TESIS
INGENIERO AMBIENTAL
LIMA - PERÚ
2018
VICERECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA AMBIENTAL
ESTRUCTURA DE TESIS
DEDICATORIA
Contenido
DEDICATORIA ............................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... 3
INDICE ......................................................................................................................... 4
GENERALIDADES. ...................................................................................................... 6
CAPITULO I .................................................................................................................. 7
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 8
1.1. Descripción de la Realidad Problemática ........................................................... 8
1.1.1. Caracterización del problema. ..................................................................... 8
1.1.2. Definición del Problema ............................................................................ 15
1.1.3. Delimitación de la investigación ................................................................ 15
1.2. Formulación del Problema................................................................................ 15
1.2.1. Problema General ..................................................................................... 15
1.2.2. Problemas Específicos .............................................................................. 15
1.3. Objetivos de la Investigación ....................................................................... 16
1.3.1. Objetivo General ....................................................................................... 16
1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................ 16
1.4 Justificación de la investigación ............................................................................ 16
1.4.1. Justificación Teórica ..................................................................................... 16
1.4.2. Justificación Metodológica ............................................................................ 17
1.4.3 justificacion social .......................................................................................... 17
1.5 Importancia ........................................................................................................... 17
1.6 Limitaciones .......................................................................................................... 18
CAPITULO II ............................................................................................................... 18
CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................... 19
2.1 Marco referencial .................................................................................................. 19
2.1.1 Antecedentes de la investigación ................................................................... 19
2.2 Antecedentes Nacionales ..................................................................................... 19
2.2.1 a nivel nacional: ............................................................................................ 19
2.2.2 a nivel internacional: ..................................................................................... 22
2.3 Definición de Términos ......................................................................................... 23
Educación Ambiental: ............................................................................................. 23
Sistema Ambiental: ................................................................................................. 23
Educación Ambiental: ............................................................................................. 23
2.4 conceptos ............................................................................................................. 24
La Educación Ambiental, la Escuela y el Entorno: .................................................. 24
Percepción ambiental:............................................................................................. 24
Conocimiento Ambiental: ........................................................................................ 24
Sensibilización: ....................................................................................................... 24
Comportamiento ambiental: .................................................................................... 25
Actitudes ambientales: ............................................................................................ 25
Medioambiente: ...................................................................................................... 25
Diversidad: .............................................................................................................. 25
Ética ambiental: ...................................................................................................... 25
Equidad social: ....................................................................................................... 25
Desarrollo Sostenible: ............................................................................................. 26
2.5. Marco Conceptual ............................................................................................ 26
2.5.1 marco teórico. ............................................................................................... 26
variable dependiente .............................................................................................. 26
actitudes ambientales. ................................................................................................ 26
CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES AMBIENTALES. ..................................... 29
FORMACIÓN DE LAS ACTITUDES AMBIENTALES................................................. 30
TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL APRENDIZAJE ACTITUDINAL ................................ 30
PERCEPCIÓN AMBIENTAL. ...................................................................................... 33
COMPORTAMIENTO AMBIENTAL. ........................................................................... 35
MARCO LEGAL DEL MEDIO AMBIENTE EN EL PERÚ ............................................ 37
2.6 MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS. .................................................................... 40
2.7 IMPACTOS DE LA GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS ..................................... 40
LA INADECUADA GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Y SU RELACIÓN CON LA
VIGENCIA DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES ............................................... 42
2.8 CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS ..................................... 45
2.8.1 DEFINICIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS ........................................................ 45
2.9 CATEGORIZACIÓN.............................................................................................. 47
2.10 RESIDUOS SÓLIDOS MUNICIPALES ............................................................... 48
2.11 RESIDUOS HOSPITALARIOS............................................................................ 50
2.11 RESIDUOS AGROPECUARIOS O AGRARIOS.................................................. 52
2.12 MATERIAL ORGÁNICO:..................................................................................... 53
2.13 RECICLAJE. ....................................................................................................... 53
3 PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO .................................................................... 55
3.1 Diseño de la Investigación. ............................................................................... 55
3.2 Tipo y Nivel de la Investigación ............................................................................ 55
3.2.1 MÉTODO GENERAL ..................................................................................... 55
3.2.2 MÉTODO ESPECIFICO ................................................................................. 56
3.2.3 Tipo de investigacion.................................................................................... 56
3.3 Nivel de la Investigación.................................................................................... 56
Hipótesis de la Investigación....................................................................................... 56
3.3.1 Hipótesis General........................................................................................... 56
3.3.2 Hipótesis Específica ...................................................................................... 57
3.4 Variables de investigación .................................................................................... 57
VARIABLE INDEPENDIENTE .................................................................................... 57
3.4.1 definicion conceptual residuos solidos ........................................................... 57
3.4.2 definicion operacional residuos solidos, ...................................................... 57
3.4.3 definicion conceptual aptitup ambiental ...................................................... 58
3.4.4 definición operacional: aptitup ambiental ........................................................ 58
matriz de consistencia ................................................................................................ 60
3.5 METODOLOGÍA DE ESTUDIO ........................................................................... 62
3.5.1 DISEÑO ............................................................................................................ 62
3.5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA. ............................................................................... 62
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: ......................... 63
3.6.1 TECNICA: ...................................................................................................... 63
3.6.2 INSTRUMENTO: ............................................................................................ 63
3.6.3 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS. .......................................................... 63
CAPITULO IV ............................................................................................................. 65
4 RESULTADOS ........................................................................................................ 65
4.1 GRAFICAS ESTADÍSTICAS ................................................................................ 66
4.2 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA .............................................................................. 75
CAPITULO V ........................................................................................................... 103
5.1 recomendaciones ........................................................................................... 104
5.2 conclusiones ....................................................................................................... 104
5.2.3 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................... 105
ANEXOS................................................................................................................... 106
ENCUESTA .............................................................................................................. 108
GENERALIDADES.
1.1 Título.
“RELACION ENTRE ACTITUDES AMBIENTALES Y NIVEL DE CONOCIMIENTO
SOBRE MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS EN LA COMUNIDAD MACUSANI
PUNO 2018.
1.2 Autor:
WILSON NUÑEZ
1.3 Asesor:
1.4 Tipo de Investigación.
La presente investigación se plantea de tipo Descriptiva, cualitativa correccional
donde observaremos la relación entre actitudes ambientales y nivel de conocimiento
sobre manejo de residuos sólidos en la comunidad Macusani puno
- GLOSARIO DE ABREVIATURAS
- ÍNDICE DE TABLAS
- ÍNDICE DE FIGURAS
- RESUMEN
- ABSTRACT
- INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ante esta problemática, decidió realizar esta investigación para ayudar a formular
las propuestas que mejoren las condiciones de trabajo del personal de la Planta
Procesadora de Semillas del Comité de Semillas Lambayeque.
Las verdaderas razones que nos mueven a plantear el presente trabajo en estas
comunidad , es la de mejorar de alguna manera la calidad de vida de los
pobladores de la comunidad de macusani departamento de puno 2018 ya que
no se cuenta con el presupuesto y los materiales suficientes; además de la falta
de compromiso y la aplicación de políticas serias por parte de las autoridades
locales.
1.5 Importancia
Una de las limitaciones con las que nos hemos encontrado al desarrollar la
investigación fue que nos encontramos con poca información sobre la utilización
de los residuos solidos.
CAPITULO II
CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Por esta razón, Kollmuss & Agyeman (2002) y Dieleman y Juárez (2008), señalan
la necesidad de involucrar a la población en las problemáticas ambientales y
participación en procesos de cambio con un compromiso social de contribuir a la
sustentabilidad.
A NIVEL LOCAL:
El Parque Nacional Huascaran -Huaraz (210), en su informe del "Plan Maestro",
llega a las siguientes conclusiones en materia de educación ambiental en sus
indicadores esperados "que se generen acuerdos con escuelas y colegios piloto
através de la capacitación a docentes generando programas y materiales de
difusión" con el fin de fortalecer la gestión con el apoyo proactivo de la población
en el valor de conservación y cuidado del medioambiente.
Educación Ambiental:
Sistema de influencias educativas a través del cual se facilita nuevas
informaciones y una formación social y ética referida al medio ambiente con la
finalidad de lograr la adquisición de conocimientos, sensibilización, actitudes y
percepciones ambientales positivas por parte de los individuos, y con ello la
implementación de comportamientos a favor del medio ambiente.
Sistema Ambiental:
Educación Ambiental:
Percepción ambiental:
Conocimiento Ambiental:
Sensibilización:
Actitudes ambientales:
Medioambiente:
Diversidad:
Ética ambiental:
Equidad social:
Implica que todos los seres humanos tengan por igual la oportunidad de acceder
a los recursos necesarios para desarrollar sus propias potencialidades, es decir,
que las personas tengan las condiciones materiales, socioculturales y espirituales
que les permitan a ellas y a la sociedad toda acceder a una existencia digna y a
una cada vez mejor calidad de vida.
Desarrollo Sostenible:
Aquel que satisface las necesidades .de la generación presente sin comprometer
la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas propias. En el
que se pretende el logro de un crecimiento con eficiencia económica, que no
deteriore ni utilice de manera irracional al ambiente y a los recursos naturales, que
garantice el progreso, la justicia y la equidad social, que respete y estimule la
diversidad y riqueza de las identidades culturales. El mismo presupone alcanzar
una armonía entre las diversas aristas que incluyen el desarrollo humano, tales
como la economía, la sociedad, la naturaleza, la cultura y la tecnología, donde la
dimensión ambiental atraviese transversalmente este proceso de desarrollo.
variable dependiente
actitudes ambientales.
Becoña (1986 p. 19), la opinión es uno de los conceptos que más veces se utiliza
como sinónimo de actitud, la diferencia entre ambos no está muy clara ya que hay
autores que incluso se contradicen. Algunos consideran que la diferencia principal
consiste en que la opinión es la expresión verbal de la actitud mientras que otros
autores rechazan esta afirmación señalando que la opinión es parte de la actitud,
por ello el autor estableció una serie de diferencias que pueden sintetizar en lo
siguiente:
Mientras que la opinión expresa un juicio personal sobre la
probabilidad de sucesos o relaciones que puede ser contrastado
objetivamente para conocer su adecuación a la realidad, la actitud
se relaciona con deseos personales sobre sucesos o relaciones
que no puede ser demostrable o verificable.
La opinión es la expresión verbal o escrita de la actitud y subyace
a ésta.
Triandis (1980 p.204), el concepto del habito se identifico en un principio desde
las corrientes conductistas con la actitud, pero actualmente ambos términos se
consideran diferente; para el autor son “secuencias situación-conducta que son o
se hicieron automáticas (…) y que pueden ocurrir sin autoinstrución (…) y de que
las que el individuo normalmente no es conciente” concluyendo, el habito es
estable mientras que la actitud no tiene porque serlo, y la actitud es evaluativa y
el habito no.
Esta se puede analizar por medio de las diferentes concepciones desde las que
se han tratado de definir las actitudes. En las literaturas sobre actitud ambiental,
son varias las concepciones que existe pero, los modelos que han que han
coincidido más estudios sobre actitudes de manera tridimensional y
unidimensional.
Soriano (1994 p.188), desde el modelo tridimensional el autor define a las
actitudes desde una predisposición a responder a ciertos estímulos (objetos o
situaciones) con una determinada respuesta, por el cual sugiere que estas se
estructuren en tres componentes:
El componente cognitivo: se refiere a la representación mental (opiniones o
creencias) que se tiene sobre el objeto de la actitud.
El componente afectivo: implica una valoración 8sentimientos y emociones)
hacia el objeto de la actitud.
El componente comporta mental: significa la predisposición a actuar
(intensión conductual o conducta mantenida) frente a un objeto que se
conoce y del que se tiene una experiencia positiva o negativa.
Eagly y Chiken (1993 p.75), por otra parte desde el modelo unidimensional se
define a las actitudes únicamente en términos afectivos. Se basa en la
consideración de que el componente más característico de las actitudes es el
afectivo ya que es el que marca la tendencia hacia el objeto de actitud, que puede
ser favorable o desfavorable.
En consecuencia este modelo distingue claramente entre los conceptos de actitud
y el de creencia, y entre estos y las conductas manifiesta o la intención conductual,
aunque existe una relación evidente entre los tres componentes
Existen múltiples estudios que han tratado de concretar las características de las
actitudes ambientales.
Soriano (1994 p.45), tras realizar un análisis comparativo de un amplio número de
propuestas reunió aquel sobre las que existe un mayor consenso entre los
distintos autores concluyendo en lo siguiente:
Las actitudes son adquiridas y no innatas; por lo tanto, aprendidas en el
entorno sociocultural y educativo. Con ello no se está eliminando la
posibilidad de que sean hereditarias y que halla ciertos aspectos genéticos y
fisiológicos que lo originen, sin embargo se le ha dado muy poca importancia
a otro tipo de aspectos.
Las actitudes tienen una cualidad direccional, están orientadas hacia un
objeto o situación y se relacionan con él.
Las actitudes son valorativas, la relación que establecen con el objeto o
situación implica una valoración afectiva y consecuentemente motivacional.
Las actitudes implican una predisposición o tendencia hacia la acción pero
son la acción misma, la correlación que se da entre ambos constructos no es
líneal, hay procesos internos y externos al sujeto que no los hacen coincidir.
Las actitudes son más o menos duraderas y pueden cambiar ya que están
sometidas a influencia de diverso carácter.
Esta sección se aborda desde el supuesto de que las actitudes ambientales son
adquiridas y por lo tanto, aprendidas en contextos sociales o educativos. En los
últimos años se ha progresado mucho en el conocimiento sobre la formación de
las actitudes y se ha podido observar que son varias las teorías de aprendizaje
que explican su formación.
Para Febles, María (1999) las actitudes ambientales deben definirse como una
“predisposición del pensamiento humano a actuar a favor o en contra del entorno
social, teniendo como base las vivencias, los conocimientos y los valores del
individuo con respecto a su entorno; estas no solo se proyectan en una dirección
determinada, también poseen un nivel de intensidad (fuerte o débil)"
De acuerdo con Holahan, 1991 (citado por Ramos, Damián, 2001), las actitudes
ambientales cumplen diferentes funciones:
Protección del entorno natural: Las actitudes ambientales también ayudan a los
individuos en la toma de decisiones en el uso y preservación del medioambiente,
por ejemplo, crear o formar parte de un grupo ecologista, o simplemente dejar de
fumar, son expresiones favorables hacia el medio ambiente. "Aunque como ya
habíamos dicho las actitudes no poseen la capacidad de determinar de manera
directa los comportamientos ambientales, sí en tanto mejoren las actitudes hacia
el entorno, aumentarán y se harán más consistentes las conductas de las
personas con respecto al mismo.
Ahora bien, todos los elementos y procesos que integran la personalidad humana,
poseen una naturaleza cognitivo - afectiva; el ser humano se apoya en este
principio de la unidad cognitiva y afectiva de los procesos psicológicos, para
regular y orientar las diferentes esferas de su comportamiento.
Febles María, 1999, plantea que por estas razones, es justamente la vivencia el
punto de partida para la transformación del entorno, ya que la misma representa
la unidad indivisible de las características personales y las características
ambientales, por lo cual, la influencia del entorno sobre el individuo, va a depender
no solo de la naturaleza de la situación, sino también de la manera en que este la
percibe y la vive.
PERCEPCIÓN AMBIENTAL.
Los diferentes enfoques teóricos que han abordado la percepción desde esta
perspectiva, entre los que se incluyen la aportación de Berlyne, el funcionalismo
probabilístico de Brunswik, La perspectiva ecológica de Gibson y la perspectiva
transaccional de Ames, contienen según Valera Sergui, PoilEnriq, y Vidal Tomeu
(2002), ciertos principios comunes, como son:
El entorno como una unidad global sobre la cual se estructuran los procesos
perceptivos.
El proceso perceptivo posee un carácter global y unitario, y sobre este, los mismos
autores Valera Sergui, PoiEnriq, Vidal Tomeu (2002), señalan la influencia que
ejercen algunas variables entre las cuales podemos citar: las personales, como la
edad, la actividad habitual o determinadas características de los órganos
perceptivos; el género (algunos estudios sugieren que existen diferencias
significativas entre hombres y mujeres en la manera de percibir las distancias); la
experiencia (se considera que la experiencia en un entorno o la familiaridad puede
afectar percepción sobre éste); los juicios estéticos; la cultura; la profesión y las
características del propio entorno físico.
Ahora bien, la percepción ambiental nos interesa tanto por su importancia en la
obtención por parte de individuo de información necesaria para el intercambio con
el medio, en la dirección y regulación de las acciones del individuo, en la génesis
de fenómenos culturales, en la interpretación del simbolismo del entorno humano;
como para la estimulación de las habilidades en este sentido.
COMPORTAMIENTO AMBIENTAL.
Bajo este concepto se puede agrupar las diferentes acciones del sujeto, dirigidas
a modificar aspectos del entorno o de la relación con el mismo, y que influyen a
su vez en las concepciones, percepciones, y sensibilidades que posee el individuo
del medio. Esto puede darse en dos sentidos: positivo o negativo, en dependencia
precisamente del grado de compromiso del sujeto con su medio ambiente.
"Un tercer tipo de modelos desarrollados desde los '80, son los llamados
sociológicos. Desde esta perspectiva, aunque también se incluyen factores
psicológicos, se cuestionan los modelos descritos antes, porque fallan en
comprender las restricciones individuales, sociales e institucionales, y porque
asumen que los humanos somos solo racionales. De acuerdo con los modelos
sociológicos, no se trata tampoco de que seamos solo irracionales, sino de que
las actitudes y valores de las personas son negociados, transitorios, y algunas
veces contradictorios. La dimensión social es importante porque el poder de toma
de decisiones en cuanto a los problemas ambientales locales o globales está
irregularmente distribuido". Nieto, Luz María, 2003.
Aunque es evidente que entre estos procesos psicológicos no existe una relación
automática, mecánica o directa, es decir, entre conocimiento, conciencia,
sensibilización y preocupación ambiental por una parte, y conductas o
comportamientos ambientales por el otro; los mismos se relacionan de manera
dialéctica, y no existen independientemente unos de otros, sino que se encuentran
interrelacionados genética, estructural y funcionalmente; ellos van formando un
complejo sistema de motivos orientados a la regulación de la relación entre el
individuo y su entorno. La labor de los científicos sociales que se dedican al
estudio de la problemática ambiental debe encaminarse precisamente hacia la
optimización de estos procesos y de sus mutuas dependencias, partiendo del
diagnóstico, la intervención y evaluación de los mismos, y encaminando los
esfuerzos de la ciencia al logro del aumento de los conocimientos de las personas
con relación al entorno, del grado de compromiso con éste, así como a la
implementación de conductas a su favor.
En este sentido, se considera muy acertado, el enfoque que propone la Dra. María
Febles, que parte de entender la "educación ambiental como un proceso, en el
que existe una distancia entre su nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo
potencial. El primero de ellos está determinado por el conjunto de acciones
concretas del individuo en relación con su entorno, avalado por el nivel de
desarrollo alcanzado hasta ese momento en su propia búsqueda de
conocimientos con respecto a este, mientras que el otro encierra estas mismas
acciones, las cuales surgen no solo a partir de una búsqueda activa por parte del
propio sujeto, sino también a partir de la información que pueda obtener de otros,
a través de las acciones de estos o de la influencia de los medios de comunicación.
En ambos casos estas acciones están dirigidas a lograr una actitud más
responsable por parte del sujeto con relación a su medio ambiente" Febles, María
1999.
En Perú, el Código del Medio Ambiente (Decreto Legislativo No. 613 de 1990)
dedica el Capítulo VII a la Acción Educativa, los Medios de Comunicación y la
Participación Ciudadana. Asimismo, el Acuerdo Nacional, suscrito el año 2002,
en su Política No. 12 propone fomentar el compromiso de la educación en el
desarrollo de una conciencia ambiental, y en su Política No.19, menciona como
uno de sus objetivos que el Estado "Promoverá la participación responsable e
informada del sector privado y de la sociedad civil en la toma de decisiones
ambientales y en la vigilancia de su cumplimiento y fomentará una mayor
conciencia ambiental".
La Ley General de Educación del Perú (Ley No. 28044 de julio del 2003)
establece como uno de los Principios de la Educación "La conciencia ambiental,
que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida" (artículo 8, numeral g.), y como un fin de la
educación el contribuir a la formación de una sociedad que supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país (Artículo 9, numeral b). Orientación que
ha sido concretada en la R. M. N° 0048-ED-2005, R.M. N° 0710-ED-2005 y en la
en la R.M. N° 0712-ED-2006 que aprueba las "Orientaciones y Normas Nacionales
para la Gestión en las Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico -
Productiva, para los años 2005, 2006 Y 2007, en las que se establece a la
Educación Ambiental como Aspecto Pedagógico Transversal.
La Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental del Perú, Ley No.
28245 del 2004, sitúa como uno de los instrumentos de gestión y planificación
ambiental "la elaboración de propuestas en materia de investigación y educación
ambiental" (artículo 6, numeral j). Adicionalmente, en el Título 111 correspondiente
a la Autoridad Ambiental, establece como una de las funciones del Consejo
Nacional del Ambiente "Fomentar la educación ambiental y la participación
ciudadana en todos los niveles". En el Título VII referido a la Educación Ambiental,
el Artículo 36 De la Política Nacional de Educación Ambiental, afirma que "El
Ministerio de Educación, en coordinación con el CONAM, elabora la Política
Nacional de Educación Ambiental (...r. El Artículo 37 De las Universidades y la
Formación Profesional, establece que "Las universidades promoverán el
desarrollo de programas de formación profesional en gestión ambiental de
carácter multidisciplinario. En coordinación con el CONAM y la Asamblea Nacional
de Rectores, elaborarán propuestas de políticas que promuevan la incorporación
de profesionales especializados a la gestión ambiental del país".
De acuerdo con el Informe Defensorial N° 125, entre las poblaciones con más
vulnerabilidad a problemas de salud relacionados con la gestión de residuos
sólidos se encuentran:
Los trabajadores formales e informales que manipulan residuos.
La población no atendida por los servicios de recolección.
La población que vive cerca de los sitios de tratamiento y disposición final de
los residuos.
La población de segregadores y sus familias.
La población en general, a través de la contaminación de cuerpos
superficiales de agua, consumo de carne de animales insalubre o por la
exposición directa a residuos sólidos. Así, las poblaciones afectadas pueden
ser diversas y también las enfermedades que se pueden producir de acuerdo
a los componentes químicos de los residuos y a la peligrosidad de los mismos.
El catálogo de enfermedades relacionadas con la inadecuada gestión de
residuos sólidos puede ir desde una simple bronquitis, pasando por la anemia,
irritaciones oculares, hasta la generación de cáncer a diferentes órganos del
cuerpo humano.
A continuación presentamos un cuadro que incluye las enfermedades de acuerdo
a la etapa específica de la gestión de residuos sólidos en que se encuentre. 19
Tabla N° 1: Problemas de salud relacionados a las etapas de de gestión de residuos
sólidos
Los residuos sólidos son una de las principales fuentes contaminadoras del Medio
Ambiente. A lo largo de la historia mundial, los residuos sólidos siempre se han
presentado como un problema y una amenaza para el Medio Ambiente, ya que la
constante utilización y la transformación de bienes por parte de los seres humanos
termina generando desechos.
No obstante, no siempre se ha tenido muy en claro qué son los residuos sólidos.
Para comenzar, la palabra residuos sólidos implica que existen distintas clases de
residuos, y en la clasificación por su composición física, existen los residuos
sólidos. Así se debe iniciar por el significado de residuo.
En resumen, debemos señalar que los residuos sólidos entonces, son desde el
punto de vista de quien los genera, materias inservibles que resultan del proceso
de producción de una empresa o entidad, o de las familias, a quienes ya no le son
de utilidad. Recalcamos que son inservibles desde el punto de vista del generador,
porque los residuos sólidos pueden tener una utilidad económica a través de
diversas actividades como el reciclaje o la producción de energía a través de su
procesamiento.
2.9 CATEGORIZACIÓN
Los también llamados por la doctrina como residuos patogénicos, han sido
definidos como “residuos sanitarios que presentan un riesgo por estar
potencialmente contaminados con sustancias biológicas tras haber
entrado en contacto con pacientes o con productos líquidos o biológicos”
(Nilda 2003). En ese sentido, la peligrosidad de esta clase de residuos viene
por el posible contacto, exposición o manipulación, lo cual puede traer
como consecuencia el contagio de toda clase de enfermedades.
Los residuos hospitalarios pueden comprender desde residuos tipo
residencial o doméstico hasta residuos de tipo médico que contienen
elementos o una composición peligrosa.
• Medicinas vencidas.
El D.S. N° 016- 2012 también recoge definiciones de residuos sólidos que por
su naturaleza similar a los agropecuarios y por encontrarse dentro del
ámbito del Ministerio de Agricultura se regulan 30 conjuntamente: los
residuos sólidos agroindustriales, provenientes de los establecimientos de
procesamiento de productos agrícolas; y los de otras actividades, como
las de producción y transformación primaria forestal e irrigaciones.
Formado por materia viva o que tuvo vida. De forma más general,
conformada por compuestos químicos basados principalmente en el
elemento Carbono, excluyendo el Dióxido de Carbono y los carbonatos.
Ejemplo: Residuos de comida, jardín, madera, etc.
MATERIAL INORGÁNICO:
Constituido por compuestos químicos que no están basados en el
elemento Carbono. Ejemplo: Los minerales.
MATERIAL INCINERABLE:
Es similar al material orgánico. Se emplea el proceso de quema o
combustión para degradar térmicamente dichos materiales.
MATERIAL RECICLABLE:
Son materiales que todavía tienen propiedades físicas o químicas útiles
después de servir a su propósito original, y que por lo tanto, pueden ser
reutilizados o convertidos en materia prima para la fabricación de nuevos
productos. Ejemplo: Papel, plástico, vidrio, madera, etc.
2.13 RECICLAJE.
3 PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
Hipótesis de la Investigación
VARIABLE INDEPENDIENTE
Problema General. Objetivo General Hipótesis General Variable Independiente(X) 1.Metodo de Investigación
¿que relacion existe entre las ¿Conocer la relación entre las Determinar la relación entre las - RESIDUOS SOLIDO Hipotético deductivo
actitudes ambientales y el nivel actitudes ambientales y el nivel actitudes ambientales y el nivel de
Indicadores: 2.Tipo de la Investigación
de conocimiento sobre el de conocimiento sobre el conocimiento sobre el manejo de
manejo de los residuos solidos manejo de residuos sólidos en la residuos solidos mejoraría en la -residuos municipales Descriptiva Y Aplicativa
en la comunidad de macusani comunidad de macusani 2018?. comunidad de macusani Residuos hospitalarios 3.Nivel de Investigación
2018?.
-Residuos agropecuarios Descriptiva
Objetivos Específicos Hipótesis Específicos
Variable Dependiente(Y): 4.Diseño de la Investigación
Problemas Específicos.
Identificar la relación entre las Determinar al Identificar la
actitudes ambientales y el nivel - APTITUDES AMBIENTALES Es no experimental de carácter
¿Cuál es la relación entre las relación entre las actitudes
de conocimiento sobre el transversal
aptitudes y el nivel de ambientales y el nivel de Indicadores:
conocimientos en el manejo de manejo de residuos sólidos en
conocimiento sobre el manejo de 5.Población de Investigación
residuos solidos en el ámbito el ámbito de la información y -Formacion de aptitudes
de información y comunicación del manejo de los residuos sólidos en el ámbito de la Comunidad d macusani
ambientales
comunicacion? residuos sólidos.
6.Muestra de la Investigación
¿Cuáles son la relación entre Identificar la relación entre las información y comunicación del -Teorias explicativas de La muestra es 30
las aptitudes ambientales y actitudes ambientales y el nivel manejo de los residuos sólidos. aprendizaje
nivel de conocimientos sobre 7.Tecnicas de Investigación
de conocimiento sobre el
almacenamiento y uso residuo Determinar al Identificar la Encuesta
solido? manejo de residuos sólidos en
relación entre las actitudes
el ámbito del almacenamiento y 8.Herramientas de Investigación
¿Cuál es la participación en ambientales y el nivel de
acciones de manejo en uso de los residuos sólidos. conocimiento sobre el manejo de Cuestionario
residuos solido? residuos sólidos en el ámbito del
Identificar la relación entre las
almacenamiento y uso de los
actitudes ambientales y el nivel
residuos sólidos.
de conocimiento sobre el
manejo de residuos sólidos en el Determinar al Identificar la
ámbito de la participación y relación entre las actitudes
acciones del manejo de los ambientales y el nivel de
residuos sólidos. conocimiento sobre el manejo de
residuos sólidos en el ámbito de la
participación y acciones del
manejo de los residuos sólidos.
3.5.1 DISEÑO
𝑁 ∗ 𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑛= 2
𝑑 ∗ (𝑁 − 1) + 𝑍 2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
Dónde:
3.6.1 TECNICA:
3.6.2 INSTRUMENTO:
Una vez que los datos se han codificado, transferido a una matriz, guardado en
un archivo y limpiado de errores, procederemos a analizarlos. El análisis
cuantitativo de los datos se lleva a cabo por computadora, veremos paso a paso
el procedimiento de análisis:
En la presente investigación usaremos el programa Statistical Package for the
Social (SPSS); este paquete trabaja de una manera muy sencilla.
Ejecutaremos el programa que vamos a utilizar que es el SPSS, pues lo único
que hay que hacer es solicitar los análisis requeridos seleccionando las
opciones apropiadas
Luego empezaremos a exportar los datos, este proceso es sencillo; porque
formulamos la pregunta que pretendemos contestar, establecimos nuestra
hipótesis, definimos las variables, elaboramos un instrumento y recolectamos
los datos.
Evaluaremos la confiabilidad y validez lograda del instrumento de medición,
en este caso el instrumento elegido es la encuesta.
Después analizaremos las hipótesis, mediante el análisis estadístico
inferencial, el cual se utilizara para probar hipótesis y estimar parámetros.
Realizar análisis adicionales, esto implica que una vez realizado nuestros
análisis, es posible que decidamos realizar otros análisis extras o pruebas
para confirmar tendencias y evaluar los datos desde diferentes ángulos.
Preparar los resultados para presentarlos, para ellos se tendrá que revisar
cada resultado, organizar los resultados, cotejar los resultados, priorizar la
información valiosa, comentar la ensena de los análisis, volver a revisarlos y
finalmente elaborar el reporte de investigación.
CAPITULO IV
3. Resultados.
4. Discusión
5. Conclusiones
6. Recomendaciones
7. Referencias Bibliográficas
8. Anexos
4 RESULTADOS
Primero analizamos la fiabilidad de la encuesta por intermedio del coeficiente llamado
“Alfa de Cronbach” el cual se muestra según el análisis en la herramienta SPSS:
Estadísticas de fiabilidad
ALFA DE N de
CRONBACH elementos
,673 26
p1
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p3
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p4
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p5
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p6
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p7
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p8
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p9
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p10
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p11
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p12
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p13
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p14
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p15
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p17
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p18
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p20
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p21
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p23
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p24
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p25
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p26
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
La mayoría opto el 63.3% por la radio o prensa.y el 20% Talleres, clases y/o charlas.
Según el reporte estadístico en la pregunta ¿En qué sitios de la
comunidad…………………………… están ubicados los puntos de separación de residuos
sólidos y cuántos hay en total? La mayoría marco con el 46.67 cerca de los parques y con
el 26.67 % cerca de las avenidas centrales.
Según el resultado estadístico en la pregunta ¿Qué está haciendo la comunidad
con el material que genera recicla, recolecta y/o almacena? Y la mayoría con el
56.67 % opto por la entregan al municipio,y el 16.67 opto Lo utilizan en actividades
con la población.
Según el reporte estadístico en la pregunta De las siguientes actividades relacionadas
con el manejo adecuado de residuos sólidos, ¿cuáles se están desarrollando en la
comunidad ? y el 36.67% opto Capacitación, información y sensibilización en separación
de residuos y/o cultura del reciclaje y también con el 36.67 % opto Ninguna de las
anteriores y con el 13.33% opto Recolección clasificada del material separado .
Según el resultado de la encuesta en la pregunta ¿Cómo participan la poblacion en el manejo
de residuos sólidos? El 56.67% opto por Separación de residuos en los lugares adecuados y el
40% opto Recolección y/o almacenamiento del material reciclable
Según el reporte estadístico en la pregunta ¿Cuál es el mayor obstáculo que tiene la
poblacion para implementar un programa de manejo de residuos sólidos?. El 56.67%
opto por Información acerca de cómo reciclar y el 20% opto Carencia de recursos
económicos.
CONSUMISMO
Según los resultados estadísticos en la pregunta La mayoría de los productos que uso y que
consumo tiene que estar enlatado, empaquetado, congelado, refrigerado y el 73.3% opto De
acuerdo y el 10% opto en desacuerdo y el 10% totalmente en desacuerdo.
Según el reporte estadístico en la pregunta Yo considero una tontería preocuparse por utilizar
el papel por las 2 caras el 36.67% opto por de acuerdo y el 33.33 % opto por totalmente en
desacuerdo.
Según los resultados estadísticos en la pregunta Es bueno consumir mucho ,aunque se
produzca mas residuos porque asi se generan mas puesto de trabajo.el 43.33% opto por
totalmente en desacuerdo. Y el 30% opto por en desacuerdo.
Según el reporte estadístico en la pregunta Yo creo que el mayor problema de los residuos
esta en que cada dia consumismos mas cosas. el 80% opto de acuerdo y el 20% opto
totalmente en desacuerdo.
Según el reporte estadístico en la pregunta Estoy dispuesto a reducir el consumo de
productos innecesarios y de envases de difícil eliminación.el 86%.67 opto de acuerdo y el 10
% opto totalmente en desacuerdo.y el 3% en desacuerdo.
Según en el reporte estadísticos en la pregunta Estoy dispuesto a utilizar papel reciclado
porque asi gastamos menos arboles.el 100% opto de acuerdo.
Según el resultado estadístico en la pregunta La contaminación que generan mis consumos no
afectan personalmente mi vida. El 53.33% opto de acuerdo y el 20% totalmente en
desacuerdo.
Según los resultados estadístico en la pregunta A las personas de mi circulo social no les
importa dejar la luz prendida ,o el caño abierto antes que pensar en la protección del medio
ambiente.el 40% opto totalmente en desacuerdo y el 30% opto en acuerdo. Y el 23.3% opto
desacuerdo.
ECOLOGISMO
N %
Excluidoa 0 ,0
Total 30 100,0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,673 26
CAPITULO V
5.1 recomendaciones
5.2 conclusiones
5.2.3 BIBLIOGRAFIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA:
“RELACION ENTRE ACTITUDES AMBIENTALES Y NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE MANEJO DE RESIDUOS
SOLIDOS EN LA COMUNIDAD MACUSANI PUNO 2018”
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES E METODOLOGIA
INDICADORES
Problema General. Objetivo General Hipótesis General Variable Independiente(X) 1.Metodo de Investigación
¿que relación existe entre las ¿Conocer la relación entre las Determinar la relación entre las - RESIDUOS SOLIDO Hipotético deductivo
actitudes ambientales y el nivel actitudes ambientales y el nivel actitudes ambientales y el nivel de
Indicadores: 2.Tipo de la Investigación
de conocimiento sobre el de conocimiento sobre el conocimiento sobre el manejo de
manejo de los residuos sólidos manejo de residuos sólidos en la residuos sólidos mejoraría en la -residuos municipales Descriptiva Y Aplicativa
en la comunidad de Macusani comunidad de Macusani 2018?. comunidad de Macusani Residuos hospitalarios 3.Nivel de Investigación
2018?.
-Residuos agropecuarios Descriptiva
Objetivos Específicos Hipótesis Específicos
Variable Dependiente(Y): 4.Diseño de la Investigación
Problemas Específicos.
Identificar la relación entre las Determinar al Identificar la
actitudes ambientales y el nivel - APTITUDES AMBIENTALES Es no experimental de carácter
¿Cuál es la relación entre las relación entre las actitudes
de conocimiento sobre el transversal
aptitudes y el nivel de ambientales y el nivel de Indicadores:
conocimientos en el manejo de manejo de residuos sólidos en
conocimiento sobre el manejo de 5.Población de Investigación
residuos sólidos en el ámbito el ámbito de la información y -Formación de aptitudes
residuos sólidos en el ámbito de la Comunidad d Macusani
ambientales
de información y comunicación del manejo de los información y comunicación del -Teorias explicativas de 6.Muestra de la Investigación
comunicacion? residuos sólidos. manejo de los residuos sólidos. aprendizaje
La muestra es 30
¿Cuáles son la relación entre Identificar la relación entre las
Determinar al Identificar la 7.Tecnicas de Investigación
las aptitudes ambientales y actitudes ambientales y el nivel
nivel de conocimientos sobre relación entre las actitudes
de conocimiento sobre el Encuesta
almacenamiento y uso residuo ambientales y el nivel de
solido? manejo de residuos sólidos en conocimiento sobre el manejo de 8.Herramientas de Investigación
el ámbito del almacenamiento y residuos sólidos en el ámbito del
¿Cuál es la participación en Cuestionario
acciones de manejo en uso de los residuos sólidos. almacenamiento y uso de los
residuos solido? residuos sólidos.
Identificar la relación entre las
actitudes ambientales y el nivel Determinar al Identificar la
de conocimiento sobre el relación entre las actitudes
manejo de residuos sólidos en el ambientales y el nivel de
ámbito de la participación y conocimiento sobre el manejo de
acciones del manejo de los residuos sólidos en el ámbito de la
residuos sólidos. participación y acciones del
manejo de los residuos sólidos.
b) Carteleras y publicaciones
e) Otro_ ¿Cuál?
109
3.- ¿Qué está haciendo la comunidad con el material que genera recicla,
recolecta y/o almacena?
c) Lo venden
d) Lo entregan al municipio
e) Lo botan al rio
f) Otro_ ¿Cuál?
d) Otro_ ¿Cuál?
e) Otro_ ¿Cuál?
110
6.- ¿Cuál es el mayor obstáculo que tiene la poblacion para implementar
un programa de manejo de residuos sólidos?
b) Falta de espacio
E) Otro_ ¿Cuál?
Observaciones y sugerencias
MUCHAS GRACIAS
CONSUMISMO
1.- La mayoría de los productos que uso y que consumo tiene que estar
enlatado, empaquetado, congelado, refrigerado.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
2.- Yo considero una tontería preocuparse por utilizar el papel por las 2 caras
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
111
E) Totalmente en desacuerdo
3.-Es bueno consumir mucho ,aunque se produzca mas residuos porque asi se
generan mas puesto de trabajo.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
4.-Yo creo que el mayor problema de los residuos esta en que cada dia
consumismos mas cosas.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
6.- Estoy dispuesto a utilizar papel reciclado porque asi gastamos menos
arboles.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
A) De acuerdo
112
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
8.- A las personas de mi circulo social no les importa dejar la luz prendida ,o el
caño abierto antes que pensar en la protección del medio ambiente.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
ECOLOGISMO
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
10.- Durante la hora del almuerzo ,prefiero que los alimentos me vendan en
envases desechables.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
11.- Me molesta ver los parques, avenidas, veredas campos, con basura.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
113
E) Totalmente en desacuerdo
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
14.-En la comunidad todos nos preocupamos por separar la basura por ejemplos
las botellas de vidrios ,los plásticos etc.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
15.-Yo creo que para contaminar menos ,los gobiernos y las autoridades tiene
que exigir a las empresas que sus productos en envases reciclables.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
A) De acuerdo
114
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
17.-Solo es bueno hacer fuego y quemar en navidad, año nuevo,y dia del
campesino.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
19.-la gente que me rodea solo protesta con relación al medio ambiente cuando
ocurre desastres ecológicos.
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
A) De acuerdo
B) Ni de acuerdo,
C) ni en desacuerdo
D) En desacuerdo
E) Totalmente en desacuerdo
115
Graficas Estadísticas
p1
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p2
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
116
4 3 10,0 10,0 100,0
p3
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p4
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
117
p5
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p6
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p7
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
118
p8
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p9
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p10
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
119
Total 30 100,0 100,0
p11
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p12
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p13
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
120
p14
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p15
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p16
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
121
p17
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p18
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p19
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
122
Total 30 100,0 100,0
p20
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p21
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p22
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p23
123
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p24
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p25
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
p26
124
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
Resumen de procesamiento de
casos
N %
Excluidoa 0 ,0
Total 30 100,0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,673 26
151