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Aprender a enseñar la educación física

Article · January 2007


Source: OAI

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Antonio Calderón
University of Limerick
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RECENSIONES
A. CALDERÓN LUQUÍN - RECENSIÓN DE “APRENDER A ENSEÑAR LA EDUCACIÓN FÍSICA”

CCD • AÑO 5 - Nº 8 - VOL. 3 • MURCIA 2008 • PÁGINAS 137 A 138 • ISSN: 1696-5043
Daryl Siedentop

APRENDER A ENSEÑAR LA EDUCACIÓN FÍSICA


INDE, 2008. ISBN: 978-84-87330-80-3

Antonio Calderón Luquin


Universidad Católica San Antonio de Murcia

DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA

Facultad de Ciencias de la Salud, de la Actividad Física y del Deporte


Universidad Católica San Antonio de Murcia
Campus de los Jerónimos s/n. 30107 Guadalupe, Murcia. España
acluquin@pdi.ucam.edu

Fecha de recepción: 05/02/2008 • Fecha de aceptación: 03/03/2008

Nos encontramos ante una obra de ca- que los profesores deben poseer para al-
rácter excepcional. Un manual de ense- canzar sus objetivos como educadores.
ñanza eficaz en el que el Dr. Daryl Sieden- La tercera parte hace referencia a la
top contextualiza de forma brillante los enseñanza eficaz propiamente dicha en
aspectos importantes a tener en cuenta educación física. Esta sección se inicia
en la enseñanza de la educación física. con un capítulo sobre el establecimiento
Una vez más, la editorial INDE acierta de un ambiente educacional adecuado
con esta segunda edición en versión es- para el desarrollo de la educación física.
pañola de la tercera edición del libro De- Además, se exponen distintas estrategias
veloping Teaching Skills in Physical Edu- para la elaboración de programas de edu-
cation. La obra forma parte de la Colec- cación física, no sólo dentro del ámbito
ción Educación Física y su didáctica, for- escolar, sino también para fuera de él. En
mada por otros cinco libros también de este sentido, se indican los posibles con-
notable valor y referencia. tenidos que se pueden llevar a la prácti-
El Dr. Siedentop es profesor emérito y to de fundamental comprensión para el ca para la consecución de los objetivos de
fundador de la Facultad de Ciencias del entendimiento de las directrices del para- aprendizaje planteados por el currículum
Deporte de la Universidad de Ohio. Ha es- digma ecológico de investigación, del que oficial. Digamos que esta parte del libro
tado dando clase en esta universidad du- junto con el Dr. Locke es principal expo- es la que tiene una mayor aplicación
rante más de 33 años. Siendo su línea de nente (Locke, 1977). Seguidamente, llama práctica, pues en ella el autor propone
investigación preferente la eficacia en la la atención sobre la organización preven- distintas metodologías de intervención
enseñanza de la educación física desde tiva y la disciplina en las clases de educa- basadas en la investigación y en la prác-
una perspectiva fundamentalmente ecoló- ción física e indica que la mayoría de los tica, que deben ser tenidas en cuenta por
gica, temática sobre la que versa este libro. expertos en enseñanza admiten, en la ac- todos los docentes de educación física.
Esta edición está dividida en cuatro tualidad, que una organización y una dis- Así, distingue las pautas para el desarro-
partes que completan un total de 16 ca- ciplina eficaces son los fundamentos so- llo de unidades eficaces de enseñanza y
pítulos. La primera se centra en la mejo- bre los que puede construirse y mantener- de estrategias de enseñanza eficaz, que
ra sistemática de las habilidades de ense- se una enseñanza eficaz (Doyle, 1980, permitirán facilitar la labor diaria de los
ñanza y revisa todo lo que se ha escrito 1981). Muchos docentes no enseñan efi- docentes de educación física.
en las últimas décadas, sobre la eficacia cazmente, simplemente, porque no pue- La cuarta y última parte expone toda
de la enseñanza en la educación en gene- den controlar la conducta de sus alumnos. una serie de indicaciones y pautas gene-
ral y en educación física en particular. Éste es un aspecto de principal relevancia rales, que van a permitir que los nuevos
Asimismo, suministra un modelo de eva- según el autor. En esta segunda parte, in- profesores se conviertan en educadores
luación formativa para comprender, expe- cide sobre la organización preventiva y las profesionales. Así, se hace referencia a los
rimentar y adecuar las habilidades de en- prácticas que reducen la posibilidad de problemas y las nociones que los futuros
señanza propias de los docentes. aparición de comportamientos no apro- profesores deben comprender para tener
En la segunda parte, el autor introduce piados. Además, habla también de las ha- una transición adecuada de su vida de es-
el modelo de sistemas de tareas, concep- bilidades de las relaciones interpersonales tudiante a su vida de profesor. Además,

CULTURA, CIENCIA Y DEPORTE 137


CCD • AÑO 5 - Nº 8 - VOL. 3 • MURCIA 2008 • PÁGINAS 137 A 138 • ISSN: 1696-5043 A. CALDERÓN LUQUÍN - RECENSIÓN DE “APRENDER A ENSEÑAR LA EDUCACIÓN FÍSICA”

expone y aporta recomendaciones para el tos teóricos (Dunkin y Biddle, 1974; Jack- en los contextos escolares convierten la
mantenimiento y la formación continua son, 1968; Rink, 1985). Las habilidades de tarea de los profesores en una labor terri-
de la eficacia del profesor durante su ca- la enseñanza eficaz que se proponen tie- blemente compleja en la actualidad.
rrera profesional. nen un objetivo común y básico que es el Aprender a enseñar la educación física
La concepción de la enseñanza eficaz y de crear en los alumnos una actitud po- es una obra que tiene un gran valor do-
las tesis que se transmiten en esta obra sitiva hacia la práctica de la actividad fí- cente, y divulgativo, que se construye y
siguen vigentes en la actualidad y están sica dentro del entorno escolar y fuera de elabora a partir de estudios de carácter
basadas en las conclusiones de los estu- él, y una mejora de su percepción de científico. Se trata pues de una obra de
dios realizados en los centros escolares competencia y de su autoestima. Las ha- referencia, imprescindible como recurso
donde los profesionales en educación fí- bilidades necesarias para desarrollar y para todos los docentes de educación fí-
sica intervienen habitualmente y se apo- mantener un ambiente de aprendizaje fa- sica y para todos aquellos que se intere-
ya en ejemplos y en otros manuales de vorable son numerosas, y a menudo las sen por la enseñanza en general, y de la
enseñanza que complementan los aspec- múltiples dificultades que se presentan educación física en particular.

BIBLIOGRAFÍA

Dunkin, M. & Biddle, B. (1974). The study of teaching. New York: Locke, L. (1977). Research on teaching physical education: New
Holt, Rinehart, & Winston. hope for a dismal science. Quest, 28, 2-16.
Doyle, W. (1981). Research on classroom contexts. Journal of Te- Rink, J. (1985). Teaching for learning in physical education. St.
acher Education, 32(6), 3-6. Louis: C.V. Mosby.
Jackson, P. (1968). Life in classrooms. New York: Holt, Rinehart,
& Winston.

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