ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.

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GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 3 BLOQUE I
ESPAÑOL PRIMER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 3:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnóstico del grupo:

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
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esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en la planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los
avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

ÁMBITO Estudio
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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PROYECTO ELABORAR FICHAS DE TRABAJO

Que los alumnos conozcan las características y función de las referencias bibliográficas para que hagan uso de ellas en sus fichas de trabajo.
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan las características y función de las fichas de trabajo y que elaboren algunas acerca del tema que han analizado en las
últimas semanas.
Que los alumnos muestren las fichas de trabajo elaboradas a sus compañeros de clase y que éstos últimos realicen comentarios acerca del trabajo
elaborado de cada equipo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
COMPETENCIAS QUE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
SE FAVORECEN Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

DEL LENGUAJE ESPERADOS

Elaborar fichas de Propiedades y tipos de textos DESARROLLO Que los alumnos: L.T.2 pág.
trabajo para analizar Características y función El profesor charlará con los alumnos acerca de las características de las
información sobre de las referencias fichas de trabajo. Escriban fichas de
bibliográficas y fichas de trabajo de acuerdo con
un tema. Procederán a organizar la información que han analizado en semanas
propósitos específicos,
trabajo. pasadas, en fichas de trabajo, para lo que tendrán que analizar y comprar la y citen
TIPO DE TEXTO información contenida entre un texto y otro (¿hay algo que se repite?, ¿hay convencionalmente los

2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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Aspectos sintácticos y contradicciones?, ¿de qué manera se complementan uno con otro?, datos bibliográficos de
Expositivo semánticos etcétera); así como tomar en cuenta el uso de nexos en las fichas que las fuentes consultadas.
Maneras de organizar la elaboren.
información en un texto.
Empleo de nexos. Comentarán también acerca de las características y función de las
Uso de analogías y referencias bibliográficas, el maestro pedirá a los alumnos que revisen en
comparaciones. cualquier libro una referencia, con base en ella los alumnos podrán decir
qué características tienen y las utilizarán en sus fichas de trabajo.

CIERRE
Al finalizar los quipos mostrarán su trabajo final al resto de sus compañeros,
todos realizarán comentarios de una manera respetuosa.

Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo

menos, hora y media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5
minutos por alumno. Al final de cada sesión de lectura el profesor empleará
algunos ejercicios de comprensión lectora, éstos que pueden ser, desde
una lluvia de ideas hasta ejercicios de completamiento de frases o análisis a
través de preguntas.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Identifiquen las características y función de las referencias bibliográficas.
o Identifiquen las características y función de las fichas de trabajo.

Evaluación sumativa:
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 Verifique que los alumnos:

o Elaboren fichas de trabajo respetando sus características.
o Coloquen referencias bibliográficas en sus fichas de trabajo y que sean correctas.
o Realicen comentarios constructivos sobre las fichas de trabajo de otros compañeros

LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Identifica características de las fichas de trabajo?

¿Compara la información de diferentes textos?

¿Identifica información parecida y diferente entre los textos

que compara?
¿En las fichas que elabora, utiliza nexos de forma eficiente?
¿Identifica las características de las referencias bibliográficas?
¿Emplea referencias bibliográficas en las fichas de trabajo que
elabora?
¿Las referencias bibliográficas que emplea, son correctas?
¿Realiza comentarios respetuosos sobre el trabajo de sus
compañeros?

OBSERVACIONES
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