Análisis reflexivo

“Enfoque multidimensional de comprensión de la discapacidad intelectual”

¿Cuáles son las bases teóricas del constructo de Discapacidad Intelectual según el enfoque
multidimensional?

En relación al análisis realizado al capítulo 2 del “Enfoque multidimensional de

comprensión de la discapacidad intelectual” establecemos una profundización al concepto
de “discapacidad intelectual”, donde se conceptualiza un enfoque multidimensional, basado
en un modelo del funcionamiento humano, el cual contempla cinco dimensiones. Esta
conceptualización se diferencia del concepto que tiene fines más relacionados a lo
diagnóstico, a un concepto más contemporáneo.

Como primera instancia se hace referencia a explicar algunas diferencias entre dos
conceptos el “discapacidad intelectual” y “retraso mental”,de acuerdo al constructo
anterior y actual:

“El constructor anterior (retraso mental) veía la discapacidad como un defecto de la

persona, mientras que el constructor actual (DI) ve la discapacidad como el ajuste
entre las capacidades de la persona y el contexto en el que esta funciona. El termino
retraso mental hacía referencia a una condición interna del individuo (p,ej.,lentitud
mental) ;la DI hace referencia a un estado de funcionamiento, y no una condición. ”
(AAIDD,2011,p.42)

Esta comparación entre ambos constructos presentan acercamientos en relación a las

limitaciones en el funcionamiento de un humano típico y determina diferencias en cuanto a
su conceptualización.

En cuanto al modelo multidimensional del funcionamiento humano, este considera toda

actividad vital y participativa, contemplando dos partes; por un lado, están las cinco
dimensiones principales, y por otra parte la representación que cumple el rol del apoyo en
el funcionamiento humano. Dentro de este marco, la discapacidad serían limitaciones de
ese funcionamiento.

Así, la primera dimensión que se presenta del modelo es la de habilidades intelectuales, esta
dimensión se construye en base a la inteligencia definida como “Capacidad general, incluye
el razonamiento, planificación, resolución de problemas, pensamiento abstracto,
comprensión de ideas complejas, aprendizaje rápido y aprendizaje partir de la experiencia”.
Gottfredson (1997), más bien la inteligencia es la capacidad de accionar en relación a
dificultades que presenta el contexto o a problemáticas que suceden a diario, por medio de
la propia reflexión.
Conducta adaptativa, esta es la segunda dimensión del modelo, la cual plantea las
habilidades que una persona va adquiriendo en el trascurso de su vida para desenvolverse
en su cotidianidad. Este concepto realza la importancia de siempre contemplar al sujeto y
su desenvolvimiento dentro del contexto en el que está inmerso, considerando los
elementos que también condicionan su vida y afectan el desempeño individual.

Salud, esta dimensión se entiende en base a la definición de que la salud es un bienestar

físico, mental y social, que puede afectar a una o todas las demás dimensiones de la
persona. También la salud de un individuo tiene gran influencia sobre la discapacidad
mental, siendo un factor positivo o negativo en el desarrollo de la persona.

Participación, esta dimensión hace referencias a las diversas interacciones y roles que las
personas van desempeñando durante y en diferentes áreas de la vida. Se relaciona con el
funcionamiento del individuo en sociedad en tales contextos como el trabajo, el hogar, la
comunidad, etc.

Contexto, la última dimensión del modelo se puede contemplar en tres niveles distintos de
funcionamiento: el nivel de microsistema refiere al entorno social inmediato, como lo son
la familia; el nivel de mesosistema contempla relaciones más externas como la comunidad
o el vecindario; finalmente el nivel de macrosistema contempla el entorno social más
removido que serían, por ejemplo, los patrones sociales y culturales de la sociedad.
Además, esta dimensión engloba dos diferentes tipos de factores, los ambientales (contexto
físico en donde se desenvuelve la persona) y los personales (características y recursos
individuales), que se encuentran muy relacionadas entre sí, otorgando una representación
del historial de vida de una persona.

En cuanto a la segunda parte del modelo multidimensional del funcionamiento humano, se

hace referencia a las mejoras a través de los apoyos individualizados
definidos, “Los apoyos son estrategias y recursos que pretenden promover el desarrollo, la
educación, los intereses y el bienestar de una persona y que mejoran el funcionamiento
individual’” (AAIDD,2011,p. 48), existen tres bases diferentes en las cuales sostener lo
antes mencionado.

La primera de ellas corresponde a la base contextual de los apoyos, que surge del concepto
de contextualismo que tiene tres temas centrales. Estos temas consideran que “las personas
transforman y son transformados por el entorno, además que son determinantes activos de
sus procesos de desarrollo, funcionamiento y circunstancias en que se dan las conductas.”
(AAIDD,2011,).

La segunda es la base ecológica de los apoyos, que busca facilitar la congruencia entre los
individuos y sus entornos, ya que ésta facilita el funcionamiento humano, dependiendo de
la visión establecida en la cultura en la que está inmerso el individuo.
La tercera y última base igualitaria de los apoyos, surge del concepto del igualitarismo que
busca la no discriminación de todos los seres humanos, asegurando el acceso a los derechos
sociales, políticos y económicos, contemplado en educación, salud y participación social,
independiente de sus dificultades.

En resumen, el texto plantea que el concepto de discapacidad intelectual abarca una

comprensión dinámica, ecológica del sujeto y su entorno, donde la interacción entre todos
estos factores es fundamental para comprender este concepto.

Referencias bibliográficas

Asociación americana de discapacidades intelectuales y el desarrollo AAIDD (2011)

Discapacidad intelectual, definición, clasificación y síntomas y sistemas de apoyo,Madrid
(España)Editorial Alianza.
 I. REGISTRO ESCRITO DEL MARCO CONCEPTUAL DEL
FUNCIONAMIENTO HUMANO POR GRUPO:

1. Habilidades intelectuales

2. Conductas adaptativas

3. Salud

4. Participación

5. Contexto

II. REFLEXIÓN GRUPAL:

Como reflexión podemos decir que en este capítulo la discapacidad intelectual es menos
individualista y más comprensiva hacia la persona. Considera muchos factores sociales y
ambientales que muchas veces se ignoran al catalogar o diagnosticar a un niño con
“dificultades de aprendizaje” o con “necesidades educativas especiales”. Pero a pesar de ser
un concepto más comprensivo y dinámico, aún se mantiene en una dimensión integrativa y
de etiquetamiento del individuo, sosteniendo la idea de apoyos personalizados en vez de
comunidades de apoyo mutuo o comunidades de aprendizaje, y la idea de diagnosticar y
etiquetar a menores de 18 años con “discapacidades intelectuales”.
 Auto-evaluación

Check-ist para taller mecanismos de citación APA

Nombres integrantes del equipo de trabajo:

 Walter Contreras
 Romina Cuevas
 Cynthia Niño
 Damaris Schwalm
 José leal

Curso: PGD2

Fecha: 18-08-2018

Indicadores Logrado Mediana- No Observaciones

mente logrado
logrado

Identificamos todos los criterios que se

solicitan para el desarrollo del taller; Reflexión X
grupal y mecanismos para citar.

Construimos una reflexión acerca del “Enfoque

multidimensional de comprensión de la X
discapacidad intelectual” del texto
Discapacidad Intelectual de la Asociación
Americana de discapacidades intelectuales y
del desarrollo (AAIDD) capítulo 2.

Argumentamos debidamente nuestra

reflexión desde el enfoque multidimensional. X
Explicamos los mecanismos de citación
utilizados en nuestra reflexión según las X
normas APA.

Mantuvimos una adecuada dicción, tono de

voz y lenguaje técnico durante la presentación X
de nuestro trabajo.