TALLER

INCLUSIÓN EDUCATIVA

A propósito de ser inclusivos…

Duro con las ideas, suave con las personas

Todos los aportes serán propositivos.

Todas las ideas son válidas durante el proceso de construcción y se podrán enriquecer por el
resto del equipo

Objetivos:

 Reconocer parte de la reglamentación en el marco de la educación inclusiva en la

atención educativa a la población con discapacidad
 Conocer los diferentes tipos de discapacidad y sus características.
 Reflexionar sobre las barreras físicas, sociales y de comunicación que deben superar
los/as niños/as con discapacidad

Lecturas Sugeridas:

 Decreto 1421 de 2017

 Constitución Política artículos 13, 44, 47 y 67
 Leyes 361 de 1997; 762 de 2002; 1145 de 2007; 1346 de 2009; 1616 de 2013 y
1618 de 2013, corresponsabilidad de la autoridades públicas, las instituciones
educativas y la familia.
 Artículo 36 del Código de la Infancia y la Adolescencia, todo niño, niña o
adolescente que presente algún tipo de discapacidad tendrá derecho a la educación
gratuita. Autoriza al Gobierno a celebrar convenios para garantizar que NCD
accedan a la educación.
 Artículo 46 Ley 115 de 1994 La educación de las PCD es parte del servicio público
educativo.
 Decreto 2082 de 1996, reglamenta la atención educativa para personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
 Decreto 1860 1994 Artículo 12º.- define continuidad dentro del servicio de
educación PBM, la del servicio especial de educación laboral, la universitaria, la
técnica y la tecnológica, como un solo sistema interrelacionado y adecuadamente

1 MARCELA BERNAL FIGUEROA

Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
 flexible, para permitir su tránsito y continuidad dentro del proceso formativo
personal hasta el más alto nivel.
 Decreto 366 de 2009 reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico
para la atención de los ECD y con capacidades o con talentos excepcionales en el
marco de la educación inclusiva •
 CONPES 166 Política pública nacional de discapacidad e inclusión Social

ACTIVIDAD 1:
Teniendo en cuenta la lectura del Decreto 1421 de 2017, puntualice:

1. Desde su rol docente ¿qué medidas puede tomar usted para asegurar el
accesode los estudiantes con discapacidad en igualdad de condiciones con los
demás?

Dándoles las mismas oportunidades que los demás, no excluirlos, dándoles participación
equitativa

3. ¿Qué es un currículo flexible?

Es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da
diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la
diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos
la oportunidad de aprender.

4. ¿Qué significa DUA y en qué consiste?

Diseño Universal de Aprendizaje (UDL), que es uno de los enfoques más prometedores
para asegurar que todos los alumnos puedan acceder a los contenidos y objetivos del
2 MARCELA BERNAL FIGUEROA
Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
currículo ordinario .Se trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminación
de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la
participación de los alumnos.

5. ¿En qué consiste el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) y quien

participa en su construcción e implementación?

Planes Individuales de acuerdo a los ajustes razonables (PIAR): herramienta utilizada para
garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las personas con discapacidad,
basados en la caracterización pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes
razonables requeridos para el estudiante. Se basará en la capacidad de los profesores para
garantizar que todos los estudiantes aprendan y que, en algunos casos, otros docentes sirvan
de apoyo para el maestro titular durante el proceso de construcción e implementación de los
planes-individuales.

Los docentes de apoyo, que tienen experiencia en la atención de las personas con
discapacidad, serán los encargados, además, de hacer visitas de seguimiento a la
implementación de las prácticas de enseñanza y articulación de los métodos pedagógicos
para todos los niños y jóvenes

6. ¿De qué manera realiza usted seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los
estudiantes con discapacidad?

Dando oportunidades de interacción y participación con sus compañeros, que se sienten

motivados, desarrollando iniciativa y autonomía; sus pares y maestros los traten con
naturalidad, se sienten integrados.

7. ¿En qué documento institucional se deben plasmar los requerimientos de los PIAR?

En los planes de mejoramiento institucional. PMI

8. ¿Cuáles son los antecedentes del Decreto 1421 de 2017?

9. ¿Cuál es el marco técnico en el que se sustenta el Decreto 1421 de 2017?

Reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características,

intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su
misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna,
y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables
requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan
las barreras existentes en el entorno educativo.
3 MARCELA BERNAL FIGUEROA
Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
10. ¿Qué tipos de discapacidad conoce y cuáles son sus características?

1. Discapacidad física o motora

Implica una disminución de la movilidad total o parcial de uno o más miembros del cuerpo,
la cual dificulta la realización de actividades motoras convencionales.
Las principales consecuencias que puede generar la discapacidad motriz son varias, entre
ellas, movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance limitado, fuerza
reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y/o gruesa

CARACTERISTICAS
La mayor dificultad que se le presenta a una persona con esta discapacidad para lograr su
independencia son las barreras arquitectónicas, las cuales impiden o complican su
desplazamiento (cordones de vereda, escalones, puertas angostas, rampas mal diseñadas,
veredas rotas, alfombras, baños no adaptados, transporte público sin rampa, entre otras). Si
dichos obstáculos son superados, quienes forman parte de dicho colectivo social podrían
desarrollarse con mayor facilidad en todos los ámbitos sociales, culturales y educativos de
los que participan.

2. Discapacidad sensorial.
2.1 Discapacidad auditiva. La lengua de señas posee una estructura gramatical propia y se
basa en gestos que refieren a imágenes de las cosas, objetos o conceptos a expresar.
· No es un conjunto de gestos desordenados, incompletos, escasamente estructurado y/o
limitado a expresiones concretas.
· No es universal, cada país tiene su propia lengua de señas e, incluso, ésta varía entre
provincias o regiones.
· Si, en cambio, es una lengua viva que se modifica con el uso de cada hablante y está
en permanente crecimiento ante el surgimiento de nuevos conceptos a través del tiempo.
· Además de las manos, la lengua de señas pone en juego toda la expresión corporal
(gestos, movimientos, etc.)
· Posee igual complejidad y velocidad que la lengua oral.
· Contiene giros idiomáticos propios (señas propias de la comunidad sorda, de compleja
traducción a la lengua oral y que se caracterizan por no tener necesariamente algún tipo de
modulación, como sí lo tienen las demás señas).
· Sus etapas de adquisición son muy semejantes a las que atraviesan los niños oyentes
en el aprendizaje del lenguaje oral.

2.2 Discapacidad visual.

4 MARCELA BERNAL FIGUEROA

Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
De acuerdo al grado de limitación de la visión, se suele distinguir entre personas ciegas,
que no obtienen información a través del canal visual; y personas con disminución visual,
quienes en cambio sí la adquieren mediante dicho canal.
A su vez, dentro del grupo de personas con disminución visual hay diversas
manifestaciones, las cuales se rigen de acuerdo al tipo de limitación, ya sea por agudeza o
por campo visual. Esta clasificación no es exhaustiva, pero sirve a grandes rasgos para
trazar una distinción entre los tipos de discapacidad visual más frecuentes.
En el mundo hay aproximadamente 285 millones de personas con discapacidad visual, de
las cuales 39 millones son ciegas y 246 millones presentan baja visión.
Este tipo de discapacidad se muestra por una disminución total o parcial de la vista. Se debe
tener en cuenta el campo visual (espacio visible con la mirada fija en un punto) y la
agudeza visual (capacidad del ojo para percibir objetos).
Hay dos diferentes clasificaciones de la disminución de la vista que son:
· Ceguera: Pérdida completa del sentido de la vista.
· Disminución visual: pérdida parcial del sentido de la vista.

3 -Discapacidad psíquica.
3.1 Criterios de identificación.
4 -Discapacidad intelectual o menta
El autismo es un trastorno sobre el cual surgen inquietudes al referirse a la discapacidad
intelectual, a continuación se presenta un apartado con cuestiones generales, de modo de
aproximarnos a la temática.
El autismo es un trastorno que se manifiesta antes de los tres años de edad e implica
alteraciones en el desarrollo de las relaciones sociales y de la identificación con los demás
(aislamiento, incapacidad de comprensión de las demandas sociales, falta de contacto
visual), en la comunicación verbal y no verbal (ausencia de comunicación o pobreza de
lenguaje, empleo estereotipado y repetitivo del lenguaje) y en la imaginación y creatividad
(falta de juego imaginativo).

5 MARCELA BERNAL FIGUEROA

Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
tambien encontramos el retraso mental.

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Algunas definiciones a tener en cuenta:

Educación inclusiva: Aquella en donde todos los niños, las niñas, adolescentes, y adultos
independientemente de su género, posición política, ideología, visión del mundo,
pertenencia a una comunidad o minoría lingüística, orientación sexual, credo religioso,
lengua o cultura, asisten a la institución educativa que les corresponde por su estatus de
edad, lugar de residencia, con pares de su misma edad y reciben los apoyos que requieren
para que su educación sea exitosa. Se entiende como un proceso permanente, cuyo objetivo
es promover el desarrollo, el aprendizaje y la participación de todos y todas sin
discriminación alguna, garantizando los ajustes razonables que se requieren en su proceso
educativo con enfoque diferencial y con especial énfasis en quienes por diferentes razones,
están excluidos o en riesgo de ser marginados.

Persona con discapacidad: Aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras
incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. La persona con discapacidad es un
sujeto de especial protección constitucional. Al interior del sistema educativo se entiende
como un sujeto pleno e integral, donde la discapacidad se concibe como una capacidad
diferencial que hace parte de la diversidad humana.

Estudiante con discapacidad: Aquella persona que se encuentra matriculada en una

institución de educación y que presenta dificultades a mediano y largo plazo, que se refleja
en el desempeño dentro del contexto escolar y le representa una clara desventaja frente a
los

demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y

6 MARCELA BERNAL FIGUEROA
Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
sociales que puede presentar dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo intelectual,
mental psicosocial, sensorial auditiva, sensorial visual, sordoceguera, sensorial voz y habla,
física o de movilidad, trastorno del espectro autista, sistémica y múltiple discapacidad.

Estudiante con capacidades excepcionales: La persona con capacidades o con talentos

excepcionales globales se caracteriza por presentar un desempeño superior en múltiples
áreas acompañado por las características universales de precocidad, automaestría y
habilidades cognitivas.

Estudiante con talentos excepcionales: Esta categoría incluye a sujetos que presentan un
desempeño superior y precocidad en un área específica del desarrollo.

Estudiante con doble excepcionalidad: Estudiante que presenta discapacidad en una o

varias esferas del desarrollo y simultáneamente presenta capacidad y/o talento excepcional.

Acceso al derecho a la educación para las personas con discapacidad: Comprende las
diferentes acciones y ajustes razonables que el sector educativo realiza para garantizar el
ingreso a la educación con calidad como derecho fundamental para los niños, niñas,
adolescentes, adultos y adultos mayores con discapacidad el ingreso a la educación inicial,
preescolar, básica, media, superior, y la educación para el trabajo y el desarrollo humano.
En consecuencia, se convierte en una obligación para las modalidades que ofrecen
educación inicial y para los establecimientos educativos de carácter estatal y privado, en
todos los niveles, permitir a las personas con discapacidad el ingreso, matrícula,
permanencia y promoción en condiciones de equidad y sin discriminación.

Servicios de apoyo pedagógico para la inclusión de las personas con discapacidad,

capacidades y/o con talentos excepcionales: Procedimientos, recursos humanos y
financieros, equipos, materiales didácticos, software, TIC, infraestructura, caracterización
de las condiciones de los estudiantes, mobiliario accesible, formación básica de docentes,
alfabetización, estrategias pedagógicas y didácticas, procesos de evaluación y promoción
flexibles que aportan al logro de más y mejores aprendizajes y facilitan la participación de
los niños, niñas, adolescentes y adultos con discapacidad.

Ajustes razonables: Son las modificaciones y adaptaciones pertinentes, para garantizar a

las personas con discapacidad el goce efectivo o ejercicio del derecho a la educación

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA): Entornos, programas, currículos y servicios

educativos diseñados para hacer más accesibles y significativas las experiencias de
aprendizaje para todos los estudiantes ayudando a valorar la diversidad de cada uno de
ellos. El DUA no excluye la posibilidad de usar ayudas técnicas que se requieran para
grupos particulares de personas con discapacidad. Es decir, un enfoque que facilite un
diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, objetivos, métodos,
materiales y evaluaciones formulados partiendo de la diversidad, que permitan aprender y
7 MARCELA BERNAL FIGUEROA
Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
 participar a todos, no desde la simplificación o la homogeneización a través de un modelo
único para todos, sino por la utilización de un enfoque flexible que permita la participación,
la implicación y el aprendizaje desde las necesidades y capacidades individuales.

DEFINICIONES DE CATEGORÍAS DE CAPACIDADES Y TALENTOS

EXCEPCIONALES1

Capacidades excepcionales: La capacidad o con talento excepcional global se caracteriza

por presentar un desempeño superior en múltiples áreas acompañado por las características
universales de precocidad, automaestría y habilidades cognitivas.

Talentos excepcionales: Se refiere al desempeño superior y precocidad en un área

específica del desarrollo. En esta categoría se pueden clasificar los siguientes talentos:

Talento científico

Talento tecnológico

Talento subjetivo/artística

Talento atlético/deportivo

Doble excepcionalidad: se refiere a la presencia de la discapacidad en una o varias esferas

del desarrollo y simultáneamente presenta capacidad y/o talento excepcional.

DEFINICIONES DE CATEGORÍAS DE DISCAPACIDAD2

1. Movilidad:

En esta categoría se deben reportar las personas-estudiantes que presentan en forma

permanente debilidad muscular, pérdida o ausencia de alguna parte de su cuerpo,
alteraciones articulares o presencia de movimientos involuntarios. Las personas con esta
condición presentan dificultad de diferentes grados para caminar o desplazarse, cambiar o
mantener posiciones del cuerpo, llevar, manipular o transportar objetos y realizar

1
Ajustes y definiciones a las categorías de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales MEN
2
Ministerio de Salud. RLCPCD – Registro de localización y caracterización de población con
discapacidad
8 MARCELA BERNAL FIGUEROA
Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
 actividades de cuidado personal, o del hogar en el desarrollo de sus actividades cotidianas,
entre otras. Para aumentar su grado de independencia pueden requerir de la ayuda de otras
personas, prótesis, órtesis o ayudas técnicas como sillas de ruedas, bastones, caminadores o
muletas, entre otras. Alteración del aparato motor, debido a una alteración en el
funcionamiento del sistema nervioso, muscular y /u óseo.

Algunos subtipos de este tipo de discapacidad son:

- Parálisis Cerebral sin compromiso cognitivo

- Parálisis: cuadriplejía (cuatro miembros) hemiplejia (medio lado derecho o izquierdo) ,

monoplejía (un solo miembro) paraplejia (dos miembros superiores o inferiores)

- Distrofia muscular

- Osteogénesis imperfecta (niños con huesos de cristal)

- Lesión neuromuscular

- Espina bífida

- Otras relacionadas

Nota importante: Los estudiantes con limitaciones en la movilidad requieren instituciones

educativas con espacios y mobiliario accesibles, ojalá con diseño universal: mesas de
trabajo, sillas, atriles, útiles escolares, TIC.

2. Sensorial Auditiva

Alteración en las funciones sensoriales auditivas y/o estructuras del oído o del sistema
nervioso, que implica principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de
comunicación en forma sonora: vocalización, tono, volumen y calidad de los sonidos.
Comprende también personas con sordera total en un solo oído y con hipoacusia o baja
audición. Quienes tienen esta condición pueden presentar diferentes grados de dificultad en
la recepción y producción de mensajes verbales en el desarrollo de sus actividades
cotidianas incluidas las escolares. En esta categoría se pueden encontrar personas sordas sin
posibilidad de recibir algún sonido aun cuando estos se amplifiquen; personas con
dificultades graves o importantes para oír sonidos de sirenas, alarmas, dispositivos de
advertencia; o personas que debido a una pérdida o reducción de la capacidad auditiva se
les dificulta entender una conversación en tono normal.

9 MARCELA BERNAL FIGUEROA

Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
 Para aumentar el nivel de independencia los estudiantes con estas condiciones pueden
requerir de la ayuda de intérpretes, audífonos, implantes, sistemas de frecuencia modulada-
FM y apoyos pedagógicos, entre otros.

 Los usuarios de lengua de señas - tienen sordera profunda, pueden usar señas naturales o
lengua de señas colombiana. Requieren de docentes bilingües en castellano y lengua de
señas y los servicios de apoyo de modelo lingüístico y cultural y de intérpretes de lengua
de señas colombiana- LSC

 Los usuarios de castellano oral – tienen baja audición o hipoacusia, pueden requerir
audífonos, sistemas de frecuencia modulada y apoyos pedagógicos

3. Sensorial Visual

En esta categoría se reportan los estudiantes que presentan en forma permanente

alteraciones para percibir la luz, forma, tamaño, o color. Se refiere a aquellas personas que
presentan alteración del sistema visual y que trae como consecuencia dificultades en el
desarrollo de actividades que requieran el uso de la visión, diferentes grados de dificultad
en la ejecución de actividades de cuidado personal, estudio, trabajo, entre otras. Existen
personas ciegas y personas con baja visión quienes a pesar de usar su mejor corrección en
gafas o lentes de contacto, o haberle practicado una cirugía, tienen dificultades para
distinguir formas, colores, rostros, objetos en la calle, ver en la noche, ver de lejos o de
cerca.

Se deben reportar estudiantes con:

 Baja visión

 Ceguera

Nota: Para que los estudiantes que presentan estas condiciones tengan más independencia
y autonomía, deben contar con espacios accesibles, señales sonoras, apoyos tecnológicos,
entre otros.

4. Sensorial Voz y Habla:

En esta categoría se encuentran aquellas personas que presentan en forma permanente

alteraciones en el tono de la voz, la vocalización, la producción de sonidos y la velocidad
del habla. También las personas con dificultades graves o importantes para articular palabra
(mudez, tartamudez); es decir con alteraciones graves del lenguaje. Presentan diferentes
grados de dificultad en la emisión de mensajes verbales en el desarrollo de sus actividades
10 MARCELA BERNAL FIGUEROA
Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
 cotidianas y escolares Para una mayor independencia podrían requerir de apoyos
terapéuticos, tecnológicos.

5. Sordoceguera:

Compromiso auditivo y visual parcial o total. Esta condición puede traer como
consecuencia dificultades en la comunicación, orientación, movilidad y acceso de la
información. Es una discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias
sensoriales (visual y auditiva) y que genera en quienes la presentan problemas de
comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir el
entorno. Algunas personas sordociegas son sordas y ciegas totales, mientras que otras
conservan restos auditivos y/o restos visuales. Generalmente las personas sordociegas
requieren de apoyos táctiles para comunicarse, los cuales se proveen a través de guías
intérpretes o mediadores y en algunos casos de apoyos tecnológicos.

Dependiendo del grado de afectación las personas con sordoceguera pueden contar con
ayudas de audífono, comunicarse en lengua de señas en el aire como las personas sordas si
tienen resto visual, o apoyada al tacto cuando hay poco o ningún resto. Entre otros diversos
sistemas de comunicación para las personas sordociegas acordes a las características
particulares de cada uno.

6. Discapacidad intelectual:

En esta categoría se encuentran aquellas personas-estudiantes, que en forma permanente

presentan alteraciones en las funciones intelectuales y cognitivas. Se refiere a aquellas
personas que podrían presentar en el desarrollo de sus actividades cotidianas, diferentes
grados de dificultad en la adquisición y aplicación de los elementos del aprendizaje para la
ejecución de actividades de cuidado personal, del hogar, comunitarias, sociales, dificultades
en el nivel de desempeño en una o varias de las funciones cognitivas, entre otras; así como
dificultades para interactuar con otras personas de una manera apropiada dentro de su
entorno social. Para lograr una mayor independencia se requiere de apoyos especializados
terapéuticos y pedagógicos.

Entre estos:

 Síndrome de Down

 Otros síndromes con compromiso intelectual

 Trastorno cognitivo

7. Discapacidad Mental Psicosocial

11 MARCELA BERNAL FIGUEROA

Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
Alteración bioquímica que afecta la forma de pensar, los sentimientos, el humor, la
habilidad de relacionarse con otros y el comportamiento: desórdenes mentales expresados
en comportamientos o expresiones emocionales inadecuadas, como la esquizofrenia, la
bipolaridad, trastornos de ansiedad manifestados a través de trastorno obsesivo
compulsivo, mutismo selectivo, psicosis, entre otras, quienes requieren de tratamiento
psiquiátrico para poder ser incluidos al sistema educativo, ya que pierden el contacto con la
realidad

En esta categoría se encuentran aquellas personas-estudiantes que presentan en forma

permanente alteraciones de conciencia, orientación, energía, impulso, atención,
temperamento, memoria, personalidad y en las conductas psicosociales, entre otras. Pueden
presentar diferentes grados de dificultad en la ejecución de actividades que implican
organizar rutinas, manejar el estrés y las emociones; interactuar y relacionarse con otras
personas; al igual que en actividades, de educación, trabajo, comunitarias, sociales y
cívicas.

8. Trastorno del espectro autista – TEA

Afecta el desempeño de funciones intelectuales, psicosociales, la voz y el habla, incidiendo

en las relaciones interpersonales. Grupo de alteraciones o déficit del desarrollo de
características crónicas y que afectan de manera distinta a cada persona. Se definen como
una disfunción neurológica crónica con fuerte base genética que desde edades tempranas se
manifiesta en una serie de síntomas basados en la tríada de Wing que incluye: la
comunicación, flexibilidad e imaginación e interacción social. Afecta el desempeño de
funciones intelectuales, psicosociales, la voz y el habla, incidiendo en las relaciones
interpersonales. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos.
Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de
comportamiento verbal o no verbal.

9. Discapacidad Sistémica

Cuando las condiciones de salud ocasionan limitaciones en la actividad y restricciones en la

participación, debido a enfermedades relacionadas con los sistemas cardiovascular,
hematológico, inmunológico, respiratorio, del sistema digestivo, metabólico, endocrino, de
la piel, enfermedades terminales, entre otras

10. Múltiple discapacidad

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Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
Presenta más de una discapacidad (física, sensorial o cognitiva), lo cual exige formas
particulares, para aprender, conocer y actuar en el ambiente en cual se desarrollan; no es la
suma de ésas alteraciones que caracterizan la múltiple deficiencia, más si el nivel de
desarrollo, las posibilidades funcionales, de la comunicación, de la interacción social y del
aprendizaje que determina las necesidades educacionales de esas personas.” (MEC, 2003,
p.1)

ACTIVIDAD 2

Reconozcamos el PIAR, (ver anexo con orientaciones)

En el numeral 6 encontramos: Barreras identificadas del entorno para el proceso educativo

del estudiante, siguiendo las orientaciones del documento, por favor diligenciar el cuadro
que aparece a continuación teniendo como referente alguno de sus estudiantes en condición
de discapacidad

BARRERAS SUGERENCIAS PARA ELIMINAR LA

BARRERA IDENTIFICADA, ¿QUIÉNES?
¿CÓMO?

Sobreprotección a los alumnos que Ayuda sicológica para los padres de Familia
presentan discapacidad , Orientación Sicológica

Falta de apoyo por parte de los padres con Los padres deben tener mas compromiso y
el desarrollo de las tareas los docentes buscar estrategias dentro del
aula.

Poca concientización en el seguimiento de Mas compromiso de pare de los padres de

las necesidades del niño familia..

Para finalizar:

¿Qué acciones concretas realizar desde su rol para propiciar la educación inclusiva?

Una pedagogía fundamentada en el trabajo y el aprendizaje colaborativo para que los

alumnos aprendan y participen plenamente. Participación de los padres y de la comunidad.
13 MARCELA BERNAL FIGUEROA
Lic. En psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa
La educación inclusiva hace de la escuela una comunidad en la que todos los involucrados
deben participar, estableciendo relaciones de cooperación y solidaridad. Proyectos
educativos en la escuela que contemple la diversidad y compromiso de cambio. La
elaboración de un proyecto educativo acompañado del proyecto curricular para la atención
a la diversidad a fin de responder a las necesidades de todos los alumnos y alumnas.

¿Es lo mismo una discapacidad a una de barreras de aprendizaje?

Es una limitación funcional, consecuencia de una deficiencia, que se manifiesta en la vida

cotidiana. Dicha limitación surge de la interacción entre factores inherentes a una persona y
factores del contexto físico y social, cuyas barreras pueden colocarla en desventaja ante
determinadas situaciones, cuanto menores sean las barreras y mayores los apoyos, más
capaz será la persona de participar en las distintas áreas de la vida social, aunque la
deficiencia persista.

Es todo aquel factor u obstáculo del contexto y/o de la oferta educativa, que dificulta o
limita el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje, para un grupo o
sector de la sociedad.
Las barreras para el aprendizaje surgen de la interacción del alumno con su contexto, y se
pueden manifestar en:
-El plano de la cultura escolar: valores, creencias y actitudes compartidas.
-Los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento de los centros escolares:
proyectos educativos y curriculares; comisiones y equipos; dirección y consejo
escolar; horarios, grupos, distribución de recursos, etcétera.
-Las prácticas concretas del aula: metodología de la enseñanza, prácticas de evaluación,
recursos que se emplean, etcétera.
-El contexto fuera de la escuela: la familia y la comunidad.

¿Cuál es el principal reto que usted identifica para avanzar con la educación inclusiva?

Enseñar a las personas a aceptar la diversidad como algo natural.

A veces con especialistas, los alumnos no aprenden más; por un lado, el sistema no brinda
muchas veces los espacios, materiales y personal adecuado; por otro, muchas veces se
proyectan bajas expectativas sobre los alumnos, generando una condescendencia que se
expande o proviene de la familia, y se refuerza en las aulas y en la sociedad misma.

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