La creación de climas de aprendizaje a partir de las

competencias docentes: Conceptualización y sugerencias

María del Rosario Haro Sánchez1

Carlos Alejandro Rodelo Morales2

Abstract. El aprendizaje parte de conocimientos previos, transformadose en la

relación de lo previo y lo adquirido con sentido y orden cognitivo, exhibiendo su
importancia en su aplicación a situaciones reales (competencia).

Se considera Entorno de Aprendizaje, a la ideología, usos y costumbres referentes

del ámbito académico del centro educativo. Un Ambiente de Aprendizaje son las
condiciones físicas-psicológicas-didácticas idóneas para el aprendizaje. Mientras
que Clima de Aprendizaje se conceptualiza como el factor socio-afectivo-didáctico
intra áulico entre estudiantes y el docente.

Los requerimientos docentes para crear climas y ambientes de aprendizaje propicios

para el desarrollo de las competencias, deben estar enmarcados en la RIEMS.
Debiendo estar Delimitados, Estructurados y ser Flexibles en correspondencia a las
competencias docentes.

Palabras clave. Clima – Aprendizaje – Competencia – Ambiente

Introducción

Es indudable el hecho que los retos de realidad actual requieren de

modificaciones y reestructuraciones en todos los ámbitos de la
intervención humana, mismos que coadyuven a la permanencia y
desarrollo de la sociedad desde esferas tan importantes como lo son la
ética, la moral, la economía, la globalización la competitividad etc; es por
ello que la educación y los fines de la misma de acuerdo a cada nivel
educativo se han visto en la necesidad de cambiar paralelamente a las
demandas de la transformación social enunciada. Por ello es que en el
nivel medio superior, desde el año 2007 se ha venido gestando una
reforma educativa orientada a obtener resultados deseables y evidentes en
cada uno de sujetos adheridos a ella en lo que se le denomina el desarrollo
de competencias, enmarcadas en la reforma integral de la educación
1 El autor es Maestro en Ciencias. Profesor del área de Humanidades en la Unidad
Académica Preparatoria Navolato. Universidad Autónoma de Sinaloa. Correo electrónico:
psic_haro@hotmail.com.
2 El autor es Maestro en Ciencias. Profesor del área de Matemáticas en la Unidad
Académica Preparatoria Navolato. Universidad Autónoma de Sinaloa. Correo electrónico:
arq_rodelo@live.com.mx

[1559]
media superior la cual surge como una política que busca elevar los
indicadores de calidad de la educación en este nivel cimentada para ello
en un marco curricular común (MCC). Dicha reforma incluye principios
educativos claves como lo son las competencias básicas, disciplinares y
docentes; los distintos niveles de concreción, materiales y recursos
didácticos así como sistema de evaluación sugerido, todo pensado en un
solo objetivo “la mejora de la práctica docente y el desarrollo de
competencias en los estudiantes entendidas estas como habilidades,
conocimientos, actitudes y aptitudes”; Es decir actuaciones para lo cual
como primer apartado del presente presentamos la conceptualización de
competencia desde la perspectiva de Sergio Tobón y la fundamentación
del desarrollo de competencias desde la perspectiva de Jonh Biggs.

Por otra parte, la RIEMS es un entramado complejo de posibilidades

educativas, tan complejo como lo es su objetivo y su proceso de
trasformación, es en este proceso donde se encuentra nuestra atención en
esta ocasión en un aspecto tan subjetivo e invisible pero a su vez tan
determinante para el logro de los objetivos educativos nos referimos a los
ambientes y por supuesto los climas de aprendizaje, así como a la
responsabilidad y la implicación de nuestro papel como facilitadores del
proceso de aprendizaje y por ende del desarrollo de competencias, de las
condiciones adecuadas para el desarrollo armónico de las mismas en
climas y ambientes favorables, mismos que se abordaran en el segundo y
tercer apartado siendo este, último donde a través de actividades propias
de la docencia se proponen algunas sugerencias para favorecer un clima
de aprendizaje propicio para el desarrollo de competencias. Finalmente
presentamos una conclusión a manera de relación entre los ambientes de
aprendizaje y el desarrollo de competencias para el nivel Medio superior.

Concepto y desarrollo de competencias desde la perspectiva de Sergio

Tobón y John Biggs. Entre los teóricos apegados al enfoque en
competencias se reconoce a Sergio Tobón (2006) el cual revaloriza los
fines educativos en función no solo de la adquisición de información
descontextualizada sino ahora orientada al desarrollo de competencias,
entendiéndolas como: procesos complejos de desempeño con idoneidad en
un determinado contexto, con responsabilidad (Tobón:2006) en otras
palabras el aprendizaje es entendido como un proceso iniciado a partir de
los conocimientos previos y desarrollado a raíz de relaciones entre lo
previo y lo adquirido con sentido y orden cognitivo (significación), aplicados
(desempeño) para el abordaje de situaciones y necesidades en el transitar
(contexto) de quien las posee.

Por otro lado, John Biggs (2006), establece un modelo que nace con el
objetivo de presentar una propuesta alternativa que propicie el real
[1560]
 desarrollo de competencias en el estudiante a partir de la influencia de la
acción docente pensado desde la aplicación de sus competencias en el cual
comenta que el desarrollo y dominio de los aprendizajes puede darse en
dos niveles generales: el aprendizaje superficial caracterizado por un
aprendizaje memorístico, desarticulado, sin significatividad y un segundo
nivel conocido como aprendizaje profundo que implica la comprensión y la
transposición del conocimiento a las situaciones de vida y a las diversas
contingencias que se le presentan, este tipo de procesamiento de la
información es posible gracias a la implementación de estrategias
cognitivas, que no son otra cosa sino las diversas formas por las cuales un
estudiante ejecuta sus procesos mentales para comprender la información
y darle significación desde sí.

Otra de las aportaciones de Biggs (2006) se refiere a lo que él denomina

alineación constructiva, la cual plantea que deberá existir una
correspondencia entre las intenciones y los objetivos de la enseñanza, las
actividades y las estrategias didácticas así como las técnicas de
evaluación, dado que esta propuesta permite evaluar los desempeños de
los alumnos engarzados a los objetivos de los contenidos abordados,
siendo de esta forma el aprendizaje resultado de lo que él denomina una
nueva enseñanza.

En congruencia con lo comentado con anticipación, para realmente

generar un cambio tenemos que reconocer que el fenómeno de la no
significación, apatía y la desmotivación del ahora elevado número de
alumnos también es un resultado del sistema educativo, social y cultural
en el cual han vivido estos alumnos y vivido los docentes a lo largo de
nuestra educación formal.
Para finalizar con las aportaciones de la Propuesta de Biggs (2006), este
señala 5 niveles de desarrollo cognitivo en los alumnos, mismos a los
cuales se orienta el desarrollo de los objetivos y actividades de aprendizaje.

1.- Pre estructural Reproducción de información

Memorística y desordenada.

Se identifican y se recita la información,

2.- Uniestructural estando en posibilidad de solo
seguir procedimientos (Mecanicismo).

Posibilidad de combinar elementos, a

partir de su identificación sin aun
encontrar lógica congruente cercana a
3.- Multiestructural la comprensión.

[1561]
 Posibilidad de integrar elementos
coherentes Relacionándolos y
comparándolos teóricamente.

Donde el conocimiento se convierte en

saber interiorizado posible de
4.-Relacional.- generalizarse más allá de lo solicitado, y
donde además el pensamiento es flexible
y critico. (Biggs;2006)

5.- Abstracto ampliado

Es importante mencionar que desde la postura de Biggs (2006) los

primeros 3 niveles corresponden a un nivel de aprendizaje superficial y los
dos últimos a un aprendizaje profundo.

Consideramos que el modelo recupera de manera importante aspectos de

la realidad educativa en nuestro contexto académico cultural, por lo que
aplicar sus propuestas tendrá altas probabilidades de mejorar la calidad
educativa en nuestro contexto, sin embargo no perdemos de vista a
manera de crítica constructiva que no solo bastaría con aplicar el modelo
teórico, sino es imprescindible contrarrestar y evitar las incongruencias
propias del currículo oculto que son emanadas del diseño de los
programas, las actitudes de los docentes y las fallas de la práctica, eso sin
considerar el reto académico que representa para nosotros como
facilitadores el promover un pensamiento crítico-reflexivo en nuestros
estudiantes que aunque en el discurso sea fácil sostener no lo es la
realidad practica.

Entorno, Ambiente y Clima de aprendizaje: Interrelaciones. Primero

delimitamos, de manera concreta y práctica, la definición de Aprendizaje
como el proceso mediante el cual son producidos determinados
conocimientos nuevos en base a constructos previos; así mismo, son
adquiridos y desarrollados diversos aspectos cognitivos como habilidades,
estrategias y, por supuesto, competencias que configurarán un perfil que
en el caso de nuestro nivel se le denomina perfil de egreso. Esto de
acuerdo al entorno, al ambiente y al clima de aprendizaje en función. Por
lo que a continuación desarrollaremos nuestras ideas sobre la
conceptualización de cada uno de los elementos en mención.-

[1562]
Entorno de aprendizaje: Por entorno nos estamos refiriendo a diversos
aspectos incluyentes entre sí, dentro del proceso de aprendizaje. Se
considera el aspecto social en el cual se está inmerso activa e
interactivamente, lo que implica la (s) cultura, subcultura, costumbre,
ideología, usos y costumbres referentes a la actividad académica en un
centro educativo, tanto por los propios estudiantes, los docentes, los
padres de familia y directivos, y demás actores que interactúen en este
sector social. Así mismo, creemos que no podemos dejar de lado dentro del
concepto de Entorno, la parte física donde se desarrolla la actividad
académica en sí, la ubicación geográfica respecto a la orientación
cardinal, respecto a la ciudad de establecimiento y, entre otros, respecto a
la ubicación de accesos, vialidades y asentamientos circunvecinos.

Ambiente de aprendizaje: Como ya lo mencionamos, lo concerniente a un

ambiente de aprendizaje, se refiere a, entre otras cosas, a los espacios
físicos propios del centro educativo. Es decir, la infraestructura y el
equipamiento. Ambiente se refiere, desde nuestra perspectiva a las
condiciones físicas “ambientales” idóneas para que se dé el aprendizaje
significativo en el estudiante. Es necesario considerar desde el mobiliario
adecuado hasta su propia orientación dentro del aula (por ejemplo: en filas,
individuales, en herradura, en parejas, en mesas de trabajo, etc.).

También una buena iluminación incluyente de todas las necesidades y

capacidades físicas de los estudiantes, el fácil acceso a las aulas y espacios
necesarios para el funcionamiento y desarrollo de los aprendizajes y una
convivencia integral e integradora entre los estudiantes y el docente. Es
decir, un ambiente armónico y apto para el aprendizaje, mismo que puede
verse favorecido en cierta medida por la infraestructura de la escuela.

La conformación física de los grupos (cualitativa y cuantitativamente) es

otro factor constituyente del ambiente. En otras palabras, el ambiente de
aprendizaje es resultado de: “que se tenga lo necesario y se utilice de
manera óptima”. Esto encaminado a la producción de nuevos
conocimientos, desarrollo de habilidades y estrategias, fomento e impulso
de competencias tanto genéricas y disciplinares y, por supuesto, un
cambio de actitud, una evolución en el actuar.

Clima de aprendizaje: El clima es toda aquella situación, hecho o aspecto

intraaulico relacionado, con lo socio-afectivo, con la interpersonal y
didáctico entre estudiantes y el docente. Es decir, en clase puede haber un
clima de confianza, de empatía, de motivación y de apertura entre el
estudiante y el docente; esto anterior, en función directamente de la
ideología, las creencias, cultura tanto del estudiante como del docente y
por supuesto en función del respeto entre ellos.

[1563]
Pareciera que este aspecto es dependiente enteramente del docente, sin
embargo, el clima de aprendizaje realmente es dictado por la interacción de
sus dos grandes protagonistas: los estudiantes y el mediador. Pero es
cierto también, que el buen llevar de ese clima, por la naturaleza de la
actividad del propio docente, es su gran responsabilidad como mediador y
facilitador dentro del proceso de aprendizaje. Esto en relación a que el
docente debe considerar y tener conocimiento de situaciones
problemáticas diversas, aunque generales, del propio estudiante. Es decir,
debe existir una real y funcional interacción entre el docente y cada uno de
los estudiantes (en la medida de lo posible), siempre valorando y
priorizando la empatía, el respeto, la confianza, la apertura a ideas
nuevas; siempre respaldado esto, por un “clima” de motivación, de aliento
y confianza.

Como conclusión, podemos afirmar que entorno, ambiente y clima, poseen

características propias y comunes entre sí, son incluyentes y sinérgicos.
Es decir, el clima de aprendizaje óptimo se daría dentro de un ambiente de
aprendizaje armónico e integral de todos sus factores, y este mismo, se
sitúa dentro del entorno de aprendizaje propio del lugar y/o comunidad
donde se ubica el centro educativo.

El rol que el docente presenta en estos tres aspectos, es nodal y esencial

para el desarrollo adecuado de los momentos del proceso de aprendizaje.
De él depende mayoritariamente el logro de un clima de aprendizaje
factible y óptimo. De él también depende, en cierta medida, mediante su
gestión y participación activa en tareas escolares y extra escolares, un
ambiente de aprendizaje adecuado. Y de él depende así mismo, el valor que
adquiera el entorno de aprendizaje, puesto que de manera indirecta y a
largo plazo, sus resultados debiesen verse reflejado en la configuración de
la sociedad, en la transformación de la cultura y la evolución de sub-
culturas en su comunidad.

Entorno.
(Contexto Sociocultural)

Ambiente.
Medio + Interacción
Físico (Entorno), psicológico (disposición, empatía);
didáctico. (medios o recursos)

Clima
Características de las interacciones.
Construcción de los sujetos con y como humanos que se
[1564]
transforman y transforman el clima, el ambiente y entorno
Ambientes y climas de aprendizaje a partir de las competencias
docentes. Es claro que los requerimientos docentes para la creación de
climas y ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de las
competencias, deben ser atendidos bajo la perspectiva que establece la
RIEMS, referente a las propias Competencias Docentes.

Es decir, la construcción de estos climas y ambientes de aprendizaje,

estarán en gran medida en función directa de la adquisición y desarrollo
que el docente muestre de sus competencias. Para lo cual, nos permitimos
estratificar, en base a las competencias docentes, determinadas acciones
y/o situaciones que, tanto el docente como el propio estudiante, pudiesen
llevar a cabo, al interior y exterior del salón de clases.

Referentes al docente tenemos:

Competencia Docente 1.- Propicia un clima escolar conducente al

aprendizaje y crea espacios más allá del salón de clases que contribuyan al
desarrollo humano integral de los estudiantes.

Esta competencia, por su naturaleza, es de carácter permanente en todo el

actuar docente, puesto que per se, refiere la creación de climas propicios
para el aprendizaje.

El elemento humano tiene implícita una connotación integral mas allá de

las fronteras cognitivas (frontera social-emotiva).

Competencia Docente 2.- Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes

en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relación a las circunstancias sociales y culturales que los
rodean.

Guía y orienta constantemente y con ejemplos a los estudiantes hacia el

"logro" de una competencia aparejada a sus inclinaciones en un primer
momento y generando la automotivación para alcanzar otras competencias
necesarias.

Proporcionando la información necesaria, suficiente y oportuna.

[1565]
Contextualiza la práctica docente diaria, referenciándola a casos conocidos
en la comunidad del estudiante.

Competencia Docente 3.- Anima y facilita el aprendizaje autónomo.

Propicia actividades que dan origen a momentos de reflexión, encaminados

a la metacognición del estudiante en el plano individual, por pares y
grupalmente.

Enfatiza la autorregulación y autonomía, empleando el método socrático

de manera gradual y sistemática, dentro de la clase diaria.

Competencia Docente 4.- Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje

atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Planeación previa, considerando la asignatura transversalmente dentro de

un marco curricular-institucional.

Generaliza ejemplos en contextos comunes inmediatos a los estudiantes.

Competencia Docente 5.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza-

aprendizaje de manera efectiva y creativa.

Emplea, dentro de una planeación previa, la adaptación (improvisación

planeada) de contenidos a situaciones didácticas que así lo requieran.

Responde a las necesidades de aprendizaje específicas de los estudiantes,

haciendo uso de la creatividad lúdico-didáctica de un docente.

Permite y favorece situaciones de aprendizaje planteadas desde los propios

estudiantes.

Competencia Docente 6.- Evalúa y da seguimiento y apoyo a los alumnos

en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico.

Emplea la mediación didáctica-pedagógica, a través de diversos

instrumentos de observación, registro, control y evaluación de los saberes
(conceptual, procedimental y actitudinal) que el estudiante va
desarrollando.

Contrasta sus expectativas iniciales hacia los alumnos, con las que se
logran al final de cada proceso para activar acciones pertinentes.

[1566]
Favorece la cohevaluación y autoevaluación incluyendo la evaluación de
los estudiantes de su propia actividad mediadora.

Competencia Docente 7.- Interactúa y colabora de manera efectiva con

otros docentes, con los propios estudiantes y padres de familia, así como
con la comunidad en apoyo del aprendizaje.

Busca constantemente propiciar un ambiente de comunicación horizontal,

asertiva y colaborativa, entre las interrelaciones alumno-alumno, alumno-
docente y docente-docente.

Expresa sus inquietudes y comparte sus experiencias con sus pares

académicos.

Participa en actividades de interacción directa con los padres de familia

(Tutorías, reuniones con padres de familia).

Competencia Docente 8.- Organiza la propia formación continua a lo largo

de su trayectoria profesional.

Se ocupa de su permanente actualización en el área disciplinar y

didáctico-pedagógica.

Debemos tener claro que para la óptima funcionalidad y el logro de

objetivos establecidos gracias a climas y ambientes de aprendizajes
propicios; resulta esencial la participación activa de alumnos, docentes,
directivos y comunidad en general. Esto anterior, en base a la concepción
de ambiente de aprendizaje como un microcosmos configurado por ciertas
características didáctico-pedagógicas bien definidas.

Como se ha mencionado, el clima de aprendizaje se da en el aula, pero el

primero no es en esencia la segunda; es decir, más que el aula como
espacio físico, equipamiento e infraestructura, es necesario percibir un
clima de aprendizaje propicio para el desarrollo de las competencias, como
aquel en el que se enfatiza la óptima interacción de las diversas relaciones
dicentes-docentes.

Dicho ambiente de aprendizaje, según perspectivas de la Universidad

Autónoma del Carmen debiese cumplir con tres requisitos indispensable
para su óptimo encuadre del aprendizaje y, posteriormente, el desarrollo
óptimo de las competencias. El primero es que debe ser Delimitado, es
decir, establecer los márgenes y alcances de los propios contenidos del
aprendizaje y su complejidad, de igual manera el grado de adquisición y
desarrollo de dichas competencias. En lo referente a la segunda
condicionante: Estructurado; se menciona y enfatiza la planeación
[1567]
conceptual a manera de plan o guía para llevar a cabo las actividades
planificadas de una manera integral y en espiral, pasando de un nivel de
abstracción a otro. Por último, la Flexibilidad de un ambiente de
aprendizaje; este se refiere a la implementación de nuevos parámetros y
criterios para una reconfiguración curricular; es decir, curricularmente se
debe enfatizar en la adquisición y desarrollo de las competencias del perfil
del egresado marcado por la RIEMS, buscando siempre la autoregulación y
autonomía en el proceso de aprendizaje del estudiante.

Así, cuando el ambiente de aprendizaje es flexible, bien delimitado y

estructurado, conjuntamente con la adecuada guía del docente, podemos
estar hablando de condiciones favorables y propicias para el aprendizaje
para la adquisición y desarrollo de las competencias del perfil del egresado.
Recordando que la administración que el docente aplique a estos
ambientes, será en función enteramente a la manera en que domina y
emplea las competencias docentes establecidas en la actual Reforma
Integral de educación media superior.

Comentarios finales.

En lo concerniente al rol del docente como promotor en el desarrollo de

competencias en los estudiantes del NMS consideramos que su
implicación en el contexto aunque existente es mínima dado que si bien a
partir de su actividad puede influir en el contexto estas acciones no
alcanzan a permear de manera significativa por la amplitud del propio
entorno y por la multiplicidad de factores y relaciones que coexisten en
él; por otro lado en relación a los ambientes de aprendizaje la influencia
del mediador es mayor sobre todo en un sentido didáctico dado que
desde la planeación de las actividades y en su caso durante la
construcción de los medios y recursos se elaboran pensando y fincando las
bases para la generar los ambientes propicios para el desarrollo de
aprendizajes que se exhiban en forma de competencias, un elemento que
desde nuestra perspectiva es básica son las competencias docentes y la
habilidad personal que el docente manifiesta para el desarrollo de la
empatía, la colaboración y el respeto con el o los estudiantes la cual se
convierte en una necesidad y requisito para la efectividad de las
interacciones o lo que hoy conocemos con los climas de aprendizaje.

Finalmente, nos queda más que claro que un estudiante con

conocimientos previos mismos que sean explorados por un docente
competente, metódico y flexible, mas la implementación de materiales y
recursos adecuados y en un clima de confianza y apertura orientada hacia
fines educativos es un factor que predispone positivamente la
reconstrucción de conocimientos, la conformación y consolidación de

[1568]
aprendizajes y por supuesto la exhibición de competencias en el nivel
medio superior.

[1569]
Referencias Electrónicas.

BIGGS J. Departamento de Psicología Educativa, Medición y tecnología Educativa,

Universidad de Sydney Australia, traducción de Pedro D Lafourcade, Edición SDI. Desde
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DUARTE D., J.; (2008); “Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual”;

Scientific Electronic Library Online (SciELO). Obtenido el 15 de Octubre del 2010, desde:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052003000100007&script=sci_arttext

D.O.F (2008) Competencias docentes en http://es.scribd.com/doc/17390478/RIEMS-

ACUERDO-447-Competencias-docentes-

BIBLIOGRAFÍA

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lecturas Diplomado en competencias PROFORDEMS pág. 14.

BIGGS J. (2006) Calidad del Aprendizaje Universitario, Edit. NARCEA Madrid España.
Pág. 29 y 249.

[1570]