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H GRA CIALES
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G IENCIA S S O
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str e ∙ Año
2017
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Plani
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Derechos reservados Aptus Chile 2°

Derechos reservados Aptus Chile
SEGUNDO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017
Introducción General
Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de tra- Sugerencias para la implementación de las
bajo diario y sistemático cuyo principal referente son planificaciones en el aula:
las Bases Curriculares del MINEDUC.
• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-
anticipación, interiorizarse de los objetivos de apren-
tablecidos en los programas de estudio de cada cur-
dizaje de las clases, la progresión de contenidos y
so. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
los materiales adjuntos.
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo
en los estudiantes. • Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
en cuenta los principios de aprendizaje basados en puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
efectiva para cada etapa del proceso de enseñanza- escolares, materiales didácticos, computadores,
aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: laboratorios, etc.
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva • Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
información - Práctica guiada - Práctica independien- se debe destacar que como la estructura de 5 pasos
te - Consolidación del aprendizaje. es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó- de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso
gicas permite estructurar la clase de tal manera que de “Presentando la nueva información” porque el
se garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o
de que el alumno participe activamente en su desa- bien, puede estar ausente el paso de “Práctica guiada”,
rrollo. debido a que se desarrollará en una clase futura.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto En esta planificación se hace referencia al tex-
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los dis- to entregado por el MINEDUC para todos los
tintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero estudiantes. El texto MINEDUC para el curso
siempre manteniendo un riguroso alineamiento al de 2º básico es:
objetivo de aprendizaje de la clase. Daniela Vásquez Bravo (2014). Historia, Geo-
grafía y Ciencias Sociales, 2º básico. Santiago,
Chile. Editorial Santillana.
PROGRAMACIÓN ANUAL 2º BÁSICO
I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
Explorando nuestro espacio geográfico Reconociendo a nuestros pueblos originarios
18 clases 14 clases
30 horas pedagógicas 24 horas pedagógicas

2º Básico, Primer Semestre 3
PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Manual de uso para Planificación
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase
Duración de la clase - Temático
- Habilidad
Referencia Texto Recursos pedagógicos

MINEDUC de la clase
Material proyectable:
Paso 1 • Láminas
• Presentaciones
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

Cronograma semestral
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 Desafíos de la Unidad X1
Clase 2 Planos simples y simbología pictórica X2
Clase 3 Dibujo, lectura y orientación en planos X1
Clase 4 Mapas: físico y político X2
EXPLORANDO NUESTRO ESPACIO GEOGRÁFICO
Clase 5 Puntos Cardinales X1

Clase 6 Chile en la Región X2
Clase 7 Lectura de Mapa X1
OA 6, 7, 8, 16, 13, 14, 15
Clase 8 Repaso, Evaluación y retroalimentación X2

Clase 9 Zonas naturales y vocabulario geográfico
Clase 10 Zonas naturales de Chile
Clase 11 Zona Norte
Clase 12 Lectura geográfica en poemas
Clase 13 Zona Central
Clase 14 Lectura noticiosa; servicios de la comunidad (Conaf)
Clase 15 Zona Sur
Clase 16 Reconocemos y protegemos nuestro entorno
Clase 17 Medios de tranporte y comunicación que recorren Chile
Clase 18 Repaso, Evaluación y retroalimentación
Clase 1 Desafíos de la Unidad
RECONOCIENDO A NUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS
Clase 2 Nómades/sedentarios
Clase 3 Los lugares que habitaban/Zonas naturales
Clase 4 Taller de actividades
Clase 5 Amor por la naturaleza
OA 1, 10, 11, 2, 13, 12
Clase 6 Taller de actitudes

Clase 8 Zona Norte
Clase 9 Zona Norte
Clase 10 Zona Centro
Clase 11 Zona Centro
Clase 12 Zona Sur
Clase 13 Rapa Nui
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 hora pedagógica X3: 3 hora pedagógica
8 2º Básico, Primer Semestre

Cronograma semestral
ABRIL MAYO JUNIO JULIO

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
X1 Clase 8
X2 Clase 9
X1 Clase 10
X2 Clase 11
X1 Clase 12
X2 Clase 13
X1 Clase 14
X2 Clase 15
X1 Clase 16
X2 Clase 17
X3 Clase 18
X2 Clase 1
X1 Clase 2
X2 Clase 3
X1 Clase 4
X2 Clase 5
X1 Clase 6
X3 Clase 7
X2 Clase 8
X1 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
X2 Clase 12
X1 Clase 13
X3 Clase 14
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Índice
EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES
UNIDAD 1: EXPLORANDO NUESTRO ESPACIO GEOGRÁFICO

Clase 1 21 1 1 1 -
Clase 2 24 2 2 2 -
Clase 3 29 3 3 - -
Clase 4 33 4 4 4 -
Clase 5 41 5 - 5 -
Clase 6 46 6 - 6 -
Clase 7 51 7 - 7 -
OA 6, 7, 8, 16, 13, 14, 15
Clase 8 55 - - - -
GEOGRAFÍA
Clase 9 56 9 - 9 -
Clase 10 63 10 - 10a, 10b -
Clase 11 67 11 11a, 11b - -
Clase 12 73 12 - - -
Clase 13 77 13 13 13 -
Clase 14 84 14 - 14a, 14b -
Clase 15 88 15 15 15 -
Clase 16 94 16 - 16 16
Clase 17 100 17 - 17 -
Clase 18 107 - - - -
UNIDAD 2: RECONOCIENDO A NUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS
Clase 1 115 1 - 1a, 1b -
Clase 2 125 2 - 2 -
Clase 3 129 3 - 3a, 3b, 3c -
Clase 4 136 4 - - -
Clase 5 140 5 - 5a, 5b -
OA 1, 10, 11, 2, 13, 12
Clase 6 145 6 - - -
HISTORIA
Clase 7 147 - - - -
Clase 8 148 8 8 - -
Clase 9 156 9 - - -
Clase 10 161 10 - 10 -
Clase 11 167 11 - 11 -
Clase 12 171 12 12 - -
Clase 13 177 13 - 13 -
Clase 14 181 - - - -
10 2º Básico, Primer Semestre

Índice
MATERIAL PÁGINAS REFERENCIA

EJE LISTADO DE MATERIALES
COMPLEMENTARIO TEXTO MINEDUC
UNIDAD 1: EXPLORANDO NUESTRO ESPACIO GEOGRÁFICO
Clase 1 - - -
Clase 2 - 8, 14 a 18 -
Clase 3 - 20 a 23 -
Clase 4 - 28 a 31 -
Clase 5 - 26 , 27 -
Clase 6 - 34, 38 Cartulina
Clase 7 - 26, 27 -
Clase 8 - - -
GEOGRAFÍA
Clase 9 - 42 -
Clase 10 - 42 a 47 -
Clase 11 - 48 a 50 -
Clase 12 - - -
Clase 13 - 54- 56 -
Clase 14 - 58 -
Clase 15 - 60 a 62 -
Clase 16 - 68, 69 -
Clase 17 - - -
Clase 18 - - -
UNIDAD 2: RECONOCIENDO A NUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS
Clase 1 - - -
Clase 2 - 78 a 81 -
Clase 3 - - -
Clase 4 - - -
Clase 5 - - -
Clase 6 - - -
HISTORIA
Clase 7 - - -
Clase 8 - 86 a 91 -
Clase 9 - - -
Clase 10 - 92 a 95 -
Clase 11 - 48 a 50 -
Clase 12 - 98 a 101 -
Clase 13 - 96, 97 -
Clase 14 - - -

Unidad 1
Explorando
nuestro espacio
geográfico
Unidad Explorando nuestro espacio geográfico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y
simbología pictórica. (OA6)
• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación
relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales. (OA7)
• Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país,
observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, cordillera
de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblos, entre
otros) (OA8)
• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas del juego sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. (OA13)
• Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: -cuidarse, cuidar a otros
y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas
de silencio, etc.) – organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar
los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.) – cuidar el patrimonio y el medio
ambiente. (OA14)
• Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comu-
nicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural. (OA15)
• Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como baños,
patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a
todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad. (OA16)

HABILIDADES
OAa Secuencias cronológicamente eventos significativos ocurridos en la
escuela o en la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro,
días, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo)
OAc Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del
Pensamiento temporal
pasado y del presente.
y espacial
OAd Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas.
(Planos, mapas, globos terráqueos y diagramas)
OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa
(derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera,
cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
OAf Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de
Análisis y trabajo con imágenes y fuentes escritas y orales dadas. (Narraciones, relatos históricos,
fuentes leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos) mediante
preguntas dirigidas.
Pensamiento Crítico OAg Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
OAh Participar de conversaciones grupales, respetando turnos y otros

puntos de vista.
Comunicación
OAi Presentar temas dados en forma oral, verbal o escrita, incorporando
material de apoyo.
16
2º Básico, Primer Semestre
ACTITUDES PARA LA UNIDAD: • Identificación de los medios de transporte y

comunicación.
• Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona. • Inferencia de información a partir de recursos
presentados.
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas. • Presentación de información en diferentes
formatos.
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, valo-
ración y reflexión sobre su historia personal, de SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y
su comunidad y del país. SUMATIVAS):
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre • Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos
hombres y mujeres y apreciar la importancia de e indicadores de evaluación sugeridos
desarrollar relaciones que potencien su partici- • Establecer criterios de evaluación. Cuando sea
pación equitativa en la vida económica familiar, apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes
social y cultural. en el proceso.
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos • Dar a conocer a los alumnos los criterios y pautas
los trabajos, valorando y respetando a las personas de evaluación antes de ser evaluados (lista de
que los realizan. cotejo, rúbricas, etc.)
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con • Usar instrumentos de evaluación relacionados
espíritu emprendedor y con una disposición con los trabajos que han desarrollado en clases.
positiva a la crítica y la autocrítica.
• Retroalimentar junto al curso el resultado de
cada evaluación realizada para que los alumnos
TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL
puedan participar y hacerse cargo de su propio
APRENDIZAJE: aprendizaje.
• Elaboración de un glosario ilustrado con concep-
tos clave de la unidad.(océano, río, cordillera de los
Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán,
archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad, pueblos)
• Ejercitación en la lectura de mapas.
• Identificación de Chile en su entorno geográfico.
• Identificación de puntos cardinales y referencias.
• Comparación (establecimiento de diferencias y

semejanzas) entre las distintas zonas geográficas
de Chile.
• Elaboración de puzles geográficos.
• Elaboración de normas para el cuidado mutuo.

¿Dónde se ubica Chile?
¿Quiénes son sus vecinos?
¿Qué características geográficas tiene Chile?
¿Cómo podemos recorrer y explorar a Chile?
¿Cómo valoran y cuidan los chilenos su territorio?

Unidad 1: Explorando nuestro
espacio geográfico
O E
Perú
Bolivia
Chile
Argentina

Unidad Explorando nuestro espacio geográfico Clase 1
Objetivos űű Presentar la Unidad: Explorando nuestro espacio geográfico.

Clase 1 de
Leer y comunicar información geográfica a través de distintas
1 hora aprendizaje
herramientas. (Planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) (OAd)
Recursos pedagógicos
• Ficha 1 (Nuestras metas)
• Lámina 1 (Organizador gráfico)
• Presentación 1
Preparando el aprendizaje
El profesor les da la bienvenida a sus alumnos de 2do básico y luego,

les comunica el objetivo de la clase: “Hoy conoceremos lo que apren-
deremos en la unidad: Explorando nuestro espacio geográfico”
Proyecta en la pantalla la Presentación 1:
El docente les pide a los niños que le digan lo que observan en las
imágenes y les habla sobre la importancia de conocer nuestro territorio
pues es en él dónde sucede la totalidad de nuestra vida. Así como
también conocer de las tecnologías que hoy existen para explorarlo.
Presentando la nueva información
Los alumnos observan la lámina 1 :

Todos leen las preguntas que se especifican en el organizador (Son
preguntas referidas a cada uno de los grandes temas que se tratarán
durante la Unidad).
Derechos reservados Aptus Chile Eje Geografía 21

Clase 1 Unidad Explorando nuestro espacio geográfico
Práctica guiada
El curso en su conjunto leen la descripción de las metas de unidad contenidas en la Ficha nº1 y las conversan o piensan.
Consolidación del aprendizaje
Los niños deberán, en una sola frase o breves palabras, resumir qué aspectos se estudiarán en esta unidad o bien,
plantear una pregunta o duda que tengan sobre lo visto..
Referencia al docente
Se puede utilizar el programa de google earth pro para visualizar con mayor nitidez a la Tierra. (Creando un recorrido
antes de la clase o durante ella)
22 Derechos reservados Aptus Chile

Ficha 1

űű Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referen-
Temático
Clase 2 Objetivos cia, categorías de posición relativa y simbología pictórica. (OA6)
2 horas de
űű Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramien-
Habilidad
aprendizaje
tas. (Planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) (OAd)
Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

• ¿Qué es un plano? pág. 8 • Ficha nº 2
• ¿Para qué sirven los planos? pág. 14 y 15. • Presentación 2
• ¡A usar planos! pág. 16 y 17. • Lámina 2
• La simbología pág. 18
El docente señala a los niños que el objetivo de la clase será aprender

a leer y dibujar planos simples.
Los alumnos observan la presentación 2,
Respondiendo a las preguntas:
¿Qué son y para qué sirven los planos?
Los alumnos aportan sus distintas respuestas y buscan ejemplos de
otros tipos de planos que conozcan, poniéndolos en común.
presentando la nueva información
Los niños aprenden que los planos utilizan dibujos llamados íconos para representar la realidad y también distintos
puntos de referencia. Así las personas al leerlos, pueden ubicarse con facilidad, aún en espacios que desconocen.
Los puntos de referencia son lugares o elementos fáciles de distinguir o identificar. Ej. Una iglesia determinada o la
Cordillera de los Andes.
De forma sencilla, un ícono es un dibujo que representa o nos recuerda algo de la realidad.
Por ejemplo, las señales del tránsito.
Ej.
Se proyecta en la pizarra la Lámina 2 (contenida al comienzo de la

ficha nº 2). Los niños identifican en el plano tanto los íconos como los
puntos de referencia posibles. El profesor puede anotarlo el proyectable.

Práctica guiada
Los niños en pareja realizan las actividades 1 y 2 de la ficha nº 2. Ahí deberán distinguir los íconos y lugares de
referencia en un plano, y dar instrucciones para llegar de un lugar a otro, utilizando estos conceptos.
Práctica independiente
Individualmente los alumnos realizan la actividad 3 de la ficha nº 2

Diseñando un plano de su hogar, y dando instrucciones para llegar a su pieza desde la entrada de su casa o departamento.
Los niños responden a la pregunta: ¿Por qué son importantes para los planos los íconos y lugares de referencia?
Se comparten las respuestas entre el curso.
Si en su región existen planos significativos para los niños, su uso es recomendable.

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

űű Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referen-
Temático
Clase 3 Objetivos cia, categorías de posición relativa y simbología pictórica. (OA6)
1 hora de űű Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (dere-
Habilidad
aprendizaje cha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro,
mar u otros) a los puntos cardinales. (OAe)

• Hagamos un plano. pág 20 y 21 • Ficha nº 3 ( actividad figuras recortables)
• ¡Busquemos el tesoro! pág. 22 y 23 • Presentación 3 (actividad demostrativa + activi-
dad personal y respuestas)
El docente dice a sus alumnos que durante esta clase verificaremos si somos capaces de orientarnos en un plano,
siguiendo instrucciones.
Práctica guiada
El docente proyecta en la pantalla un ejercicio demostrativo, realizando

la actividad junto al curso. (Presentación 3; contiene la tarea y la
respuesta de la demostración)
Los alumnos realizan de manera individual la actividad de la ficha nº 3 (incluye recortable para plano e instrucciones)
Una vez realizado el ejercicio principal, los niños que terminan antes, pueden colorear el plano.
La presentación 3 contiene la imagen de la tarea (para proyectar)

Se proyecta la diapositiva siguiente de la presentación 3, que contiene

las respuestas y los niños comprueban si su tarea estuvo bien realizada.
Ponen en común elementos que los confunden o que facilitan el hecho
de poder ubicarse en un espacio.
Los alumnos pueden hacer un juego de ubicación espacial dentro de la sala, donde un compañero le debe indicar a
otro mediante -3 instrucciones -, cómo llegar a un punto que su profesor le señale en secreto.

Ficha 3

Ficha 3

űű Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo
Temático
Clase 4 Objetivos o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros
países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales. (OA7)
2 horas de
aprendizaje űű Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramien-
Habilidad
tas. (Planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) (OAd)

• ¿Cómo me ubico en la Tierra? pág 28 y 29. • Ficha nº 4
• ¿Qué nos muestran los mapas? Pág 30 y 31 • Presentación 4
• Lámina 4
El docente señala a los niños que el objetivo central de la clase será

conocer dónde está Chile y nuestra región, a través de un mapa o
globo terráqueo.
Los niños observan el organizador gráfico de la lámina 4, leyendo las
preguntas.
¿Qué tengo que hacer para saber dónde se ubica Chile en el mundo
y quiénes son sus vecinos?
El profesor les explica a los niños que así como ellos viven en un lugar
con una dirección específica y con ciertos vecinos, Chile también se
encuentra ubicado en un lugar determinado del planeta Tierra y que
ahora lo que queremos es conocer cuál es su dirección, para finalmente
entender dónde vivimos nosotros, los habitantes de Chile.
El docente puede jugar con la imagen del extraterrestre y preguntarle a los alumnos qué indicaciones le daríamos a
un alienígena para llegar a nuestro país a visitarnos.
Presentando la nueva información
Los alumnos observan la presentación 4 sobre los mapas.

Los niños aprenden el concepto de geografía como estudio
de la superficie de la Tierra y de sus distintos paisajes.
Identifican la importancia de conocer el territorio pues por ejemplo,
a nadie se le ocurriría construir una ciudad en un territorio hostil para
el desarrollo de la vida.
Descubren que existen distintos tipos de mapas que hablan sobre
diversas características de la geografía: físico y político
Mapa físico: proporciona información sobre elementos naturales del
suelo: ríos, lagos, montañas, etc.

Mapa político: nos habla de la organización que los seres humanos han dado al territorio.
Práctica guiada
Junto a su profesor observan distintos tipos de mapas e identifican qué información les proporciona, resolviendo
qué tipo de mapa es y cuáles son sus diferencias.
Actividades 1 y 2 de la ficha de trabajo nº 4 (En parejas, junto a su profesor)
Cada niño, de manera individual, realiza la actividad 3 contenida en la Ficha de trabajo nº 4.- (actividad individual/
dibujar mapa físico y político)
Los alumnos responden a la pregunta, ¿Por qué necesito un mapa para saber dónde está Chile?
¿Cuál de todos los tipos de mapa es el que más te gusta y por qué?
La página del IGM contiene un buen material de acceso gratuito y liberado a mapas.
http://www.igm.cl/

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

, 2 °
R I A F Í A L E S
TO R A C I A
I S G
H GEOIENCIA S S O
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017
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raba
j o

SEGUNDO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2017
Unidad 1
Explorando
nuestro espacio
geográfico
¿Dónde se ubica Chile?
¿Quiénes son sus vecinos?
¿Qué características geográficas tiene Chile?
¿Cómo podemos recorrer y explorar a Chile?
¿Cómo valoran y cuidan los chilenos su territorio?

Unidad 1: Explorando nuestro
espacio geográfico
O E
Perú
Bolivia
Chile
Argentina

Ficha 1
Met
Meta!
a!
Nuestra misión:
En esta unidad aprenderemos a:
• Leer y dibujar planos simples.
• Conocer y utilizar puntos de referencia y puntos cardinales.
• Ubicar Chile, Santiago y la propia región en un mapa.
• Describir distintas características y paisajes geográficos de Chile.
• Utilizar vocabulario geográfico.
• Identificar como protegemos nuestro territorio.
¿Cómo lo aprenderemos?
• Conociendo distintos mapas.
• Dibujando planos.
• Identificando los puntos cardinales en nuestro entorno.
• Utilizando imágenes y fuentes.
• Leyendo distintos textos breves.
• Clasificando información.
Actividad 1. Formulando preguntas.

• Responde en una frase ¿Qué es lo que aprenderemos en esta Unidad?
En esta unidad aprenderemos a:

Ficha 2
Aprendiendo a leer y dibujar planos
Un plano es un dibujo que nos orienta y nos ayuda a ubicarnos. Los planos tienen
puntos de referencia o lugares fáciles de reconocer y también íconos, que son
dibujos que representan algo de la realidad.
Ej. Ícono:
CASINO
Ej. Lugar de referencia:
ÍCONOS PUNTOS DE REFERENCIA

Ficha 2
Actividad 1. Observemos el plano

• Marca con un círculo (O) los íconos que encuentres y con una cruz (X) 3 puntos de
referencia que veas en este plano (los que consideres más importantes)
Pueblo de Cazadores
Actividad 2. Dando instrucciones.

• John es canadiense y viene llegando al pueblo de “Los Cazadores” en Chile.
Actualmente se está quedando en la casa de Juan y necesita ir al supermercado pero,
no sabe donde está. ¿Qué 3 instrucciones le darías para llegar a su destino?
1.
2.
3.

Ficha 2
Actividad 3. Trabajo personal
1. • Dibuja un plano de tu casa o departamento, incorporando 3 íconos e identificando

3 puntos de referencia. Luego, identifica los íconos con un círculo (o) y los puntos de
referencia con una cruz (x):
2. • Desde la entrada de tu casa. Explica, dando 3 instrucciones, cómo se puede llegar a

tu pieza.
1.
2.
3.

Ficha 3
Actividad Personal.
• Ubica en el plano los siguientes elementos, según las referencias y los íconos que
presentados: (da vuelta el cuadernillo)
PEGA AQUÍ
PEGA AQUÍ
PEGA AQUÍ
PEGA AQUÍ
PEGA AQUÍ
PEGA AQUÍ

Ficha 3
nes
Instruccio
• El perro se ubica a la izquierda del árbol
• Los niños jugando se ubican a la derecha del icono de juegos
• El bus se ubica debajo del ícono de parada de buses
• El tesoro está enterrado debajo de las flores
• La banca se ubica a la derecha de los niños jugando
• La golondrina está volando sobre la pileta
• AQUÍ VAN LAS IMÁGENES PARA RECORTAR….

Ficha 4
a m ig o s , m i n o m bre
Hola d el p la n eta
es E ógeno , v en g o
u ie r o ir a la T ie r ra y
Antípoda y q er empanadas de pino!
a Chile, a com
c ó m o ll eg a r , d á ndome
¿Me dicen er en c ia p ara no
luga r es d e r ef
er m e en el c a m in o?
per d

Ficha 4
¿Cómo me ubico en la Tierra? Los Mapas
Actividad 1. Identificamos:
• Un mapa es la representación de un territorio. Puede ser sobre una ciudad, una
región, un país o inclusive de toda la Tierra (planisferio/globo terráqueo)
• Existen distintos tipos de mapas, por ejemplo:
Mapa físico Mapa político

N N
O E O E
S S
Orinoco Guayana
Venezuela Suriname
Amazonas Guayana
Colombia
Francesa
Ecuador
Selva
Maro Grosso Brasil
Lago Perú
Titicaca
Bolivia
Cordillera de Paraguay
Chile
los Andes
Océano Paraná Océano Uruguay

Pacífico Pacífico Argentina
onia
g
Pata
Océano Océano
Atlántico Atlántico
3.000 mts.
1.000 mts.
200 mts.
0 mts.

Ficha 4
Un mapa físico nos aporta información sobre:
Un mapa político nos aporta información sobre:

Ficha 4
Actividad 2. Comparamos:
• Junto a tu compañero de banco, identifica una semejanza y una diferencia entre los
siguientes mapas, luego, compartan la respuesta con su curso:
Mapa físico Mapa político

Ficha 4
¿En que se parecen estos mapas?
Estos mapas se parecen porque ambos:
¿En que se diferencian estos mapas?
Los mapas físicos Los mapas políticos

Ficha 4
Actividad 3. Actividad personal
1. • Crea y Diseña un mapa físico y un mapa político en los siguientes espacios.

Incorpora al menos 3 íconos y 3 lugares de referencia en cada caso:

• Símbolos pictóricos (íconos):
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________

• Símbolos pictóricos (íconos):
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
• Pregunta: ¿Por qué necesito un mapa para ubicarme?
Necesito un mapa para ubicarme porque...
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________


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R I A ,

Derechos reservados Aptus Chile 2°

PROGRAMACIÓN ANUAL 2º BÁSICO

Explorando nuestro espacio geográfico Reconociendo a nuestros pueblos originarios

30 horas pedagógicas 24 horas pedagógicas

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Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Referencia Texto Recursos pedagógicos

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Clase 5 Puntos Cardinales X1

Clase 8 Repaso, Evaluación y retroalimentación X2

Clase 6 Taller de actitudes

8 2º Básico, Primer Semestre

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

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EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES

UNIDAD 1: EXPLORANDO NUESTRO ESPACIO GEOGRÁFICO

10 2º Básico, Primer Semestre

MATERIAL PÁGINAS REFERENCIA

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

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Pensamiento Crítico OAg Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

OAh Participar de conversaciones grupales, respetando turnos y otros

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: • Identificación de los medios de transporte y

• Ejercitación en la lectura de mapas.

• Identificación de Chile en su entorno geográfico.

• Identificación de puntos cardinales y referencias.

• Comparación (establecimiento de diferencias y

• Elaboración de puzles geográficos.

• Elaboración de normas para el cuidado mutuo.

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Objetivos űű Presentar la Unidad: Explorando nuestro espacio geográfico.

El profesor les da la bienvenida a sus alumnos de 2do básico y luego,

Presentando la nueva información

Los alumnos observan la lámina 1 :

Derechos reservados Aptus Chile Eje Geografía 21

Consolidación del aprendizaje

22 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Geografía 23

űű Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referen-

Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

El docente señala a los niños que el objetivo de la clase será aprender

presentando la nueva información

Se proyecta en la pizarra la Lámina 2 (contenida al comienzo de la

24 Derechos reservados Aptus Chile

Individualmente los alumnos realizan la actividad 3 de la ficha nº 2

Consolidación del aprendizaje

Si en su región existen planos significativos para los niños, su uso es recomendable.

Derechos reservados Aptus Chile Eje Geografía 25

26 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Geografía 27

28 Derechos reservados Aptus Chile

űű Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referen-

 1 hora de űű Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (dere-

1 hora de űű Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (dere-