperti microorganisma, / penyakit
menyebabkan keracunan  memerihalkan pelbagai cara jangkitan seks –
makanan dan penyakit-penyakit bagaimana mikroorganisma sexually
lain. boleh menyebabkan transmitted
jangkitan. disease
Membuat folio atau buku skrap
tentang kumpulan panau – tinea
mikroorganisma yang
menyebabkan penyakit-penyakit batuk kering / tibi
yang berikut dan simptom- - tuberculosis
simptom utamanya:
(a) tuberkulosis, kolera dan
pelbagai penyakit kelamin
seperti gonorea dan sifilis-
disebabkan oleh bacteria,
(b) selesema, demam denggi,
hepatitis dan Sindrom Kurang
Daya Tahan Penyakit(AIDS)-
disebabkan oleh virus,
(c) panau dan kurap- disebabkan
oleh kulat,
(d) malaria – disebabkan oleh
protozoa.

23
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Menonton tayangan video atau
simulasi komputer dan
membincangkan pelbagai cara
jangkitan penyakit yang
disebabkan oleh mikroorganisma
iaitu melalui udara, air, makanan,
sentuhan dan vektor.

Mengumpul maklumat dari buku, Murid dapat:

1.5 akhbar, majalah, internet ataupun disinfektan /
Menganalisa cara- melawat institusi seperti Institut  menyenaraikan langkah- bahan
cara mencegah Penyelidikan Perubatan (IMR) langkah untuk mencegah penyahjangkit –
jangkitan penyakit dan Pusat Kawalan Vektor. jangkitan, disinfectant
yang disebabkan  menghubungkaitkan kawalan
mikroorganisma Membincangkan langkah-langkah vektor dengan tabiat dan imuniti /
pencegahan jangkitan seperti kitaran hidup vektor, keimunan –
pengawalan vektor, pensterilan  menerangkan dengan contoh immunity
dan imunisasi. pelbagai kaedah pensterilan,
 menyatakan maksud imunisasi /
Menjalankan aktiviti-aktiviti keimunan, pengimunan –
seperti berikut:  menyatakan contoh jenis immunization
(a) melukis kitaran hidup vektor keimunan,
seperti nyamuk dan lalat,  membandingkan dan radiasi / sinaran
(b) memerihalkan tabiat vektor, membezakan pelbagai jenis – radiation
(c) menghubungkaitkan kitaran keimunan,
hidup dan tabiat vektor pensterilan –
 menyatakan kepentingan
dengan pengawalan dan imuniti. sterilization
pencegahan jangkitan
penyakit. vector / agen
pembawa
penyakit –

24
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Membincangkan pelbagai kaedah vectors
pensterilan seperti berikut:
(a) penggunaan haba iaitu ultralembayung /
melalui pendidihan dan ultraungu -
autoklaf, ultraviolet
(b) penggunaan bahan kimia iaitu
antiseptik dan disinfektan,
(c) penggunaan sinaran iaitu
sinaran gama dan sinaran
ultra ungu.

Menonton tayangan video atau

simulasi komputer dan
membincangkan perkara yang
berikut:
(a) maksud keimunan,
(b) jenis keimunan dan contoh-
contohnya,
(c) kepentingan keimunan.

Menjalankan aktiviti untuk

membandingkan jenis keimunan.
Mempersembahkan persamaan
dan perbezaan dalam bentuk
paparan grafik.

25
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.6 Membincangkan cara merawat Murid dapat:
Memahami cara penyakit yang disebabkan oleh anti kulat –
merawat penyakit mikroorganisma seperti  menyatakan langkah-langkah antifungi
yang disebabkan penggunaan antibiotik dan untuk merawat penyakit yang
oleh antifungi disebabkan oleh antibiotik –
mikroorganisma mikroorganisma, antibiotic
Menjalankan eksperimen  menyatakan kesan antibiotik
mengkaji kesan antibiotik ke atas ke atas mikroorganisma, preskripsi -
bakteria.  memerihalkan bahaya prescription
penggunaan ubat-ubatan
Membincangkan kesan antibiotik tanpa pengawasan dan
ke atas bakteria. preskripsi doktor.

Menjemput pegawai perubatan

untuk memberi ceramah tentang
pengambilan ubat tanpa
preskripsi dan nasihat pegawai
perubatan.

1.7 Membincangkan kesan Murid dapat: keseimbangan

Menyedari mikroorganisma terhadap : alam – balance
kewujudan  memerihalkan peranan dan of nature
mikroorganisma (a) kehidupan manusia, kesan mikroorganisma
yang dapat (b) keseimbangan alam sekitar. kepada manusia dan
memberikan kesan keseimbangan alam.
yang mendalam ke
atas kehidupan
manusia dan
keseimbangan
alam

26
TEMA : PENYELENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. NUTRISI DAN PENGELUARAN MAKANAN

OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI

HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.1 Menjalankan aktiviti menentukan Murid dapat : Semasa anoreksia –
Menilai perkara berikut : menerangkan anorexia
kepentingan  mengenalpasti nilai kalori tentang simptom,
mengambil (a) nilai kalori bagi kelas makanan untuk kelas makanan sebab dan langkah kalori – calorie
makanan bernutrisi yang berbeza seperti protein, yang berlainan, untuk mengelakkan
dan mengamalkan karbohidrat dan lemak,  menganggarkan nilai kalori penyakit hanya nilai kalori –
tabiat pemakanan (b) nilai kalori bagi makanan yang untuk makanan yang penerangan yang calorific value
yang sihat diambil semasa sarapan pagi, dimakan, ringkas diperlukan.
makan tengah hari dan makan  menerangkan faktor yang malnutrisi –
malam. mempengaruhi keperluan malnutrition
kalori individu,
Menonton tayangan video atau  menghubungkaitkan kegendutan -
simulasi komputer dan masalah kesihatan dengan obesity
membincangkan tentang perkara amalan pengambilan
berikut: nutrisi dan tabiat
pemakanan,
(a) faktor yang mempengaruhi  mewajarkan kepentingan
keperluan kalori individu iaitu pengambilan makanan
jantina, saiz badan, umur, bernutrisi dan
keadaan kesihatan, aktiviti fizikal mengamalkan tabiat
dan suhu persekitaran, pemakanan yang baik.
(b) masalah kesihatan berkaitan
dengan nutrisi seperti malnutrisi,
kegendutan, anoreksia dan
penyakit yang berkaitan dengan
tabiat pemakanan.

27
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Perbincangan dalam kumpulan dan
pembentangan tentang kepentingan
pengambilan nutrisi yang seimbang
dan tabiat pemakanan yang baik.

1.2 Mengumpul maklumat daripada Murid dapat :

Menganalisa buku,majalah, internet, dan : kalsium – calcium
keperluan nutrien  menyatakan maksud
oleh tumbuhan. (a) membincangkan maksud makronutrien, kekurangan –
makronutrien,  menyenaraikan deficiency
(b) menyenaraikan makronutrien, makronutrien,
contoh: karbon, hidrogen,  menyatakan maksud makronutrien –
oksigen, nitrogen, fosforus, mikronutrien, macronutrient
kalium, kalsium, magnesium dan  menyenaraikan
sulfur, mikronutrien, mangan –
(c) membincangkan maksud  menyatakan kesan manganese
mikronutrien, kekurangan nitrogen,
(d) menyenaraikan mikronutrien fosforus dan kalium dalam mikronutrien –
contoh : boron, molibdenum, proses pertumbuhan micronutrient
zink, mangan, kuprum dan tumbuhan,
ferum.  menyatakan fungsi utama fosforus –
nitrogen, fosforus dan phosphorous
Menonton tayangan simulasi video
atau komputer dan membincangkan kalium dalam proses
pertumbuhan tumbuhan. kalium –
tentang:
potassium
(a) kesan kekurangan nitrogen,
fosforus dan kalium terhadap
sulfur - sulphur
proses pertumbuhan tumbuhan,
(b) fungsi utama nitrogen, fosforus
dan kalium dalam proses
pertumbuhan tumbuhan.

28
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.3 Memerhati carta, simulasi video Murid dapat : Nama saintifik bagi kitar nitrogen –
Menganalisa kitar atau komputer tentang kitar bakteria tidak nitrogen cycle
nitrogen dan nitrogen dan membincangkan  memerihalkan kitar diperlukan.
kepentingannya perkara-perkara yang berikut : nitrogen,
(a) kitar nitrogen  menerangkan proses-
(b) proses-proses yang terlibat proses yang terlibat dalam
dalam kitar nitrogen. kitar nitrogen,
(c) kepentingan kitar nitrogen.  menerangkan kepentingan
kitar nitrogen.
Melukis dan melabelkan gambar
rajah kitar nitrogen.

1.4 Mengumpul maklumat daripada Murid dapat :

Menghargai buku, majalah atau internet tentang
kepentingan panduan pemakanan yang sihat dan  mengamalkan tabiat
amalan tabiat pemakanan yang baik.
pengambilan nutrisi
yang baik Merancang dan mengamalkan
pengambilan makanan yang
bernutrisi
Mencadangkan cara untuk
menguruskan sumber makanan
bagi mengelakkan pembaziran
makanan. Membuat perancangan
berdasarkan cadangan yang
diberikan.
Membincangkan faedah-faedah
mengamalkan tabiat pemakanan
yang sihat.
sumber makanan
– food resources
pemakanan yang sihat,
 merancang cara
menguruskan sumber
makanan untuk
mengelakkan pembaziran,
 memerihalkan faedah
mengamalkan tabiat
pemakanan yang sihat.

29
TEMA : KESEIMBANGAN DAN PENGURUSAN ALAM SEKITAR

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PEMELIHARAAN DAN PEMULIHARAAN ALAM SEKITAR

OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI

HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.1 Menonton tayangan video atau Murid dapat :
Menganalisa simulasi komputer dan keseimbangan
keseimbangan membincangkan tentang perkara yang  memerihalkan maksud alam – balance
alam semulajadi berikut; keseimbangan alam, in nature
(a) maksud keseimbangan alam,  menyatakan kitar semulajadi yang
(b) peranan tiga kitar semulajadi membantu dalam mengekalkan siratan
dalam mengekalkan keseimbangan alam, makanan – food
keseimbangan alam,contoh :kitar  menerangkan bagaimana kitar web
nitrogen, kitar karbon dan kitar air. semulajadi dapat membantu
Melawat taman dan menjalankan dalam mengekalkan
aktiviti-aktiviti berikut: keseimbangan alam,
(a) menyenaraikan organisma  menerangkan bagaimana siratan
(b) melukis siratan makanan, makanan dapat membantu dalam
(c) membincangkan peranan siratan mengekalkan keseimbangan
makanan dalam mengekalkan alam,
keseimbangan alam  menerangkan dengan contoh
kesan bencana alam terhadap
Mengumpul maklumat daripada buku, keseimbangan alam,
akbar, majalah dan internet tentang
 mencadangkan cara-cara untuk
bencana alam.Membentangkan dan mengekalkan keseimbangan
membincangkan tentang perkara yang
alam.
berikut :
(a) kesan bencana alam terhadap
keseimbangan alam,
(b) cara mengekalkan keseimbangan
alam.

30
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.2 Mengumpul maklumat daripada Murid dapat:
Menganalisa kesan buku,akbar, majalah dan internet bahan
pencemaran membincangkan tentang:  mengenal pasti punca-punca pendingin –
terhadap alam pencemaran terhadap coolant
sekitar (a) Punca pencemaran alam sekitar persekitaran,
seperti :  menerangkan kesan pencemaran pemanasan
(i) penggunaan bahan api fossil terhadap alam sekitar, global – global
yang tidak terkawal,  memerihalkan pemanasan global, warming
(ii) pembuangan sisa bahan  menghubungkaitkan kesan rumah
sampingan,bahan toksik, hijau dengan pemanasan global, kesan rumah
bahan radioaktif, asap dan  menyatakan maksud lapisan hijau –
haba daripada kilang, ozon, greenhouse
(iii) penggunaan baja kimia, racun  menerangkan kepentingan lapisan effect
serangga perosak dan racun ozon,
kulat yang tidak terkawal dalam  menyatakan bahan kimia yang
pertanian, memusnahkan lapisan ozon,
(iv) pengeluaran bunyi ,asap dan
 menyenaraikan sumber bahan
gas beracun daripada
kimia yang memusnahkan lapisan
kenderaan dan jentera,
ozon,
(v) pembuangan sampah seperti
 menerangkan kesan pemusnahan
plastik, sisa makanan, sisa
lapisan ozon keatas hidupan.
pepejal dan pembuangan
bahan kumbahan ,
(vi) penggunaan kloroflurokarbon
dalam aerosol, alat penghawa
dingin dan peti sejuk dan
pembuangan secara tidak
teratur peralatan elektrik
seperti alat penghawa dingin
dan peti sejuk yang
mengandungi CFC

31
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
(b) Kesan pencemaran alam sekitar ke
atas :

(i) kesihatan manusia

(ii) habitat dan alam semulajadi,
(iii) kepupusan spesis,
(iv) kehilangan sumber ekonomi.

Menonton tayangan video atau

simulasi komputer:

(a) pemanasan global,

(b) kesan rumah hijau dan
hubungannya dengan
pemanasan global,
(c) lapisan ozon dan
kepentingannya,
(d) bahan kimia seperti CFC dan
oksida nitrogen yang boleh
memusnahkan lapisan ozon,
(e) bahan kimia dalam stiroform,
bahan penyejuk dan aerosol
yang boleh memusnahkan
lapisan ozon,
(f) kesan kemusnahan lapisan
ozon ke atas hidupan.

32
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.3 Menonton tayangan video tentang Murid dapat : pencemaran
Mensintesis idea pemeliharaan dan pemuliharaan alam alam sekitar –
tentang sekitar dan membincangkan  menyatakan kepentingan environmental
pemeliharaan dan kepentingan pemeliharaan dan pemeliharaan dan pemuliharaan pollution
pemuliharaan alam pemuliharaan alam sekitar. alam sekitar,
sekitar dan
Membincangkan perkara yang berikut:  menjanakan idea tentang
pengawalan pengawalan pencemaran alam
(a) pengawalan pencemaran alam
pencemaran sekitar, sekitar,
(b) contoh bagaimana pemeliharaan  menerangkan dengan contoh
dan pemuliharaan dapat bagaimana pemeliharaan dan
menyumbang kepada persekitaran pemuliharaan alam sekitar dapat
yang bersih dan sihat . menyumbangkan kepada
persekitaran yang bersih dan sihat.
Menjalankan projek untuk mengkaji :
(a) langkah- langkah yang telah
dilambil untuk memelihara dan
memulihara alam sekitar,
(b) impak yang terhasil daripada
langkah-langkah telah dijalankan.
1.4 Membincangkan cara pengolahan Murid dapat: sumber alam /
Menilai sumber alam yang terancang untuk sumber semula
 menjana ide tentang cara-cara
kepentingan mengekalkan keseimbangan alam. jadi – natural
yang sesuai untuk pengolahan
pengurusan resources
sumber alam bagi mengekalkan
sumber alam Menonton tayangan video atau
keseimbangan alam semulajadi,
secara terancang simulasi komputer dan menulis
dalam laporan tentang:  menerangkan dengan contoh
mengekalkan kesan-kesan pengolahan
(a) kesan pengolahan sumber alam sumber alam yang tidak terancang,
keseimbangan
alam
yang tidak terancang,  mewajarkan keperluan bagi
(b) keperluan pengurusan alam sekitar pengurusan alam sekitar yang
yang teratur. terancang

33
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.5 Merancang dan mengamalkan sikap Murid dapat : komuniti
Mengamalkan yang baik untuk memelihara dan setempat –
sikap memulihara alam sekitar melalui  mengamalkan sikap yang baik local community
bertanggungjawab aktiviti-aktiviti berikut: untuk memelihara dan
ke atas memulihara alam sekitar. pengurusan
pemeliharaan dan (a) kempen kesedaran tentang yang
pemuliharaan alam mengurangkan, mengguna semula sewajarnya –
sekitar dan mengitar semula, proper
(b) menjejak denai (jungle tracking) management
untuk menghargai keindahan alam
semulajadi dan persekitaran yang
tidak tercemar,
(c) mengambil sebahagian kawasan
seperti pantai, sungai, bukit dan
hutan untuk dipelihara dan
dipulihara bagi memupuk sikap
mengambil berat dan
bertanggungjawab,
(d) menulis kertas cadangan cara-cara
untuk memelihara dan memulihara
persekitaran dalam komuniti
setempat.

34
TEMA : JIRIM DALAM ALAM
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. SEBATIAN KARBON
OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Memerhatikan pelbagai
1.1 sampel sebatian karbon dan
Menganalisa bukan sebatian
kepelbagaian karbon.Membincangkan
sebatian karbon maksud sebatian karbon.
Menonton tayangan video
atau simulasi komputer dan
membincangkan sebatian
organik dan sebatian bukan
organik dari segi:
(a) sumber,
(b) ciri-ciri iaitu:
(i) unsur-unsur,
(ii) logam atau bukan
logam,
(iii) perubahan semasa
dipanaskan.
Menjalankan aktiviti untuk
membanding dan
membezakan antara
sebatian organik dan
sebatian bukan organik.
Mempersembahkan
persamaan dan perbezaan
dalam bentuk paparan grafik.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
Murid dapat: sebatian karbon -
carbon compounds
 menyatakan maksud
sebatian karbon, sebatian organik –
 menyatakan maksud organic
sebatian organik, compounds
 memberikan contoh
sebatian bukan
sebatian organik,
organik – inorganic
 menyatakan maksud
compounds
sebatian bukan organik,
 memberikan contoh
hidrokarbon -
sebatian bukan organik,
 membanding dan hydrokarbon
membezakan sebatian
organik dengan sebatian
bukan organik,
 mengelaskan bahan
kepada bahan organik dan
bukan organik,
 menyatakan maksud
hidrokarbon,
 menyenaraikan sumber
hidrokarbon.
35
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Mengelaskan sampel
sebatian karbon kepada
sebatian organik dan
sebatian bukan organik.
Mengumpulkan maklumat
daripada buku, majalah dan
internet dan bincangkan
hidrokarbon dan sumbernya.
1.2 Mengumpulkan maklumat Murid dapat : Murid perlu kebolehbakaran –
Menganalisa daripada buku, surat khabar, mengetahui combustibility
alkohol dan majalah dan internet tentang  menyatakan unsur yang persamaan umum
kesannya kepada alkohol. terdapat dalam alkohol, dalam perkataan penyulingan –
kesihatan Membincangkan tentang  memberi contoh alkohol, untuk menunjukkan distillation
perkara berikut:  memerihalkan proses pembentukan ester.
(a) unsur yang terdapat penghasilan alkohol, penapaian /
dalam alkohol,  menyatakan ciri umum fermentasi –
(b) contoh alkohol seperti alkohol, fermentation
metanol dan etanol.  menyenaraikan kegunaan
alkohol, keterlarutcampuran
Menjalankan aktiviti berikut: – miscibility
(a) penghasilan etanol tulen  menerangkan dengan
melalui proses penapaian contoh kesan alkohol
terhadap kesihatan. kelarutan -
dan penyulingan,
solubility
(b) mengkaji ciri-ciri alkohol
dari segi berikut:
i. kelarutan dan keterlarut
campuran dalam air,
ii. kebolehbakaran,
iii. tindakbalas dengan asid
untuk menghasilkan ester.

36
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Menonton tayangan video
atau simulasi komputer dan
membincangkan perkara
berikut:
(a) pelbagai kegunaan
alkohol,
(b) kesan alkohol terhadap
otak sistem saraf dan
hati.
1.3 Memerhatikan pelbagai
Menganalisa lemak sampel lemak seperti
dan kesannya mentega, minyak masak,
kepada kesihatan keju, minyak sapi dan
marjerin.
Daripada label makanan,
(a) mengenalpasti sumbernya
iaitu lemak tumbuhan atau
lemak haiwan,
(b) mengelaskan kepada
lemak tepu dan lemak tak
tepu.
 membanding dan
Membincangkan perkara
berikut:
(a) unsur yang terdapat
dalam lemak,  menerangkan dengan
(b) lemak tepu dan lemak tak
tepu.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
Murid dapat :
lemak tepu –
 memberikan contoh lemak, saturated fats
 menyatakan sumber
lemak, lemak tak tepu –
 menyatakan unsur-unsur unsaturated fats
yang terdapat dalam
lemak,
 menyatakan maksud
lemak tepu,
 menyatakan maksud
lemak tak tepu,
membezakan antara
lemak tepu dengan lemak
tak tepu,
contoh kesan memakan
makanan yang kaya
dengan lemak tepu ke atas
kesihatan,
37
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Menjalankan aktiviti
membanding dan
membezakan lemak tepu dan
lemak tak tepu dari segi:
(a) sumbernya,
(b) keadaan pada suhu bilik,
(c) takat lebur.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
 menerangkan dengan
contoh kesan memakan
makanan yang kaya
dengan lemak tak tepu ke
atas kesihatan.

Mempersembahkan
persamaan dan perbezaan
dalam bentuk paparan grafik.

Mengumpulkan maklumat
daripada buku, surat khabar,
majalah dan internet atau
menonton video.
Mempersembahkan dan
bincangkan kesan memakan
makanan yang kaya dengan
lemak tepu dan lemak tak
tepu ke atas kesihatan.

1.4 Murid dapat:

Menganalisa kelapa Memerhati struktur buah pengantioksida –
sawit serta kelapa sawit.  memerihalkan struktur antioxidants
kepentingannya buah kelapa sawit,
kepada Melukis rajah berlabel buah  memerihalkan proses pengekstrakan –
pembangunan kepala sawit. pengekstrakan minyak extraction
negara kelapa sawit daripada
buah kelapa sawit, bahan –bahan
berkhasiat –

38
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
nutritional
Melawat kilang kelapa sawit  menyenaraikan kegunaan substances
atau menonton video atau minyak kelapa sawit,
simulasi komputer dan  menyenaraikan bahan
membincangkan proses berkhasiat yang terdapat kelapa sawit – oil
pengekstrakan minyak dalam minyak kelapa palm
kelapa sawit. sawit,
 memerihalkan aktiviti
Mengumpul maklumat minyak sawit /
penyelidikan dan
daripada buku, surat khabar, minyak kelapa
pembangunan tempatan
majalah dan internet untuk sawit – palm oil
ke atas kelapa sawit,
menyediakan satu folio
tentang :  mencadangkan potensi
(a) kegunaan minyak kelapa kegunaan kelapa sawit.
sawit,
(b) bahan berkhasiat dalam
minyak kelapa sawit
seperti lemak , vitamin
dan pengantioksida.
Melawat institusi seperti
Perbadanan Pembangunan
Minyak Kelapa Sawit
Malaysia (MPOB) untuk
mengumpul maklumat
tentang penyelidikan dan
pembangunan minyak kelapa
sawit.
Membincangkan potensi
kegunaan minyak kelapa
sawit.

39
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.5 Membincangkan perkara
Menganalisa proses berikut:
pembuatan sabun (a) minyak mengandungi
daripada minyak asid lemak dan gliserol,
dan tindakan (b) contoh asid lemak.
pencucian sabun
Menjalankan aktiviti untuk
mengkaji proses pembuatan
sabun melalui tindak balas
antara asid lemak dengan
larutan natrium hidroksida.
Membincangkan sabun
merupakan garam yang
terhasil daripada tindakbalas
antara asid lemak dengan
larutan natrium hidroksida.
Menonton tayanganvideo
atau simulasi komputer dan
membincangkan:
(a) ciri - ciri komponen
molekul sabun,
(b) tindakan pencucian
molekul sabun.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
Murid dapat : Formula molekul dan tindakan pencucian
struktur sabun tidak – cleansing action
 menyatakan minyak diperlukan.
mengandungi asid lemak asid lemak – fatty
dan gliserol, acids
 memberikan satu contoh
asid lemak,
 memerihalkan proses
pembuatan sabun,
 menyatakan sabun
sebagai garam yang
dihasilkan daripada
tindakbalas antara asid
lemak dengan larutan
natrium hidroksida,
 menyatakan ciri-ciri
komponen molekul sabun,
 menerangkan tindakan
pencucian sabun.
40
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.6 Menjalankan aktiviti
Memahami polimer menggunakan manik dan
semulajadi benang untuk menunjukkan
struktur atau proses berikut:
(a) polimer
(b) monomer
(c) pempolimeran
(d) penyahpolimeran
Membincangkan perkara
berikut:
(a) maksud polimer dan
monomer,
(b) contoh polimer dan
monomer,
(c) maksud pempolimeran,
(d) maksud
penyahpolimeran,
Memerhatikan pelbagai
sampel polimer semulajadi
dan polimer sintetik.
Menyediakan folio atau buku
skrap tentang pelbagai
kegunaan polimer semulajadi
dan polimer sintetik.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
Murid dapat :
penggumpalan –
 menyatakan maksud coagulation
polimer,
 memberikan contoh- penyahpolimeran –
contoh polimer, depolymerisation
 menyatakan maksud
monomer, lateks / susu getah
 memberikan contoh- – latex
contoh monomer,
pempolimeran -
 memerihalkan
polymeritsation
pempolimeran,
 memerihalkan
penyahpolimeran, pemvulkanan -
vulcanisation
 menyatakan maksud
polimer semulajadi,
 memberikan contoh
polimer semulajadi,
 menyatakan maksud
polimer sintetik,
 memberikan contoh
polimer sintetik,
 menyatakan ciri getah asli,
 menerangkan tindakan
asid ke atas lateks,
 menerangkan tindakan
larutan ammonia ke atas
lateks,
 memerihalkan getah
tervulkan,
41
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Menjalankan aktiviti untuk  menghubungkaitkan ciri-
mengkaji perkara berikut: ciri getah tervulkan
(a) ciri-ciri getah asli, dengan struktur
(b) penggumpalan lateks molekulnya,
oleh tindakan asid,  menyenaraikan kegunaan
(c) pencegahan getah tervulkan.
penggumpalan lateks
oleh larutan ammonia.
Menonton tayangan video
atau simulasi komputer dan
membincangkan
pemvulkanan getah.
Melukis rajah skema dan
menghubungkait ciri-ciri
getah tervulkan dengan
struktur molekulnya.
Membincangkan kegunaan
getah tervulkan.

1.7 Mengumpul maklumat Murid dapat:

Menghargai kajian daripada buku, majalah dan
saintifik terhadap internet tentang penemuan  memerihalkan
penggunaan saintis terhadap kegunaan kepentingan penemuan
sebatian karbon sebatian karbon. saintis terhadap kegunaan
untuk kesejahteraan Mempersembahkan dan sebatian karbon.
hidup mempamerkan maklumat
yang telah dikumpulkan.

42
TEMA : DAYA DAN GERAKAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. GERAKAN
OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.1 Memerhatikan sebuah basikal dan
Menganalisa gerakan membincangkan struktur dan
kenderaan di atas prinsip operasinya.
darat
Menonton carta,video atau simulasi
komputer dan membincangkan :
(a) struktur dan prinsip operasi
kenderaan berenjin,
(b) struktur dan operasi:
(i) enjin petrol empat lejang,
(ii) enjin diesel empat lejang,
(iii) enjin petrol dua lejang.
Membanding dan membezakan
struktur, prinsip operasi enjin dan
kecekapan enjin bagi:
(a) enjin petrol empat lejang
dengan enjin diesel empat
lejang,
(b) enjin petrol empat lejang
dengan enjin petrol dua lejang.
Menggambarkan persamaan dan
perbezaan dalam bentuk paparan
grafik.
Membincangkan perhubungan di
antara struktur dan operasi enjin
dan pergerakan kenderaan.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
Murid dapat :
enjin petrol empat
 memerihalkan struktur dan prinsip lejang – four
operasi kenderaan tidak berenjin, stroke petrol
 memerihalkan struktur dan prinsip engine
operasi kenderaan berenjin,
 menerangkan struktur dan enjin diesel empat
prinsip operasi enjin petrol empat lejang – four
lejang, stroke diesel
 menerangkan struktur dan engine
prinsip operasi enjin diesel empat
lejang, enjin petrol dua
 menerangkan struktur dan lejang – two stroke
prinsip operasi enjin petrol dua petrol engine
lejang,
 membanding dan membezakan
struktur dan prinsip operasi enjin
petrol empat lejang dan enjin
diesel empat lejang.
 membanding dan membezakan
enjin petrol empat lejang dengan
enjin petrol dua lejang
 menghubungkaitkan struktur dan
operasi enjin dengan pergerakan
kenderaan.
43
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.2 Menonton tayangan video atau
Menganalisa konsep simulasi komputer dan
laju, halaju dan membincangkan :
pecutan. (a) jarak, laju, halaju, pecutan
dengan unit,
(b) hubungan di antara laju, halaju
dan pecutan.
Menjalankan aktiviti bagi
membanding dan membezakan
laju, halaju dan pecutan.
Menggambarkan persamaan dan
perbezaan dalam bentuk paparan
grafik.
Menjalankan aktiviti menggunakan
pita detik atau kaedah lain yang
sesuai untuk menentukan halaju
dan pecutan objek yang bergerak.
Menjalankan aktiviti untuk
menyelesaikan masalah
penghitungan berkaitan dengan
halaju dan pecutan.
1.3
Memahami konsep Menjalankan aktiviti dan
inersia membincangkan perkara berikut:
(a) maksud inersia,
(b) kejadian inersia dalam
kehidupan seharian.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
Murid dapat:
pecutan–
 menyatakan maksud jarak, acceleration
 mendefinisikan laju,
 mendefinisikan halaju, kelajuan - speed
 nyatakan unit bagi laju dan halaju,
 mendefinisikan pecutan, halaju - velocity
 menyatakan unit bagi pecutan,
 menerangkan hubungan di antara
laju,halaju dan pecutan,
 membanding dan membezakan
laju,halaju dan pecutan,
 menentukan halaju dan pecutan
objek yang bergerak,
 menyelesaikan masalah berkaitan
halaju dan pecutan.
inersia - inertia
Murid dapat:
 menyatakan maksud inersia .
 memberi contoh berkaitan inersia
dalam kehidupan seharian .
44
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Merancang dan menjalankan
eksperimen untuk mengkaji
perkaitan di antara jisim dan
inersia.
Menonton tayangan video atau
simulasi komputer dan
membincangkan ciri keselamatan
yang digunakan dalam kereta
untuk mengurangkan kesan negatif
inersia.
1.4 Membincangkan perkara berikut:
Mengaplikasikan (a) maksud momentum,
konsep momentum (b) kejadian membabitkan
momentum dalam kehidupan
seharian.
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji hubungan di antara
momentum, jisim dan halaju.
Menjalankan aktiviti menggunakan
Ayunan Newton (Newton’s
Cradle) bagi mendemonstrasikan
Prinsip Keabadian Momentum.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
 menerangkan dengan contoh
hubungkait di antara jisim dan
inersia .
 menyatakan ciri keselamatan
yang digunakan dalam kereta
untuk mengurangkan kesan
negatif inersia.
.
Murid dapat:
pelantak cerucuk –
 mendefiniskan momentum, pile driver
 menerangkan perkaitan di antara
momentum, jisim dan halaju, Prinsip Keabadian
 menyatakan Prinsip Keabadian Momentum –
Momentum, Principle of
 menerangkan dengan contoh conservation
aplikasi momentum dalam
kehidupan seharian.
45
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Menonton tayangan video atau
simulasi komputer dan
membincangkan aplikasi
momentum dalam situasi berikut:
(a) kenderaan dengan mengambil
kira ciri-ciri keselamatan,
(b) penggunaan pelantak cerucuk,
(c) kelajuan dan had muatan berat
untuk kenderaan berat.

1.5 Menjalankan aktiviti dan Murid dapat: Penyelesaian daya – force

Mensintesis konsep membincangkan maksud tekanan. masalah
tekanan  mendefinisikan tekanan, perhitungan tekanan –
Merancang dan menjalankan  menerangkan perkaitan antara menggunakan pressure
eksperimen untuk mengkaji tekanan,daya dan luas aplikasi formula:
perkaitan antara tekanan, daya permukaan, luas permukaan –
dan luas permukaan.  menerangkan dengan contoh P=F surface area
aplikasi tekanan dalam kehidupan A
Membincangkan aplikasi tekanan seharian,
dalam kehidupan seharian.  menyelesaikan masalah
melibatkan tekanan.
Menjalankan aktiviti untuk
menyelesaikan masalah berkaitan
tekanan.

46
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

1.6 Memeriksa model,menonton Murid dapat: brek hidraulik –

Mengaplikasi prinsip tayangan video atau simulasi
sistem hidraulik komputer dan membincangkan
dalam kehidupan perkara berikut;
seharian (a) prinsip pemindahan tekanan
oleh cecair,
(b) perkaitan tekanan pada omboh
kecil dengan tekanan pada
omboh besar dalam operasi
sistem hidraulik.
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji kesan pemindahan
tekanan oleh cecair.
Menjalankan aktiviti untuk
menyelesaikan masalah berkaitan
tekanan oleh cecair.
hydraulic brake
 menyatakan prinsip pemindahan
tekanan oleh cecair, jek hidraulik –
 menghubungkaitkan tekanan pada hydraulic jack
omboh kecil dengan tekanan pada
omboh besar dalam operasi sistem hidraulik –
sistem hidraulik, hydraulic system
 menerangkan kesan pemindahan
tekanan oleh cecair, omboh – piston
 menyelesaikan masalah
perhitungan berkaitan dengan pemindahan -
pemindahan tekanan oleh cecair, transmission
 menerangkan dengan contoh
aplikasi sistem hidraulik dalam
kehidupan seharian.

Membincangkan perkara berikut:

(a) contoh kegunaan sistem
hidraulik,
(b) prinsip operasi sistem hidraulik,
(c) aplikasi penggunaan sistem
hidraulik dalam jek hidraulik dan
brek hidraulik.

47
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

1.7 Menonton tayangan video atau Murid dapat: disesarkan –

Menganalisis simulasi komputer dan
gerakan kenderaan membincangkan prinsip operasi
di air kenderaan di air seperti kapal,
hoverkraf dan hidrofoil.
Menjalankan aktiviti untuk
mengenalpasti bentuk kenderaan
bagi memudahkan pergerakan di
air.
Membincangkan hubungkait antara
bentuk yang sesuai bagi gerakan di
air dengan reka bentuk kenderaan.
displaced
 menyatakan prinsip operasi
kenderaan di air, dibenam –
 mengenalpasti bentuk kenderaan immersed
bagi memudahkan pergerakan di
air, gerakan – motion
 menghubungkait antara bentuk
yang sesuai bagi gerakan di air daya tujah -
dengan reka bentuk kenderaan, upthrust
 menyatakan Prinsip Archimedes,
 menerangkan dengan contoh
aplikasi prinsip Archimedes .

Menjalankan eksperimen untuk

mengkaji Prinsip Archimedes :
(a) perubahan berat objek apabila
direndam dalam cecair,
(b) hubungan antara tujah ke atas
dengan berat cecair yang
disesarkan.

Membincangkan aplikasi Prinsip

Archimedes dalam kapal laut dan
kapal selam.

48
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

1.8 Menonton tayangan video atau Murid dapat: Prinsip Bernouli –

Menganalisa gerakan simulasi komputer dan
kenderaan di udara membincangkan :
(a) prinsip operasi kenderaan di
udara.
(b) daya gerakan yang dijanakan
oleh enjin jet dan enjin roket .
Menjalankan aktiviti untuk
membanding dan membezakan
daya yang dijanakan oleh enjin jet
dan enjin roket.
Mempersembahkan persamaan
dan perbezaan dalam bentuk
paparan grafik.
Bernoulli’s
 menyatakan prinsip operasi Principle
kenderaan di air,
 membanding dan membezakan enjin jet
daya yang dijanakan oleh enjin jet – jet engine
dan enjin roket,
 menyatakan Prinsip Bernoulli,
 menerangkan aplikasi Prinsip
Bernoulli dalam kapal terbang.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji

Prinsip Bernoulli.

Menonton tayangan video atau

simulasi komputer dan
membincangkan aplikasi Prinsip
Bernoulli dalam kapal terbang.

49
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

1.9 Membincangkan keperluan untuk Murid dapat:

Menghargai mencipta kenderaan seperti:
kebolehan dan (a) untuk memendekkan masa
kreativiti manusia perjalanan,
dalam mencipta dan (b) untuk mengangkut barangan,
mereka bentuk manusia dan haiwan.
kenderaan untuk
kesejahteraan hidup. Menonton tayangan video atau
simulasi komputer tentang reka
bentuk kenderaan dan
membincangkan hubungkait antara
kreativiti manusia dengan reka
bentuk kenderaan untuk memenuhi
keperluan manusia sejagat.
 mewajarkan keperluan untuk
mereka cipta kenderaan,
 mengaitkan kreativiti manusia
dalam mereka bentuk kenderaan ,
 mempraktikkan amalan baik
dalam mengendalikan kenderaan
 mempraktikkan sikap prihatin
apabila menggunakan sistem
pengangkutan awam.

Menyertai kempen tentang

kepentingan:
(a) mempraktikkan amalan baik
dalam mengendalikan
kenderaan,
(b) mempraktikkan sikap prihatin
apabila menggunakan sistem
pengangkutan awam.

50
TEMA : PERKEMBANGAN TEKNOLOGI INDUSTRI DALAM MASYARAKAT
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. TEKNOLOGI MAKANAN DAN PENGHASILAN MAKANAN
OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.1 Memerhati sampel makanan
Menganalisa kaedah segar dan makanan yang telah
dan bahan yang diproses. Membincangkan
digunakan dalam tentang perkara yang berikut :
teknologi (a) makanan yang telah
pemprosesan diproses dan contoh,
makanan (b) tujuan memproses
makanan,
(c) bahan kimia yang
digunakan dalam
pemprosesan makanan
seperti bahan awet,
pewarna, peluntur,perisa,
penstabil, pemanis,
pengantioksida dan
pengemulsi,
(d) fungsi bahan kimia dalam
pemprosesan makanan.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
Murid dapat : peluntur – bleach
 memerihalkan pemprosesan pengetinan –
makanan, canning
 memberi contoh makanan
yang telah diproses, pendehidratan –
 menerangkan tujuan dehydration
memproses makanan,
 menyatakan jenis bahan kimia pengemulsi –
yang digunakan dalam emulsifier
pemprosesan makanan,
 menerangkan fungsi bahan perisa – flavouring
kimia yang digunakan dalam
pemprosesan makanan, penyinaran –
 menerangkan dengan contoh irradiation
teknologi yang digunakan
dalam pemprosesan dan pempasteuran -
pembungkusan makanan, pasteuration
 menerangkan kesan
penggunaan berlebihan bahan bahan awet –
kimia dalam pemprosesan preservative
makanan.
penstabil –
stabilizer
51
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Menonton tayangan video atau
simulasi komputer dan pemanis –
membincangkan tentang sweetener
teknologi yang digunakan:
a) pemprosesan makanan kering beku –
seperti: freeze drying
i. pempasteuran
ii. pendehidratan
iii. penyejukbekuan
iv. kering beku
v. pendinginan
vi. penyinaran

b) pembungkusan makanan
seperti:
i. pengetinan
ii. pembungkusan vakum

Mengumpul maklumat daripada

buku, majalah, internet dan
menjalankan perbincangan
tentang kesan penggunaan
bahan kimia yang berlebihan
dalam pemprosessan makanan
ke atas kesihatan.

52
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

1.2 Membincangkan keperluan Murid dapat :

Menganalisa cara mempertingkatkan kualiti dan
untuk meningkatkan kuantiti pengeluaran makanan.  menerangkan keperluan
pengeluaran mempertingkatkan kualiti dan
makanan Mengumpul maklumat daripada kuantiti pengeluaran makanan,
buku, majalah, internet dan  menerangkan dengan contoh
menjalankan perbincangan kaedah untuk
tentang cara untuk mempertingkatkan kualiti dan
meningkatkan kualiti dan kuantiti pengeluaran makanan,
kuantiti dalam pengeluaran  memerihalkan dengan contoh
makanan seperti: maksud makanan diubah suai
secara kejuruteraan genetik,
(a) penggunaan baka yang  menyatakan kebaikan dan
bermutu, keburukan makanan yang
(b) penggunaan teknologi diubahsuai secara
moden, kejuruteraan genetik.
(c) pendidikan dan bimbingan
untuk petani,
(d) penyelidikan dan
pembangunan,
(e) penggunaan tanah dan
kawasan perairan secara
optimum,
(f) pengurusan tanah yang
cekap.

53
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Menonton tayangan video atau
komputer simulasi dan
menjalankan perbincangan
tentang :
(a) maksud makanan yang
diubah suai secara
kejuruteraan genetik,
(b) sifat makanan yang diubah
suai secara kejuruteraan
genetik.
Menjalankan perbahasan
tentang kebaikan dan
keburukan makanan yang
diubah suai secara
kejuruteraan genetik.
1.3 Melawat institusi seperti Institut Murid dapat:
Menghargai Penyelidikan Dan Kemajuan
sumbangan teknologi Pertanian Malaysia (MARDI),  memerihalkan aktiviti
dalam pengeluran Lembaga Kelapa Sawit penyelidikan dan
makanan untuk Malaysia (MPOB) dan institusi pembangunan (R&D) dalam
meningkatkan pengajian tinggi untuk pengeluaran makanan,
kesejahteraan hidup mengumpul maklumat dan  meramalkan kehidupan
menulis laporan tentang manusia jika berlaku
maklumat yang dikumpulkan. ketidakseimbangan antara
penambahan penduduk
Membincangkan apa yang dengan kemajuan teknologi
akan berlaku jika penambahan pengeluaran makanan.
penduduk lebih cepat daripada
pembangunan teknologi
makanan atau sebaliknya.

54
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
1.4 Mengumpul maklumat daripada
Mengamalkan persatuan pengguna atau
pemikiran kritis dan internet tentang Akta Makanan
analitis dalam dan Peraturan Makanan.
membuat pemilihan
makanan yang Membincangkan keperluan
diproses pendidikan kepada pengguna
supaya berfikiran kritis dan
analitis bila memilih makanan
yang diproses
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
Murid dapat:
 mewajarkan keperluan
pendidikan kepada pengguna
tentang amalan pemilihan
makanan yang diproses,
 mempraktikkan pemikiran kritis
dan analitis semasa memilih
makanan yang diproses.

Membincangkan maklumat
pada label makanan yang
diproses seperti:
(a) bahan kimia yang
digunakan di dalam
makanan,
(b) tarikh luput,
(c) ramuan.

Menjalankan aktiviti untuk

membincangkan maklumat
yang tidak lengkap pada label
dan pembungkus makanan.

Memilih satu makanan yang

diproses selepas menganalisis
maklumat pada label.

55
TEMA : PERKEMBANGAN TEKNOLOGI DAN INDUSTRI DALAM MASYARAKAT
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. BAHAN SINTETIK DALAM INDUSTRI
OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
2.1 Memerhatikan objek yang
Memahami polimer diperbuat daripada polimer
sintetik sintetik dan membincangkan
polimer sintetik dengan
kegunaannya.
Menonton tayangan video atau 
simulasi komputer dan
membincangkan proses
pembuatan polimer sintetik
seperti getah sintetik, plastik
dan gentian sintetik.
Membincangkan ciri-ciri umum
getah sintetik dan mengaitkan
ciri-ciri ini kepada kegunaan
getah sintetik.
Mengumpul maklumat
daripada buku, majalah, surat
khabar atau internet tentang
barangan yang diperbuat
daripada getah sintetik dan
gabungan getah asli dengan
getah sintetik.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
Murid dapat:
getah asli - natural rubber
 menyenaraikan polimer sintetik,
 menyatakan kegunaan polimer polimer sintetik – synthetic
sintetik, polymer
memerihalkan proses
pembuatan polimer sintetik, getah sintetik – synthetic
 menghubungkaitkan ciri-ciri rubber
umum getah sintetik dengan
kegunaannya,
 memberikan contoh barangan
yang diperbuat daripada getah
sintetik,
 memberikan contoh barangan
yang diperbuat daripada
kombinasi getah asli dan getah
sintetik,
 membanding dan membezakan
getah sintetik dengan getah
asli.
56
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

Menjalankan aktiviti untuk

membandingkan dan
membezakan getah asli dan
getah sintetik.
Mempersembahkan
persamaan dan perbezaan
dalam bentuk paparan grafik.

2.2 Memerhatikan pelbagai Murid dapat:

Menganalisa sampel termoplastik dan
plastik plastik termoset.
(a) membincangkan perkara
berikut :
i. contoh-contoh plastik
dan kegunaannya,
ii. jenis-jenis plastik iaitu
termoplastik dan
plastik termoset,
iii. mencirikan
termoplastik dan
plastik termoset.
(b) mengelaskan barangan
plastik kepada termoplastik
dan plastik termoset.
termoplastik –
 menyenaraikan contoh-contoh thermoplastic
plastik,
 menyenaraikan kegunaan termoset - thermosetts
plastik,
 menyatakan jenis plastik,
 menyenaraikan ciri-ciri bahan
termoplastik,
 menyenaraikan ciri-ciri bahan
plastik termoset,
 mengelaskan pelbagai
barangan plastik kepada
termoplastik dan plastik
termoset,
 membanding dan membezakan
termoplastik dan plastik
termoset,
 mencadangkan potensi
kegunaan plastik,

57
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Menjalankan aktiviti untuk
membanding dan
membezakan termoplastik dan
plastik termoset.
Mempersembahkan
persamaan dan perbezaan
dalam bentuk paparan grafik.
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
 menerangkan kesan pelupusan
bahan plastik yang tidak
terancang terhadap alam
sekitar,
 memerihalkan pengurusan
pelupusan bahan plastik yang
terancang.

Mengumpul maklumat
daripada buku, majalah, surat
khabar atau internet dan
membuat laporan tentang
potensi kegunaan plastik.

Menonton tayangan video atau

simulasi komputer dan
membincangkan:
(a) kesan pelupusan bahan
plastik yang tidak
terancang ke atas alam
sekitar,
(b) pengurusan pelupusan
bahan plastik yang
terancang.

58
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

2.3 Menjemput wakil dari Murid dapat:

Mengamalkan Kementerian Kesihatan untuk
sikap memberikan ceramah tentang
bertanggungjawab pelupusan bahan polimer
dalam pelupusan sintetik dan membuat laporan
polimer sintetik tentang maklumat yang telah
dikumpulkan.
Menjalankan aktiviti-aktiviti
berikut bagi mencari cara
melupuskan bahan polimer
sintetik untuk memelihara
alam sekitar:
 menerangkan kepentingan
pelupusan bahan polimer
sintetik yang terancang,
 mencadangkan cara-cara
melupuskan bahan polimer
sintetik untuk memelihara alam
sekitar,
 mengamalkan sikap yang baik
dalam melupuskan bahan
polimer sintetik.

(a) sumbangsaran,
(b) kem kesedaran,
(c) lawatan ke pusat
pengurusan bahan
buangan,
(d) menyediakan bekas
buangan khas untuk
polimer sintetik.

59
TEMA : PERKEMBANGAN TEKNOLOGI DAN INDUSTRI DALAM MASYARAKAT
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. ELEKTRONIK DAN TEKNOLOGI MAKLUMAT (ICT)
OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
3.1 Memerhatikan ciri-ciri
Memahami gelombang iaitu amplitud,
gelombang radio frekuensi, panjang gelombang
dan halaju gelombang dengan
menggunakan osiloskop.
Memerhatikan carta spektrum
elektromagnet untuk mengenal 
pasti kedudukan gelombang
radio dalam spektrum
gelombang elektromagnet.
Menonton tayangan video atau
simulasi komputer dan
membincangkan bagaimana
sifat gelombang radio
digunakan dalam komunikasi.
HASIL PEMBELAJARAN
Murid dapat:
 memerihalkan ciri-ciri
gelombang,
 mengenalpasti kedudukan
gelombang radio di dalam
spektrum elektromagnet,
menghubungkaitkan ciri-ciri
gelombang radio dalam
komunikasi.
60
NOTA VOCABULARY
amplitud – amplitude
Spektrum electromagnet-
electromagnetic spectrum
frekuensi - frequency
osiloskop - oscilloscope
gelombang radio – radio
wave
panjang gelombang –
wavelength
halaju gelombang – wave
velocity
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

3.2 Memerhatikan dan Murid dapat: kapasitor - capacitor

Menganalisa mengenalpasti simbol-simbol
komunikasi radio komponen elektronik dalam  mengenalpasti komponen sistem komunikasi –
radio : elektronik yang digunakan communication system
(a) perintang / resistor dalam radio dan simbolnya,
(b) kapasitor  menerangkan fungsi komponen perintang - resistor
(c) diod elektronik dalam radio,
(d) transistor  memerihalkan sistem diod – diode
(e) induktor pemancar radio,
(f) transformer  memerihalkan sistem alat elektronik – electronic
penerimaan radio, equipment
Membincangkan fungsi bagi
setiap komponen elektronik.  menerangkan penghantaran
dan penerimaan isyarat dalam pengaruh / induktor –
Memerhatikan model atau sistem komunikasi radio. inductor
carta dalam sistem komunikasi
radio. Melukis rajah skema sistem penerima – receiver
dan membincangkan perkara system
berikut:
(a) sistem pemancar radio, sistem pemancar –
(b) sistem penerimaan radio. transmission system
Menonton tayangan video atau
simulasi komputer dan isyarat - signal
membincangkan
penghantaran dan penerimaan
isyarat dalam sistem
komunikasi radio.
Menjalankan satu projek untuk
membina satu model ringkas
penerima radio.

61
 OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI
HASIL PEMBELAJARAN NOTA VOCABULARY
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

3.3 Menonton tayangan video atau Murid dapat: satelit – satellite

Memahami simulasi komputer dan
komunikasi satelit membincangkan:  memerihalkan bagaimana
(a) sistem komunikasi satelit, sistem komunikasi satelit
(b) kelebihan penggunaan berfungsi,
satelit dalam penghantaran  menyatakan kelebihan
maklumat, penggunaan satelit dalam
(c) lain-lain kegunaan satelit. penghantaran maklumat,
 menyenaraikan aplikasi
komunikasi satelit.

3.4 Membincangkan kegunaan Murid dapat :

Menyedari alat sistem komunikasi untuk
kepentingan kesejahteraan hidup manusia.  mewajarkan kegunaan alat
penggunaan ICT komunikasi untuk
untuk Mengumpulkan dan mentafsir kesejahteraan hidup manusia.
kesejahteraan data tentang pengalaman dan
hidup manusia usaha gigih ahli sains dalam
mencapai kejayaan mereka
cipta alat komunikasi.

62
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2010