PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA

I DATOS INFORMATIVOS:

UGEL SANTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 89007 – Urb. 21 de abril – B
DIRECTOR Erlin ROBLES AGUIRRE
SUB DIRECTORA Jobita AZAÑA BOCANEGRA
GRADO Cuarto SECCIONES A, B, C, D
-María Teresa Cossio Valdivia
-Janeth Rodriguez Chambilla
PROFESORES
-Dario Huerta Infante
-Paquita Ramos Quezada

II TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

¡Aprendemos juntos ante huaycos e inundaciones!

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

ENFOQUE AMBIENTAL:  Los docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos
 Solidaridad planetaria y equidad ocasionados por el calentamiento global (sequía e inundaciones.).
intergeneracional  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
 Respeto a toda forma de vida de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:  Demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
 Solidaridad afrontarlas.

III SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la institución educativa N° 89007, de cuarto grado de la UGEL SANTA, se encuentran en una situación de emergencia por problemas climáticos que están siendo evidenciados
con huaycos como consecuencia los desbordes de ríos e inundaciones; producto de las constantes lluvias que se han presentado en todo nuestro país. Tal situación ha generado la destrucción de
puentes, viviendas, terrenos de cultivo, instituciones educativas; asimismo el alza de precios en los productos de primera necesidad, restricción de los servicios básicos como agua, luz y teléfono.

Conocedores de esta situación crítica, es necesario abordar con nuestros estudiantes, actividades que nos permitan sensibilizar, concientizar, reflexionar y asumir compromisos de conducta
sostenible. Para lograr esto, es importante que los estudiantes participen en el cuidado y protección de nuestra vida y ambiente, por lo que se les presenta un reto que respondan a las siguientes
preguntas: ¿Qué acciones podemos realizar para evitar los huaycos? ¿Cómo podemos apoyar en estas situaciones de emergencia? ¿Cómo podemos informarnos sobre los cambios climáticos?
¿Cómo saber si nuestras viviendas han sido construidas en el lugar adecuado? ¿Cómo nos afectó económicamente la subida de precios?
IV PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué hacemos? ¿Qué necesitamos?

 Analizar las emociones y sentimientos experimentados  Dinámica para reconocer emociones experimentadas durante Cartulina
durante y después del desastre el desastre natural Papelotes
 Utilizar estrategias de autorregulación emocional en  Dinámicas de autorregulación emocional y afrontamiento de Plumones
situaciones de emergencia por desastres naturales emociones negativas Goma
 Campaña de limpieza de aula  Limpiaremos nuestras aulas Tijera
 Reconoce la influencia de la actividad humana en la  Lectura de noticias y visualización de videos y fotografías Resaltadores
generación de situaciones de riesgo asociadas al sobre problemática ambiental y social asociadas al desastre Hojas en blanco
fenómeno “El Niño Costero”  Exposiciones grupales sobre problemáticas ambientales y Lápices de colores
 Organiza una campaña de solidaridad en favor de situaciones de riesgo generadas por el hombre, asociados a Lapicero
familias damnificadas desastres por lluvias e inundaciones Croquis de localización
 Evalúa la problemática ambientan asociadas a  Organización de los diversos equipos para la campaña de Computadora
desastres por lluvias, inundaciones y huaycos. solidaridad Video
 Recolección de donaciones
 Distribución de donaciones.

V PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?

 Generar oportunidades para que los estudiantes:
 -Expresen sus sentimientos y emociones de las
situaciones que vivencian.
 -Identifican fenómenos naturales que podrían causarle
daño
 -Aprenden medidas de protección ante lluvias intensas,
huaycos e inundaciones.
 -Aprenden medidas de prevención de enfermedades
infecto- contagiosas.
 -Cuiden los espacios públicos.
 -Elaboren un collage.
 Dinámica para reconocer emociones experimentadas CD, USB
durante el desastre natural Lámina de señalización segura y flechas direccionales
 Dinámicas de autorregulación emocional y Jaboncillo, agua, toalla, mascarillas, tapaboca, botas de jebe
afrontamiento de emociones negativas Papelógrafos, plumones
 Limpiaremos nuestras aulas
 Lectura de noticias y visualización de videos y
fotografías sobre problemática ambiental y social
asociadas al desastre
 Exposiciones grupales sobre problemáticas ambientales
y situaciones de riesgo generadas por el hombre,
asociados a desastres por lluvias e inundaciones
 Organización de los diversos equipos para la campaña
de solidaridad
 Recolección de donaciones
 Distribución de donaciones.
VI PLANIFICACIÓN CON ALUMNOS

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?

¿Qué te gustaría saber sobre las lluvias y huaycos? ¿Dónde encontramos información? ¿Qué materiales podemos utilizar?
¿Qué enfermedades ocasionan la acumulación de basura y la falta de agua? ¿Quién nos puede ayudar?
¿Existirá lugares seguros en la I.E. y comunidad en caso de lluvias fuertes y huaycos?

VII PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Áreas Instrumentos de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
evaluación
Se comunica oralmente en su  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a los huaycos e inundaciones, de Participa oralmente con sus compañeros Escala de
C lengua materna. forma coherente y cohesionada. sin reiterar lo que dice, utilizando valoración
O  Obtiene información del texto  Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones conectores y sinónimos.
M oral. innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de causa-
U  Infiere e interpreta información efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
N del texto oral. vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
I  Adecúa, organiza y desarrolla saber.
C las ideas de forma coherente y
A cohesionada.
C Lee diversos tipos de textos  Identifica información explicita y relevante que se encuentra en distintas partes del Diferencia un texto narrativo de otro tipo Lista de cotejo
I escritos en su lengua materna texto. de texto.
Ó  Obtiene información del texto  Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos Reconoce información relevante y datos
N escrito específicos, en un texto narrativo de estructura simple, con algunos elementos específicos en el texto leído respecto a
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas huaycos e inundaciones.
(huaicos e inundaciones).
Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto de los huaycos e inundaciones a la situación comunicativa Producción escrita de trípticos sobre los Lista de cotejo
escritos en su lengua materna considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más desastres naturales (huaycos e
 Adecúa el texto a la situación comunes del tipo textual (instructivo). inundaciones)
comunicativa
P Construye su identidad  Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros, Participa en la socialización de un juego “El Lista de cotejo
E  Autorregula sus emociones menciona causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes semáforo” para el control de sus
R  Se valora a sí mismo estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y emociones.
S relajación). Busca información y argumenta de acuerdo
O  Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo y explica la a la fuente con sus propias palabras.
N importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad. Participa en el taller de oralidad para luego
A  Describe sus características físicas, cualidades e intereses y las fortalezas que le describirse sus características y cualidades
L permiten lograr sus metas, manifiesta que estas lo hacen una persona única y únicas.
valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
 Convive y participa  Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al Presenta una situación conflictiva simulada, Lista de cotejo
democráticamente en la búsqueda diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario. en tarjetas metaplan propone alternativas y
del bien común. las socializa
 Interactúa con las personas.
 Construye y asume acuerdos y
normas.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Gestiona responsablemente el  Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las Especifica los problemas ambientales de su Lista de cotejo
S espacio y el ambiente acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de localidad y región y sus consecuencias.
O Comprende las relaciones entre ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente Ejecuta una campaña de limpieza en su
C los elementos naturales y sociales en su institución educativa, localidad y región. institución.
I  Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; Señala los lugares seguros de su institución
A y participa en los simulacros de desastres
propone actividades para la gestión de riesgos (simulacros, señalización, etc.) y
L con responsabilidad.
participa en ellas.
A Crea proyectos desde lenguajes Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, Realiza un dibujo libre utilizando la técnica Lista de cotejo
R artísticos medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su del collage.
T Explora y experimenta los alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de
E lenguajes de las artes diferentes maneras sus ideas.
C
U
L
T
M Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar y comparar Resuelve problemas con estrategias propias
A Traduce cantidades a expresiones para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción con que involucran las situaciones de huayco e
T numéricas. números naturales de hasta cuatro cifras. inundaciones.
E

E Se desenvuelve de manera  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para Expresa sus emociones y sentimientos a Lista de cotejo
D autónoma a través de su expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la través de posturas, gestos y movimientos.
U motricidad actividad física.
C Se expresa corporalmente
Comprende su cuerpo
Asume una vida saludable  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, Cuida su salud, evitando exponerse a los Lista de cotejo
F Comprende las relaciones entre la hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento rayos solares, descansando e hidratándose
I actividad física, alimentación, de su organismo, y sustenta las razones de su importancia. adecuadamente.
S postura e higiene y salud.
I Incorpora prácticas que mejora su
C calidad de vida
A
 Interactúa a través de sus  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo Adapta o modifica las normas y reglas que Lista de cotejo
habilidades socio motrices a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o propone incluyendo a todos sus
Crea y aplica estrategias y modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra compañeros sin distinción y respeta los
tácticas de juego. una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos acuerdos tomados.
establecidos.
C Indaga mediante métodos  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que Participa en forma oral en un focus group Rúbrica
I científicos para construir explora (huayco e inundaciones).
E conocimientos.  Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación
N  Problematiza situaciones para entre los hechos y los factores que producen los cambios.
C hacer indagación.
I  Diseña estrategias para hacer
A indagación.
 Genera y registra datos o
Y información.
Explica el mundo físico basándose  Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución Esquematiza las zonas climáticas que se Lista de cotejo
T en conocimientos sobre los seres de la energía sobre la Tierra y su relieve. forman por la distribución de la energía
E vivos, materia y energía, sobre la Tierra y su relieve.
C biodiversidad, tierra y universo
N Comprende y usa conocimientos
O sobre los seres vivos, materia y
L energía, biodiversidad, Tierra
O y universo.
G Evalúa las implicancias del
Í saber y del quehacer científico
A y tecnológico.
VIII SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión 1: Como me siento Sesión 2: Como afronto lo que siento

En esta sesión, los estudiantes recibirán la bienvenida
por el reinicio de clases y se busca que expresen sus
ideas y sentimientos a través de los juegos de roles.
Sesión 3: ¿Cómo manejo mis emociones?
En esta sesión, los estudiantes identifican y conocen
algunas estrategias para afrontar las situaciones de
riesgo, según el grado de afectación de la emergencia en
cada institución educativa.
Sesión 5: ¿Cómo prevengo las situaciones de riesgo?
En esta sesión, los estudiantes aplicarán sus
conocimientos de cómo actuar frente a un desastre
natural (huaycos e inundaciones) elaborando una
mochila salvadora con todos sus implementos.
Sesión 7: Identificamos la presencia del dengue
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a reconocer
el mosquito que transmite la enfermedad del dengue,
sus síntomas y cómo prevenirse utilizando la laptop XO.
Sesión 9: Como está la Madre Tierra
En esta sesión, los estudiantes leerán un texto
informativo sobre la Madre Tierra con la finalidad de
que reflexionen sobre el estado de nuestro planeta
Tierra y la necesidad de buscar medidas para cuidarlo y
protegerlo.
En esta sesión, los estudiantes explicarán a través de un
collage sus sentimientos y emociones ante los huaycos
e inundaciones vividas.
Sesión 4: ¿Cómo ayudo a los demás?
En esta sesión, los estudiantes proponen formas de
ayuda a sus compañeros que han sufrido las
consecuencias de la lluvia fuerte en sus hogares
expresándolo a través de dibujos.
Sesión 6: Todos tenemos derecho a tomar agua segura
y saludable
En esta sesión, los estudiantes, aprenderán a almacenar
el agua de forma segura para evitar enfermedades y
puedan consumirlo sin problemas, la forma como
elaborar agua segura en tiempo de emergencia.
Sesión 8: Cuidemos nuestros servicios higiénicos
En esta sesión, los estudiantes, a través de una
dramatización distinguirán acciones correctas e
incorrectas del uso de los servicios higiénicos, asimismo
a elaborar carteles y trípticos de sensibilización sobre su
buen uso y las medidas a tener en cuenta después de
usarlos.
Sesión 10: Conocemos los diversos desastres para
aprender a afrontarlos En esta sesión, los estudiantes
aprenderán a identificar los diversos desastres naturales
que se presentan y las medidas que se deben adoptar
para prevenir posibles daños y enfermedades,
participando en los simulacros de sismos, huaycos e
inundaciones de forma responsable y comprometida.

IX MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa Curricular de Educación Primaria, 2016 (Minedu)
 Libro Comunicación 4, 2013 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 4, 2016(Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
 Módulo de Ciencia y Tecnología: Set Laboratorio Básico, Set Juego de Investigación, Set de Peso, Volumen y Medida
 Cuaderno de trabajo Matemática 4,2016
 Libros de consulta de Personal Social 4°
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 4, 2016
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 4, 2016

X REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

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 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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 Otras observaciones:
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http://aipprimariafanning.blogspot.pe/2011/03/sesion-de-aprendizaje.html dengue