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Objetivo:

El docente conocerá y comprenderá cada uno de los enunciados para formular su


argumentación de acuerdo al contexto y área que se desempeña.

Descripción:

A. Durante esta sección se expondrá los enunciados del cuatro al doce; los
cuales hablarán del análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos,
retroalimentación hacia el alumno y del docente en su práctica, así también
verá la interpretación y ejemplo de cada enunciado.

4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los


alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Aquí vamos a describir los conocimientos previos que tenían los alumnos sobre el
tema que se vio, las estrategias que se usó para conocer esos conocimientos
previos, se puede citar a un autor que hable sobre la importancia de implementar
conocimientos previos, hay que describir cómo se vinculó los saberes previos con
los temas que se abordaron.

Ejemplo del enunciado 4

Para motivar el desarrollo de la situación de aprendizaje y como presentación


plantee el juego "Mi nombre es y me gusta”: El juego o dinámica comenzó con la
frase: “Me llamo María y me gusta el color violeta”. Y luego llegó el turno de cada
niño diciendo: “Me llamo Joaquín y me gusta el helado”. Una vez que los niños se
presentaron les pregunte si alguno recordaba algún nombre de sus compañeros
y platicar acerca de los gustos en común. Mi intervención en este juego fue para
crear un ambiente de clase motivador para los alumnos que permitiera comenzar
la situación de aprendizaje con dinamismo, además, acercarlos a explorar las
características y funcionalidades del nombre propio como medio para reconocer
características del sistema de escritura.
Es importante mencionar que para los alumnos del nivel de preescolar la
generación de un ambiente de aprendizaje caracterizado por la motivación, la
contextualización de los problemas a través de situaciones familiares, el uso de
material concreto, permiten promover su participación en las actividades, por lo
que antes del rescate de aprendizajes previos organicé la implementación de
dicha actividad. Para esta parte establecí la actividad para identificar el nombre de
cada alumno en una situación como donde esta se utiliza, que es el pase de lista.
Con lo que respecta al rescate de aprendizajes previos, estos me permitieron
conocer las formas en que los alumnos partirían para el trabajo con la actividad,
identificar a los alumnos que reconocen las características del sistema de
escritura, a los que utilizan marcas, grafías, letras; a los quienes tienen claro las
funcionalidades del lenguaje, identifican o escriben su nombre propio, establecen
relaciones entre el lenguaje oral y escrito; a los que no han presenciado actos de
lectura y escritura. Las condiciones del grupo me posibilitaron establecer formas
de organización y considerar hacer las adecuaciones pertinentes en la
planificación de la actividad.

5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje,


el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo
o asignatura.

Debemos indicar el campo formativo y de qué manera se creó la necesidad o


problema para que los alumnos movilizaran sus conocimientos para resolver el
reto planteado. ¿Qué se les pidió que realizaran? ¿cómo se organizó la actividad?
¿qué se les pidió que se les iba evaluar? ¿Cuánto tiempo se les asignó para
realizar la actividad?

Ejemplo del enunciado 5

En la etapa de inicio plantee la primera actividad de trabajo que consistió en lo


siguiente: fui nombrando uno a uno a los alumnos del grupo para que ellos
colocaran una marca de asistencia en el lugar donde estaba su nombre; al paso
de cada participante realicé las siguientes preguntas: ¿Qué acabamos de hacer?
¿Qué les iba diciendo? ¿Cómo sabías que me refería a ti? ¿Hay nombres iguales
al tuyo? ¿Te gusta tu nombre? ¿Sabes porque te pusieron ese nombre?
En la actividad pretendí acercar al grupo a enfrentarse al primer reto cognitivo
partiendo de una situación conocida por ellos al utilizar como medio para el trabajo
con la lengua escrita los nombres propios, permitiendo que los alumnos
identificaran parte de los usos que se les da a los nombres propios, promoviendo
el intercambio de experiencias entre los alumnos del grupo. El material didáctico
utilizado fueron tarjetas con imágenes para anotar la asistencia y una pizarra de
registro.
El segundo reto cognitivo se centró en promover en los alumnos reflexionar sobre
las formas en que se utiliza el lenguaje escrito y la relación que hay con el uso de
los nombres propios, los alumnos buscaron resolver dicha actividad empleando los
aprendizajes logrados en la sesión y de acuerdo a la experiencia vivida durante la
actividad. El producto de la situación de aprendizaje consistió en la reproducción e
identificación de las letras que formar al nombre del alumno con su respectivo
análisis.

6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los


alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

Redactar la situación problemática que deberían resolver los alumnos, qué


inducción se le dio para la consulta de fuentes, así como el procedimiento de
búsqueda para la solución, qué hicieron los alumnos para resolver, qué fuentes
consultaron, cómo llegaron a la solución.

Ejemplo del enunciado 6

Como medio para promover el empleo de diversos procedimientos en la resolución


de problemas planteados organicé los planteamientos partiendo de las
características de los alumnos del grupo; primeramente contextualice el problema
de tal forma que los enunciados incluyeran elementos conocidos en su entorno
para que esto permitiera resolver una situación que para ellos es familiar. En el
problema 1 pretendí acercar al grupo a enfrentarse al primer reto cognitivo
partiendo de una situación conocida por ellos al presentarle materiales reales,
adentrar a los alumnos a trabajar con el conteo de los primeros números, para
alternar actividades de conteo y resolución de problemas que los lleven a
descubrir significados y funciones de los números, e identificar nociones
matemáticas.
Para la etapa de desarrollo, organicé a los niños formando un semicírculo a mí
alrededor, les indique que sacaríamos todos los dulces de la bolsa y los
colocaríamos en un tapete. En seguida planteé la pregunta: ¿Qué dulces creen
que hay más? ¿Bombones, chicles, chiclosos o paletas? Posteriormente pedí
participaciones para que cada niño sacará todas las algún tipo de dulce que para
ellos fuesen iguales y contarlos en voz alta, repetí el procedimiento hasta que
ellos identificaron todos los tipos de dulces de acuerdo a sus características
cualitativas que cada tomo como propuesta para resolver el problema.
Para la parte del cierre, realice el recuento de la actividad anterior a través de la
reflexión con las preguntas: ¿de qué dulces hay más? ¿De qué dulces hay
menos? ¿Sin contar se imaginaron de que dulces había más? ¿Creen que se
podría saber sin haber contado? Con el propósito de establecer relaciones de
equivalencia, igualdad y desigualdad, de tal forma que se pusieran en marcha
relaciones cuantitativas de las cantidades expresado en una situación de la vida
cotidiana. En este caso se promovió la reflexión de los principios de: abstracción,
cardinalidad y correspondencia uno a uno. El grupo participó de manera activa,
aportando sus opiniones y reflexiones sobre la actividad, dentro de la cual
destacaron los alumnos con dominio del conteo de los números del 1 al 15.
Para concluir con la actividad le proporcioné a cada alumno imágenes de
diferentes dulces y en cantidades variables de cada uno. Luego les indiqué que
colorearan las imágenes con los colores de su elección para terminar
recortándolas. Al final pedí que ordenaran las imágenes de acuerdo a la consigna
“junta a todos los que sean iguales”; el grupo participó tomando como referencias
diversos criterios de elección para las imágenes, por ejemplo, los colores, el
tamaño de los dibujos, la forma de las imágenes, la mayoría de los niños
terminaron sus trabajos.

7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.

Plasmar el propósito de la asignatura y describir la organización del grupo para la


realización de la actividad y el por qué de la forma de organización.

La organización del desarrollo del contenido, el tema, el espacio y elementos


generales de mi intervención se basaron en las consideraciones que establece el
Programa de Estudios. Primeramente la actividad se articuló de acuerdo al campo
formativo, los aprendizajes esperados, las competencias a favorecer y en los
procesos de aprendizaje de los alumnos del grupo. De acuerdo al enfoque del
campo formativo se espera que las situaciones de aprendizaje se desarrollen en
un ambiente de interacción con las nociones matemáticas a partir de la resolución
de situaciones problemáticas, tomando en cuenta que ellos cuentan con
aprendizajes y experiencias.

Para tal fin, diseñé la situación de aprendizaje a partir del trabajo con dos
problemas, el primero con el propósito de adentrar al alumno a la resolución de
problemas y esperando explorar sus aprendizajes previos, lo que me permitió
considerar las actividades siguientes con las respectivas adecuaciones, también
promover el análisis de la actividad a través de una lluvia de ideas. El segundo
problema tuvo como propósito ofrecer un espacio de interacción más complejo en
donde se exploraron diversas formas de cómo resolver el mismo, propicié la
participación de los niños en donde ellos presentaron sus estrategias y formas de
cómo interactuar con las matemáticas.
En la parte final, realice el análisis de la situación problemáticas general para
promover el trabajo con los principios de conteo y reflexiones sobre la actividad.
Para dar cuenta sobre el logro de los aprendizajes esperados llevé a cabo la
actividad para obtener el producto, del que se desprende el presente análisis,
mismo que se realizó a partir del uso de material concreto y en el que cada ordenó
de acuerdo a la consigna “junta a todos los que sean iguales”; el grupo participó
tomando como referencias diversos criterios de elección para las imágenes, por
ejemplo, los colores, el tamaño de los dibujos, la forma de las imágenes.
Con lo que respecta a la forma de organizar el espacio y ambiente de aprendizaje,
implementé un juego didáctico llegó carta para”, fue para crear un ambiente de
clase motivador para los alumnos que permitiera comenzar la situación de
aprendizaje con dinamismo, además, acercarlos a explorar las características
cualitativas de los objetos como una herramienta en la resolución de la situación
problemática. Además, en lo que respecta al espacio los alumnos se mantuvieron
en diversas áreas del salón, en el centro, alrededor del material que presente, y en
sus mesas de trabajo, llevando a cabo trabajos en grupo y en equipos. Utilicé
material concreto real para mantener la atención de los alumnos en la actividad y
mantener una actitud de observación e indagación constante en relación con lo
que experimenta en el aula.
Mis intervenciones se enfocaron en observar y cuestionar a los alumnos para
conocer los procedimientos y argumentos que utilizaron, aclarar dudas y permitir
que ellos avanzaran; también, me enfoque en guiar y corroborar las inquietudes de
los alumnos sobre el análisis del procedimiento, algunos lograron trabajar sin
dificultades, aunque otros presentaron problemas para seguir las instrucciones.
Para el proceso de evaluación utilicé la técnica de observación, porque la
consideré la más adecuada para obtener información sobre el aprendizaje de los
alumnos, debido a que me permitió registrar los procesos de aprendizaje en el
momento en el que estaban ocurriendo, al trabajar la actividad; como instrumento
de evaluación escogí la guía de observación, porque a través de la guía de ella
observe diferentes aspectos relacionados con la competencia y el aprendizaje
esperado, empleados durante el desarrollo de la actividad y la elaboración del
producto. El instrumento se centró en los aprendizajes esperados: Agrupa objetos
según sus atributos cualitativos y cuantitativos; Recopila datos e información
cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta y
la consulta de información.

8.- Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque


de la asignatura o campo formativo.

Redactar el enfoque de la asignatura y una descripción general de la situación de


aprendizaje, hablar sobre la asignatura, contenido, grado, bloque, competencias
que favorece, estrategia didáctica, actividades que se realizó y la relación de esta
con el enfoque.

Ejemplo del enunciado 8

La situación de aprendizaje es congruente con el Campo Formativo de Ciencias


en secundaria, ya que en este nivel se orienta principalmente a dar a los alumnos
una formación científica básica y a favorecer la toma de sus decisiones a favor de
su salud, lo que logró la alumna de alto desempeño porque pudo activar e
incorporar sus conocimientos previos con los nuevos, aplicar su pensamiento
crítico durante la etapa de investigación para poder identificar y seleccionar
únicamente información científica, empleando en esto la computadora, además de
lograr interpretar, agrupar, deducir, y concluir a partir del análisis de la información,
también mostró disposición al trabajo colaborativo al exponer su trabajo en equipo,
así también fue capaz de explicar la importancia de llevar a cabo una dieta
correcta, el consumo de agua simple potable y la realización de actividades físicas
para prevenir enfermedades y trastornos relacionados con la nutrición, por medio
de un mapa mental y un texto argumentativo, lo que puso en claro su
responsabilidad para tomar decisiones informadas para cuidar su salud y a la vez
contribuir con el desarrollo de sus competencias para la vida, con el perfil de
egreso y con el desarrollo de las competencias propias de la asignatura de
Ciencias.

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la


evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de
aprendizaje y en relación a los aprendizajes esperados.

En este enunciado hablaremos del alumno de bajo y alto desempeño.

Vamos a describir cómo se llevó a cabo la evaluación, la técnica e instrumento que


se utilizó e incorporar los logros alcanzados por el alumno, mencionar las
dificultades que se les presentó para el logro de los aprendizajes.

Ejemplo del enunciado 9

El alumno Roberto mostró dificultades en el desarrollo de la situación de


aprendizaje, las cuales se reflejaron al quedarse callada en su espacio, limitarse
a escuchar y a observar a sus compañeros, en el transcurso del desarrollo de la
situación de aprendizaje. Entre sus logros se puede comentar que trató de contar
los dulces que había pegado en su hoja, al acercarme a ella la tome de la mano y
entre ambas realizamos el conteo, para que después lo realizara de forma
individual, manifestó un poco de interés en la actividad pero al ser muy tímida se
limitó en participar como todos los demás. Roberto no logró alcanzar el
aprendizaje esperado puesto que al realizar su actividad en la hoja pego sus
recortes al azar, sin tomar en cuenta las características de los dulces.
Entre los logros de Gladiola destacan que mostró mucho interés en el tema, al
pegar sus recortes en la hoja blanca clasificó formando grupos de acuerdo a la
forma de las figuras y contando la cantidad de dulces en cada grupo Entre sus
dificultades, ella se mostró un poco de apresurada para realizar su actividad, así
que cuando terminó le pedí que me apoyara con un compañero pero no quiso. En
el análisis del producto, se observa que tomó en cuenta la característica de la
forma de los dulces, al observar su trabajo y cuestionarla por qué las había
acomodado así, ella contestó:- “porque las paletas van juntas porque son iguales,
los caramelos van juntos porque son iguales, los barquillos también”; agrupó
según su forma de los dulces, al realizar el conteo de los grupos que formó utilizó
la correspondencia uno a uno, señaló uno por uno de los dulces y escribió aun
lado de los grupos formados la cantidad contada.
10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del
que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y
desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.

En este enunciado hablaremos de alto desempeño.

Vamos a mencionar los logros alcanzados, las dificultades, la manera en que se


estimuló para conservar su buen desempeño escolar; explicar la estrategia que se
usó para que el alumno identificara los aspectos a mejorar y las actividades que se
le recomendó para que siga aprendiendo.

Con respecto al alumno de bajo desempeño

Vamos a mencionar los logros alcanzados, las dificultades, la manera en que se


estimuló para conservar su buen desempeño escolar; explicar la estrategia que se
usó para que el alumno identificara los aspectos a mejorar y las actividades que se
le recomendó para que siga aprendiendo, así como indicar el avance que tuvo a
pesar de que no logró el aprendizaje esperado.

Ejemplo del enunciado 10.

Como parte de la evaluación final, les pedí que recordamos cuál era el aprendizaje
esperado con la puesta de la situación didáctica y que hiciéramos un
autoevaluación de nuestro desempeño, considerando las siguientes preguntas:
¿Qué logros obtuve?, ¿Qué dificultades enfrenté? Y ¿Qué puedo mejorar?
Explique que el análisis de la evidencia producida y su desempeño permitirían
mejorar gradualmente la producción de sus textos.

Roberto fue una de las últimas en terminar el producto me dijo que no le había
entendido. Comprendí que debía explicarle de forma personalizada dicho tema,
porque durante la explicación, la mayor parte del tiempo no prestó atención a las
indicaciones realizadas. Note que puso un semblante triste, me acerque a ella a
comentarle que se esforzará más, pero sobre todo se concentrará en las
indicaciones y explicaciones que se realizaban a lo largo de la clase para que
tuviera un mejor desempeño escolar.

Gladiola terminó su evidencia utilizando menos tiempo del disponible para ellos,
note un semblante de satisfacción por su participación en la actividad escolar, no
obstante me acerque y le dije que debe estar constante en sus participaciones
escolares para que fuera mejorando aún más. EXPLICITAR LA PALABRA
RETROALIMENTACIÓN
11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en
relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

En este enunciado vamos hablar de nosotros como docentes, tenemos que ir a


esa situación de aprendizaje de la que venimos comentando para autoevaluarnos,
ver en ese inicio, desarrollo y cierre, las habilidades que tenemos para el
desarrollo de la situación de aprendizaje, así también las dificultades que se nos
presentaron en el desarrollo de las actividades y la relación que tienen con las
competencias docentes. Así como especificar lo que podemos mejorar en nuestra
práctica.

Ejemplo del enunciado 11

Las fortalezas de mi intervención docente derivadas de la situación de aprendizaje


consisten en: conocimiento de recursos tecnológicos con aplicación en el aula,
incorporar los aprendizajes previos para acondicionar las actividades a las
características del grupo, organizar al grupo de acuerdo a las condiciones de
aprendizaje de los alumnos, incluir actividades que permitieron el conocimiento de
la cultura de la región, propiciar la búsqueda de información en diversas fuentes,
fundamentar las actividades de acuerdo al enfoque de la asignatura, promover la
participación de los alumnos durante la clase.
Las debilidades de mi intervención docente consistieron en no utilizar una
dinámica de presentación de la actividad, formar a los equipos de trabajo sin
aplicar una dinámica grupal para tal propósito, el no incluir la biblioteca digital
como recurso para ampliar las fuentes de información, me faltó incorporar
estrategias para motivar a los estudiantes de bajo desempeño para que aumenten
las frecuencias de sus participaciones.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su


desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.

A partir de las dificultades o debilidades que argumentamos en el enunciado


anterior, vamos a determinar los aspectos que creemos podemos fortalecer como
parte de tu desarrollo profesional, así como tu plan de mejoramiento para ir
convirtiendo esas debilidades en fortalezas.

Ejemplo del enunciado 12

Con lo que respecta a los retos de mi intervención docente para la mejora de mi


desempeño, considero que es importante mantener la atención en los procesos de
aprendizajes de los alumnos, en este caso promover que ellos se mantengan
motivados e interesados para participar; creo que para tal fin podría utilizar
cortometrajes basados sobre mitos y leyendas como “Hércules”, o “La leyenda de
la Nahuala”; para la integración de equipos y parejas de trabajo debo implementar
dinámicas de formación de equipos que permitan que los alumnos de bajo
desempeño se integren a la actividad de manera armónica y motivados. Por lo
tanto, es conveniente realizar ajustes para mejorar los resultados de la situación
de aprendizaje para que los alumnos logren los aprendizajes esperados.

IMPORTANTE: Es importante mencionar que en todos los ejemplos de los


enunciados que se ocuparon son de diferentes niveles, así como de asignatura
diferentes; el objetivo es que cada cursante pueda construir su propia
argumentación sin tomar como plantilla lo que se muestra aquí.

No quiere decir que sean incorrectos pero cada cursante tiene un estilo de
redacción que ocupará para construir su argumentación.