Área
Lenguaje - Lengua
Edad
6-12 años
2.- (Descripción)
El poco hábito lector que tienen los estudiantes hace más difícil su proceso de aprendizaje, se busca
que los alumnos se interesen por la lectura y sobre todo que comprendan lo que leen para facilitar su
desarrollo académico en todas las áreas ya que de esta forma se crea un ámbito escolar más
llamativo y menos monótono.
Nuestra propuesta consiste en diseñar un minucioso y riguroso Proyecto de Lectura en el que estén
contemplados: la mecánica lectora, la velocidad, entonación/ritmo, la lectura comprensiva, la lectura
como instrumento de aprendizaje, la lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura
reflexiva.
3.-PROPOSITO GENERAL:
Establecer métodos de aprendizaje por medio de la lecto-escritura para un buen desarrollo
académico
Objetivos específicos
Promover la producción literaria en los niños y niñas para mejorar su proceso de lecto-escritura
Duración
Sesión 1: - El poco hábito lector que tienen los estudiantes hace más difícil su proceso de
aprendizaje, se busca que los alumnos se interesen por la lectura y sobre todo que comprendan lo
que leen para facilitar su desarrollo académico en todas las áreas ya que de esta forma se crea un
ámbito escolar más llamativo y menos monótono. Nuestra propuesta consiste en diseñar un
minucioso y riguroso Proyecto de Lectura en el que estén contemplados: la mecánica lectora, la
velocidad, entonación/ritmo, la lectura comprensiva, la lectura como instrumento de aprendizaje, la
lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura reflexiva.
Peliculas, videos
Revistas
Alumnos y Docentes
Los niños buscan 2 palabras de significado muy diferente. A partir de esta estrategia se cuenta una
historia en la que deben aparecer las 2 palabras. Se pueden ubicar en mesa redonda, comienza el
maestro y van siguiendo los demás en forma oral, luego se les solicita que escriban el cuento creado
y que realicen dibujos en el cuaderno (pueden existir variaciones de él, al escribirlo).
Continúa otro niño: voy a recogerlo, de pronto nos encontramos un oso. Siguieron caminando, y
Continúa otro niño: de pronto, vieron una pera muy provocativa en un árbol,
El profesor o los estudiantes, imaginan hipótesis absurdas, utilizando el, Qué pasaría si…:
Aquella mañana nos sorprendió, al salir a la calle, ver las aceras y tejados llenos de caramelos. Los
niños corrían felices y sus mejillas se veían gorditas de tantos dulces que tenían en sus bocas…
El docente propone historias sencillas, realiza el planteamiento y el nudo del argumento, en este
momento para, a partir de entonces, en forma individual o en grupos, los estudiantes crean finales
diferentes del cuento. Se socializan dichos finales, se escriben en el cuaderno y se hacen dibujos de
acuerdo al cuento realizado.
¿Qué dijo la gente? Una niña pasó y dijo: que mal huele este puerco…
¿Cómo terminó?........y el cerdito decidió desde ese día bañarse muy juicioso. Fin
NOTA: las preguntas podrán variar, disminuir o aumentar para realizar la creación.
El docente presenta una imagen y realiza algunos comentarios sobre la época y sobre aspectos a
tener en cuenta en la narración. El estudiante continúa el cuento siempre teniendo en cuenta la
imagen que se va a presentar.
Ejemplo: ante una imagen de máscaras y personas danzando, el maestro puede hablar del carnaval
de Barranquilla y el estudiante inicia:
Se toma una palabra al azar, teniendo en cuenta que en el acróstico existan sustantivos, adjetivos
calificativos y verbos.
P epa
A yudar
R ebelde
A burrido
G ato
U ñas
A nimales
S alvar
Ejemplo,
Pepa era una niña muy linda y simpática pero tenía un problemita que era muy rebelde….
NOTA: en todas estas creaciones se debe tener muy en cuenta la coherencia y el uso correcto de los
signos de puntuación de los escritos. Así mismo su creatividad, la capacidad de expresarlo
oralmente y escribirlo, más que lo extenso de los cuentos.
Duración
Actividad Docente
Este Proyecto estará diseñado con continuidad, buscando la coherencia desde los primeros niveles
de la escolaridad hasta el último (la lectura no es un «problema de los pequeños»; afecta y debe
trabajarse planificada mente tanto en Educación Infantil como en Primaria.
En cada etapa de la escolaridad habrá que hacer más hincapié en determinados aspectos
específicos.
Por ejemplo, en Educación Infantil habrá que reflexionar sobre los prerrequisitos lectores, las
habilidades lectoras (neuropsicológicas, lingüísticas, intelectuales, emocionales, sociales), los
métodos de introducción en la lectura, la lectura de imágenes.
En Primaria habrá que definir el proceso psicofisiológico (ambientes propicios para el gusto del acto
lector), el diseño y puesta en práctica de estrategias de comprensión lectora, las habilidades
perceptivas a desarrollar...
Señalamos a continuación una serie de consideraciones generales que no debemos olvidar a la hora
de planificar un Proyecto de Lectura:
Se buscará adecuar la biblioteca de la sedes, con libros infantiles en, (Rincón Lector) fruto de
adquisiciones institucionales, donaciones y préstamo de estudiantes y docentes, padres de familia.
Para uso interno y externo.
Conseguir programas o software para instalar en los equipos para que facilite el proceso de
aprendizaje
1.Reúna a toda la clase de manera que los niños estén cerca y vean el texto. La cercanía física
ayudara a mantener la atención de los niños y aún más importante, promoverá la participación en la
lectura.
2.Si se trata de un libro gigante, muestre a los niños la portada, autor y discutan la ilustración y el
título. Invítelos a predecir sobre qué pueda tratarse el libro, la trama de la historia, personajes. A
crear historias a partir de los dibujos, a inventar nuevos personajes en la historia, a cambiar los
finales y los roles de los personajes. (el lobo en la historia de Caperucita se vuelve bueno) y
finalmente a compartir oral o en forma escrita sus creaciones
3.Invite a los niños a interrogar el texto, observando las pistas que trae el libro.
RELEER EL TEXTO.
2.Destacar algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas, por ejemplo sonidos, palabras que
riman, sinónimo, significado por contexto.
LECTURA INDEPENDIENTE
1.- Dedicar tiempo de la hora de clase para que se realice una lectura individual.
2.-Fomento de la lectura individual en casa. De ser posible se prestaran los libros para llevar a casa.
Muestra a los niños la portada del libro, autor y discutir la ilustración y el título. Invitarlos a predecir
sobre qué pueda tratarse el libro, la trama de la historia, personajes, etc.
• Fragmentos de la lectura.
• Actividad que permita evidenciar la comprensión lectora. (juego de roles, ensayos, exposiciones
orales, mesa redonda.)
• Conclusión del taller por parte del docente y el estudiante (puesta en común).
• Diseño de preguntas tipo saber, donde se evidencien las habilidades adquiridas por el taller.
Dar a conocer las herramientas informáticas para que puedan expresar sus creaciones
Demostrar que estas herramientas son fáciles de manipular y que están para mejorar su desarrollo
académico.
7.- Evaluación
Se realizará teniendo en cuenta los siguientes aspectos
1. Desarrollo del proyecto siguiendo las orientaciones y utilizando los instrumentos recomendados.
3. Número de estudiantes que se inician en un proceso lector, calidad y cantidad de libros leídos
durante el periodo o año escolar.