Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Filosofía y Letras

Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia SUAyED

Licenciatura en Pedagogía

Asignatura: Psicología de la Educación II y

Psicología Evolutiva II

Asesor: Lic. Pascual Blanco Yolanda Enriqueta

Alumna: Josefina Valdés García

Unidad: 4 Actividad: 2

Segundo semestre 2018-2

Grupo: 9086
Unidad 4. Teorías del Desarrollo Aplicadas a la Educación. Teorías Cognitivas

Actividad de aprendizaje 2

CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LAS TEORÍAS COGNITIVAS

Esta actividad no debe ser copia textual de los materiales de lectura.

JEAN PIAGET. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO

Describe el desarrollo e inteligencia según Piaget
Desarrollo: Resultado de la capacidad innata para adaptarse a un ambiente, se presentan en todos los seres humanos donde se
desarrolla la forma de pensar, el comportamiento, el pensamiento hipotético deductivo y la capacidad de abstracción a través de la
experiencia, y la interacción social, que remiten al apéndice.
Inteligencia: Capacidad que tiene el sujeto de adaptarse al mundo al que se desenvuelve, entendiendo los esquemas como las
unidades fundamentales de la cognición humana.
Concepto Definición Explica cómo se relacionan estos
conceptos
Asimilación Proceso en el cual se incorpora la nueva Los conceptos se encuentran fuertemente
información a otra que ya se posee, sin relacionado entre sí, la asimilación es la
causar un cambio en la naturaleza de los parte en que se adquiere el nuevo
esquemas estructurados. aprendizaje, la acomodación consiste en
el modo en que es introducido en lo ya
Acomodación En este proceso se crean cambios conocido, la equilibración ayuda a
esenciales en el esquema estructurado, acomodar los conocimientos previos y los
creando una nueva información de nuevos sin que ninguno de ellos se altere
acuerdo a la experiencia de aprendizaje de manera considerable.
de forma armónica.
 Equilibración Tendencia innata que tiene el individuo
para modificar esquemas de forma
coherente a lo percibido en el mundo
social y físico.
Etapas las principales características de las etapas del desarrollo

Etapa de sensoriomotriz (0-2 años)
Etapa pre operacional (2-7 años)
Etapa de las operaciones concretas (7-12 años)
Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante)
Se adquieren los esquemas, donde el lactante aprende y
coordina la variedad de destrezas conductuales, como la
interiorización del pensamiento, la inteligencia es externa y
conductual.
También llamada intuitiva, el infante inicia la función simbólica
(representación), el pensamiento se centra en los resultados
finales apreciados por el juego simbólico, la imitación y el
lenguaje. Se crea la inteligencia social, donde se define el
comportamiento del individuo.
En esta etapa el niño adquiere la capacidad del razonamiento
como la propiedad de observación, transitividad e inclusión de
clases. El niño tiene la habilidad de hacer reversibles las
operaciones y tratar conceptos no abstractos.
Ya se dominan los conceptos y operaciones abstractas, el
objetivo cognitivo se entiende al razonamiento lógico y
matemático con ayuda del lenguaje reflexivo y analítico.

JEROME BRUNER. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Describe el desarrollo y el aprendizaje por descubrimiento

Desarrollo: creciente independencia de la relación que se tiene a n estímulo. El desarrollo puede ser intelectual y físico donde se
pasa simultáneamente por varias secuencias alternativas.
Aprendizaje: proceso activo por el cual se reordena o transforman datos en información relevante que permiten una comprensión o
insight nuevos.
Explica las principales características de la teoría de la instrucción
1. Predisposición a aprender
2. Estructura forma del conocimiento
b. Secuencia de presentación
c. Forma y frecuencia del refuerzo
Depende de la exploración de alternativas para adquirir la
capacidad de aprender cualquier conocimiento por medio de la
instrucción capaz de explicar. Con las siguientes
características:
a. Activación. Componente para explorar alternativas como
respuesta a la curiosidad, incertidumbre y ambigüedad.
b. Mantenimiento. Mantener la conducta necesaria para
beneficiar el aprendizaje con ayuda de un instructor.
c. Dirección. Alternativas no aleatorias para mantener el
sentido de la finalidad (meta) de la tarea y el
conocimiento en relación con el objetivo.
Forma en el cual se presenta el conocimiento, representado de
forma que un alumno determinado puede comprender.
Depende de tres factores:
a. Modo de representación:
*enactiva: conjunto de representaciones apropiadas para
conseguir un resultado.
*icónica: imágenes o gráficos que explican un concepto.
*simbólica: proporciones lógicas o simbólicas.
b. Economía: Cantidad de información para representar
o procesar un conocimiento o compresión determinado.
Guía que se le da al estudiante a través de la secuencia de
afirmaciones a cerca de un problema o cuerpo de conocimiento,
para lograr que el rendir alcance el dominio de conocimiento a
partir del conocimiento anterior.
La secuencia depende de los criterios con los que se juzgará el
aprendizaje, ésta depende de cada caso.
La forma depende del aprendizaje del alumno para constatar
los resultados en un momento y lugar para corregir su
desempeño.
El refuerzo (conocimiento de resultados) depende de tres
aspectos:
 a. Momento en que se entrega información, integración del
objetivo para dirigir a su consecuencia o no.
b. Condiciones del alumno: función de los estados internos
del .alumno para evaluar una hipótesis.
c. Poder efectivo: manera lógica para alcanzar un
conocimiento.

DAVID AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Explica qué es la estructura cognoscitiva según Ausubel

Forma por la cual el individuo tienen organizado el conocimiento previo a la instrucción, basada en sus creencias y conceptos que
pueden servir de anclaje para conocimientos nuevos en un proceso de transición cognoscitiva o cambio conductual.
Explica qué es el aprendizaje significativo
Proceso por el cual se relaciona la nueva información que se involucra con la estructura del conocimiento del individuo ya
existente en la estructura cognoscitiva, anclando conocimientos generales e inclusivos en la jerarquía de conceptos, producto
debla experiencia del individuo.
Explica en que consiste los tres tipos de aprendizaje significativo
1. Aprendizaje representacional Tipo básico de aprendizaje por el cual se asignan significados
determinados por símbolos (palabras) que se identifican con sus
referentes (objetos, eventos o conceptos) para que el individuo le
ponga significado.
2. Aprendizaje de conceptos Constituye la forma de aprendizaje representacional por medio de
símbolos particulares o categorías y representaciones abstractas
esenciales de los referentes.
3. Aprendizaje proposicional En este tipo de aprendizaje la tarea no es aprender el significado
aislado denlos diferentes conceptos, sino, aprender lo que significan
las ideas expresadas en una proposición como un todo.
Concepto Definición
Asimilación Proceso mediante el cual se enlaza la nueva información a los
conceptos ya existentes sin modificar la estructura cognitiva.
1. Aprendizaje subordinado Proceso por el cual la información nueva adquirida refleja una
relación de subordinación en la estructura cognoscitiva previa.
 2. Aprendizaje superodenado o supra ordenado
3. Aprendizaje combinatorio
Conceptos integradores
Organización del contenido de forma pragmática
Proceso por el cual la nueva información aprendida se establece
dentro de la estructura cognoscitiva del individuo y es asimilada por
medio de la interacción.
Proceso por el cual la nueva información existente es potencialmente
significativa ara ser incorporada como un todo en la estructura
cognoscitiva.
Entidades de conocimiento específico que existen en la estructura
cognoscitiva del aprendizaje de conocimientos nuevos
imprescindibles para el aprendizaje significativo.
Secuencia infraccional por medio de la cual se identifican los
conceptos básicos que están implícitos o explícitos en la organización
de un material de enseñanza presentado al inicio o progresivamente
en el proceso de instrucción, a través de los principios de
diferenciación progresiva, reconciliación integradora, integración de
organizadores previos y una organización secuenciada y de
consolidación.

ROBERT GAGNÉ Y LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Explica qué es el aprendizaje según Gagné

Secuencia de fases o procesos aplicados a la importancia de los procesos conductuales por medio la percepción de un estímulo
recibido donde se procesa la información adquirida.
Proceso de Procesos del aprendizaje Concepto Explica en que consiste
enseñanza-
aprendizaje
Atención *Estimulación llevada por parte del profesor
cuando se necesita resaltar lo importante.
Motivación *Proceso previo al aprendizaje cuya
orientación es desempeñarse de manera
competente.
 Selección *Expectativa que se tiene sobre el
aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los
estímulos.
*Información que es almacenada en un
Memoria a corto plazo tiempo limitado (20 segundos).
*Información almacenada que sufrirá
Codificación semántica transformaciones para ser organizada de
manera significativa para el aprendiz.
*Información que ya fue codificada e inferida
Memoria a largo plazo
en un período de tiempo, corre el riesgo de
desaparecer.
Búsqueda y recuperación *Proceso al cual recurre una persona cuando
desea recordar una información por medio de
“clave” que ayudan a su recuperación.
Ejecución *Proceso que permite verificar el aprendizaje
que ha ocurrido.
*Proceso por el cual el alumno puede
Retroalimentación determinar si los conceptos aprendidos
tienen un valor informacional o no.
*Proceso por el cual los profesores obtienen
1. Obtener atención atención a través de los ejemplos en un
Eventos de la momento determinado.
instrucción *Actividad realizada para producir la
Serie de eventos que deben 2. Informar los motivación necesaria para el aprendizaje,
de ocurrir durante la objetivos
donde el alumno conozca los resultados que
instrucción, los cuales
obtendrá con el aprendizaje.
proporcionan mayores
posibilidades de aplicación 3. Activación de *Habilidad que se tiene para recordar un
concreta a la planificación de conocimientos aprendizaje en el momento de repaso o
la instrucción. previos reenseñanza. Comentado [cp1]:
 4. Presentación del *Formas en que se presenta lo aprendido
estimulo mediante un estímulo que puede ser una
proposición (conocimiento declarativo) o
producción (reglas).
*Instrucciones integradoras para lograr que el
5. Guiar el aprendizaje alumno combine adecuadamente la
información antigua y la nueva para
desempeñarla tarea adecuadamente.
6. Ejecución
*Cuando se completa o se realiza la tarea de
lo aprendido por medio de guías de estudio,
experimentos, etc.
7. Retroalimentación *Descubrimiento con base al desempeño del
estudiante en los aspectos de oportunidad de
aprendizaje y práctica.
8. Evaluación de la *Momento en el cual se puede demostrar lo
ejecución ocurrido en el aprendizaje y no simple
memorización, en esta etapa se sabe si se
sigue o no.
*Es la práctica de nuevas habilidades de
9. Mejorar la retención aprendizaje aplicado en los dominios donde
y transferencia fue aprendido.
Tipos de aprendizaje Habilidades intelectuales *Son las habilidades que se tienen para el
aprendizaje como son: discriminación entre
estímulos, aprendizaje de reglas verbalmente
entre los conceptos relevantes y la formación
de conceptos con diferentes ejemplos.
Información verbal *Información que se requiere para ser exitoso
en los organizadores avanzados y de
contextos significativos.
Actitudes
*Son fundamentales para conocer y estar en
contacto con las personas que ayudan y
 facilitan el aprendizaje de actitudes que
denoten la actitud deseada.
Habilidades motrices *Son necesarias para la mayoría de los casos,
para ser aprendidas en dos etapas, una de
instrucciones verbales y una de etapa
práctica.

CÉSAR COLL. “PSICOLOGÍA Y CURRÍCULUM”

Explica las condiciones que hay que tomar en cuenta en el diseño curricular y relacionado con los conceptos
vygotskyanos
1. Dedicado a explicar y justificar brevemente el concepto de educación, sus relaciones y vinculaciones, como son el
desarrollo, la cultura y la escolarización.
2. Precisar que se entiende por currículum, determinar sus funciones e identificar sus principales elementos según sus
autores y orientaciones teóricas.
3. Se debe de tener en cuenta la función del lugar y del momento del origen de los procesos de desarrollo y aprendizaje que
abarque la enseñanza obligatoria.
4. Se analizan separadamente las oraciones de la psicología al currículum.
5. Se cierra la exposición de fundamentos y argumentos para la creación de un currículum abierto y flexible para potenciar al
máximo su utilización y su eficacia.
Explica las condiciones para el aprendizaje significativo
1. Nivel de desarrollo operatorio, corresponde a na forma de organización mental, una estructura intelectual y aprendizaje a
través de las experiencias.
2. Conocimientos previos, establecimiento de secuencias de aprendizaje, para la metodología de la enseñanza y para la
evaluación.
3. Elaboración y aplicación del diseño curricular según el crecimiento personal del alumno, mediante asimilación y el
aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada: conocimientos, destrezas, valores, normas, etc.
4. Enseñanza eficaz como parte del nivel de desarrollo de lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí sólo para
progresar en su Zona de Desarrollo Próximo.
5. Asegurarse que el Aprendizaje sea Significativo, distinguir que el aprendizaje se relacione de forma substantiva y no
arbitraria con lo que el alumno ya sabe, asimilado de manera cognitiva, no repetitiva (memorización).
 6. Asimilación, desde el punto de vista de estructura interna cognoscitiva del alumno, para relacionar lo que aprende con lo
que ya sabe.
Aspectos motivacionales, de manera lógica y psicológica el alumno tiene una predisposición a memorizar repetitivamente lo
aprendido, lo cual generará conocimientos vagos o difusos.
7. Funcionalidad, la significatividad del aprendizaje de los conocimientos adquiridos que puedan ser utilizados cuando las
circunstancias en que se encuentre el alumno lo exija.
8. Intensa actividad por parte del alumno, donde se establece relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya
disponibles en su estructura cognitiva.
9. El papel de la memoria en el aprendizaje escolar, es la base para abordar nuevos aprendizajes donde la estructura
cognoscitiva del alumno tiene mayor posibilidad de construir significados nuevos.
10. Aprender a aprender, por medio de la planificación y la regulación de la estructura cognoscitiva del alumno, su
significatividad y funcionalidad de la riqueza de los elementos la adquisición de otros contenidos de la estructura cognitiva .
11. Conjunto de esquemas de conocimiento cuyo papel central son los esquemas para representar conceptos genéricos
almacenados en la memoria
Explica cómo se da el proceso de modificación de los esquemas de conocimiento
Es el objetivo de la educación escolar, se basa en el modelo de equlibración en los esquemas de conocimiento, como un proceso
de equilibrio inicial-desequilibrio-reequilibrio posterior.

1º. Equilibrio: Grado de organización y coherencia interna de lo válido o lo menos válido.

2º. Desequilibrio: Cuando el alumno tiene un nuevo aprendizaje y la tarea le resulta totalmente ajena o alejada de los esquemas
ya conocidos o lo contrario cuando el aprendizaje es muy repetitivo, el aprendizaje resulta igualmente bloquea.
3º. Reequilibrio: Modificación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, al producirse y tener mayor alcance según la
naturaleza de las actividades de aprendizaje, según el grado y tipo de ayuda pedagógica.

Bibliografía.

*Arancibia, V. y et. Al. (2008). Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile.

*Bermejo V. (1994). Desarrollo cognitivo. Madrid: Síntesis.

*Coll, C. (1994). Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Barcelona, España: Paidós.