Anexo 1

Dinámica rompe hielo.

Título EL BINGO DE LOS AUTÓGRAFOS

Objetivos • Identificar algunas características personales que nos hacen
diferentes de otras personas.
• Valorar las diferencias individuales como un elemento positivo y
enriquecedor.

Tiempo 10 minutos.

Materiales - Tarjetas de Bingo que contienen las características requeridas.

- Plumones delgados.

Procedimiento
1ro. se dará las siguientes indicaciones:
En 10 minutos deberás obtener las firmas de las personas que
reúne o cumple con cada una de las características señaladas en
la tarjeta. La firma irá en la parte inferior de cada casillero.
Ganará quien logre obtener todas las firmas, lo más rápido posible.
Al terminar deberás gritar: ¡BINGO! En señal que lograste obtener
todas las firmas requeridas lo más rápido posible.
2do. Se entregará a los participantes una cartilla de BINGO.
Al final, se verifican las respuestas, los cinco ganadores leerán su
cartón de Bingo para verificar si las firmas registradas corresponden
a las personas que reúnen las características solicitadas.
Se entregan chocolates a los 5 primeros que gritaron BINGO!

OBSERVACIONES DE LA EJECUCION:
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 Anexo 01 a (Tiempo 10 minutos)

Al terminar deberás gritar: ¡BINGO! En señal que lograste reunir todas las firmas requeridas.

B I N G O
El/la más El/la más El/la que es de mí El/la que su El/la más alegre
empeñoso/a crespo/a mismo signo cumpleaños es
zodiacal en febrero

El/la que más El/la más activo/a El/la más El/la que tiene el El/la que usa el
pregunta conversador/a cabello más largo celular más
antiguo.

El/la que usa El/la más El/la que vive El/la más El/la que viene
lentes callado/a más lejos. puntual/a del colegio más
alejado

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Anexo 01 a BINGO DE AUTOGRAFOS

(Tiempo 10 minutos)

Al terminar deberás gritar: ¡BINGO! En señal que lograste reunir todas las firmas requeridas.

B I N G O
El/la más El/la más El/la que es de mí El/la que su El/la más alegre
empeñoso/a crespo/a mismo signo cumpleaños es
zodiacal en febrero

El/la que más El/la más activo/a El/la más El/la que tiene el El/la que usa el
pregunta conversador/a cabello más largo celular más
antiguo.

El/la que usa El/la más El/la que vive El/la más El/la que viene
lentes callado/a más lejos. puntual/a del colegio más
alejado
 Anexo 2

Dinámica vivencial. "Tomando Conciencia de Mi"

Título TOMANDO CONCIENCIA DE MI

Objetivos A través de la expresión corporal (Biodanza) entrar en contacto con
nuestra capacidad de pensar creativamente, sentir y actuar, e identificar
las emociones que fluyen con facilidad y otras con dificultad, afín que
podamos reconocer y reflexionar sobre nuestras emociones y
cualidades personales.
Tiempo 25 minutos.

Materiales - Música para la relajación y meditación / biodanza.

- Equipo de sonido

El formador indica a los participantes la necesidad de propiciar un

Procedimiento
ambiente que facilite el trabajo personal de interiorización y
autodescubrimiento, donde el trabajo sea respetuoso, serio y de
interiorización personal. Invita a los/las participantes a la posibilidad de
conectar el movimiento de su cuerpo con el movimiento de sus
emociones.
1ro. Se les pide que dejen todo lo que tengan a la mano y se ubiquen al
centro de la sala en forma de círculo, se hace un pequeño ejercicio de
estiramiento y luego de respiración.
En seguida se pone música de fondo y se indica que caminen
lentamente por toda la sala, que se concentren y muevan su cuerpo al
ritmo de la música, que se dejen llevar en libertad…, que caminen y
sientan el movimiento de su cuerpo luego que identifiquen su cuerpo
con una pluma que le den la forma, el color y el peso que deseen, una
pluma que danza al ritmo de la música y se deja llevar por el viento, con
la fuerza del viento son elevados al cielo abierto, que al trasladarse de
un lugar traten de no tocarse…., seguir danzando, moviéndose y
conectar el movimiento de su cuerpo con la música y el viento.
2ro. Se les indica que reconozcan sensaciones corporales: "siente tu
respiración, el movimiento de tu cuerpo, el movimiento de tus brazos,
los latidos de tu corazón, la sangre que recorre tu cuerpo, los fluidos de
tu cuerpo, siente tus músculos, siente todo tu cuerpo como danza",
luego esa pluma es llevado por el viento a un lugar de reposo, ellos
tendrán que construir el lugar de rasposo que más le gusta y cuando
hayan logrado dejarse caer a ese lugar de reposo se quedaran quietos
con los ojos cerrados, hasta que todos lleguen a ese estado de reposo
se mantiene la música.
 Luego que todos han terminado, se les pide que formen un circulo
y que compartan voluntariamente, alguna de las siguientes
preguntas:
¿Cómo te has sentido con este ejercicio?
¿Cómo era la pluma en color, textura, forma…?
¿Qué te fue más fácil o difícil realizar, más cómodo o incomodo?
¿De qué te has dado cuenta?
Luego de la intervención, se agradece y valora su compromiso con el
ejercicio vivencia y se pide aplausos para todos/as.
El/la Formador/a cierra el ejercicio con una reflexión sobre la importancia
de conectarnos con nosotros/as mismos/as, con nuestro mundo interior
y redescubrirnos en el lenguaje de nuestro cuerpo, de nuestras
emociones y pensamientos. Cómo a veces, por las múltiples
responsabilidades u ocupaciones que nos estresan perdemos la
capacidad de mantener sintonizados nuestros pensamientos,
emociones y actitudes. Y como a veces podemos proyectar lo cómodo
o incomodo en nuestra labor directiva, o lo valioso de identificar nuestras
cualidades y emociones en el ejercicio de nuestro liderazgo pedagógico.

OBSERVACIONES DE LA EJECUCION:
a) El/la Formador/a qué observó de los participantes y del proceso vivencial:
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b) El/la Formador/a cómo se sintió, de qué se dio cuenta sobre él/ella mismo/a en este trabajo:
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 Anexo 3

Experiencia “Reconociéndome, descubriéndome, aceptándome”

Título RECONOCIÉNDOME, DESCUBRIÉNDOME Y ACEPTÁNDOME.

Objetivos Identifica y reflexiona sobre sus cualidades, valores y rasgos personales
a través del autorreconocimiento de su manera de pensar (creencias),
sentir (emociones) y actuar (actitudes) qué establece en su vida en
general y de manera particular dentro de su labor directiva y de liderazgo
pedagógico.

Tiempo 25 minutos.

Materiales - Música suave de fondo

- Silueta impresa, mínimo en una hoja tamaño A-3
- Colores grandes
- Plumones gruesos y delgados de varios colores.
- crayolas, temperas, óleo pastel y tiza,
- Limpia tipo
- Cinta adhesiva
- Lapiceros,
- Lápices

Identificar los aspectos que me gustan de mí mismo/a y lo que no me

Procedimiento
gusta.
El/la formador/a da las indicaciones a los participantes para esta
actividad, explicándoles que se les va a entregar una silueta (Hoja de
trabajo 1/ A-3) en las que se representaran ellos/as mismos/as, por lo
que tendrán que poner su nombre y reconocerse en esa silueta.
Se les pide que se pongan en contacto con cada parte de su cuerpo, de
su ser, que se reconozcan en esa imagen, que se pongan en contacto
con su dimensión mental (lo que piensan), su dimensión emocional (lo
que sienten), su dimensión física (lo que muestran o expresan
corporalmente) y sus actitudes.
A manera de auto diálogo: (se deja unos minutos que vayan
interiorizando y reflexionando consigo mismo/a)
Se plantea las siguientes preguntas de reflexión:
¿A quién veo en esa silueta?
¿Qué me dice mi cuerpo?
¿Cómo me habla?
¿Qué cosas de las que me dice me gustan y qué no?
Luego se les pide que ubiquen en su cuerpo nueve (9) puntos, que
identifiquen y registren, en cada uno, aquellos aspectos que gustan o
que no gustan o disgustan de uno/a mismo/a. En papelote o Power point
se indica esos 9 puntos:
1. Pies: ¿Qué me estabiliza?
2. Cerca al Sacro: ¿Qué me sostiene? ¿Cuáles son mis raíces?
3. Debajo del ombligo: ¿Cuáles son mis deseos?
4. Sobre el ombligo: ¿Qué hago con gusto?
5. A la altura del corazón: ¿Qué siento?
6. En las manos: ¿Cómo me relaciono con los demás?
7. A la altura de la garganta: ¿Qué comunico, cómo me comunico?
8. En el entrecejo o tercer ojo: ¿Qué pienso?
9. En la coronilla: ¿Qué sueño? ¿Cómo quiero trascender?

Ubica y marca los puntos en tu silueta diferenciándolos con los colores

y formas que tú elijas. Para ello usaras colores, plumones, óleo pastel,
tiza u otros. Escribe las respuestas al costado de cada punto.

Presentación y análisis:
Concluido el trabajo el/la formador/a les entrega una hoja para que
desarrollen de manera personal las siguientes preguntas:
¿Cómo te has sentido?,
¿Te reconoces o te ves representado en esa silueta?
¿Cuál de las preguntas te resulto más difícil de responder?
¿Con cuál de las preguntas te sentiste más cómodo/a?
Museo:
Luego se les pide que coloquen sus siluetas a manera de museo (en la
pizarra o pared), para que entre todos puedan observar su silueta y la
de sus compañeros/as y se promueve el diálogo de manera voluntaria,
respondiendo a las preguntas que desarrollaron y socializándolas en
grupo, recogiendo así, las impresiones de todo lo vivido.
Adicionalmente, si se desea se puede agregar la siguiente pregunta:
Al ir viendo las siluetas de tu compañeros ¿En relación a tu propia
silueta, de qué te das cuenta al mirar la silueta de tus compañeros/as?

Finalmente, posible pregunta de enlace:

¿Ustedes consideran que autorreconocer, identificar nuestras
cualidades, maneras de pensar (creencias), sentir (emociones) y actuar
(actitudes), tiene algo que ver con la labor directiva que desempeñamos
o contribuye algo a nuestro liderazgo pedagógico? ¿Cómo? ¿Por qué?
Una vez obtenidas las respuestas el formador señalará las ideas fuerza
sobre la importancia del auto reconocimiento en nuestra vida y la labor
directiva que desempeñamos hacia el liderazgo pedagógico.
 Se valora la importancia de identificar y tomar conciencia de cada una
de nuestras partes que conforman nuestra personalidad y entrar en
contacto con ellas, de integrar cada uno de nuestros aspectos positivos
y negativos, lo que le gusta de sí y lo que no le gusta de sí mismo.
Teniendo en cuenta que todos forman parte de nuestro ser.
El conocer y aceptar tanto las cualidades como los defectos personales
permite a la persona aceptase, quererse y tomar decisiones ejerciendo
control sobre su conducta. Cuanto más ampliamente me conozco a mí
mismo, más confortable me siento conmigo y con los demás.
Se agradece por sus aportes y compromiso con el trabajo y se termina
con plausos para todo/as

OBSERVACIONES DE LA EJECUCION:
a) El/la Formador/a qué observó de los participantes y del proceso vivencial:
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b) El/la Formador/a cómo se sintió, de qué se dio cuenta sobre él/ella mismo/a en este trabajo y
sobre los procedimiento empleados:
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 Experiencia “Reconociéndome, descubriéndome, aceptándome”
PREGUNTAS A DESARROLLAR
(PUBLICARLAS EN EL AULA)

1. Pies : ¿Qué me estabiliza?

2. Cerca al Sacro : ¿Qué me sostiene?

¿Cuáles son mis raíces?

3. Debajo del ombligo: ¿Cuáles son mis deseos?

4. Sobre el ombligo : ¿Qué hago con gusto?

5. A la altura del corazón: ¿Qué siento?

6. En las manos : ¿Cómo me relaciono con los demás?

7. A la altura de la garganta: ¿Qué comunico, cómo me comunico?

8. En el entrecejo o tercer ojo: ¿Qué pienso?

9. En la coronilla : ¿Qué sueño? ¿Cómo quiero trascender?

Anexo 03 Hoja de Trabajo a
Anexo 03 Hoja de Trabajo 2b
 Anexo 03 : Hoja de Trabajo c
PREGUNTAS PARA LA REFLEXION PERSONAL

1. ¿Cómo te has sentido?,

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2. ¿Te reconoces o te ves representado en esa silueta?

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3. ¿Cuál de las preguntas te resulto más difícil de responder?

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4. ¿Con cuál de las preguntas te sentiste más cómodo/a?

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Pregunta adicional después de la foto galería:

5. Al ir viendo las siluetas de tu compañeros ¿En relación a tu propia silueta, de
qué te das cuenta al mirar la silueta de tus compañeros/as
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 Anexo 04
EL CASO DE LA PROFESORA ADELA
Adela tiene 39 y ha sido profesora por 15 años en colegios próximos a la UGEL de Bagua en
Amazonas. Su especialidad es inglés y es una brillante profesora, pero más allá de su capacidad
como docente ella ha tenido que luchar para conseguir alguna de las pocas plazas disponibles
en la zona. Esto ha generado en ella el siguiente modo de proceder: para cuidar su trabajo
desarrolla una gran empatía con sus colegas y con los directivos de los distintos colegios en los
cuales ha trabajado para ser valorada por todos. Algunos de sus colegas han llegado a pensar
que esa empatía llega a tener rasgos de servilismo en las relaciones con las autoridades, lo cual
ella ha negado rotundamente.
Cuando ha tenido algún contacto con los padres de familia ella ha sido vista como la profesora
cercana y amiga. Llevando a que los padres la tomen como una aliada cuando han tenido algún
inconveniente institucional. Si bien acoge y escucha los problemas diversos, no toma partido
por ellos ya que considera que lo prioritario es mantener su empleo. Esta postura la lleva a
aceptar y respaldar cualquier decisión que tome la autoridad correspondiente en su espacio
laboral sin mayor queja.

Ella ingresó a trabajar en su actual colegio 2013: un colegio mixto, donde los profesores tienen
fama de ser poco dóciles y donde la APAFA tiene una presencia fuerte. La directora vive en un
constante manejo de situaciones de tensión por lo cual considera necesario tener a una persona
clave en la asesore para que le ayude a lidiar con todas las instancias. El nombre de Adela
aparece ante los ojos de la directora como una posibilidad ya que Adela se lleva bien con todos.

En enero del 2015, cuando la directora le ofrece la encargatura de la coordinación académica

ella acepta de inmediato pero en ese mismo instante un temor surgió en su interior en forma de
pregunta: ¿Soy la persona indicada para asumir ese cargo? Pero a pesar de sus dudas ella
aceptó ¿cómo podría quedar mal con su directora?

Las primeras semanas de trabajo fueron aparentemente sencillos: los profesores entre
capacitaciones y la revisión de sus programaciones estaban muy ocupados para prestar
atención a otras cosas. El momento de tensión inició cuando se presentó la propuesta de horario
académico: los profesores en su mayoría se sintieron incómodos con la propuesta porque Adela
al intentar estar en buenas relaciones con todas las áreas terminó incomodando a todo el
personal. El horario no tenía ni pies ni cabeza. Cuando se dio a conocer la propuesta del horario
de clase su oficina se volvió un ir y venir de profesores que se quejaban de sus horarios, sea
por lo mal distribuido o porque simplemente no se sentían a gusto con la propuesta.

Adela entro en pánico porque sentía que por primera vez no podía contentar a todos y se veía
con claridad su poca capacidad para tomar una decisión, para contener a los profesores y
recoger sus necesidades de manera objetiva. No sabía cómo enfrentar los problemas, y en ese
momento de desborde ella reconoció en su interior que quizá por primera vez en toda su
experiencia laborar quedaría expuesta su poca capacidad para dirigir.
 Anexo 04 a PREGUNTAS A DESARROLLAR SEGÚN EL CASO ADELA:

1. ¿Qué cualidades y virtudes posee Adela?

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2. ¿Consideras que Adela se conoce de sí misma? ¿Por qué?

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3. ¿Adela identifica sus dificultades y trabaja en ellas, de qué forma?

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4. ¿Consideras que Adela se relaciona de forma saludable con los demás?

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 Anexo 5
FICHA DE REFLEXION PERSONAL SOBRE EL PROCESO VIVIDO -
METACOGNICIÓN

MI TRABAJO PERSONAL SOBRE ESTA SESIÓN

1. ¿Según lo trabajado en la sesión de hoy, de qué me he dado cuenta?

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2. ¿Cómo aplicaría lo aprendido en mi vida personal?

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3. ¿Cómo aplicaría lo aprendido en mi rol de Director?

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4. ¿La construcción de sí mismo, de qué manera me ayuda a ejercer un mejor liderazgo

pedagógico?
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 Anexo 6
Dinámica de cierre.

Título RITUAL DE LA LUZ

Meditar y valora sobre lo aprendido en la sesión y los aportes que
Objetivos ha recibido para su labor directiva y el compromiso que se deriva
del mismo.
Tiempo 15 minutos.
Cirio mediano
Materiales Velas pequeñas
Porta velas
Fósforos
Los/las participantes cogerán una vela y se ubicarán en círculo,
Procedimiento
alrededor de un cirio encendido (señal del saber, de la luz que nos
permite auto reconocernos, mirar nuestras fortalezas y
debilidades), con música de meditación de fondo, en orden, cada
uno/a, se acerca al cirio ubicado en el centro y expresará en voz
alta, compartiendo con sus compañeros/as la respuesta a las
siguientes preguntas:
1RO. ¿Qué he podido reconocer en mí? ¿Qué me llevo de la
sesión de hoy?, luego enciende la vela como señal de la luz que
se lleva y vuelve a su sitio, así cada uno se va acercando al sirio
expresa verbalmente lo que reconoce y se lleva, enciende su vela
y vuelve a su sitio.
Luego que todos han encendido sus velas, ubicados alrededor del
cirio, el/la formador/a resalta el valor de la luz que se llevan para
su vida y labor directiva.
Luego cada uno/a mirando en silencio y fijamente la luz de su
vela:
2DO. Dirá a qué se compromete para mejorar su labor directiva o
incrementar su liderazgo pedagógico al servicio de su comunidad.
En la medida que cada uno/a va diciendo su compromiso apaga
su vela, al final cuando todos/as han hablado y apagado sus
velas, se termina con un abrazo entre todos, en señal de paz y
compromiso comunitario.
El/la Formador/a hace una reflexión final de la sesión y cierra la
misma agradeciéndole su participación y terminando con aplausos
para todos/as, recordándoles asistir a la próxima sesión.
OBSERVACIONES DE LA EJECUCION:
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