Anda di halaman 1dari 2

Sebaliknya, siswa bilingual lokal cenderung menjadi sukarelawan informasi umprompted, bahkan

menyela guru untuk melakukannya. Kutipan 5 menggambarkan salah satu dari beberapa putaran, pada
akhir sesi ketiga,

Siswa Bilingual menggunakan Bahasa mereka 53 ketika salah satu bilingual imigran, Eliseo, muncul
sebagai pembelajar yang secara matematis melek di Catalan.

KUTIPAN 5

Guru: [C] Eliseo, per Que No DIUS res? Sé que HEU estat treballant en el vostre grup. / Eliseo, kenapa
tidak berkata apa-apa? Saya tahu kamu telah bekerja dalam kelompok mu.

Eliseo: [C] Hem dibuixat algunes fletxes. / Kami sudah menarik beberapa anak panah.

Guru: [C] Saya Quina HEU triat finalment? Jilid dir-ho en Castella. / Dan mana yang akhirnya kamu pilih
?Apakah Anda ingin mengatakan itu dalam bahasa Spanyol?

Eliseo: [C] Sabem que han de ser almenys iuran fletxes i una és perquè vertikal el tornado va cap Avall. /
Kami tahu bahwa setidaknya ada dua panah dan satu vertikal karena tornado turun.

Guru: [C] Una translació vertikal? / Sebuah translasi vertikal?

Eliseo: [C] Una vertikal. / A vertikal.

Guru: [C] Els altres possibles moviments? / Kemungkinan gerakan lainnya?

Eliseo: [C] El tornado gira; creiem que una fletxa ha de ser la de la rotació. / Tornado berada disekkitar;
kita berpikir bahwa salah satu anak panah berotasi [ia menunjukkan gambar-gambar pada Gambar 3
dari notebook-nya].

Guru: [C] I Que MES? Abans parlàveu meranggas. / Lalu apa lagi? Anda berbicara banyak.

Eliseo: [C] Res MES. / Tidak ada lagi.

Guru: [C] Bé, anem al grup de la Maria. / Nah, mari kita pergi ke kelompok Maria.

Kondisi sosial kekuasaan, jarak dan pengenaan diharapkan menjadi berbeda dalam dua pengaturan yang
diberikan oleh seluruh kelompok (dengan guru dan Catalan siswa bilingual lokal) dan kelompok kecil
(dengan siswa bilingual Spanyol). Jarak sosial antara penutur dan tingkat pengenaan diperkirakan
membuat partisipasi matematika lebih menuntut untuk tampil di situasi dan pengaturan tertentu dari
beberapa hal. Misalnya, dalam situasi kelas dimana siswa berinteraksi dengan guru, jarak sosial yang
lebih besar lebih mungkin dibandingkan dengan situasi interaksi denngan rekannya. Taguchi (2007)
menunjukkan bahwa kondisi sosial dalam pengembangan tugas mempengaruhi penggunaan dua bahasa
dalam belajar bahasa Inggris dan partisipasi siswa. Dalam penelitian tersebut, para siswa secara aktif
menggunakan bahasa utama mereka di situasi di mana mereka berinteraksi dengan rekan-rekannya
untuk berbagi dengan bahasa pertama dan di mana tingkat kesopanan lebih rendah yang diperlukan
karena asumsi hubungan yang setara. Sebaliknya, mereka cenderung menggunakan bahasa kedua
mereka atau tetap diam ketika guru sedang berdiri di samping mereka dan mendengarkan interaksi
mereka. Kutipan 5 mendorong kita untuk merenungkan temuan ini. Ketika Eliseo, berbicara Catalan, ia
mengatakan "Tidak ada yang lain" kepada guru, diskusi bergerak ke kelompok lain dan Eliseo menjadi
"pendengar" tanpa menjelaskan yang tampak menjadi kesalahpahaman. Guru bisa mengomentari
interpretasi Eliseo tentang "translasi" dan mengeksplorasi dengan kebingungan cara yang produktif.
Dalam semua gambar nya, Eliseo menulis simbol t untuk 54 Planas & Setati translasi ketika panah
memiliki posisi horizontal dari sisi kiri kertas ke sisi kanan. Ketika guru mengacu pada gagasan translasi
vertikal, ia tidak mengulangi seluruh ekspresi tetapi hanya menyebutkan posisi relatifnya.

Gambar 3. Beberapa gambar akhir siswa yang mewakili tornado.

Ketika Eliseo mulai menjelaskan jawaban dari kelompoknya untuk seluruh kelas pada akhir pelajaran,
meskipun ia ditawari pilihan untuk menggunakan bahasa pertamanya ( "Apakah Anda ingin mengatakan
itu dalam bahasa Spanyol?"), Ia memilih bahasa kedua , Catalan. Fakta bahwa guru dan siswa lain, yang
memiliki Catalan sebagai bahasa yang dominan, hanya menggunakan Catalan dalam diskusi ini adalah
kontributor untuk pilihan ini. Di sisi lain, kontribusi Eliseo ini dibatasi dengan guru harus menarik keluar
setiap tanggapan siswa ( "Mari kita pergi ke kelompok Maria"). Penempatan siswa melalui penataan
pelajaran dan penerimaan oleh semua pihak tentang bagaimana berinteraksi dengan cara tertentu
merupakan hasil penting dari penelitian kami. Pemilihan Catalan sendiri dapat dianggap sebagai
kontributor fakta bahwa siswa Selatan-Amerika cenderung diam atau memberikan minim penjelasan
untuk seluruh kelas, bahkan ketika mereka memiliki pemahaman yang lebih baik dari masalah tersebut
daripada siswa yang lain yang mengambil inisiatif meskipun ketika tidak dipanggil oleh guru.