FORO

“PROPUESTA DE MODIFICABILIDAD COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN”

VÍCTOR MANUEL PINEDA NAVARRO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2018
 FORO

“PROPUESTA DE MODIFICABILIDAD COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN”

VÍCTOR MANUEL PINEDA NAVARRO

Trabajo presentado como requisito para optar por nota en el

Módulo de Aprendizaje y Cognición

Tutor Asesor: Mg. Jorge Eliecer Zabala Vargas

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2018
 “PROPUESTA DE MODIFICABILIDAD COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN”

En primera instancia considero conveniente tener claridad acerca del concepto mismo
de Modificalidad Cognitiva Estructural, que consiste en favorecer el desarrollo de los
procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades
escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño, lo cual reviste
un campo de aplicación mucho más amplio a solo el aula de clase.

Feuerstein (2003) afirma: "La Modificalidad de un individuo, se define como la

capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente de
lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental” (p.1). Este autor considera
que el ser humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia dinámica, flexible
y receptora a la intervención positiva de otro ser humano, destacando así la capacidad del ser
humano de posibilitar cambios activos y dinámicos, asumiendo el rol de generador y
productor de conocimiento, información y significados. Los seres humanos tienen la
capacidad de cambiar o modificar su estructura mental, al ser la inteligencia una respuesta
adaptativa, un proceso de auto-regulación que pueden cambiar el curso del desarrollo
obteniendo procesos cognitivos que pueden permanecer en su intelecto.

Antes de incluir en una propuesta educativa los planeamientos dados por la teoría de la
modifificalidad cognitiva, es importante para su planeación tener en cuenta los principios
básicos de Feuerstein que son:
- Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y
externas.
- El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
- Yo soy capaz de cambiar al individuo.
- Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
- La sociedad también tiene y debe ser modificada.

En la implementación del proceso de la Modificalidad cognitiva el docente debe

entender, comprender y asumir que su rol ya no es solo el de poseedor de conocimientos del
área a su cargo, sino que es el responsable, afectivo, conocedor y competente para establecer
acciones específicas aplicadas a los procesos de aprendizaje mediatizado y a su vez
comprender cuál es la finalidad de una actividad o cuál es su relevancia para la persona que
la realiza, son atributos del significado que tienen gran relevancia en la mediatización. “La
mediación del significado está relacionada con imprimir valor y energía a la actividad u
objeto, volviéndose relevante para el mediado. El proceso de dar significado al estímulo
acoge, con frecuencia, la comunicación de valores éticos y sociales “(Mentís, 1997, p. 32).

La Modificabilidad cognitiva en la educación se da por el proceso de mediatización del

significado tanto en el nivel cognitivo como en el nivel afectivo. Así las cosas, los docentes
intervienen directamente en este proceso, dando significado a las actividades desarrolladas
por el estudiante al igual que el contacto que se establezca entre docente y estudiante
estimulará a este último a preguntar y consecuentemente, a usar formas más profundas para
la resolución de situaciones y retos.

Partiendo del proceso de mediatización del significado, el estudiante podrá comprender

mejor su medio ambiente, pudiendo aceptar o no el significado de algo en determinadas
circunstancias, e incluso, podrá ser de tal forma enriquecido a través de los estímulos
cognitivos y afectivos que por él fueran recibidos, viniendo a transformar su ambiente por
medio de iniciativas alcanzadas a través de su internalización de significados. Comprender
el significado de las cosas es esencial para cualquier persona que desee poseer el
conocimiento de algo, saber cómo poner en funcionamiento un instrumento o utensilio o
transmitir a alguien cierta instrucción. Sin esa comprensión que garantice al ser humano una
respuesta de otra persona alcanzada por el estímulo provocado, no existe significado y, por
consiguiente, no hay intencionalidad y reciprocidad, ni tampoco, interacción entre las
personas acogidas. Mentís (1997) afirma que: “La trascendencia desarrolla en el niño una
profunda comprensión del mundo; una percepción de cómo las cosas están inter-ligadas; una
curiosidad que lo lleva a preguntar y descubrir relaciones entre las cosas; y un deseo de saber
más sobre las cosas y buscar explicaciones para ellas” (p. 38).

Teniendo en cuenta que el pleno desarrollo del ser humano se lleva a cabo mediante la
interacción del individuo con otros, por tanto, que tal desarrollo tiene su origen en las
relaciones sociales, llegamos a la conclusión de la necesidad de una interacción y
mediatización realizadas con total calidad entre aquellos que componen la sociedad,
valorando el papel dinámico y transformador del sujeto en el aprendizaje , es importante
comprender la labor docente en la actualidad ha de ser un mediador, capaz de llevar al
estudiante a la trasformación de sí mismo partiendo de su entorno cultural ambiental, si tener
presente su condición económica o estrato social, pues todos los seres humanos tiene un
conocimiento, un saber una cultura. Un aprendizaje. Asimismo ha de ser el que lleva al
aprendiz: autogestión de su conocimiento, responsabilidad y participación de su aprendizaje,
creando estrategias, renovando el currículo, posibilitando espacios de mediación cognitiva
significativas que evolucionen al individuo. Donde se exija para cambiar el proceso de
aprender.
 CONCLUSIONES

Habiendo hecho una revisión a esta interesante propuesta es conveniente conocer sus
fundamentos y propuestas, para la Modificalidad cognitiva, el estudiante se convierte en un
individuo modificable, por la orientaciones o aprendizajes que recibe de los agentes
mediadores de las instituciones educativas, donde los docentes, como facilitadores son
fundamentales en el desarrollo del proceso de Modificalidad dándole conocimientos
esenciales que propenda por un cambio positivo en las estructuras cognitivas, para su
desempeño eficaz en su contexto social adaptándose y realizando los cambios que beneficien
sus integración.

En la actualidad los docentes deben echar mano de las diversas formas y estrategias
para aprender de los estudiantes y como mediador del conocimiento; orientar el orden de
los contenidos programáticos de las materias, diseñando las estrategias pedagógicas y
didácticas que se aplicaran en la enseñanza, según el desarrollo cognitivo y características
propias de cada estudiante para ejecutar los procesos de aprendizajes.

Se cual se la teoría que se utilice en los procesos educativos se debe mirar al estudiante
como un individuo único y adaptar los procesos de enseñanza aprendizaje a cada uno con
todo y sus circunstancias individuales para poder ajustar los procesos educativos a cada
persona en función del tipo de aprendizaje y de sus circunstancias personales e igualmente
se debe tener como principio básico del aprendizaje que este debe potencializar la autonomía
y creatividad de cada uno de ellos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CV-UDES. Libro Electrónico Multimedia. (2017). Aprendizaje y cognición. Capítulo 2.3

La Cognición y la ciencia cognitiva. Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/cap2.html

ORRÚ, S (2003). Reuven Feuerstein y la teoría de la Modificalidad cognitiva estructural.

Recuperado de:

http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_
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EXTREMEÑO, A (2002). Las ciencias cognitivas en el contexto enseñanza-aprendizaje del

análisis de contenido. Recuperado de:

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-17402002000200006

COGNIFIT. (2017). Cognición Y Ciencia Cognitiva. Recuperado de:

https://www.cognifit.com/es/cognicion