Proyecto de Grado Corregido para Evaluador

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, APOYADAS EN LAS
HERRAMIENTAS TICS, QUE INDUCEN A CAMBIAR LOS

COMPORTAMIENTOS QUE OCASIONAN LA VIOLENCIA EN ALUMNOS DE
PRIMARIA EN EL COLEGIO SAN CARLOS DE SAN GIL – SANTANDER.
LÓPEZ CASTRO FLOR MARÍA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
SAN GIL
JUNIO DE 2018
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, APOYADAS EN LAS
HERRAMIENTAS TICS, QUE INDUCEN A CAMBIAR LOS
COMPORTAMIENTOS QUE OCASIONAN LA VIOLENCIA EN ALUMNOS DE
PRIMARIA EN EL COLEGIO SAN CARLOS DE SAN GIL – SANTANDER.
LÓPEZ CASTRO FLOR MARÍA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
RONCANCIO BECERRA CLAUDIA YANETH
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
SAN GIL
JUNIO DE 2018
Nota de Aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
______________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria
La elaboración de este trabajo de

grado se lo ofrezco a Dios, por
darme el don de la sabiduría, a mi
familia, estudiantes, amigos,
compañeros de trabajo y maestros
que me apoyaron para que este
proyecto se hiciera realidad.
Flor de María López Castro.

Agradecimientos
La elaboración de este trabajo se lo agradezco a Dios por concederme el don de

la vida, la oportunidad de tener esta interesante experiencia y haberme dado el
don de ser maestra.
Agradezco a mis padres que me formaron con valores éticos y morales que hoy
aplico en mi labor pedagógica, a ellos por siempre los llevaré en mi corazón y sé
que desde el lugar que Dios los tenga me iluminaran para contribuir
positivamente en la transformación de esta sociedad.
Al Colegio San Carlos, con la dirección de la Ingeniera Claudia Patricia

Almonacid Duran, compañeros y estudiantes, por permitirme realizar este
estudio y hacer mi aporte pedagógico y didáctico en la formación de los niños y
jóvenes de esta región.
A los docentes tutores de la Universidad quienes con mucha sabiduría y

dedicación saben guiar y entender las necesidades de sus estudiantes,
especialmente a la magister Claudia Yaneth Roncancio Becerra quien ha sabido
orientar responsablemente nuestro proceso y crecimiento en el desarrollo de esta
experiencia.
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19
1.1 PROBLEMA .............................................................................................. 19
1.1.1. Formulación del problema .................................................................. 22
1.2 ALCANCE. ................................................................................................ 23
1.3 OBJETIVOS.............................................................................................. 23
1.3.1 Objetivo general. ................................................................................ 23
1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................ 24
1.4 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 24
2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 27
2.1. ANTECEDENTES ..................................................................................... 27
2.1.1. Antecedentes históricos. .................................................................... 27
2.1.2. Antecedentes investigativos. .............................................................. 28
2.1.2.1. Internacionales:............................................................................... 29
2.1.2.2. Nacionales: ..................................................................................... 31
2.1.2.3. Regionales: ..................................................................................... 34
2.1.3. Antecedentes legales. ........................................................................ 36
2.1.3.1. Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013. ................................................ 36
2.1.3.2. Ley 1098 de 2006: ......................................................................... 37
2.1.3.3. Ley 1273 de 2009: .......................................................................... 37
2.1.3.4. Ley 1341 de 2009: .......................................................................... 38
2.1.3.5. Decreto 1965. ................................................................................. 38
2.2. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 38
2.3. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 40
2.4. MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 45
3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 47
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 47
3.2. VARIABLES .............................................................................................. 47
3.2.1. Variable Independiente ...................................................................... 47
3.2.2. Variable Dependiente ......................................................................... 48
3.3. HIPÓTESIS............................................................................................... 48
3.4. POBLACIÓN ............................................................................................. 48
3.5. PROCEDIMIENTO ................................................................................... 49
3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................... 52
3.6.1. Encuesta a estudiantes sobre violencia escolar ................................. 52
3.6.2. Encuesta de satisfacción .................................................................... 53
3.7. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 53
3.7.1. Tabulación .......................................................................................... 53
3.7.2. Presentación de los resultados .......................................................... 53
4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ..................................................... 55
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE ...................................................................... 56
5.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................... 56
5.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................. 63
5.3. IMPLEMENTACIÓN.................................................................................. 66
5.3.1. Actividad No. 1. Observación e interpretación de video ..................... 66
5.3.2. Actividad No. 2. Los valores ............................................................... 67
5.3.3. Actividad No. 3. Cuento los grandes Dones ....................................... 69
5.3.4. Actividad No. 4. Auto – control y buen carácter. ................................ 71
5.3.5. Actividad No. 5. Video Convivencia escolar respetuosa .................... 74
5.3.6. Actividad No. 6. Historia “El supuesto lobo feroz”. ............................. 75
5.3.7. Actividad No. 7. Respeto y buen trato ................................................ 77
5.3.8. Actividad No. 8. Cuestionario ............................................................. 80
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 82
6.1. Resultados encuesta a estudiantes sobre la violencia escolar ................. 82
6.2. Encuesta de satisfacción. ....................................................................... 104
6.3. Impacto esperado ................................................................................... 111
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 113
8. LIMITACIONES ............................................................................................. 114
9. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ................................................. 115
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 116
ANEXOS .............................................................................................................. 120
ANEXO A. Encuesta a estudiantes sobre violencia escolar ................................ 120
ANEXO B. Encuesta de satisfacción ................................................................... 122
ANEXO C. Plan de área Catedra de la Paz ......................................................... 124
ANEXO D. Plan de área Ética y Valores .............................................................. 133
ANEXO E. Evidencias .......................................................................................... 142
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1.Pantallazo uso de Video vean ........................................................... 63

Ilustración 2. Pantallazo trabajo en Blogspot ......................................................... 64
Ilustración 3. Pantallazo trabajo en Blogspot ......................................................... 64
Ilustración 4. Pantallazo formulario de google ....................................................... 65
Ilustración 5. Pantallazo integración Youtube ........................................................ 66
Ilustración 6. Actividad No. 1 Observación de video .............................................. 67
Ilustración 7. Actividad No. 2 Los Valores .............................................................. 68
Ilustración 8. Actividad No. 2 Valores en la escuela .............................................. 68
Ilustración 9. Actividad No. 3 Los grandes dones .................................................. 69
Ilustración 10. Actividad No. 4 Auto-control y buen carácter .................................. 71
Ilustración 11. Actividad No. 5 Video convivencia escolar respetuosa................... 74
Ilustración 12. Actividad No. 5 Video convivencia escolar respetuosa................... 75
Ilustración 13. Semana 1. Grado tercero ............................................................. 142
Ilustración 14. Semana 1. Grado Cuarto .............................................................. 142
Ilustración 15. Semana 1. Grado quinto ............................................................... 143
Ilustración 17. Semana 2. Grado cuarto .............................................................. 144
Ilustración 20. Semana 3. Grado cuarto .............................................................. 145
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Muestra de la investigación ...................................................................... 52

Tabla 2.Diseño del blogger .................................................................................... 57
Tabla 3. Descripción Actividad No. 1 ..................................................................... 59
Tabla 6. Descripción Actividad No. 4. .................................................................... 60
Tabla 10. Descripción Actividad No. 8 ................................................................... 62
Tabla 11. Pregunta 1 Edad .................................................................................... 82
Tabla 12. Pregunta 2. Sexo ................................................................................... 83
Tabla 13. Pregunta 2. Sexo por grupos ................................................................. 84
Tabla 14. Pregunta 3. Encuesta............................................................................. 85
Tabla 17. Pregunta 6. Resultados encuesta .......................................................... 88
Tabla 21. Pregunta 10. Resultados encuesta ........................................................ 94
Tabla 26. Pregunta 15. Resultados encuesta ...................................................... 100
LISTA DE GRAFICAS
Gráficos 1. Pregunta 1 Edad por grupos ................................................................ 82

Gráficos 2. Pregunta 1. Edades en general ........................................................... 83
Gráficos 3. Pregunta 2. Sexo en general ............................................................... 84
Gráficos 4. Pregunta 3. Por grados........................................................................ 85
Gráficos 5. Pregunta 3. General ............................................................................ 85
Gráficos 6. Pregunta 4. Por grados........................................................................ 86
Gráficos 7. Pregunta 4. General ............................................................................ 87
Gráficos 8. Pregunta 5. Datos por grados .............................................................. 87
Gráficos 9. Pregunta 5. Datos General .................................................................. 88
Gráficos 10. Pregunta 6. Datos por grados ............................................................ 89
Gráficos 11. Pregunta 6. Datos generales ............................................................. 89
Gráficos 12. Pregunta 7. Datos por grados ............................................................ 90
Gráficos 14. Pregunta 8. Datos por grupos ............................................................ 91
Gráficos 16. Pregunta 9. Datos por grupos ............................................................ 93
Gráficos 18. Pregunta 10. Datos por grupos .......................................................... 94
Gráficos 19. Pregunta 10. Datos generales ........................................................... 95
Gráficos 27. Pregunta 14. Datos generales ......................................................... 100
Gráficos 28. Pregunta 15. Datos por grupos ........................................................ 101
Gráficos 29. Pregunta 15. Datos generales ......................................................... 101
Gráficos 30. Satisfacción con las actividades realizadas ..................................... 104
Gráficos 31. Desarrollo de talleres en el aula virtual ............................................ 105
Gráficos 32. Uso de las de herramientas TIC para una convivencia pacifica ...... 105
Gráficos 33. Dificultades con las herramientas TIC ............................................. 106
Gráficos 34. Conciencia sobre el respeto y la tolerancia ..................................... 107
Gráficos 35. Disminución de comportamientos Agresivos ................................... 107
Gráficos 36. Satisfacción con el comportamiento de los compañeros ................. 108
Gráficos 37. Casos de agresiones después de las actividades ........................... 108
Gráficos 38. Seguir implementando talleres para mejorar los comportamientos . 109
Gráficos 39. Mejora del ambiente escolar en el aula. .......................................... 110
Resumen
TITULO: DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, APOYADAS EN LAS

HERRAMIENTAS TICS, QUE INDUCEN A CAMBIAR LOS COMPORTAMIENTOS
QUE OCASIONAN LA VIOLENCIA EN ALUMNOS DE PRIMARIA EN EL COLEGIO
SAN CARLOS DE SAN GIL – SANTANDER.
Autor: FLOR MARÍA LÓPEZ CASTRO
Palabras claves: Violencia escolar, talleres didácticos, herramientas TIC,

Competencias ciudadanas.
La investigación se concentra en la realidad actual que viven las diferentes

instituciones educativas del país, donde se presentan situaciones que generan
conflicto entre los estudiantes, tiene como finalidad identificar los aspectos que
causan los comportamientos violentos, que se evidencian con una aptitud poco
pacifica que han dado paso a las agresiones tanto físicas como verbales.
La propuesta pedagógica pretende concientizar a los estudiantes para que mejoren

el comportamiento dentro y fuera de la institución, las relaciones con valores entre
los alumnos de primaria en un entorno diferente al acostumbrado, que brinde
espacios interactivos donde se combinen las herramientas TIC con talleres
didácticos, creativos y llamativos para los estudiantes de edades entre los 8 y 11
años.
Para el análisis del proyecto se utilizó el estudio cualitativo descriptivo

fundamentado en el proceso inductivo, un tipo de investigación que determina las
características del problema con una observación en los diferentes escenarios y
espacios del colegio.
Los talleres didácticos que se aplicaron en el proyecto fueron mediados por las
herramientas TIC, se diseñaron a través del plan de área de las asignaturas de Ética
y valores y Catedra de la Paz, los temas abordados se escogieron con mucha
responsabilidad para ayudar al mejoramiento de las relaciones interpersonales en
el aula de clase.
El proyecto fue muy satisfactorio, arrojo los resultados esperados, se emplearon

correctamente las herramientas TIC, los estudiantes no solo aprendieron a manejar
los comportamientos agresivos y/o violentos, sino también reforzaron el aprendizaje
del área de informática con un espacio virtual novedoso. Esto abre paso a una
nueva metodología de enseñanza, donde los docentes pueden implementar
actividades virtuales en los grados de primaria y secundaria, permitiéndole al
estudiante practicar de manera segura el uso de la tecnología y el trabajo en equipo,
lo cual posibilita las buenas relaciones entre compañeros que los conduce hacia
una convivencia pacífica.
Abstract
TITLE: Development of pedagogical activities, supported by the ICT tools, that

induce to change the behaviors that cause violence in primary students in San
Carlos school from San Gil - Santander.
Author: Flor María López Castro
Keywords: School violence, didactic workshops, ICT tools, Citizen competitions.
The research focuses on the current reality of the different educational institutions in
the country, where there are situations that generate conflict between students, its
purpose is to identify the aspects that cause violent behaviors, which are evidenced
by an unruly aptitude given way to physical and verbal aggressions.
The objective of the pedagogical proposal is to raise awareness among students to

improve behavior inside and outside of the institution, relationships with values
among primary school students in a different environment to the usual, that provides
interactive spaces where ICT tools are combined with teaching workshops, creative
and eye-catching for students between eight and eleven years old.
For the analysis of the project, was used a qualitative descriptive study based on the
inductive process, a type of research that determines the characteristics of the
problem with an observation in the different scenarios and spaces of the school.
The didactic workshops that were applied in the project were mediated by the ICT
tools, were designed through the area plan of the subjects of Ethics and Values and
the Peace cathedra, the topics covered were chosen with a lot of responsibility to
help the improvement of the interpersonal relationships in the classroom.
The project was very satisfactory, it showed the expected results, ICT tools were
used correctly, students not only learned to handle aggressive and / or violent
behaviors, otherwise also reinforced the learning of the computer area with a new
virtual space. This opens the way to a new teaching methodology, where teachers
can implement virtual activities in the primary and secondary grades, allowing that
the student practices in a safely way the use of technology and teamwork, which
enables good relationships between companions that leads them towards a peaceful
coexistence.
INTRODUCCIÓN
La violencia es un fenómeno que afecta a diario el país, circula de manera frecuente

en el entorno escolar, algunas veces es visible, otras invisible. Se produce por las
distintas clases sociales, relaciones de poder; de allí aparece la opresión y
discriminación de la que tantos niños, jóvenes y adultos se han visto perjudicados.
La violencia escolar es un tema delicado que se debe tratar con mucho cuidado, en
este caso con niños de primaria para quienes el tratamiento debe ser más profundo.
Anteriormente la violencia solo era vista como delito cuando se agredía físicamente
a una persona, en la actualidad ya se reconocen diferentes formas de violencia y
son castigadas ante la ley. En los establecimientos educativos son más frecuentes
las manifestaciones de agresión, ya que en muchos hogares se vive la violencia
intrafamiliar, un ejemplo que los niños observan y lo exteriorizan contra sus
compañeros, que no están de acuerdo con ellos o no tienen la misma clase social.
En la institución educativa se han trabajado diferentes estrategias para mejorar el

comportamiento agresivo en los estudiantes y poco se ha logrado con esto. En el
mundo actual hay herramientas que permiten cambiar la manera de enseñar y llegar
a transformar el pensamiento de las personas, las TIC son una de ellas, que por los
múltiples beneficios que brinda llama la atención de los niños y se trabaja con la
tecnología para renovar el proceso de enseñanza tradicional.
Las herramientas TIC pueden llegar hacer un aliado importante en la labor como
docente, si es utilizado con inteligencia y para el beneficio de los estudiantes, se
pueden trabajar en las distintas labores escolares, están a disposición para
aprovecharlas y que se conviertan en una ayuda en el proceso educativo y en las
relaciones interpersonales para llegar a una convivencia pacífica.
17
El desarrollo de la investigación se realiza luego del análisis que se hizo a los
resultados de la encuesta, aplicada a una muestra de estudiantes de los grados
tercero, cuarto y quinto del colegio San Carlos de San Gil, donde se pudo mostrar
que existen muchos factores que conllevan a la violencia, niños que manifiestan
haber sido agredidos y otros que tienen conocimiento de esto y temen hablar.
Para la ejecución del proyecto se trabajó con el plan de área de las asignaturas de
Ética y valores y Catedra de la Paz; los cuales fueron intervenidos para agregar los
talleres didácticos que se diseñaron apoyados en las herramientas TIC. Es una
estrategia que se realiza pensando en actividades que sean del agrado de los niños,
llamativos para las edades en las que se encuentran y de fácil entendimiento, que
toquen sus corazones y razonen ante las situaciones de conflicto, que puedan
identificar las reacciones que los llevan a agredir a sus compañeros tanto física
como verbalmente. Son trabajos que permiten mejorar las relaciones
interpersonales y poner en práctica los valores de amor y respeto hacia los demás.
El análisis de los datos obtenidos se realizó con la comparación de la encuesta

inicial y la encuesta de satisfacción, determinan la mejora en las conductas que
generan conflictos y el interés y agrado de los alumnos para implementar los talleres
apoyados en las herramientas TIC. El proyecto tuvo un efecto positivo, ya que se
restablecieron las relaciones entre compañeros, se vivencio el respeto, la tolerancia
y cambios en el léxico para dirigirse hacia los demás.
18
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
Una de las grandes dificultades es saber cómo tratar la conducta agresiva de los
niños ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la rebeldía. La
agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia,
probablemente originará problemas en el futuro, y se plasmará en forma de fracaso
escolar, falta de capacidad de socialización y dificultades de adaptación.
Cuando se habla de agresividad, se está hablando de hacer daño, físico o

psíquico, a una otra persona. De una acción intencionada manifestada a través
de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, tirones del pelo... a
otra persona. Este comportamiento es relativamente común y, a menudo, aparece
cuando el niño cumple un año.
La familia es el factor más importante e influyente en el comportamiento de los niños,

ya que es el modelo de disciplina, conducta y comportamiento. El tipo de disciplina
y normas que se apliquen en la casa serán las que el niño exprese en el colegio.
La familia entonces deberá proporcionar el primer y más importante
contexto social, emocional, interpersonal, económico y cultural para el
desarrollo humano y, como resultado, las relaciones tendrán una profunda
influencia sobre el bienestar de los niños. Las relaciones deterioradas
dentro de la familia constituyen factores de riesgo comunes, y las relaciones
positivas factores de protección. Cabrera, Guevara y Barrera (2006),
encontraron que las funciones de esposos y padres, tales como la
satisfacción marital, la satisfacción paterna, el conflicto marital y el estrés
paterno, son importantes en la explicación de la variabilidad de las
conductas de ajuste psicológico de los hijos.
19
La violencia ha sido una constante en la historia de la infancia, matizada por las
diferentes maneras como se ve a los niños y a las niñas, qué se espera de ellos y
de ellas, y cómo se establecen las relaciones niños/ niñas-sujeto adulto.
Según las estadísticas en niños y jóvenes, arrojaron que la agresividad en los

hogares y en el colegio conllevan a diferentes conductas y se evidencio que una de
las clases más comunes de matoneo son en un 30% por homofobia, el bullying racial
en un 25%, ataque a personas con gustos por equipos de futbol diferentes en un
20%, rechazo o matoneo por discapacidades 10% y el matoneo por aspectos físicos
el 10%.
En el Colegio San Carlos de San Gil se presentan diferentes situaciones de

comportamientos en los estudiantes de los grados de primaria, son muy frecuentes
las peleas entre los estudiantes, se ve mucha agresividad al dirigirse a los
compañeros, es preocupante que siendo niños que están en una etapa de
crecimiento reaccionen violentamente, se ve la falta de respeto y tolerancia. Es una
problemática que vivimos a diario en la Institución, lo anterior considerado como
algunas causas de problemas de convivencia escolar en sus estudiantes.
Los niños y jóvenes viven en un mundo donde los valores humanos no tienen
importancia, prima la rebeldía y por ende la intolerancia y el irrespeto. Quieren salir
adelante imponiendo el liderazgo, la dificultad para aceptar la realidad personal, la
baja capacidad de confiar en sí mismo, y de reconocer al otro tal cual es, con sus
fuerzas y límites. Los niños tratan de encontrarse en el mundo real en el que vive
pero dejan de un lado la honestidad y realismo buscando otras salidas, que quizás
son las que ven en sus hogares. Esta problemática se debe tratar con actividades y
talleres didácticos que permitan involucrar al estudiante con su núcleo familiar.
Se investiga por las constantes ocasiones en las que los estudiantes se quejan por
agresiones verbales y físicas por parte de sus compañeros, con la pretensión de
20
hacerles mal, estas se presentan de diferentes formas como: agresión relacional
cuando inventan chismes o mentiras para perjudicar a alguien, agresión verbal con
insultos o burlas y la agresión física con golpes como puños o patadas. La institución
ofrece en el manual de convivencia las normas del colegio en cuanto a disciplina y
los castigos que se realizan por cometer las faltas, es obligación del estudiante
cumplirlas y acatar las normas.
En los resultados de la observación sobre los tipos de agresión escolar que se

presentan en los niños de primaria en el colegio San Carlos en el último año se
preguntó sobre la frecuencia con la que los estudiantes observan a sus compañeros
maltratar a los demás:
El 57% de los estudiantes de primaria afirmaron que sus compañeros rechazan a

otros.
El 30% de los estudiantes de primaria afirmaron que sus compañeros utilizan la

violencia para tratar a sus compañeros.
El 20% de los estudiantes de primaria afirmaron que sus compañeros discriminan

por condiciones físicas.
Los cambios que generan las herramientas TIC favorecen a la Institución educativa
con nuevas tecnologías, permitiendo a los docentes capacitarse para desempeñar
con responsabilidad su rol y a los estudiantes crear un ambiente sano y en paz,
siendo este uno de los valores que permite el reconocimiento de que todos somos
iguales, propiciando relaciones de unión entre los alumnos.
21
Árbol del Problema
Aumento de malas Genera desconfianza,

Poca conductas temor, agresividad e
atención inseguridad.
Afecta gravemente la
Los estudiantes pierden conducta y el
Pierden el interés
la capacidad de rendimiento
por las clases.
concentración
INDUCIR AL CAMBIO DE COMPORTAMIENTOS QUE

OCASIONA LA VIOLENCIA EN ALUMNOS DE
PRIMARIA EN EL COLEGIO SAN CARLOS DE SAN GIL
POR MEDIO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
APOYADAS EN HERRAMIENTAS TICS.
Métodos No hay mecanismos Violencia de los padres

tradicionale didácticos para delante de los hijos y
s fomentar la abandono afectivo
convivencia escolar.
Docentes no Pocas estrategias para Poco acompañamiento

capacitados en interactuar con los de los padres de
Tecnología de la estudiantes sobre familia
Información y comportamientos
comunicación. violentos.
1.1.1. Formulación del problema

¿Puede el desarrollo de actividades pedagógicas, apoyadas en las herramientas
tics, inducir al cambio de los comportamientos que ocasionan la violencia en
alumnos de primaria en el Colegio San Carlos de San Gil – Santander?
22
1.2 ALCANCE.
 El presente proyecto está dirigido a los alumnos de primaria del Colegio San
Carlos de San Gil, para el análisis sobre las causas que están generando
violencia y que impide que haya una convivencia en paz, entorpeciendo el pleno
desarrollo de los niños.
 Las actividades didácticas también se pueden realizar en los grados superiores
de bachillerato, donde se pueda identificar que fallas se han presentado durante
el proceso educativo en los estudiantes.
 Las actividades pedagógicas que se realizaran con herramientas TIC generaran
comportamientos de tolerancia y respeto hacia los demás, los talleres se
elaboraran de manera creativa, haciendo buen uso de la nueva tecnología con el
fin de obtener resultados positivos en la marcha del proceso educativo y en las
nuevas experiencias a que se enfrentan día a día.
 Las actividades pedagógicas se diseñaran y ejecutaran para prevenir la violencia
entre los alumnos de primaria del Colegio San Carlos de San Gil, problema que
hoy tanto perjudica a las instituciones educativas, se quiere que la investigación
realizada se dé a conocer a otros colegios para que la pongan en práctica y se
inicie un buen trabajo a nivel de San Gil.
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.

Desarrollar actividades pedagógicas que permitan utilizar las herramientas TICS,
que lleven al cambio de comportamientos generando tolerancia y respeto entre los
alumnos de primaria del Colegio San Carlos de San Gil.
23
1.3.2 Objetivos específicos.
 Identificar los comportamientos que generan violencia y que son perjudiciales para
el desarrollo de los alumnos y el ambiente en paz y sano de la Institución.
 Diseñar actividades pedagógicas para prevenir las causas de violencia entre los
estudiantes de primaria del colegio.
 Implementar talleres de prevención de violencia escolar en las áreas de Catedra
de la Paz, y Ética y valores.
 Evaluar las diferentes actividades y sus resultados para analizar el impacto que
produjo en los estudiantes de primaria de la Institución a quienes se les realiza el
estudio.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
El objetivo del presente estudio se concentra en los aspectos que son más
importantes que corresponden a las causas de los comportamientos violentos y
agresiones entre compañeros, los factores que tienen mayor influencia como la
violencia, el maltrato social y/o maltrato intrafamiliar.
Es de mucha importancia analizar el papel que está jugando la educación en la

sociedad, ya que por medio de ella se puede cimentar la convivencia social,
propiciar entornos interesantes donde los niños puedan cambiar las malas acciones
por buenos comportamientos que favorezcan las relaciones sociales dentro del
salón de clases.
Es una propuesta que permite mejorar los vínculos de amor, respeto y tolerancia
entre los alumnos de primaria en los espacios interactivos que ofrecen las
herramientas TIC como las redes sociales, el chat, correo electrónico, entre otros.
Así mismo se desarrollarán estrategias como seminarios, foros, charlas y
24
capacitaciones con profesionales que los guíen asumiendo responsabilidades en el
fortalecimiento de la convivencia social. Para esto se estudiará los medios en los
que viven los alumnos tomando como referencia los comportamientos y conductas
agresivas, amenazas que producen malos comportamientos en el entorno familiar
y social, que después los llevan a los salones de clase, dificultando las buenas
relaciones entre compañeros. Es importante mencionar que las acciones de los
alumnos pueden darse por el poco afecto que reciben de su familia.
Formar ciudadanos de bien es muy importante para la sociedad, día a día en la

institución se buscan estrategias y alternativas que permitan solucionar los
problemas de violencia de otra forma más tranquila, cambiando el significado de los
problemas por oportunidades para conocer más a fondo a los niños del
establecimiento educativo y de esta manera brindar el apoyo que necesitan
fortaleciendo la unión social.
Es muy significativo para los estudiantes que los docentes cambien la metodología
para enseñarles e infundirles los buenos comportamientos, donde entra a jugar un
papel muy importante las herramientas TIC que por medio de ellas se podrán
realizar actividades pedagógicas que permitan la interacción entre los niños en el
desarrollo educativo a lo largo de los periodos escolares, que logren aplicar los
valores por medio de la dinámica, de ejercicios que conlleven a relacionarse de una
manera diferente, que con la tecnología no haya espacio para los malos tratos sino
por el contrario se emprenda un nuevo sentimiento de amistad hacia los demás
basados en el respeto y la tolerancia.
Se busca un modelo de justicia social donde se pueda rescatar la seguridad de las

personas y más que todo de los niños que fortalezca la relación pacifica donde se
realice un canal de comunicación que mejoren y rescaten los valores de las
personas, se pueda cumplir con los compromisos que se acordaron cumpliéndolos
según las normas. El objetivo educativo para el 2021 planteado por la UNESCO y
25
la OEI, “Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar”,(UNESCO,2010,
pág,78), considerando los conflictos sociales, el colegio trabaja para que haya un
espacio de fortalecimiento democrático y la aplicación de las actividades
pedagógicas para evitar los comportamientos que generan violencia escolar.
La violencia no puede negociarse, no pueden establecerse acuerdos sobre
el tipo de violencia que está permitida y el tipo de violencia que resultará
condenada en un centro escolar; no puede justificarse cuándo está bien o
mal empleada, la violencia debe ser rechazada de plano por la comunidad
escolar. (Suárez, 2008, p.190).
Un factor importante en la creación de comportamientos violentos en el entorno

escolar, es la influencia de los seres queridos que conviven con los alumnos
fortaleciendo las conductas.
Cuando las situaciones interpersonales en el grupo familiar han sido
satisfactorias, de seguridad, bienestar y comprensión, generan sentimientos
de confianza básica es más posible que luego el niño desarrolle esa
confianza, esa actitud positiva al resto de las personas con las que se
relacione en el futuro y a lo largo de toda su vida. Asimismo, si por el
contrario estos vínculos tempranos han estado cargados de desilusión,
carencias afectivas, inseguridad, o seguridades básicas, es muy posible
que el comportamiento ante los demás sea más de desconfianza, menos
comunicativa y a veces hasta hostil. (García, 2011, p.43).
También se presentan otros factores que conllevan a la agresividad como es “la

violencia paterna, el alcoholismo, la depresión, la calidad de las relaciones y los
problemas matrimoniales, la separación o la figura monoparental” (Del Barrio, &
Roa, 2006, p.39).
26
2. BASES TEÓRICAS
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes históricos.

La violencia escolar es un asunto que está de moda en las instituciones educativas,
es el problema que más afecta las aulas de clase. Algunos estudios se han realizado
para reflexionar sobre el tema como las aproximaciones teóricas y empíricas sobre
los fenómenos que han ido apareciendo a raíz de la violencia escolar dando cuenta
de la multiplicidad de representaciones y significaciones que engloba el fenómeno
y particularizarlo a lo que acontece en cada contexto social e institucional, como lo
plantea Kaplan (2006). Existen otros estudios que se han realizado sobre la
violencia: De lo local a lo internacional. Una experiencia latinoamericana de
formación en convivencia escolar por medio de TIC. De lo local a lo internacional.
Una experiencia latinoamericana de formación en convivencia escolar por medio
de TIC. Autores. Regina Martínez y Patricia Carvajal. Costa Rica. 2009.
Los niños se encuentran en un constante proceso de interacción con el entorno,

la familia, la sociedad, pero el espacio educativo se convierte en el más
importante, ya que es donde más tiempo pasa el niño y hace más relaciones
sociales.
Los estudiantes llegan al colegio, con los comportamientos y conductas que

aprenden en casa, con los hábitos que los han formado, colisionando con las que
aprenden en la institución.
Otra causa de las conductas agresivas en las aulas, pertenece a los antecedentes
de los alumnos, incluye las características psicológicas, que facilitan o entorpecen
la convivencia social. Pensamiento que afirma:
27
Los antecedentes individuales de un estudiante, frenan directa o
indirectamente un proceso de convivencia armoniosa. “La mayoría de los
antecedentes individuales reportados aluden a dificultades psicológicas tales
como: impulsividad, dificultad en relacionarse con los otros, 35 dificultades
emocionales (particularmente la rabia contenida) inmadurez y finalmente
trastornos mentales”. (García, & Madriaza, 2006, p.251).
Se han establecido algunos acuerdos significativos, con normas legales que se

fundamentan para favorecer los derechos humanos y los principios de la vida.
Dichos acuerdos forman las competencias ciudadanas. Uno de esos acuerdos, que
se puede decir es el más importante es: Declaración Universal de los Derechos
Humanos, en cuyo preámbulo se enuncia: “…la libertad, la justicia y la paz en el
mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana…”. El texto de
dicha Declaración, adoptada el 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General
de las Naciones Unidas, se constituye en un “ideal común por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse” que debe ser “distribuido, expuesto, leído y
comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción
fundada en la condición política de los países o de los territorios”. Al ser los
Derechos Humanos el marco de los Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas, formar en competencias ciudadanas significa formar en y para los
Derechos Humanos.
2.1.2. Antecedentes investigativos.

La violencia escolar es una problemática que se ha venido presentando en las
instituciones educativas, no solo en nuestro país sino a nivel internacional, razón
por la que se ha visto la necesidad de realizar diferentes estudios para analizar los
comportamientos.
28
2.1.2.1. Internacionales:
Violencia escolar: Un análisis desde los diferentes contextos de interacción.
El objetivo del presente estudio es analizar las diferencias entre adolescentes con
alta y baja violencia escolar en los ámbitos individual (autoestima, soledad,
satisfacción con la vida, estrés y empatía), familiar (clima familiar y comunicación
con la madre y el padre), escolar (clima social en el aula, actitudes hacia la autoridad
y estatus sociométrico) y comunitario (integración comunitaria, participación
comunitaria, apoyo de los sistemas informales y de los formales). Además, se
examinaron las diferencias entre chicos y chicas con alta violencia escolar en estas
relaciones. Participaron 1723 adolescentes de ambos sexos, de entre 12 y 18 años,
escolarizados en cuatro centros de educación secundaria obligatoria. Se efectuaron
análisis multivariados y univariados de la varianza (MANOVA y ANOVA). Los
resultados mostraron que los adolescentes con alta violencia escolar obtuvieron
mayores puntuaciones que los adolescentes con baja violencia en soledad,
sintomatología depresiva, estrés, comunicación ofensiva y evitativa con la madre y
el padre, conflicto familiar y actitud hacia la transgresión. Además, las chicas con
alta violencia mostraron mayores puntuaciones en autoestima académica, empatía
y estatus sociométrico y menores en comunicación abierta con el padre y
participación comunitaria que los chicos. Finalmente, se discuten los resultados y
sus implicaciones prácticas. (Varela Garaya, Avila, & Martinez, 2013)
Es importante mencionar esté artículo para tener una idea más clara acerca de la
procedencia de las acciones violentas de los estudiantes, en este caso son
adolescentes, desde el punto vista individual, familiar, escolar y comunitario, a la
vez brinda una visión sobre cómo realizar un estudio e implementar mecanismos de
prevención.
Acoso y ciberacoso en escolares de primaria: factores de personalidad y de

contexto entre iguales. Los más de cuarenta años de estudio sobre el bullying o
el acoso escolar lo han definido como uno de los principales problemas en las
29
relaciones interpersonales que establecen los escolares, lo cual afecta
enormemente no solo a la calidad de esas relaciones sino también a la de la
convivencia en general. Pero también su vertiginosa ramificación en otros tipos de
violencia como es el caso del cyberbullying ha marcado una realidad social que en
los últimos años está tomando un gran protagonismo entre los escolares
(Garaigordobil, 2011; Olweus & Limber, 2010; Tokunaga, 2010). A nivel nacional e
internacional existen evidencias científicas que indican su prevalencia,
características y factores asociados a su implicación, constituyéndose como
aspectos presentes en todas las etapas de la escolaridad. Sin embargo, la escasez
de estudios en Andalucía para la etapa educativa de primaria hace que exista la
necesidad de abordar este problema en la actualidad. El presente estudio tiene
como primer objetivo conocer la prevalencia e implicación de los escolares
andaluces de primaria en fenómenos bullying, después de más de diez años que
tuvo lugar la primera intervención del fenómeno y cyberbullying en una región donde
la escasez estudios en esta etapa es patente. El segundo objetivo está dirigido a
analizar los factores explicativos, de carácter personal y de contexto entre iguales,
que podrían influir en la implicación en estas dinámicas. Y el tercer objetivo se centra
en conocer la conexión existente entre la implicación en bullying tradicional y
cyberbullying (Hinduja & Patchin, 2010; Swartz, 2009). (Garcia Fernandez, 2013)
Es un trabajo muy completo y es muy práctica la forma en que hicieron los estudios,
se puede evidenciar en sus buenos resultados, que sirve como referencia para
implementar las diferentes estrategias en el diseño y elaboración de las actividades
didácticas.
La violencia escolar en los centros de educación secundaria de Asturias

desde la perspectiva del alumnado. El presente trabajo parte de dos objetivos: el
primero, identificar los tipos de violencia escolar más habituales en la Educación
Secundaria Obligatoria de Asturias (España), en opinión del alumnado; el segundo,
analizar las posibles diferencias en función del género y del curso del alumnado en
30
cuanto al nivel de violencia escolar percibido. Para ello, se aplicó el cuestionario
CUVE3-ESO, durante el curso 2009/2010, a 2597 estudiantes de 1º a 4º de ESO,
pertenecientes a 18 centros educativos, que fueron seleccionados mediante
muestreo aleatorio estratificado. Los resultados obtenidos muestran un predominio
de la disrupción en el aula y la violencia verbal entre estudiantes, así como
diferencias en el nivel percibido de violencia en función de las dos variables
analizadas (género y curso). El estudio ofrece una panorámica de la violencia
escolar en los centros de Educación Secundaria de Asturias, que debe ser tenida
en cuenta en la planificación de medidas para la convivencia escolar. (Alvarez
Garcia, Dobarro , Nuñez, & Rodriguez, 2014)
Este estudio aborda los distintos factores y comportamientos, identificando los tipos
de violencia escolar que son más frecuentes. Es un aporte valioso para la
investigación, debido a que contribuye para obtener ideas claras sobre la
planificación de las actividades que mejoren las acciones violentas en los
estudiantes de primaria.
2.1.2.2. Nacionales:
El clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela.
El clima escolar está definido como la cualidad del ambiente escolar experimentado
por los estudiantes, docentes y directivos, que al basarse en la percepción que
poseen sobre el contexto escolar, determina sus conductas (Hoy y Miskel, 1996).
Desde la investigación educativa, indagar acerca de los procesos de interacción
escolar implica involucrarnos en una esfera subjetiva, caracterizada por la búsqueda
de elementos que le dan sentido a la realidad vivida en la cotidianidad de la escuela;
razón por la que se realiza la presente investigación, que tuvo como objetivo
fundamental caracterizar el clima escolar en la Institución Educativa Distrital (IED),
como base para el mejoramiento de la convivencia en las escuelas del Distrito de
Barranquilla. Para lograr tal fin se diseñó una metodología de tipo descriptivo-
analítico de corte transversal, en la que se tomó una muestra de 152 estudiantes e
31
igual número de docentes y directivos de las instituciones educativas oficiales de la
ciudad de Barranquilla, a quienes se les aplicó una adaptación del “Protocolo para
la Medición de la convivencia en los Centros Educativos no Universitarios de la
Comunidad Autónoma de Aragón” (Gómez, Puyal, Sanz, Elboj y Sanagustin, 2006).
Los resultados indican que se percibe un clima escolar bueno (68,7% estudiantes y
70% docentes y directivos). Un 97.1% de los estudiantes considera que lo que los
motiva a ir a la escuela es su deseo de aprender y que se trata de un escenario para
obtener un mejor futuro (86%). El 78% de la muestra considera que la escuela le
proporciona tranquilidad y un 78% la concibe como un lugar para compartir entre
pares. La información cualitativa obtenida de observaciones y entrevistas indica que
la interacción presenta escenarios de irrespeto que conducen a la generación de
conflicto escolar, tales como irrespeto, enfrentamiento entre pares, egoísmo,
ofensas verbales, apodos, burlas y agresiones físicas, hurto, extorsión, amenaza y
daño en el bien ajeno. (Herrera Mendoza & Rico Ballesteros, 2014)
El documento referenciado hace alusión a la caracterización del clima escolar, entre

estudiantes, docentes y directivos en la institución educativa, los comportamientos
y aptitudes que hay entre ellos, las causas que generan violencia. Es un aporte
significativo al proyecto, desde el objetivo de la anterior investigación se puede partir
para identificar el clima escolar en el colegio San Carlos con los estudiantes de los
grados tercero, cuarto y quinto.
Acoso escolar: caracterización, consecuencias y prevención. En este artículo

se analiza el fenómeno del acoso escolar, a partir de varias investigaciones
desarrolladas en diferentes partes del mundo. Se plantean las formas de acoso
escolar y se presentan algunas estrategias que pueden contribuir a prevenirlo y
evitar esta situación en la escuela. (Cepeda Cuervo & Caicedo Sanchez , 2013)
El artículo hace un aporte interesante a la propuesta, debido al planteamiento que

realizan de las diferentes formas de acoso, una estrategia para mitigar y colaborar
32
con la prevención de estas situaciones que provocan agresiones verbales y físicas
en los estudiantes de primaria.
Clima escolar y funcionalidad familiar como factores asociados a la

intimidación escolar en Antioquia, Colombia. Objetivo. Determinar la relación
entre clima escolar, funcionalidad familiar e intimidación escolar en estudiantes de
Antioquia (Colombia). Método. Se encuestaron 2421 estudiantes, con edades
comprendidas entre los 9 y los 18 años, que asistían a instituciones educativas en
las nueve subregiones del departamento. Los instrumentos utilizados fueron la
Escala de Clima Escolar, APGAR familiar y CIE-A abreviada. Resultados. Los
análisis multivariados y de regresión logística binomial encontraron que en los
estudiantes antioqueños que reportaron un clima escolar inadecuado tienen una
probabilidad de riesgo de presentar alta intimidación escolar cuatro veces mayor,
mientras que la probabilidad de riesgo medio de intimidación es tres veces mayor,
frente a los jóvenes que reportaron una percepción de un clima escolar adecuado.
A su vez, el reporte de disfunción familiar indicó asociación con un clima escolar
inadecuado. Conclusión. Se evidenció no solo una estrecha vinculación entre la
percepción de un clima escolar inadecuado y la aparición de la intimidación escolar
en este contexto, sino que la funcionalidad familiar es la base fundamental para
resolver las dificultades que en el día a día se presentan en el ambiente escolar.
(Moratto Vasquez , Cardenas Zuluaga, & Berbesí Fernández, 2015)
El anterior documento argumenta sobre los estudiantes que reportan malos

comportamientos y que tienen mayor probabilidad de riesgo de intimidación escolar,
son situaciones que se presentan en todas las instituciones educativas, unas más
frecuentes que en otras. Es una alerta para tomar medidas preventivas y formativas,
donde se realice un seguimiento a los alumnos que muestren estos tipos de
actuaciones.
33
2.1.2.3. Regionales:
Prevalencia de la ciber victimización en estudiantes de la Universidad
Pontificia Bolivariana de Bucaramanga. El fenómeno del cyberbullying en el
contexto universitario en Colombia no ha sido muy estudiado en la actualidad,
puesto que los principales estudios se han centrado en la población de educación
básica primaria y secundaria. Por consiguiente, el objetivo del presente estudio fue
analizar y describir la incidencia de la victimización a través de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (Internet y teléfono celular),
examinando las posibles diferencias que se pueden presentar respecto al género y
a la facultad. La muestra estuvo conformada por 639 estudiantes de la Universidad
Pontificia Bolivariana, seccional Bucaramanga (chicos N = 303, chicas N = 334). Los
resultados indicaron que el 27.5 % de la muestra ha sido víctima de cyberbullying
por lo menos en una ocasión, siendo la duración para la gran mayoría de las
víctimas menor o igual a un mes. Además, no se reportaron diferencias
estadísticamente significativas respecto al género y a la facultad. Las conclusiones
nos llevan a entender que las víctimas de cyberbullying son un grupo bastante
frecuente y que requieren de estrategias de intervención especializadas, centradas
en diferentes acciones que pudieran ser eficaces como el trabajo con padres, pares
ayudantes, líneas tutoriales (por ejemplo, vídeos o juegos interactivos), entre otras.
(Redondo Pacheco, Luzardo Briceño, & Inglés Saura, 2016)
El anterior documento hace referencia a la ciber victimización que se presenta en

una universidad, donde el nivel de educación y formación es avanzado y aun así se
siguen presentando este tipo de casos de violencia. Es un aporte importante, ya que
pueden ser estudiantes que desde la primaria están haciendo este tipo de acosos y
no se les ha hecho seguimiento o trabajos para disminuir las diferencias y las llevan
a los estudios superiores, donde pueden tener graves consecuencias.
34
La familia y el contexto y su relación con el Comportamiento Disciplinario de
los estudiantes de Básica Secundaria y Media del colegio Isidro Caballero
Delgado, Barrio Zapamanga III, Del Municipio De Floridablanca, Santander,
Colombia. La presente investigación tuvo como objetivo central determinar la
relación de la familia y del contexto social con el comportamiento disciplinario de los
estudiantes de básica secundaria y media del colegio Isidro Caballero Delgado,
barrio Zapamanga III, del municipio de Floridablanca, Santander, Colombia, 2015,
y así poder realizar las acciones en la institución educativa objeto del estudio que
permitan modificar los patrones conductuales que generen una mejor convivencia
de los estudiantes en el colegio, la familia y la sociedad. La investigación responde
a un estudio no experimental, correlacional, nivel descriptivo y enfoque cuantitativo,
mediante una serie de encuestas hechas a la comunidad educativa en la que se
tuvo una muestra de 67 estudiantes, 30 hombres y 37 mujeres, entre los 11 y 17
años, quienes respondieron 17 preguntas, de libre respuesta y con opciones. Los
resultados estuvieron relacionados con la composición familiar que es uno de los
ítems más importantes de evaluación para el análisis, con cifras como el 25.82% de
los estudiantes encuestados quienes viven con padres separados, el 8.95% con
padres solteros y el 7.46% con padres fallecidos. Además el 47.32% manifestó no
reunirse con su familia a dialogar sobre valores, mientras que el 60% afirmó conocer
personas inducidas al consumo de drogas, resultados que sumados a las
situaciones socioeconómicas como pobreza, problemas de drogadicción y
delincuencia, entre otros, marcan en los jóvenes un comportamiento violento,
agresivo y antisocial en el colegio. Finalmente se hace necesario desde la institución
educativa consolidar programas enfocados en el proceso de convivencia y
educación, que involucren la familia y la comunidad, además de la presencia del
Estado Colombiano en estos contextos o zonas de estratos socioeconómicos bajos,
para que acompañe y garantice derechos fundamentales como la educación, la vida
y el trabajo digno, entre otros. (Barajas Anaya & Prada Deáquiz, 2016)
35
El tema del documento hace un aporte valioso, ya que inicia la investigación,
estudiando el comportamiento de las familias de los estudiantes, que es de donde
provienen las conductas violentas. En el colegio San Carlos se deben trabajar
estrategias que involucren a los padres de familia en el proceso de seguimiento de
comportamientos agresivos.
Estrategia socio jurídica para abordar el acoso escolar entre pares.

Experiencia en el INEM Bucaramanga. El programa de Derecho de la Universidad
Cooperativa de Colombia ha venido trabajando desde el año 2009 en la
construcción de convivencia en las escuelas, generando relaciones con el sector
educativo mediante proyectos de investigación que se enmarcan en la línea
Mecanismos alternativos de resolución de conflictos del grupo Los Mediadores. De
aquellos proyectos y de la intención que ha tenido el programa de dinamizar y
resignificar las teorías, para que sus estudiantes y egresados incursionen en
metodologías de aprendizaje activo con aplicación de pensamiento crítico, se
esquematizó un trabajo amparado en el constructivismo, mediante el cual se
concretó una propuesta para que en uno de los establecimientos educativos
oficiales del área metropolitana de Bucaramanga se desarrollara en forma
participativa una estrategia socio jurídica para minimizar, prevenir y asesorar los
casos de acoso escolar, como fenómeno que afecta la convivencia pacífica, a partir
de la teoría de la civilidad y de los derechos fundamentales de los menores de edad
en un contexto de convivencia pacífica. (Rodríguez Quiñones & Solano Angel, 2015)
2.1.3. Antecedentes legales.

2.1.3.1. Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013.
“Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención
y mitigación de la violencia escolar”.
36
2.1.3.2. Ley 1098 de 2006:
Por la cual se expide el código de infancia y adolescencia.
Artículo 18. Derecho a la integridad personal. Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas
que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial,
tienen derecho a la protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por
parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas responsables
de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.
Artículo 20. Derechos de protección.
Artículo 33. Derecho a la intimidad. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a la intimidad personal, mediante la protección contra toda injerencia
arbitraria o ilegal en su vida privada, la de su familia, domicilio y correspondencia.
Así mismo, serán protegidos contra toda conducta, acción o circunstancia que
afecte su dignidad.
Artículo 34. Derecho a la información. Sujeto a las restricciones necesarias para

asegurar el respeto de sus derechos y el de los demás y para proteger la seguridad,
la salud y la moral, los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a buscar,
recibir y difundir información e ideas a través de los distintos medios de
comunicación de que dispongan.
2.1.3.3. Ley 1273 de 2009:

Es la ley por medio de la cual se modifica el Código Penal, se crea un nuevo bien
jurídico tutelado - denominado “de la protección de la información y de los datos”- y
se preservan integralmente los sistemas que utilicen las tecnologías de la
información y las comunicaciones, entre otras disposiciones.
37
2.1.3.4. Ley 1341 de 2009:
Por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y
la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC–,
se crea la Agencia Nacional de Espectro y se dictan otras disposiciones.
Artículo 2°. Principios orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el

desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una
política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración
pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico,
social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los
Derechos Humanos inherentes y la inclusión social.
2.1.3.5. Decreto 1965.

“Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”.
2.2. MARCO TEÓRICO
La investigación se realiza a partir de la teoría constructivista social de Vygotsky,

como método de enseñanza que incluye un reconocimiento de un nuevo enfoque
en los conceptos básicos como en la manera de trabajarlos en el proceso educativo.
Se adoptan los elementos principales que constituyen la teoría, encontramos el
modelo de aprendizaje sociocultural, donde los procesos de desarrollo y de
aprendizaje trabajan entre sí. El constructivismo ayuda a que el estudiante
reacomode o transforme la información que va obteniendo, sucede en el momento
en que se crean nuevos aprendizajes y los ayuda a enfrentar situaciones de la vida
real.
38
La convivencia en el colegio es de vital importancia, es el fin de estar juntos de
manera voluntaria y deseable, donde comparten con otras personas de diferentes
gustos, costumbres y formas de pensar. Es indispensable contar con mecanismos
y normas que regulen la vida social que puedan velar por su cumplimiento dentro
de la institución de manera adecuada y se puedan constituir buenas relaciones entre
la comunidad educativa. La convivencia es algo muy complejo, aprender a convivir
es un proceso que se debe integrar y cultivar diariamente en todos los escenarios
de la escuela (Pérez-Juste, 2007).
El ambiente escolar debe ser armónico que sea capaz de constituir un entorno
donde se pueda escuchar a los estudiantes, docentes y demás personal de la
institución, así como a los padres de familia. Que los procesos de educativos tengan
en su planeamiento estar en convivencia y trabajar sin conflictos, sin dejar a un lado
las diferencias que puedan existir entre los niños y niñas.
Los problemas que se presentan son oportunidades para corregir los errores y
actuar de manera diferente ante las personas que conforman la comunidad
educativa, que el dialogo sea el único instrumento que se utilice como medio para
entender lo que ocurre; ser capaces de entender las situaciones que viven otras
personas hasta llegar a sentir lo que están sintiendo (empatía) que lleguen a
reconocerse, y la conciliación como mecanismo para superar las diferencias (Ruiz-
Silva & Chaux, 2005).
De esta manera es indispensable identificar el enfoque que nos guie hacia las
mejores alternativas, buscar las variables que causen impacto en los programas
educativos. Como objetivo principal poner un alto a las agresiones, que las clases
promuevan a que los niños vivan en paz, interpretando las intenciones que tienen
los demás sin llegar a pensar precipitadamente tomando malas decisiones y crear
conflicto. (Chaux, 2013).
39
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Talleres didácticos. Los talleres didácticos son una sesión de entrenamiento o

guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas,
capacitación, y requiere la participación de los asistentes. En este se realizan
diversos ejercicios creativos que están diseñados para los estudiantes de primaria
puedan conocerse a sí mismo y lograr el respeto y tolerancia hacia los demás, se
trabaja en un ambiente colaborativo que favorezca los ambientes escolares de
autoestima, serenidad y respeto. En el proyecto nos sirve como metodología de
trabajo que se integra en la teoría y la práctica, caracterizándose en la investigación
y la teoria expuesta por el docente. Según Black, Max. (1946).
Los talleres didácticos se implementan como una estrategia metodológica
que hace posible que estas habilidades interactúen y se apoyen
mutuamente a fin de desarrollar el pensamiento crítico como parte de su
proceso intelectual y como producto de sus esfuerzos al interpretar la
realidad que lo rodea con todas sus implicaciones, dando prioridad a la
razón y honestidad.
Acoso escolar. El acoso escolar, por lo tanto, es la persecución o

el acorralamiento que uno o más niños llevan a cabo contra otro u otros dentro del
establecimiento educativo.
En el artículo 2 de la ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional,

metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización,
difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos
contra un niña, niño o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares
con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, y que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte
40
de docentes contra estudiantes, o de estudiantes contra docentes, y ante la
indiferencia o complicidad de su entorno (Decreto 1965 de 2013, artículo 39).
Agresión física. Son las acciones en las que la intención es causarle daño al
cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones,
cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras (Decreto 1965
de 2013, artículo 39).
Agresión verbal. Toda acción que busque con las palabras degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otras personas. Incluye insultos, apodos ofensivos,
burlas y amenazas (Decreto 1965 de 2013, artículo 39).
Agresión electrónica. Toda acción que busque afectar negativamente a otras

personas a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos
íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre
otras personas por medio de redes sociales (Twitter, Facebook, YouTube, entre
otros) y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos;
tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de quien los envía
(Decreto 1965 de 2013, artículo 39).
Violencia escolar. La violencia contempla los actos que se ejercen con la intención
de lograr una cosa a través del uso de la fuerza. La conducta violenta, por lo tanto,
busca dañar física o mentalmente a otra persona para someterla.
Existen distintos tipos de violencia, como la violencia familiar y la violencia de

género. En el caso de la violencia escolar, está dada por la conducta que se
desarrolla en el seno de una escuela y que tiene la finalidad de generar algún tipo
de daño en dicho marco.
41
La violencia escolar puede desarrollarse dentro de la escuela (en un aula, un pasillo,
un patio, etc.) o en otros sitios que están vinculados a ella. Sus víctimas pueden
ser estudiantes, docentes, trabajadores de la escuela o familiares de los alumnos.
Fingermann, 2010. Afirma que:
Las causas de la violencia escolar son compartidas con las causas de la
violencia de la sociedad en su conjunto, y si bien los detonantes pueden ser
originados en causas escolares o extraescolares, en la mayoría de los
casos las reacciones violentas son imitaciones de conductas adultas que
los niños y adolescentes imitan.
Las palabras humillantes, los gestos groseros, también son manifestaciones de
violencia, y no solo los golpes. Pero… ¿De dónde provienen las actitudes violentas?
Existen para ello causas biológicas, como escasos niveles de serotonina; causas
psicológicas, como mecanismos de defensa ante una autoestima baja, que se
pretende reafirmar tomando el poder, y adquiriendo superioridad con la violencia; o
la necesidad de imponer sus exigencias sin obstáculos; o sociales donde se produce
la violencia que ya mencionamos, por imitación de conductas violentas
generalizadas, que se ven en la calle, en el hogar, y en la propia escuela. Un factor
importante que genera violencia es la pobreza, la que puede manifestarse como
violencia en busca de reivindicaciones de clase. Otro caso a destacar son los
medios de comunicación, que a veces con tintes humorísticos tratan con naturalidad
situaciones violentas.
Trasladada al aula, la violencia surge, de no mediar patología, lo que es necesario

descartar, en aquellos niños y adolescentes con autoestima baja, cuyo rendimiento
escolar no es satisfactorio y les ocasiona frustración, a la vez que una no
pertenencia con esa institución, que solo logra mostrarles sus debilidades, y de la
que quieren participar de alguna manera, aunque sea como “los malos”. Así se
burlan de ciertos defectos físicos de sus compañeros, de los buenos alumnos
respetuosos, modelos incapaces para ellos de reproducir, de los profesores, a los
que ven como sus enemigos; haciendo alianzas entre aquellos que se hallan en la
42
misma situación de desventaja, para parecer “que tienen el poder”. También la
violencia puede no ejercerse contra personas, sino contra el edificio escolar o su
mobiliario, que representa el lugar donde se produce su frustración.
Por lo general, estos educandos violentos, viven a diario situaciones de violencia,

de la que son objeto en sus propios hogares, que muchas veces ven la violencia
como la única salida posible, y lo trasladan a las aulas.
El conflicto. El conflicto define al conjunto de dos o más hipotéticas situaciones que

son excluyentes: esto quiere decir que no pueden darse en forma simultánea. Por
lo tanto, cuando surge un conflicto, se produce un enfrentamiento, una pelea,
una lucha o una discusión, donde una de las partes intervinientes intenta imponerse
a la otra.
La agresividad. La agresividad es una tendencia a actuar o a responder de forma

violenta. El término se encuentra relacionado con el concepto de acometividad, que
es la propensión a acometer, atacar y embestir. También se utiliza la palabra para
referirse al brío, la pujanza y la decisión para emprender algo y enfrentarse sus
dificultades.
Competencias ciudadanas. Competencias básicas que se definen como el

conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas
que, articuladas entre sí, hacen posible que los ciudadanos y ciudadanas actúen de
manera constructiva en una sociedad democrática (Ley 1620 de 2013, artículo 2).
Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia están en

capacidad de pensar más por sí mismos, decidir lo mejor para resolver sus dilemas,
encontrar la forma justa de conciliar sus deseos y propósitos al lado de los que
tienen los demás. Desarrollan habilidades que les permiten examinarse a sí mismos;
reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qué es justo actuar de una
43
manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto; construir en el
debate; cumplir sus acuerdos, proponer, entender y respetar las normas.
Valores. Principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función

de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a
preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en
lugar de otro. Fomentar los valores en los estudiantes es una acción muy importante
para disminuir la violencia escolar, es un problema que afecta a toda la institución y
solo fomentando la tolerancia y el respeto podemos lograr que los estudiantes vivan
en paz.
Derechos Humanos. Son demandas de libertades, facultades o prestaciones,

directamente vinculadas con la dignidad de todo ser humano, reconocidas como
legítimas por la comunidad internacional -por ser congruentes con principios ético-
jurídicos ampliamente compartidos- y por esto mismo consideradas merecedoras
de protección jurídica en la esfera interna y en el plano internacional” (Defensoría
del Pueblo, 2001).
El estudio de los Derechos Humanos ayudará a que los niños tengan más
conciencia sobre el comportamiento y que tengan claro que todos somos iguales,
que tenemos derechos que nos respaldan y que todas las malas acciones deben
tener un castigo. Con esto se debe iniciar.
Mediación. Es un proceso de resolución de conflictos en el que las dos partes

enfrentadas acuden voluntariamente a una tercera persona, imparcial, llamada
mediadora o mediador, con el fin de llegar a un acuerdo que sea satisfactorio para
las dos partes (De Armas, 2003). En este proceso la solución no se impone por
terceras personas, sino que es creada por las partes (Rozenblum, 1998).
44
La mediación escolar es un instrumento que brinda la oportunidad que los conflictos
se resuelvan de la mejor manera a través del dialogo y el consenso donde cada
persona reciba un trato cordial y respetando la opinión de cada uno, en el proyecto
será de mucha utilidad porque se involucraran a los estudiantes como mediadores.
2.4. MARCO TECNOLÓGICO
Computador: actualmente es uno de los dispositivos más usados, donde se pueden

realizar diversas operaciones como obtener información actual, comunicarse con
otras personas, es un dispositivo de almacenamiento que nos permite realzar
múltiples funciones, entre ellas el diseño y ejecución de los talleres didácticos. Para
el desarrollo del proyecto será muy útil, ya que es la herramienta más importante
para trabajar los talleres didácticos, por medio de este equipo se pueden conectar
a internet y realizar las actividades.
Internet: El nombre Internet procede de las palabras

en inglés Interconnected Networks, que significa “redes interconectadas”. Internet
es la unión de todas las redes y computadoras distribuidas por todo el mundo, por
lo que se podría definir como una red global en la que se conjuntan todas las redes
que utilizan protocolos TCP/IP y que son compatibles entre sí. Según Fernandez,
R. (1998).
“(…) en el ámbito educativo y particularmente en las aulas donde se
desarrollan los procesos educativos, el impacto que producen las nuevas
tecnologías (y entre ellas internet) vienen a determinar los grandes cambios
a que está sometida la educación, transformándola, no solo en cuanto a su
forma, sino también, y en buena medida a su contenido”.
Chat: Comunicación en tiempo real que se realiza entre varios usuarios cuyas
computadoras están conectadas a una red, generalmente Internet; los usuarios
45
escriben mensajes en su teclado, y el texto aparece automáticamente y al instante
en el monitor de todos los participantes.
Tablero digital: Tablero digital se define como la herramienta que permite manipular
el software de un computador, conectado a un video-beam para la proyección de
imágenes sobre cualquier superficie: sea tablero acrílico, pared o similar, con el fin
de hacer anotaciones manuscritas, grabar clases, etc.
Video Bean: El video proyector o video beam son equipos basados en la tecnología
de cristal LCD o DLP. Reciben señal para ser ampliada, mediante cualquier formato
de señal de computador o de video y se puede conectar bajo cualquier sistema
operativo de última tecnología.
El video beam es un equipo eléctrico, liviano y fácil de transportar, que permite

proyectar imágenes, textos, videos y tiene sonido incorporado.
Correo electrónico: El correo electrónico, también conocido como e-mail (del

inglés, electronic mail); es un servicio de red que permite mandar y recibir mensajes
con múltiples destinarios o receptores, situados en cualquier parte del mundo.
Los talleres didácticos se desarrollarán por medio de herramientas tecnológicas TIC,

que permiten cambiar el ambiente de trabajo y facilita su elaboración:
El desarrollo de las actividades se realizarán a través de una plataforma virtual,

diseñada para que los niños de todas las edades la puedan utilizar, el diseño será
muy agradable tanto para ellos como para sus padres y docentes.
46
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del proyecto se utilizará el tipo de estudio cualitativo descriptivo

que se caracteriza por el contexto social y se fundamenta en el proceso inductivo
a través de recolección de datos donde el análisis no es estadístico sino para
obtener los puntos de vista de los estudiantes. Se utilizarán escenarios como el
salón de clases, los corredores, biblioteca, patio de recreo, las canchas, el aula
de informática y demás espacios del colegio, se hace necesario estudiar los
comportamientos de los alumnos en todo el quehacer dentro de la institución tanto
social como cultural.
La investigación descriptiva determina las características del problema,

examinando los diferentes comportamientos, los puntos de vista e intereses de
un determinado grupo de estudiantes de primaria. Se afirma que la investigación
descriptiva:
“comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”. Tamayo
y Tamayo M. (1997) (P. 35).
3.2. VARIABLES
3.2.1. Variable Independiente

Las estrategias apoyadas por las herramientas TIC a través de actividades
pedagógicas permiten la motivación y concientización de los estudiantes de primaria
47
del Colegio San Carlos de San Gil, identificando y previniendo los comportamientos
agresivos.
3.2.2. Variable Dependiente

Apropiarse de los contenidos con estrategias que permitan una buena comunicación
entre compañeros en los diferentes ambientes, donde se pueda ver el buen trato, el
respeto por las opiniones y cultura de los compañeros como mecanismos para evitar
la violencia.
3.3. HIPÓTESIS
Con la aplicación de las actividades pedagógicas apoyadas en las herramientas TIC

se logrará tomar conciencia sobre las actitudes que generan violencia y disminuir
los comportamientos agresivos en el entorno escolar, además se mejorará los
niveles de tolerancia, amor por los demás, paz, respeto y valorar la dignidad del ser
humano. El proyecto será tenido en cuenta en el Colegio para ejecutarlo en los
grados de primaria, como proceso de formación de competencias ciudadanas.
3.4. POBLACIÓN
La población que se utilizará en el presente proyecto serán los estudiantes de los

grados 3º, 4º y 5º de primaria de la jornada de la tarde del Colegio San Carlos de
San Gil, son un aproximado de 200 estudiantes. Se empleará la metodología
deductiva donde se aplicará una encuesta a los estudiantes de la institución para
concluir el grado de tolerancia y la convivencia en el colegio.
Para procesar la información se seleccionará una muestra de los grados

mencionados. La muestra está basada en un modelo no probabilístico por
48
conveniencia, según James H. McMillan y Sally Schumacher (2001) definen el
muestreo por conveniencia como un método no probabilístico de seleccionar sujetos
que están accesible o disponibles. En este caso serán 10 estudiantes por grupo
distribuidos así:
De cada uno de los grados hay 3 grupos para lo cual se escogerán 10 estudiantes
de cada grupo, serían 30 del grado tercero, 30 del grado cuarto y 30 del grado
quinto, para un total de 90 estudiantes.
3.5. PROCEDIMIENTO
En el desarrollo del proyecto de investigación se realizarán actividades que estarán
clasificadas por las siguientes fases:
Fase I: Realización del proyecto

Esta fase tiene como propósito realizar un proyecto de investigación por medio de
actividades pedagógicas apoyadas con herramientas TIC e identificar las causas de
la violencia escolar.
Actividades:
- Revisión del tema a investigar
- Identificación de las herramientas TIC.
- Diseño metodológico, cronograma y presupuesto
- Entrega del documento final del proyecto
Objetivo:
Las actividades se realizaran con el fin de realizar una propuesta educativa con
todos los requerimientos necesarios para llevar a cabo el proyecto.
49
Fase II: Diagnostico
En la presente fase se aplicará una encuesta que tiene como fin detectar las causas
que están ocasionando comportamientos agresivos que conllevan a la violencia en
el colegio, la encuesta se aplicará a los grados, 3º, 4º y 5º del Colegio San Carlos
de San Gil.
Actividades:
- Aplicar la encuesta a los estudiantes sobre el uso de las herramientas TIC en el
proceso educativo.
- Aplicar las actividades pedagógicas apoyadas por las herramientas TIC sobre el
respeto y tolerancia hacia los compañeros.
Objetivo:
El propósito de esta fase es lograr que los estudiantes realicen las actividades
propuestas y obtener buenos resultados en la encuesta sobre el uso de las
herramientas TIC, a la vez se quiere concientizar a los estudiantes sobre los
comportamientos que generan violencia en la institución con la realización de las
actividades pedagógicas.
Fase III: Estudio de resultados

En esta fase se realiza el análisis de los resultados obtenidos en la investigación del
proyecto.
Actividades:
- Realizar la tabulación de la encuesta
- El análisis correspondiente de los resultados obtenidos.
Objetivo:
Actividades con las cuales se pretende obtener información y datos precisos sobre
el uso de las herramientas TIC en la institución educativa.
50
Fase IV: Diseño de la propuesta
En esta etapa se realizan diferentes actividades con una nueva metodología con el
uso de las herramientas TIC para la solución de problemas de violencia identificados
en el ambiente escolar.
Actividades:
- Aplicación de las herramientas TIC.
- Desarrollo de las actividades pedagógicas para identificar las causas que
generan un ambiente violento entre los estudiantes de los grados 3º, 4º y 5º.
Objetivo:
Actividades que tienen como fin usar las herramientas TIC en un área diferente a
tecnología e informática, con la realización de un trabajo diferente que permita
concientizar a los estudiantes sobre el comportamiento hacia los demás.
FASE V: Evaluación y Conclusiones

Fase en la que se realiza un análisis sobre los resultados obtenidos en la
investigación para proceder a exponer las conclusiones de la investigación.
Actividades:
- Análisis de los resultados
- Evaluación de resultados
- Realizar las conclusiones de la investigación.
Objetivo:
El propósito de realizar las anteriores actividades es analizar si la investigación
realizada fue exitosa y se alcanzaron los objetivos del proyecto. Dar a conocer los
resultados a la Institución para exponer porque es importante implementar el uso de
las herramientas TIC en el proceso educativo en todas las asignaturas.
51
3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.6.1. Encuesta a estudiantes sobre violencia escolar
La encuesta es utilizada para recolectar la información, la cual está diseñada para

adquirir datos esenciales sobre las situaciones de violencia que se han presentado
en los estudiantes de los grados 3º, 4º y 5º de primaria de la jornada de la tarde del
Colegio San Carlos de San Gil, las preguntas se responderán de manera personal.
La encuesta se ejecutó como se relaciona en la tabla:

Tabla 1. Muestra de la investigación
GRADO No. ESTUDIANTES P. MUESTRA TOTAL MUESTRA
3º 1 30 10 10
3º 2 32 10 10
3º 3 31 10 10
4º 1 35 10 10
4º 2 38 10 10
4º 3 33 10 10
5º 1 30 10 10
5º 2 36 10 10
5º 3 35 10 10
TOTAL 90
Fuente: Autor
La encuesta es aplicada para determinar el impacto de la integración al proyecto,

analizar si hubo alteración en los comportamientos y expresiones de agresividad y
violencia en la fase diagnostica en los niños, son instrumentos creados para que los
alumnos comprendan y contesten independientemente las preguntas propuestas.
52
3.6.2. Encuesta de satisfacción
La encuesta de satisfacción es un instrumento empleado para conocer el nivel de

agrado de los estudiantes con las actividades propuesta, para mejorar los
comportamientos agresivos, por medio de este elemento se puede observar el
compromiso que adquieren los alumnos hacia la educación y hacia la relación con
los compañeros. También se puede prevenir las malas conductas e identificar
cuales niños o niñas quieren realmente vivir en un entorno pacifico, de esta manera
se podrá confirmar si la propuesta tuvo éxito y cumple con las expectativas
esperadas.
3.7. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
A la información recolectada se le realizara un análisis donde se utilizaran algunas

técnicas que permitirán tratar los datos de manera estadística que tabula y sintetiza
los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de los grados
tercero, cuarto y quinto.
3.7.1. Tabulación
La tabulación se utiliza como una técnica que mide las variables propuestas, realiza
un análisis de la información y realiza las estadísticas. Al obtener los datos se
relaciona el objetivo del proyecto con la hipótesis. Con los resultados se puede llegar
a tener ideas claras sobre el problema y lograr las conclusiones.
3.7.2. Presentación de los resultados

Para presentar los resultados se sintetizan los datos, analizando las respuestas
dadas por los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto sobre la violencia
escolar que se presenta en la institución. La síntesis de los datos se representa por
graficas de barras indicando las respuestas que dieron los estudiantes de acuerdo
53
al grado y con graficas circulares el porcentaje general de las respuestas de cada
pregunta.
Las técnicas utilizadas son indispensables para el debido procesamiento de la

información, a la vez que clasifica y codifica las respuestas que dieron los alumnos
de acuerdo a lo mencionado en el marco teórico.
54
4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del Colegio San Carlos de
San Gil, son niños entre los 8 y 11 años de edad, de ambos sexos, sus familias
tienen un nivel económico de los estratos 1, 2 y 3.
Algunos de ellos presentan comportamientos que generan violencia en la

institución, agrediendo física y verbalmente a sus compañeros. Son niños sensibles
que se pueden dejar influenciar fácilmente por los demás, al igual que se les puede
transmitir buenos sentimientos y ellos van a entender el mensaje que se les quiere
dar, por medio de una estrategia tecnológica como lo son las herramientas TIC.
Según la investigación realizada con la encuesta, los estudiantes están dispuestos

a cambiar el comportamiento para llegar a una convivencia escolar pacífica.
55
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
5.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA
En el desarrollo del proyecto se ejecutaron actividades didácticas que se elaboraron

por medio de las herramientas TIC, donde se trabajó para sensibilizar a los
estudiantes del grado 3º, 4º y 5º del Colegio San Carlos de San Gil, para que
cambien su forma de pensar y de actuar ante un conflicto, que puedan tener la
capacidad de pensar antes de actuar. El principal componente de la propuesta es
modificar el plan de área de Catedra de la Paz y Ética y valores, elaborar nuevas
actividades que propongan el uso de la tecnología y que por medio de ellos los
alumnos practiquen el respeto y la tolerancia mejorando la relación con sus
compañeros.
Los talleres y actividades se diseñaron como una propuesta pedagógica que permite
que el estudiante realice una autoevaluación sobre su comportamiento y mejore los
aspectos que generan violencia en su entorno escolar como: visualización de
videos, desarrollo de un cuestionario sobre convivencia escolar, desarrollo de
actividades didácticas como sopas de letras, crucigramas, etc. (Anexo plan de área)
Para llevar a cabo el desarrollo de la investigación se creó una página en un blogger,

al que se nombró “Camino hacia una convivencia pacífica” para los alumnos de 3º,
4º y 5º , con actividades y talleres correspondientes a las áreas de Catedra de la Paz
y Ética y Valores. En el blog se incluyen videos, imágenes y juegos.
El objetivo de ejecutar las actividades, es que los alumnos vivencien otro método de
estudio, que por medio de una nueva metodología puedan entender el significado
del respeto y tolerancia hacia los demás, que lo aprendido lo lleven al aula de clase
y a la convivencia con otras personas.
56
Tabla 2.Diseño del blogger
Nombre de la Blogger: CAMINO HACIA UNA CONVIVENCIA PACIFICA

pagina
El blog es una herramienta que se trabajara de forma
virtual, en el cual se trabajaran temas importantes sobre
el comportamiento del individuo con los demás, donde
abarca diversos temas relacionados con la convivencia
en el entorno escolar.
Las actividades se llevaran a cabo en los horarios de
clase y los niños que tengan acceso a internet desde su
Presentación de la casa, podrán visitar la página para familiarizarse más con
pagina el espacio virtual. Todos los estudiantes deberán tener un
comportamiento adecuado en el aula de informática que
es donde se va a trabajar. Todos los estudiantes deberán
desarrollar los talleres de forma adecuada y tener
conciencia de hacer las cosas responsablemente.
Que los estudiantes logren entender el mensaje que se
Objetivo de transmite en las actividades propuestas para mejorar el
aprendizaje: comportamiento agresivo que se presenta en la institución.
Socialización de la temática, cuentos e historias para
Actividades analizar. Visualización de videos donde se transmiten
generales: mensajes claros sobre los valores morales y el respeto
por los demás.
 Contribuir a crear una cultura de paz para todos,
Competencias a especialmente con las personas más cercanas.
desarrollar:  Reflexionar sobre los deberes con los semejantes para
lograr una mejor convivencia
57
 Identificar las situaciones de maltrato que se dan en mi
entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quienes
acudir para pedir ayuda y protección.
 Identificar múltiples opciones para manejar los
conflictos y ver las posibles consecuencias de cada
opción.
 Asumo de manera pacífica, responsable y constructiva
los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar.
 Comprendo qué es la paz y cómo debo llegar a
construirla cada día.
Resultados de  Vivencio los valores que mi familia y mi Institución me
aprendizaje enseñan y que me caracterizan como una persona de
relacionado buenos principios.
 Valoro las diferencias dentro de las conversaciones con
mis compañeras y me integro con agrado al grupo
 Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente
cercana y que las acciones de la gente cercana pueden
afectarme a mí.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
 Actividad No. 1: Observación e interpretación de video

 Actividad No. 2: Los Valores
 Actividad No. 3: Cuento Los grandes dones
 Actividad No. 4: Auto-control y buen carácter
 Actividad No. 5: Video Convivencia escolar respetuosa
 Actividad No. 6: Historia “El supuesto lobo feroz”
 Actividad No. 7: Respeto y buen trato
 Actividad No. 8: Cuestionario
Fuente: El autor
58
Descripción de actividades:
Tabla 3. Descripción Actividad No. 1

Actividad No. 1: Observación e interpretación de video
Objetivo: Analizar el mensaje que quiere transmitir el video e interpretarlo

con opiniones propias.
Justificación: El ejercicio tiene como fin, que los estudiantes logren
comprender lo que sucede en el video sin escuchar, sólo con
mirar lo que sucede logren interpretarlo y captar el mensaje. Que
puedan entender la situación de los personajes y pueda explicar
el rol de cada uno.
Descripción: Los estudiantes deben observar el video dando clic en el link
adjunto o sobre el video que se adjuntó en el blog.
Al finalizar comentar la opinión que tienen sobre el explicar con
sus propias palabras la situación que se presentaba y el rol de
cada personaje.
Rubrica: - Reconoce el contenido del cuento, a través de la observación.
- Interpreta el mensaje que deja el video.
- Identifica el mensaje y lo transmite a sus compañeros.
Fuente: El autor

Actividad No. 2: Los Valores
Objetivo: Favorecer el aprendizaje de los valores para la convivencia, la

construcción de la paz en los alumnos de primaria, y la
importancia en la comunidad educativa.
Justificación: Es una actividad que se aplica con el fin de que los estudiantes
logren identificar los valores que vivencian y los que no, para que
tomen conciencia e inicien la adopción de valores para mejorar
la convivencia escolar.
Descripción: Leer y analizar la temática expuesta sobre los valores.
Seguidamente deben resolver una sopa de letras, encontrando
los valores que deben aprender y aplicar en la institución con
profesores y compañeros. Deben escribir las palabras es la
casilla de los comentarios.
Rubrica: - Interpretar la temática expuesta.
- Analiza y practica la importancia de los valores dentro y fuera
de su entorno diario.
Fuente: El autor
59
Actividad No. 3: Cuento los grandes dones
Objetivo: Conseguir que los alumnos se concienticen de la importancia

de la igualdad y la convivencia a través de un cuento.
Justificación: La actividad tiene como fin que los alumnos logren identificar el
valor que tienen cada una de las personas que los rodea,
respetando la diferencia de gustos.
Descripción: Leer el cuento y analizar el mensaje que transmite.
Los estudiantes deben escribir la enseñanza que deja el cuento
y mencionar cómo la aplicaría en la convivencia con los
compañeros. Escribir en los comentarios.
Rubrica: - Reconoce el contenido del cuento identificando los factores
que afectan la convivencia.
- Expone con claridad el contenido de la temática.
Fuente: El autor
Tabla 6. Descripción Actividad No. 4.

Actividad No. 4: Auto-control y buen carácter
Objetivo: Entender y asimilar los conceptos del auto-control, identificando

los valores y actitudes que conllevan a lograrlo.
Justificación: El estudiante pueda reconocer el momento en el que debe usar
sus habilidades auto-control y mantener el buen carácter,
contribuyendo a la convivencia pacífica.
Descripción: Leer el cuento Los enfados y realizar la actividad.
Ejercicio:
Responder las preguntas según el cuento leído en la casilla de
los comentarios, colocando el número de la pregunta con cada
respuesta.
Rubrica: - Analizar el cuento e interpretarlo.
- Identificar los valores y actitudes de auto-control
- Responder adecuadamente las preguntas.
Fuente: El autor
60
Actividad No. 5: Video Convivencia escolar respetuosa
Objetivo: Lograr una convivencia respetuosa entre compañeros,
poniendo en práctica los valores y actitudes que benefician la
integridad de cada estudiante.
Justificación: La actividad busca dejar un mensaje claro a los estudiantes

sobre la prevención de la violencia en el ámbito escolar y las
actitudes de respeto que deben tener frente a los compañeros
y docentes.
Descripción: Visualizar el video y lograr entender el mensaje que deja.
Ejercicios:
Los estudiantes deben realizar un dibujo alusivo al video.
Escribir en los comentarios, de que se trata el video.
Rubrica: - Reconoce el contenido del video.
- Interpreta el mensaje que deja el video.
- Reconoce los comportamientos y actitudes que debe tener
frente a sus compañeros.
Fuente: El autor

Actividad No. 6: Historia “El supuesto lobo feroz”
Objetivo: Observar y conocer bien a las personas que nos rodean, antes
de juzgar mal, creando un ambiente de respeto y tolerancia en
el entorno escolar.
Justificación: Los estudiantes deben conocer bien las personas y aprender a
escuchar antes de lanzar juicios, que aprendan a tener actitudes
de respeto con los compañeros y docentes y propicien
ambientes de paz y tranquilidad.
Descripción: Realizar la lectura de la historia, otra versión del lobo feroz de
caperucita roja.
Los alumnos deben hacer una reflexión sobre la historia y
responder las preguntas en los comentarios.
Rubrica: - Interpretar la historia leída.
- Capacidad de hacer un análisis y comparación sobre otra
versión de una historia.
Fuente: El autor
61
Actividad No. 7: Respeto y buen trato
Objetivo: Mejorar las prácticas de convivencia entre los estudiantes, a
través del trato respetuoso entre ellos, con los profesores y
demás integrantes de la comunidad educativa, y de esta
manera mejorar los ambientes de aprendizajes.
Justificación: Se quiere lograr que los estudiantes por medio de normas de
urbanidad y cortesía mejoren las relaciones con los compañeros
y docentes, que desaparezcan los comportamientos violentos y
agresivos.
Descripción:  Los alumnos deben realizar una lectura sobre la temática,
reflexionar sobre el contenido.
 Observar la imagen que se expone y responder las
preguntas.
 Ingresar al link adjunto en el blog y resolver el crucigrama
sobre la convivencia escolar, de acuerdo a los temas vistos.
Rubrica: - Reconocer y aprender la temática expuesta.
- Capacidad de poner al servicio de sus compañeros sus
valores personales para mejorar la convivencia.
Fuente: El autor

Actividad No. 8: Cuestionario
Objetivo: El objetivo de resolver el cuestionario es conocer la forma de
pensar de cada uno de los estudiantes sobre la convivencia
pacífica escolar.
Justificación: El cuestionario se realiza con el fin de saber lo que ven los
estudiantes en sus compañeros y que piensan sobre las
agresiones, si están dispuestos a informar sobre esto o
prefieren callase. Es importante que se den cuenta que es lo
que deben hacer para evitar la violencia escolar.
Descripción: El estudiante debe ingresar a la página web adjunta:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScwmUea4Z2FP_p5Z
7CH90BYsrn0t7DcVE54gA3nZ4WrBDe8aw/viewform?c=0&w=1 y
responder el cuestionario honestamente.
Rubrica: - Responde honestamente a las preguntas.
- Mantiene siempre la armonía en el grupo.
- Respeta las opiniones de sus compañeros.
Fuente: El autor
62
5.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO
Para el desarrollo de las actividades didácticas y talleres se hizo uso de

herramientas TIC como un blog que permitió diseñar los talleres de manera rápida,
segura y de fácil manejo para los estudiantes de primaria. Se hizo uso de las
siguientes herramientas:
 Video bean: que nos facilita la reproducción de las imágenes y videos para que
todos los estudiantes pudieran ver y participar de la actividad.
Ilustración 1.Pantallazo uso de Video vean

Fuente: Autor
 Los computadores en el aula de informática que nos permitió desarrollar los

talleres de manera diferente y novedosa, cambiar el salón de clases por un aula
virtual.
 Blogspot: es una página de internet que proporciona muchas herramientas para
la elaboración de actividades divertidas y didácticas, donde no solo puede
trabajar una persona sino varias al tiempo, desplazarnos hacia otras páginas y
responder a preguntas y hacer comentarios sobre los videos expuestos.
63
Ilustración 2. Pantallazo trabajo en Blogspot
Fuente: Autor
Ilustración 3. Pantallazo trabajo en Blogspot

Fuente. Autor
64
 El internet que nos facilita la conexión para ver y compartir las diferentes páginas
con recursos educativos para interactuar y ejecutar actividades como las
propuestas en la presente investigación. Se necesita para ingresa al blog y
realizar las actividades propuestas en cada uno de los talleres.
 Formulario de google donde se realizó el cuestionario para saber el punto de

vista de los estudiantes sobre los comportamientos en el colegio, cada niño(a)
responde las preguntas que allí se diseñaron con respuesta de selección múltiple.
Ilustración 4. Pantallazo formulario de google

Fuente: Autor
 Youtube es una página donde se pueden encontrar videos educativos, en este

caso de acuerdo al tema de la investigación, los cuales se incluyeron en el blog
como parte de las actividades.
65
Ilustración 5. Pantallazo integración Youtube
Fuente: Autor
5.3. IMPLEMENTACIÓN
En la ejecución del proyecto de investigación se desarrollaron las actividades

propuestas por medio de una estrategia que permite implementar los talleres de
forma novedosa, con el fin de concientizar a los estudiantes para actuar de manera
correcta ante un conflicto y forjar un camino hacia una convivencia escolar pacífica.
Las actividades fueron diseñadas de manera creativa y didáctica utilizando las
herramientas TIC para que los estudiantes se vayan acostumbrando a usar la
tecnología no solo en el entorno personal sino también en el entorno educativo.
5.3.1. Actividad No. 1. Observación e interpretación de video

En esta actividad se expuso un video sin audio, donde los niños deben observarlo
y analizar la situación que se presenta.
66
Ilustración 6. Actividad No. 1 Observación de video
Fuente: Autor
Al finalizar el video, los estudiantes deben comentar sus opiniones y escribir de qué
se trata según lo que observaron. Se analiza en cada uno de los estudiantes la
capacidad que tienen para interpretar una situación y exponer sus puntos de vista,
que se puedan poner en la situación de los demás antes de juzgar.
5.3.2. Actividad No. 2. Los valores

Realiza la lectura y observa las imágenes. Luego resuelve la sopa de letras.
LOS VALORES
Los valores son las reglas de conductas y actitudes, según las cuales nos
comportamos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto.
Está relacionado con la propia persona, su conducta, sus sentimientos y la
configuración y modelación de sus ideas.
67
Ilustración 7. Actividad No. 2 Los Valores
Fuente: Argüeso, M. J. (2016). Los Valores. Blogspot. Obtenido de: http://sgaguilarmjargueso.blogspot.com/
El colegio, la familia, deben fomentar de forma muy clara, de forma activa, la

reflexión sobre las motivaciones que a cada niño o adolescente le mueven
para tomar las decisiones que toma. Tomar conciencia de lo que supone para
los demás, para el propio futuro, para la vida, las decisiones que se toman, es
parte esencial de la educación para la vida adulta.
Ilustración 8. Actividad No. 2 Valores en la escuela

Fuente: Educatodo. Poster valores en la escuela. Obtenido de:
http://www.educatodonayarit.com/tienda/posters-sin-baston-y-cenefas-decorativas/1941313653-poster-
valores-en-la-escuela.html
68
Encuentra en la sopa de letras los valores que debemos aprender y aplicar en la
institución con los profesores y compañeros.
5.3.3. Actividad No. 3. Cuento los grandes Dones

Realiza la lectura del cuento.
LOS GRANDES DONES
Ilustración 9. Actividad No. 3 Los grandes dones

Fuente: Sacristan, P. P. Cuentos infantiles. Obtenido de: https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-
grandes-dones
69
En cierta ocasión un grupo de niños de un colegio estaba de excursión.
Prácticamente todos jugaban a la pelota, menos Moncho, al que veían como un
chico tontorrón que no servía para otra cosa que para reírse de él. Y es que no le
gustaban ni las peleas, ni los deportes, ni nada de nada, ¡ni siquiera se defendía
cuando le pegaban! Era tan raro, que ni siquiera aquel día jugaba al fútbol como los
demás. Y la única vez que dio al balón, lo hizo tan mal que acabó en una pequeña
cueva. Cuando entraron por la pelota, en su interior descubrieron un cofre con un
enorme libro del que salía un brillo especial. Corrieron a llevárselo a la maestra,
quien lo encontró fascinante, y acordaron leerlo en clase a lo largo de los días
siguientes.
El libro se titulaba "Los grandes dones", y contaba maravillosas historias y cuentos

acerca de grandes inventores, maravillosos artistas, sabios escritores y aventureros
y buscadores de tesoros. Con cada historia, los niños abrían aún más los ojos, y
quedaban encantados con aquellos personajes con dones tan especiales.
Hasta que llegaron a la última página del libro, la que contaba el origen de aquellos
grandes personajes. La maestra leyó:
"Existe un lugar en el cielo llamado la fuente de los corazones, donde antes de nacer
a cada corazón se le asignan sus muchos dones. Más o menos un poquito de cada
cosa, para conseguir personas normales. Pero de vez en cuando, algo sale mal, y
algunos corazones llegan al final mucho más vacíos. En esos casos, se rellenan
con un último don que convierte esa persona en excepcional. Pueden faltarle
muchas otras cualidades; en muchas cosas será distinto del resto y le verán como
un niño raro, pero cuando llegue a descubrir su don especial, sus obras pasarán a
formar parte de estos libros y cuentos."
Cuando cerró el libro se hizo un largo silencio en clase. Mientras todos pensaban
en sus propios dones, Moncho salió con una de sus rarezas:
70
- ¿Y si te hacen un trasplante y te ponen el corazón de un cerdo, tendrás cualidades
de cerdo? - preguntó todo serio.
Todos sintieron unas enormes ganas de reír, pero entonces, al mirar a Moncho,
comprendieron que era él precisamente uno de aquellos casos tan especiales. Y
sintieron pena por cada una de las veces que se habían reído de su torpeza y sus
cosas raras. Desde aquel día, nunca más trataron de burlarse de Moncho, y entre
todos trataban de ayudarle a descubrir su don especial, que resultó ser un talento
artístico increíble que le convirtió en el pintor más famoso de su tiempo.
Actividad
Escribe la enseñanza que te dejo el cuento y como la aplicarías en la convivencia
con tus compañeros. Dirígete a un compañero y dile lo importante que es para
todos.
5.3.4. Actividad No. 4. Auto – control y buen carácter.
UN ENFADO INCONTROLABLE
Ilustración 10. Actividad No. 4 Auto-control y buen carácter

Fuente: Sacristan, P. P. Cuentos infantiles. Obtenido de: https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/un-
enfado-incontrolable
71
Había una vez un joven príncipe que tenía un secreto que ni él mismo conocía:
siendo un bebé, había sido embrujado por un antiguo enemigo del reino. Era un
hechizo muy extraño, pues su único efecto era que conseguía enfadar al príncipe
cada vez que oía una palabra secreta.
Pero aquella palabra era tan normal, y estaba tan bien elegida, que siempre había
alguien que la decía. Así que el príncipe creció con fama de enfadarse muy
fácilmente, sin que nadie llegara nunca a sospechar nada.
Lo malo es que, como le pasa a todo el mundo, cuando se enfadaba terminaba

metiendo la pata. Gritaba o hacía lo primero que se le venía a la cabeza, que casi
siempre era la peor de las ideas. Y eso, en alguien que mandaba tanto, era un
problema muy gordo. Sus errores causaban tantos problemas que el clamor de los
habitantes del reino se elevó con tal fuerza que… ¡salió de su propio cuento! y un
montón de diminutos personajes acabaron discutiendo con el escritor de aquella
historia.
- ¿A quién se le ocurre ponernos un príncipe así? ¡Con lo bien que vivíamos antes!
- ¡Esto es injusto!
- Este escritor no tiene corazón ¡Se va a enterar de lo que es bueno!
- Ahora sabrá lo que es vivir con alguien así… ¡vivirá en nuestro reino hasta que lo
arregle!
Y, entre gritos y protestas, los personajes secuestraron al escritor para llevarlo al

cuento. Allí descubrió el sorprendido escritor lo duro que era aguantar los gritos del
príncipe y sus decisiones precipitadas. Porque cuanto más se equivocaba, más se
enfadaba, y más volvía a equivocarse. Intentó de todo para calmarlo, pero el hechizo
funcionaba perfectamente, y solo consiguió llevarse gritos y castigos.
72
- Menuda tontería hice inventando aquel hechizo solo porque yo estaba enfadado
ese día. Si hubiera escrito las palabras secretas o la forma de anularlo, ahora podría
arreglarlo todo- se dijo el escritor-. Pero ya no controlo el cuento, y mucho menos el
humor del príncipe…
Y vaya si no lo hacía. Ese mismo día estaba junto al príncipe cuando le atacó su
mal humor. Al buscar alguien con quien desatar su furia se fijó en el escritor y este,
muerto de miedo, solo pudo recordar las palabras de un viejo hechizo de
congelación de uno de sus cuentos. Al instante el príncipe quedó encerrado en un
enorme bloque de hielo y rápidamente el escritor fue apresado por los guardias.
Estos lo dejaron allí mismo, delante del príncipe, para que recibiera su castigo
cuando el bloque se derritiera.
Pero para entonces el enfado del príncipe ya había pasado, y aquella fue la primera
vez en años en que uno de sus enfados no había provocado ningún problema. El
príncipe era el primero al que molestaban las tonterías que él mismo hacía cuando
estaba enfadado, y se sintió feliz de haber descubierto una forma de evitarlas. Los
siguientes días mantuvo al escritor a su lado para que pudiera congelarlo cuando le
llegaran sus enfados, y en unas semanas él solo aprendió a controlarse para no
hacer ni decir nada mientras estuviera enfadado. De esta forma consiguió acertar
en sus decisiones y el reino volvió a ser un lugar próspero y feliz.
¿Y el escritor? Pues aunque estaba feliz siendo famoso en el nuevo reino que ahora
dirigía tan bien el príncipe, se dio cuenta de que tenía que arreglar muchas de las
historias que había escrito mientras estaba enfadado. Y así volvió a su antiguo
escritorio, con la firme intención de escribir y hacer las demás cosas importantes
solo cuando estuviera de buen humor.
Un minuto para pensar...
73
Responde las siguientes preguntas según el cuento leído. Responde en los
comentarios, das las respuestas con el número de cada pregunta.
1. ¿Crees que el príncipe es un caso único, o crees que todos hacemos peor las
cosas cuando estamos enfadados?
2. ¿Por qué crees que pasa esto?
3. Si tuvieras que hacer algún trabajo y estás de mal humor ¿qué crees que
deberías hacer?
4. ¿Eres capaz de controlar tus enfados?
5. ¿Qué haces para conseguirlo, y cómo crees que podrías hacerlo mejor?
5.3.5. Actividad No. 5. Video Convivencia escolar respetuosa

Observa el video con atención y realiza la actividad.
Ilustración 11. Actividad No. 5 Video convivencia escolar respetuosa

Fuente: lockito77. (2016). YouTube. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=gdWr_wSUr8M
74
Ilustración 12. Actividad No. 5 Video convivencia escolar respetuosa
Fuente: lockito77. (2016). YouTube. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=gdWr_wSUr8M
Actividad: Realiza un dibujo alusivo al video con la enseñanza que te dejo y
escribe de que se trató.
5.3.6. Actividad No. 6. Historia “El supuesto lobo feroz”.
Lee la siguiente historia
EL SUPUESTO LOBO FEROZ
El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho.

Siempre trataba de mantenerlo limpio y ordenado.
Cuando...
Un día soleado mientras estaba recogiendo la basura
dejada por unos excursionistas, sentí pasos. Me
escondí detrás de un árbol y ví venir a una niña vestida
en forma muy divertida, toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisiera
75
que la vieran. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté quién era, a dónde
iba, de dónde venía, etc.
Ella me dijo, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta
para el almuerzo. Me pareció una persona honesta, pero estaba en MI bosque y
ciertamente parecía sospechosa con esa
ropa tan extraña. Así que decidí darle una
lección y enseñarle lo serio que es meterse
en el bosque sin anunciarse antes y vestida
en forma tan extraña. Le dejé seguir su
camino, pero corrí a la casa de su abuelita.
Cuando llegué vi a una simpática viejita y le expliqué el problema y ella estuvo de
acuerdo en que su nieta merecía una lección. La viejita estuvo de acuerdo en
permanecer oculta hasta que yo la llamara. Y se escondió debajo de la cama.
Cuando llegó la niña, la invité a entrar al

dormitorio donde estaba acostado, vestido
con la ropa de la abuelita. La niña llegó
sonrojada y me dijo algo desagradable
acerca de mis grandes orejas. He sido
insultado antes, así que traté de ser
amable y le dije que mis grandes orejas
eran para oírla mejor. Me gustaba la niña y
trataba de prestarle atención, pero ella hizo otra observación
insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes comprenderán
que empecé a sentirme mal; la niña tenía una bonita apariencia
pero era muy antipática. Sin embargo, seguí la política de poner
la otra mejilla, y le dije que mis ojos me ayudaban a verla
mejor. Su siguiente insulto sí que me encolerizó. Siempre he
tenido problemas con mis dientes tan grandes, pero esa niña
76
hizo un comentario muy desagradable. Sé que debía haberme controlado pero salté
de la cama y le gruñí enseñándole mis dientes y le dije que eran grandes para
comerla mejor.
Ahora seamos serios; ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo
sabe, pero esa niña loca empezó a correr alrededor de la habitación gritando, y yo
también corría detrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la
abuelita, me la saqué, pero fue peor, de repente la puerta se abrió y apareció un
leñador con un hacha enorme. Yo lo miré y comprendí que corría peligro, así que
salté por la ventana y escapé.
Me gustaría decirles que éste es el final de la historia, pero, desgraciadamente no

es así, pues la abuelita jamás contó mi parte de la historia. Y no pasó mucho tiempo
sin que se corriera la voz de yo era un lobo malo. Y todo el mundo empezó a
evitarme. No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara,
pero yo nunca más pude ser feliz...
Reflexión:
1. Ahora que escuchaste la historia del Lobo, ¿Cómo te sientes respecto a él?
2. ¿Qué piensas ahora de Caperucita Roja?
3. ¿Ha existido en tu vida una situación en que has pensado de una manera y has
cambiado de opinión al escuchar el punto de vista de la otra persona?
4. ¿Cuántas versiones hay de un conflicto? ¿Cuentan todas las personas
implicadas la misma versión?
5.3.7. Actividad No. 7. Respeto y buen trato

1. Realiza la lectura y responde las preguntas.
77
78
2. Resuelve el crucigrama sobre convivencia escolar, de acuerdo a los temas
vistos.
Horizontales
1. Me aseguro que el otro, sepa que estoy con él
3. Intento que mi compañero no se sienta vulnerable ni herido
5. Genero instancias de intimidad con mis pares
6. Considero el juicio de otro tan importante como el mío
7. Respeto la opinión del resto aunque difiera de la mía
8. creo y apoyo el pensar de otros, sin cambiar fácilmente de opinión
Verticales
2. Considero al otro como un todo, integro
4. Me acepto a mí mismo tal como soy
9. Intento entender cómo se siente el otro
10. confío en las capacidades, actitudes y habilidades de mis compañeros
79
El crucigrama se encuentra en el blog, dando clic en el link:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/639873/convivencia_escolar.htm
5.3.8. Actividad No. 8. Cuestionario

Responde el siguiente cuestionario: El objetivo de este cuestionario es conocer la
forma de pensar de cada uno de los estudiantes sobre la convivencia pacífica
escolar.
1. Considera que la convivencia en el Colegio es:

___ Muy buena
___ Buena
___ Regular
___ Mala
___ Muy mala
80
2. Con qué frecuencia los estudiantes desobedecen y no respetan al profesor
___Nunca ___A veces ___Siempre
3. ¿Cuáles de las siguientes conductas ha observado en los alumnos de su

institución?
___ Agresión física
___ Amenazar o insultos
___ Robar dinero o materiales
___ Trabajar en grupo
___ Ayudar a algún compañero en sus problemas personales
4. En la Institución se aplican las normas del reglamento escolar.

___SI ___NO
5. Escoge la imagen que representa el bullyng
______ _______
_____
81
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Se analizan los datos de manera eficiente permitiendo el desarrollo eficaz del

proyecto propuesto y llegar a un feliz término donde los estudiantes y la institución
se benefician. A continuación, se presentan los resultados:
6.1. Resultados encuesta a estudiantes sobre la violencia escolar
Pregunta 1 ¿Edad?
Tabla 11. Pregunta 1 Edad

EDAD TERCERO CUARTO QUINTO
8 AÑOS 22 8 2
9 AÑOS 8 14 18
10 AÑOS 0 6 9
11 AÑOS 0 2 1
12 AÑOS 0 0 0
Fuente: Autor
POR GRADOS
25 22
20 18
# Estuiantes
14
15
TERCERO
8 8 9
10 6 CUARTO
5 2 2 1 QUINTO
0 0 0 0 0
0
8 AÑOS 9 AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS
Edades
Gráficos 1. Pregunta 1 Edad por grupos

Fuente: Autor
82
Los resultados obtenidos con la encuesta nos muestran que en el grado tercero los
estudiantes están en las edades entre los 8 y 9 años, en el grado cuarto entre 8 a
10 años y en el grado quinto entre 9 a 11 años. Los estudiantes están en un rango
de edades adecuadas para los grados en los que están, los niños se socializan con
compañeros de la misma edad.
12 AÑOS
GENERAL 11 AÑOS 0%
10 AÑOS 3%
17% 8 AÑOS
36%
9 AÑOS
44%
Gráficos 2. Pregunta 1. Edades en general

Fuente. Autor
Los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto están en las edades de 9
años con el mayor porcentaje del 44%, 8 años con el 36%, 10 años el 17% y 11
años con el 3%. No hay estudiantes que estén en la edad de 12 años. Estos
resultados son positivos para el estudio que se está realizando, ya que es más fácil
trabajar con estudiantes que están en el mismo rango de edad.
Pregunta 2 ¿Sexo?
Tabla 12. Pregunta 2. Sexo

TERCERO CUARTO QUINTO
FEMENINO 10 10 9
MASCULINO 20 20 21
Fuente: Autor
83
25
POR GRADOS
20 20 21
20
15
10 10 9
10
5
0
FEMENINO MASCULINO
Tabla 13. Pregunta 2. Sexo por grupos

Fuente: Autor
Se puede apreciar que en el grado tercero, cuarto y quinto del Colegio San Carlos
hay más estudiantes hombres que mujeres, un factor que puede generar las
agresiones entre los compañeros, son más frecuentes las peleas entre niños que
niñas.
GENERAL
FEMENINO
32%
MASCULIN
O
68%
Gráficos 3. Pregunta 2. Sexo en general

Fuente: Autor
En general el estudio arrojo que la mayoría de los estudiantes encuestados con de

sexo masculino con un 68% y el 32% restantes son de sexo femenino.
Pregunta 3
¿Has sido maltratado (burlado, pegado, insultado, amenazado, etc.) por un
compañero o compañera del colegio?
84
Tabla 14. Pregunta 3. Encuesta
SI 6 11 4
NO 24 19 26
Fuente: Autor
POR GRADOS
30 24 26
19
20
11
10 6 4
0
SI NO
Gráficos 4. Pregunta 3. Por grados

Fuente. Autor
En esta pregunta de la encuesta los resultados obtenidos fueron que en el grado

tercero si hay niños o niñas que han sido maltratados por sus compañeros con 6
estudiantes, en el grado cuarto es donde más estudiantes hay con maltrato con 11
estudiantes y en el grado quinto con 4.
GENERAL SI
23%
NO
77%
Gráficos 5. Pregunta 3. General

Fuente: Autor
85
El 77% de los estudiantes encuestados dicen que no han sufrido maltrato alguno en
el ambiente escolar y el 23% de la población encuestada asegura que ha sido
maltratado verbal, psicológica y físicamente, por alguno de los compañeros.
Pregunta 4
¿Has sido víctima de acoso o agresión verbal en las redes sociales?

SI 2 1 2
NO 28 29 28
Fuente: Autor
POR GRADOS
35
28 29 28
30
25
20
15
10
5 2 1 2
0
SI NO
Gráficos 6. Pregunta 4. Por grados
Fuente: Autor
Debido a que actualmente las redes sociales son tan indispensables en la vida de
las personas y en especial en los jóvenes y niños, se puede apreciar que aunque
son pocos los niños que manifestaron ser víctimas de acoso o agresión en las redes
sociales, es importante tener en cuenta que no deberían de haberlos en ningún aula
de clase.
86
GENERAL SI…
NO
94%
Gráficos 7. Pregunta 4. General

Fuente: Autor
Los resultados obtenidos en la encuesta en esta pregunta es satisfactorio, ya que

el 94% de los niños y niñas de los grados tercero, cuarto y quinto no han sido
víctimas de agresiones verbales por las redes sociales, aunque el 6% de los
encuestados dicen si haber sido agredidos.
Pregunta 5. ¿Has sentido que tus compañeros te aíslan?

SI 7 7 6
NO 23 23 24
Fuente: Autor
POR GRADOS
30
23 23 24
25
20
15
10 7 7 6
5
0
SI NO
Gráficos 8. Pregunta 5. Datos por grados

Fuente: Autor
87
En la gráfica se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes no se han sentido
aislados, 7 estudiantes de los grados tercero y cuarto y 6 del grado quinto han
sufrido aislamiento por parte de sus compañeros de curso. Es una situación que no
es de alarmar porque se puede atender mejor.
GENERAL SI
22%
NO
78%
Gráficos 9. Pregunta 5. Datos General
En general los estudiantes no se han sentido aislado por parte de sus compañeros
con un 78% y el 22% de los niños y niñas encuestadas han sufrido aislamiento en
el colegio y que han sido tocados por esta forma de violencia.
Pregunta 6. Dentro de tu ambiente escolar, ¿conoces a alguien que haya sido

víctima de alguna agresión o matoneo?
Tabla 17. Pregunta 6. Resultados encuesta

SI 5 9 2
NO 25 21 28
Fuente: Autor
88
POR GRADOS
30 28
25
25 21
20
15
9
10
5
5 2
0
SI NO

Fuente: Autor
Los datos nos muestran que la mayoría de los estudiantes por grado no conocen de
casos de agresión o matoneo en el colegio y aunque son pocos los encuestados
que si conocen algún o algunos casos, es evidente que se debe hacer algo para
prevenir las agresiones para evitar que este dato aumente.
SI
GENERAL 18%
NO
82%
Gráficos 11. Pregunta 6. Datos generales
Fuente: Autor
Se puede evidenciar que en general los grados tercero, cuarto y quinto de la

institución educativa con un 82% no conocen casos de agresión o matoneo y el 18%
dicen que si hay violencia escolar, personas que han sido víctimas de algún tipo de
agresión.
89
Pregunta 7. ¿Te da miedo decir lo que pasa porque sabes que te puede ir peor?

SI 13 12 4
NO 17 18 26
Fuente: Autor
POR GRADOS
30 26
17 18
20
13 12
10
4
0
SI NO

Fuente: Autor
La grafica representa los datos obtenidos en la encuesta donde se puede observar

que muchos estudiantes se callan cuando sufren agresiones por miedo a que los
agredan peor y aunque es un número menor a los estudiantes que no han sufrido o
no tienen miedo de hablar, se debe poner atención y hacer un seguimiento por
medio de actividades pedagógicas apoyadas en las herramientas TICS.
GENERAL SI
32%
NO
68%

Fuente: Autor
90
En general el 68% de los niños encuestados opinan que no tienen miedo a hablar
cuando se presente una agresión y el 32% restantes dicen que si temen a hablar
porque les puede ir peor en el momento de ser víctimas de agresión. Es
preocupante que haya estudiantes que le tengan miedo a hablar, se debe trabajar
mucho con los alumnos sobre estos aspectos y situaciones que pueden ocasionar
problemas más graves a futuro tanto en los niños como en la institución.
Pregunta 8. ¿Te peleas con tus compañeros en la Institución Educativa?

SIEMPRE 2 3 0
ALGUNAS VECES 4 2 2
NUNCA 24 25 28
Fuente: Autor
POR GRUPOS
30 28
24 25
25
20
15
10
4 3
5 2 2 2
0
0
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
Gráficos 14. Pregunta 8. Datos por grupos

Fuente: Autor
En los grados encuestados se puede observar que son muchos los estudiantes que
no se pelean con sus compañeros que prefieren la amistad y el compañerismo a
comparación de unos pocos que siempre están peleando y otros que en algunas
91
ocasiones lo hacen. La causa de esto puede ser porque se dejen llevar de otros
compañeros o porque no haya tolerancia en el ambiente escolar.
GENERAL SIEMPRE ALGUNAS

5% VECES
9%
NUNCA
86%

Fuente: Autor
En general el 86% de los estudiantes encuestados dicen que nunca han peleado
con los compañeros, el 9% opinan que algunas veces lo hacen y el 5% siempre
están peleando con los compañeros. Son cifras mínimas que no son de alarmar
pero si de hacerles seguimiento por medio de estrategias que ayuden a prevenir
este tipo de violencia escolar, en este caso el proyecto que está diseñado para
utilizar las herramientas TICS como mecanismo de aprendizaje.
Pregunta 9. ¿Sabes que es Bullying?

SI 19 9 23
NO 11 21 7
Fuente: Autor
92
POR GRUPOS
25 23
21
19
20
15 11
9
10 7
5
0
SI NO

Fuente: Autor
Se observa que la mayoría de estudiantes de los grados tercero y quinto tienen

conocimiento sobre lo que es bullying y la mayoría de los estudiantes de cuarto no
saben, es preocupante que los alumnos no tengan conocimiento sobre este tipo de
violencia porque pueden ser víctimas sin saberlo, para lo que se deberá trabajar
una actividad donde se les explique detenidamente que es y cómo se puede
presentar el bullying.
GENERAL
NO
43%
SI
57%

Fuente: Autor
93
En general los estudiantes encuestados opinaron que si tienen conocimiento sobre
lo que significa el bullying con un 57% y el 43% restante dicen que no saben que
es. No hay mucha diferencia entre el porcentaje de los niños y niñas que dicen saber
o no saber.
Pregunta 10. ¿Has agredido físicamente a un compañero?

SIEMPRE 1 1 1
ALGUNAS VECES 3 5 3
NUNCA 26 24 26
Fuente: Autor
POR GRADOS
30 26 26
24
25
20
15
10
5
5 3 3
1 1 1
0
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Fuente: Autor
En los datos obtenidos podemos apreciar que la mayoría de los estudiantes tienen
respeto por sus compañeros, en cada uno de los grados tan solo un estudiante
agrede físicamente a los demás y otros que algunas veces si lo hacen, es con estos
niños con los que debemos trabajar las actividades que mejoran las relaciones
sociales y cambien los comportamientos que están generando violencia.
94
SIEMPRE ALGUNAS
GENERAL VECES
3%
12%
NUNCA
85%

Fuente: Autor
Son buenos los resultados obtenidos en general, ya que el 85% de los estudiantes
no son violentos con sus compañeros, nunca han agredido físicamente a nadie, el
12% algunas veces lo hacen y el 3% siempre lo hacen. Es positiva la información
obtenida porque los niños que nunca agreden a sus compañeros ayudaran a
concientizar a los demás.
Pregunta 11. ¿Reconoces a tus compañeros como seres que merecen respeto y
afecto?

SI 23 25 26
NO 7 5 4
Fuente: Autor
95
POR GRADOS
30 26
25
25 23
20
15
10 7
5 4
5
0
SI NO

Fuente: Autor
La mayoría de los estudiantes de los tres grados reconocen que sus compañeros
merecen respeto, son pocos los niños que no tratan bien a sus compañeros, es
menor el número de estudiantes con los que se debe reforzar los valores y el respeto
por los demás.
GENERAL
NO
18%
SI
82%
Fuente: Autor
Los datos generales de los tres grados para esta pregunta son acertados para el
proyecto, ya que el 82% de los alumnos dicen que sí reconocen que sus
compañeros merecen respeto y afecto, solo el 18% de ellos no lo reconoce.
96
Pregunta 12. Alguna vez ¿has utilizado las redes sociales para intimidar a un
compañero de clase o amigo?

SI 1 1 0
NO 29 29 30
Fuente: Autor
POR GRADOS
40
29 29 30
30
20
10
1 1 0
0
SI NO

Fuente: Autor
Esta es una pregunta muy importante porque abarca el tema de las redes sociales
que hoy en día son usadas para extorsionar, engañar e intimidar a las personas.
Los datos obtenidos son positivos porque los estudiantes no las utilizan para este
tipo de cosas. Dos estudiantes del grado tercero y cuarto en alguna ocasión lo
hicieron.
SI
GENERAL 2%
NO
98%
Fuente: Autor
97
La grafica muestra que el 98% de los alumnos no utilizan las redes sociales para
intimidar a los demás y el 2% restante manifestó que si lo hicieron.
Pregunta 13. ¿Has discriminado a alguien por (color de piel, ser poco inteligente,
pensar diferente, discapacidad física etc…)?

SI 2 4 1
NO 28 26 29
Fuente: Autor
POR GRADOS
40
28 29
30 26
20
10 4
2 1
0
SI NO

Fuente. Autor
A esta pregunta respondieron todos los estudiantes, la falta de interrelación entre

los estudiantes y compañeros conlleva a que se dé la discriminación, los datos
arrojan que la mayoría de estudiantes de los tres grados no discriminan a sus
compañeros, aunque algunos pocos si lo hacen faltando a los valores del respeto y
dignidad de la persona.
98
SI
GENERAL 8%
NO
92%

Fuente: Autor
Pregunta 14. ¿Ante una situación conflictiva entre tus compañeros tomas actitud de
indiferencia?

SI 6 10 4
NO 24 20 26
Fuente: Autor
POR GRADOS
30 26
24
25 20
20
15 10
10 6
4
5
0
SI NO

Fuente: Autor
99
Se observa que para la mayoría de los estudiantes de los tres grados se preocupan
cuando hay situaciones de conflicto entre los compañeros, pero es preocupante que
haya estudiantes que tengan actitudes de indiferencia ante esto, no debería suceder
porque perjudica a todo el alumnado y a la institución en general, se debe trabajar
en actividades pedagógicas que promuevan el sentido de pertenencia y la
indulgencia.
SI
GENERAL 22%
NO
78%
Fuente: Autor
Se observan resultados del 78% de niños y niñas que manifiestan preocupación

ante una situación conflictiva entre sus compañeros en la institución y el 22% que
son indiferentes. Cifras que no son tan acertadas para el proyecto, se debe
concientizar primero a estos estudiantes sobre las consecuencias que traen esa
indiferencia y como se pueden ver perjudicados en algún momento y afectar a los
demás.
Pregunta 15. ¿Crees que la función que cumplen tus compañeros mediadores para
la solución de conflictos es importante?

SI 9 14 16
NO 21 16 14
Fuente: Autor
100
POR GRADOS
25
21
20
16 16
14 14
15
9
10
0
SI NO

Fuente: Autor
Los resultados obtenidos con la encuesta se pueden evidenciar que para la mayoría
de estudiantes del grado tercero les parece importante el trabajo de los mediadores
y en los grados cuarto y quinto están dividas las opiniones, es importante trabajar
en actividades pedagógicas donde se formen personas que aprecien el trabajo de
los demás y más cuando se trata de solucionar los conflictos de violencia escolar.
GENERAL
SI
43%
NO
57%

Fuente: Autor
En general se puede ver que el 57% de los estudiantes valoran el trabajo que hacen
los mediadores y el 43% no les parece importante la función que realizan.
101
Actualmente en todas las instituciones se nombran mediadores para que ayuden a
los docentes a solucionar los conflictos de violencia.
Análisis general
Se puede analizar que los estudiantes de primaria de los grados 3º, 4º y 5º, están
en un rango de edades entre los 8 y 11 años, el nivel económico de sus familias
pertenece a los estratos 1, 2 y 3. Son por estas condiciones socioeconómicas que
en los niveles más bajos, tienden a presentarse más comportamientos agresivos
tanto físicos como verbales, debido a las dificultades de satisfacer las necesidades
básicas del hogar y los niños lo manifiestan a manera de desahogo con sus
compañeros. Algunos de los alumnos tienen familias numerosas, donde son
frecuentes los casos de madre soltera, padrastro o madrastra, lo que dificulta la
crianza y educación de los estudiantes. Otra razón de conductas violentas es que
la mayoría de estudiantes son del género masculino, razón por la que en las aulas
se presentan más tratos bruscos entre compañeros.
Son pocos los niños que expresan que alguna vez fueron agredidos, acosados o
aislados, pero hay que tener en cuenta que para muchas personas el aislamiento
no es una forma de violencia, simplemente lo toma a manera de relación social, se
comparte y se relacionan con el que quieran, y son estas actitudes las que conllevan
a las agresiones y acosos. Para algunos estudiantes es difícil informar que son
víctimas o que conocen casos de matoneo con sus compañeros, por miedo a que
también los agredan o los ataquen más fuerte. Este tipo de situaciones en un
establecimiento educativo son difíciles de controlar, ya que se presentan en las
horas de descanso o en la salida.
Según los resultados obtenidos se evidencia un alto porcentaje de alumnos que no

tienen conocimiento sobre los diferentes tipos de agresiones, que no son solo con
golpes, gritos o groserías, Los comportamientos violentos que más se presentan en
102
la institución con los estudiantes de primaria son las agresiones físicas leves (golpes
con las manos, patadas, arañazos, empujones, escupir, entre otros) y las verbales
leves (insultar, gritar o lenguaje de desprecio). Actualmente hay muchas formas de
atacar a una persona y es precisamente con la nueva tecnología que también han
surgido nuevos métodos de agresión y una mínima parte de los estudiantes lo han
utilizado para intimidar a sus compañeros.
Dados los resultados, se concluye que es necesario implementar una herramienta

pedagógica que permita cambiar el pensamiento y actuaciones de los niños en las
situaciones de conflicto, donde puedan prevenir la violencia tanto física como verbal.
El papel fundamental que tiene la institución educativa es fomentar escenarios de
convivencia, compañerismo y tolerancia, los docentes debemos guiar a los niños
como constructores de paz, la cual no se debe negociar, sino iniciarla y cultivarla
desde pequeños y ponerla en práctica todos los días.
El proyecto pretende aplicar talleres didácticos a los grupos de tercero, cuarto y

quinto que estén cimentados en las herramientas TIC, ayudando a mejorar el
ambiente escolar, brindando calidad de vida tanto a los niños como a los padres de
familia, los talleres se trabajaran en conjunto con las áreas de ética y catedra de la
paz, esperando cooperar con la formación en el aprendizaje que den solución
pacífica a las diferentes situaciones conflictivas que se presentan en la institución.
Con los datos que se recopilaron se puede evidenciar que se deben trabajar muchos
aspectos con los estudiantes donde se enseñe de una mejor manera los valores y
formas de vivir armónicamente, es notorio que si se presentan formas de violencia
en la institución como la discriminación, el maltrato verbal y físico, a algunos niños
todavía les da miedo hablar sobre lo que les pasa, es muy claro que no tienen la
suficiente confianza con los docentes o demás integrantes de la institución. Se
deben trabajar también el manejo de las emociones y las consecuencias que trae el
mal actuar ante las situaciones de conflicto.
103
6.2. Encuesta de satisfacción.
Como última fase del proyecto de investigación se realizó una encuesta de

satisfacción a los estudiantes, con el fin de obtener datos sobre la factibilidad del
proyecto, saber si fue exitoso y los alumnos de los grados tercero, cuarto y quinto
pudieron aprender de manera diferente por medio de las herramientas TIC e iniciar
la práctica de los valores en el entorno escolar.
1. ¿Quedo satisfecho con las actividades que se desarrollaron con las

herramientas TIC?
0%
22%
Satisfecho
Poco satisfecho
78% Nada satisfecho
Gráficos 30. Satisfacción con las actividades realizadas

Fuente. Autor
Los resultados son muy satisfactorios, con los datos obtenidos se puede ver
claramente que los estudiantes quedaron muy contentos con las actividades y en
la forma como se llevaron a cabo. La gráfica indica que el 78% de los estudiantes
quedaron satisfechos y el 22% poco satisfechos.
2. ¿Cómo se sintió en el desarrollo de los talleres en un aula virtual?
104
0%
11%
Bien
33% 56%
Muy bien
Regular
Mal
Gráficos 31. Desarrollo de talleres en el aula virtual

Fuente: Autor
Los estudiantes se sintieron bien con la ejecución de las actividades didácticas que
se implementaron por medio de las herramientas TIC, los resultados arrojaron que
el 56% de los alumnos se sintieron bien, el 33% se sintieron muy bien y tan solo el
11% no quedaron contentos, estos estudiantes por algún motivo no realizaron la
actividad de la forma en que se quería.
3. ¿El uso de las herramientas TIC en el aprendizaje de la convivencia pacífica

escolar le pareció útil?
8%
SI
NO
92%
Gráficos 32. Uso de las de herramientas TIC para una convivencia pacifica
Fuente: Autor
105
A los estudiantes muestra de esta investigación el uso de las herramientas TIC le
fue útil en el aprendizaje de la convivencia pacífica con un 92% y al 8% no les fue
útil. Estos resultados nos dan datos positivos y una buena experiencia con la
tecnología, ya que por primera vez se trabaja de una manera novedosa y los
estudiantes quedaron satisfechos con el trabajo realizado.
4. ¿A qué dificultades se enfrentó en la utilización de las herramientas TIC al

desarrollar las actividades?
Desconocimiento en
17% el manejo del
computador
55% Tiempo para

28%
desarrollar las
actividades
Ninguna
Gráficos 33. Dificultades con las herramientas TIC

Fuente: Autor
La mayoría de los estudiantes que participaron en las actividades con un 55%

opinaron que no tuvieron dificultades en el desarrollo de los talleres, el 28% les
pareció que fue muy poco el tiempo para realizarlas y el 17% tenían dificultades en
el manejo del computador y/o de las herramientas tecnológicas. El resultado es
satisfactorio para el proyecto, estos datos quieren decir que se realizó una buena
labor y se logró el objetivo.
106
5. ¿El desarrollo de los talleres le ayudaron a concientizarse sobre el respeto y la
tolerancia hacia los demás?
13%
SI
87%
Gráficos 34. Conciencia sobre el respeto y la tolerancia

Fuente: Autor
El 87% de los estudiantes opinaron que las actividades didácticas le ayudaron a

mejorar las relaciones con sus compañeros, las dinámicas y demás trabajos
realizados les fomento respeto y tolerancia ante los demás y el 13% opinaron que
no.
6. ¿Cree usted que han disminuido los comportamientos agresivos?
15%
SI
NO
85%
Gráficos 35. Disminución de comportamientos Agresivos

Fuente: Autor
107
La mayoría de los estudiantes con un 85% contestaron que si han disminuido los
comportamientos agresivos en el colegio y el 15% dice que no. Es evidente con los
resultados que se logró un buen resultado con la investigación.
7. ¿Quedo satisfecho con los cambios de comportamiento en sus compañeros?
2%
9%
Satisfecho
Poco satisfecho
Nada satisfecho
89%
Gráficos 36. Satisfacción con el comportamiento de los compañeros

Fuente: Autor
En esta pregunta los estudiantes respondieron que se sienten satisfechos con el

89%, poco satisfechos con el 9% y solo un 2% nada satisfechos, lo que quiere decir
que se cumplió con el objetivo del proyecto, los estudiantes ahora se siente más
cómodos y respetados por sus compañeros.
8. ¿Conoce casos de comportamientos violentos después de aplicar las

actividades?
9%
SI
91%
NO
Gráficos 37. Casos de agresiones después de las actividades

Fuente: Autor
108
Los estudiantes dicen que no conocen casos de comportamientos violentos
después de ejecutar las actividades mediante las herramientas TIC, con un 91% y
los demás opinan lo contrario, si conocen casos de algunos comportamientos
agresivos con el 9%. A pesar de algunos estudiantes manifestar que saben de casos
de agresiones, ha disminuido en gran parte las actitudes violentas en la institución.
9. ¿Cree que se deben seguir implementando estrategias para mejorar la

convivencia escolar?
7%
SI
NO
93%
Gráficos 38. Seguir implementando talleres para mejorar los comportamientos

Fuente: Autor
La mayoría de estudiantes opinan que si se deben seguir implementando las

estrategias para mejorar la convivencia escolar con el 93% y el 7% dicen que no,
son muy pocos los estudiantes que no quedaron satisfechos con la propuesta, hay
que trabajar más con estos estudiantes para motivarlos a que participen
activamente de las actividades.
10. El ambiente escolar en su aula de clase mejoro:
109
3%
8%
Bastante
Poco
89% No mejoro
Gráficos 39. Mejora del ambiente escolar en el aula.

Fuente: Autor
En la última pregunta de la encuesta de satisfacción, los estudiantes respondieron

que el ambiente escolar en el aula de clase mejoro bastante con el 89%, mejoro
poco el 8% y no mejoro el 3%. Son importantes estos resultados, ya que ratifican la
buena labor que se realizó con los estudiantes y del aporte tan valioso que se hizo
a la educación.
Análisis general
La encuesta de satisfacción permitió conocer el nivel de agrado de los estudiantes

con el desarrollo de las actividades pedagógicas para mejorar los comportamientos
que generan violencia en los alumnos de los grados 3º, 4º y 5º.
En lo manifestado en la encuesta se pudo ver que las actividades pedagógicas

propuestas, fueron actas para las edades de los estudiantes y la temática estuvo de
acuerdo con el planteamiento del problema. Según los resultados los niños
quedaron satisfechos con el desarrollo de los talleres por medio de una herramienta
TIC en la experimentación de una nueva metodología que les permitió sentirse a
gusto con el trabajo planteado.
110
Ahora los alumnos se sienten más seguros para relacionarse con sus compañeros,
los temores que tenían sobre si eran aceptados o no, han ido disminuyendo y
mejorando su autoestima. Aseguran que en el aula se siente un ambiente de respeto
y tolerancia por los demás, han ido cambiando la forma de expresarse con palabras
más gentiles. Fue de gran ayuda la tecnología en el desarrollo del proyecto, ya que,
gracias al gusto que tiene los estudiantes por trabajar en internet, se vieron
motivados e interesados por el aprendizaje, se notó mayor participación que en el
salón de clases.
Los alumnos expresan que se sienten satisfechos con los cambios de

comportamiento de los compañeros y de ellos mismos, los talleres hicieron una
labor valiosa, de concientizar y cambiar la forma de pensar sobre la relación y trato
con los demás. Son pocos los estudiantes que se sientan intimidados o agredidos,
con seguridad van a informar a sus docentes o padres de familia para solucionar el
conflicto. Es muy útil que se sigan implementando los talleres para que los
estudiantes no estanquen su transformación de conducta, es un proceso que se
debe extender y aplicar en todas las asignaturas, la violencia es un tema que afecta
la educación en general.
Con los resultados obtenidos en esta etapa de la investigación, se puede deducir

que la propuesta fue un éxito y que beneficio a los alumnos y a la institución en
general, formando personitas con buenas conductas y creando ambiente de respeto
y tolerancia, que conllevan a una convivencia pacífica.
6.3. Impacto esperado
En la presente investigación, a través de la implementación de las herramientas TIC,

se logró determinar el impacto esperado que produjo el desarrollo de la propuesta
pedagógica. Los resultados del estudio permitieron conocer la realidad que viven
111
los estudiantes en el ambiente escolar, entender más a fondo sus temores y
conductas hacia los compañeros y docentes. Comprender que la violencia escolar
interrumpe todos los procesos de aprendizaje y afecta la integridad de los alumnos,
que estamos en una sociedad que cada día y con más frecuencia se olvida del
diálogo y le abre paso al estrés y los discursos vacíos que generan malestar e
inconformismo, transformándose en un conflicto.
Mejorar el rendimiento académico y de convivencia es una labor que los docentes

deben tomar con mucha seriedad, dejando a un lado el pensamiento de que va al
salón enseña y los estudiantes “tienen” que aprender. En la actualidad ha cambiado
la forma de enseñanza, la metodología tradicional se debe combinar con nuevas
estrategias, adoptando habilidades que le permitan obtener mejores resultados. El
proyecto no solo sirvió para mejorar el comportamiento de los alumnos, sino también
para que los docentes entiendan que una clase, se debe iniciar con un buen
ambiente para lograr un buen aprendizaje.
112
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Con los resultados de la encuesta se pudo constatar que, si existen manifestaciones

de violencia entre los estudiantes afectando la convivencia y las relaciones
interpersonales, es notorio en el trato verbal que se dan los estudiantes y en algunas
ocasiones las agresiones físicas.
La estrategia de implementar actividades pedagógicas apoyadas en las

herramientas TIC, gusto mucho a los estudiantes y están motivados a seguir
trabajando para ser mejores personas cada día y están dispuestos a aprender con
una nueva metodología.
En el desarrollo de las actividades se pudo notar el cambio de actitud en algunos

estudiantes, dejando a un lado la agresividad para darle paso al dialogo con sus
compañeros, mejoro el ambiente de la clase, fue una buena oportunidad para que
se relacionaran entre todos.
Con los resultados de la propuesta se puede deducir que la investigación tuvo

resultados positivos, los talleres que se diseñaron estuvieron acordes con la edad
de los estudiantes y fáciles de desarrollar llegando a entender el mensaje que
transmitía cada uno. Los niños se interesaron por continuar con los talleres y
participaron activamente, logrando mejorar el aprendizaje de los valores y la
convivencia escolar.
Las herramientas TIC proporcionaron al ambiente escolar un espacio virtual lleno

de oportunidades para seguir mejorando el proceso de enseñanza, donde los
estudiantes se sientan a gusto realizando sus labores escolares con un medio
novedoso que les llama la atención y les brinda la posibilidad de facilitar el
aprendizaje colaborativo.
113
8. LIMITACIONES
El tiempo fue uno de los factores que afecto el desarrollo eficiente de las actividades
pedagógicas, se tenía planeado realizarlas en el horario de las asignaturas de
Catedra de la Paz y Ética y valores, pero por diferentes motivos no se pudieron
realizar en todas las ocasiones.
Para la implementación y desarrollo de los talleres se requería de las salas de

informática del nivel de primaria, con las que no se pudo contar por no estar
disponibles para las fechas y horarios dispuestos. Tuvimos que acudir a las aulas
del nivel de bachillerato.
La infraestructura del colegio se encuentra en mal estado y con riesgo de caerse,

por lo que los padres de familia no permitieron que los niños asistieran a clases,
retrasando el desarrollo de las actividades.
114
9. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
La propuesta pedagógica se transmita a diferentes instituciones educativas y

puedan vivir la experiencia con los estudiantes de acuerdo al grado que cursan, bajo
la dirección de los docentes encargados de dirigir, orientar, planificar y ejecutar las
actividades de cada área.
Se puedan trabajar los talleres con frecuencia para fomentar la convivencia pacífica
escolar y acabar con las “diferencias” que existen entre los niños, concientizarlos de
que hay formas distintas a la violencia tanto física como verbal para solucionar los
problemas.
Motivar a los docentes de todas las áreas para que se capaciten en el uso de las
herramientas TIC y puedan comenzar a utilizarlas dentro del plan de clases, notaran
el cambio de actitud de los estudiantes brindándoles un espacio diferente al
acostumbrado con la metodología tradicional.
Las aulas de informática estén en buenas condiciones y dotadas de suficientes

equipos y con la disponibilidad para que todos los estudiantes en las diferentes
asignaturas puedan acceder sin inconvenientes que impidan desarrollar las
actividades.
115
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119
ANEXOS
ANEXO A. ENCUESTA A ESTUDIANTES SOBRE VIOLENCIA

ESCOLAR
Objetivo: Adquirir la información sobre a violencia escolar que se presenta en los grados
tercero, cuarto y quinto del Colegio San Carlos de San Gil.
1. Edad? 8 años __ 9 años __ 10 años __ 11 años __ 12 años o más __
2. Sexo: Femenino __ Masculino __
3. ¿Has sido maltratado (burlado, pegado, insultado, amenazado, etc.) por un compañero o
compañera del colegio? Sí __ No __
4. ¿Has sido víctima de acoso o agresión verbal en las redes sociales?
Sí __ No__
5. ¿Has sentido que tus compañeros te aíslan? Sí __ No __
6. Dentro de tu ambiente escolar, ¿conoces a alguien que haya sido víctima de alguna
agresión o matoneo? Sí __ No __
7. ¿Te da miedo decir lo que pasa porque sabes que te puede ir peor? Sí __ No __
8. ¿Te peleas con tus compañeros en la Institución Educativa? Sí _____ No____
9. ¿Sabes que es Bullying? Si_____ No____
10. ¿Has agredido físicamente a un compañero? Si_____ No____
11. ¿Reconoces a tus compañeros como seres que merecen respeto y afecto?
Sí __ No __
120
12. Alguna vez ¿has utilizado las redes sociales para intimidar a un compañero de clase o
amigo? SÍ __ No __
13. ¿Has discriminado a alguien por (color de piel, ser poco inteligente, pensar diferente,
discapacidad física etc…)? Sí __ No __
14. ¿Ante una situación conflictiva entre tus compañeros tomas actitud de indiferencia?
Sí __ No __
15. ¿Crees que la función que cumplen tus compañeros mediadores para la solución de
conflictos es importante? Sí __ No__
121
ANEXO B. Encuesta de satisfacción
1. ¿Quedo satisfecho con las actividades que se desarrollaron con las

herramientas TIC?
Satisfecho
Poco satisfecho
Nada satisfecho
2. ¿Cómo se sintió en el desarrollo de los talleres en un aula virtual?

Bien
Muy bien
Regular
Mal
3. ¿El uso de las herramientas TIC en el aprendizaje de la convivencia pacífica

escolar le pareció útil?
SI
NO
4. ¿A qué dificultades se enfrentó en la utilización de las herramientas TIC al

desarrollar las actividades?
Desconocimiento en el manejo del computador
Tiempo para desarrollar las actividades
Ninguna
5. ¿El desarrollo de los talleres le ayudaron a concientizarse sobre el respeto y la

tolerancia hacia los demás?
SI
NO
122
6. ¿Cree usted que han disminuido los comportamientos agresivos?
SI
NO
7. ¿Quedo satisfecho con los cambios de comportamiento en sus compañeros?
Satisfecho
Poco satisfecho
Nada satisfecho
8. ¿Conoce casos de comportamientos violentos después de aplicar las

actividades?
SI
NO
9. ¿Cree que se deben seguir implementando estrategias para mejorar la

convivencia escolar?
SI
NO
10. El ambiente escolar en su aula de clase mejoro:
Bastante
Poco
No mejoro
123
ANEXO C. PLAN DE ÁREA CATEDRA DE LA PAZ
GRADO TERCERO
PLAN DE ÁREA
COLEGIO SAN CARLOS DE SAN GIL CATEDRA DE LA PAZ
GRADO TERCERO
ESTÁNDAR ESTÁNDAR INDICADOR DE

PERIODO CONTENIDO EVALUACIÓN
GENERAL ESPECIFICO DESEMPEÑO
Identifico deberes
Contribuirá a crear consigo mismo para ¿Qué es la Paz? PERSONAL: Asumo de
una cultura de paz respetarse y manera pacífica,  Vivenciales
para todos, valorarse Ingredientes para responsable y constructiva
especialmente con construir la Paz los conflictos cotidianos en  Mini carteleras
las personas más Reflexiono sobre la mi vida escolar y familiar.
gratitud a nuestros Como contribuyo a la paz  Fichas
cercanas padres en SOCIAL: Colaboradora con
Mi familia la construcción de la paz  Talleres
Me sensibilizo sobre con disciplina y buen trato a
P los deberes con la mis compañeros, mis  Procesos de
R Patria, para valorarla Mi colegio familiares y las personas evaluación,
I que me rodean. autoevaluación,
M Reflexiono sobre los Mi barrio coevaluación y
E deberes con los COGNITIVO: Comprendo heteroevaluación.
R semejantes para una qué es la paz y cómo debo
O mejor convivencia llegar a construirla cada día.
124
PLAN DE ÁREA
GRADO TERCERO

Descubrirá en el Identifico deberes
cumplimiento de los consigo mismo para Es importante cumplir con los PERSONAL: Asumo
deberes un método respetarse y deberes? de manera pacífica,  Vivenciales
para reclamar sus valorarse Deberes para con nosotros responsable y
derechos mismos: Autocuidado, constructiva los  Mini carteleras
Reflexiono sobre la Autocontrol, disciplina, conflictos cotidianos
Respetar los gratitud a nuestros en mi vida escolar y  Fichas
derechos es padres Deberes para con los padres: familiar.
importante para la gratitud y obediencia  Talleres
convivencia en Me sensibilizo sobre SOCIAL:
comunidad? los deberes con la Deberes para con nuestros Colaboradora con la  Procesos de
Qué son las actitudes Patria, para valorarla semejantes construcción de la paz evaluación,
S con disciplina y buen autoevaluación,
E Qué es la conducta Reflexiono sobre los Deberes para con la Patria trato a mis coevaluación y
G deberes con los compañeros, mis heteroevaluació
U El valor de la vida semejantes para una Normas de convivencia familiares y las n.
N El uso de la libertad mejor convivencia personas que me
D rodean.
O
COGNITIVO:
Identifico cuáles son
mis deberes para
conmigo mismo, con
mis padres, mis
semejantes y patria.
125
PLAN DE ÁREA
GRADO TERCERO

Reconocerá valores
y derechos que le Acepta y respeta las Respetar los derechos es PERSONAL: Asumo
permitan valorar la diferencias en su importante para la convivencia de manera pacífica,  Vivenciales
convivencia grupo en comunidad? responsable y
constructiva los  Mini carteleras
Valora la vida en sus Qué son las actitudes conflictos cotidianos en
diferentes mi vida escolar y  Fichas
manifestaciones Qué es la conducta familiar.
 Talleres
Reflexiona sobre el El valor de la vida SOCIAL:
uso de la libertad Colaboradora con la
Fortalece actitudes El uso de la libertad construcción de la paz
T positivas que  Procesos de
con disciplina y buen
E benefician una mejor evaluación,
trato a mis
R convivencia. autoevaluación,
compañeros, mis
C coevaluación y
familiares y las
E heteroevaluación.
personas que me
R rodean.
O
COGNITIVO:
Comprendo la
importancia del valor
de la vida y del uso
responsable que se
haga de la libertad para
contribuir a una sana
convivencia
126
GRADO CUARTO
PLAN DE ÁREA
GRADO CUARTO

Reconocimiento de
Contribuirá a crear la importancia de ¿Qué es la Paz? PERSONAL: Asumo
una cultura de paz los fundamentos de manera pacífica,  Vivenciales
para todos, de cátedra de la Conceptos alrededor de la paz. responsable y
especialmente con constructiva los  Mini carteleras
paz.
Principios morales, éticos y de conflictos cotidianos
las personas más
reconocimiento universal. en mi vida escolar y  Fichas
cercanas Reconocimiento de
familiar.
los valores éticos,  Talleres
morales y Relaciones interpersonales y SOCIAL:
P universales en las cultura en el ambiente. Colaboradora con la  Procesos de
R relaciones con sus construcción de la evaluación,
I compañeros. paz con disciplina y autoevaluación,
M buen trato a mis coevaluación y
E compañeros, mis heteroevaluación.
R Aplicación de
familiares y las
O normas en las
personas que me
relaciones rodean.
interpersonales y el
cuidado del COGNITIVO:
ambiente. Comprendo qué es la
paz y cómo debo
llegar a construirla
cada día.
127
PLAN DE ÁREA
GRADO CUARTO

Descubrirá en el Valoración de la vida
cumplimiento de los como elemento Derecho a la vida PERSONAL: Asumo
deberes un método fundamental del de manera pacífica,  Vivenciales
para reclamar sus hombre y el respeto Derechos para con la responsable y
derechos con las normas comunidad y con la familia. constructiva los  Mini carteleras
viales. conflictos cotidianos
Respetar los Las actitudes y los hábitos. en mi vida escolar y  Fichas
derechos es Concientización del familiar.
importante para la sentido patrio y la  Talleres
convivencia en conservación del SOCIAL:
comunidad? ambiente como Colaboradora con la  Procesos de
Qué son las actitudes ciudadano de paz. construcción de la paz evaluación,
S con disciplina y buen autoevaluación,
E Qué es la conducta Sostenimiento de trato a mis coevaluación y
G actitudes favorables compañeros, mis heteroevaluació
U El valor de la vida que contribuyen a la familiares y las n.
N El uso de la libertad formación de hábitos personas que me
D sanos para la rodean.
O convivencia
COGNITIVO:
mis deberes para
conmigo mismo, con
mis padres, mis
128
PLAN DE ÁREA
GRADO CUARTO

Reconocerá valores Valoración de la La equidad
y derechos que le equidad en la PERSONAL: Asumo
permitan valorar la convivencia con los La aceptación del otro de manera pacífica,  Vivenciales
convivencia demás. responsable y
La justicia para lograr la paz. constructiva los  Mini carteleras
Reconocimiento de conflictos cotidianos en
la diferencia en las mi vida escolar y  Fichas
relaciones familiar.
interpersonales,  Talleres
reconocimiento de SOCIAL:
género. Colaboradora con la
construcción de la paz
T  Procesos de
Manifestación del con disciplina y buen
E evaluación,
respeto en las trato a mis
R autoevaluación,
prácticas cotidianas. compañeros, mis
C coevaluación y
familiares y las
personas que me
R rodean.
O
COGNITIVO:
Comprendo la
responsable que se
convivencia
129
GRADO QUINTO
PLAN DE ÁREA
GRADO QUINTO

Reconocimiento de
Contribuirá a crear los orígenes de Origen de la catedra de la paz. PERSONAL: Asumo
una cultura de paz cátedra de la paz. de manera pacífica,  Vivenciales
para todos, Definición de la paz. responsable y
especialmente con Manifestación en la constructiva los  Mini carteleras
cotidianidad de Personajes constructores de conflictos cotidianos
las personas más
respeto por sí mismo paz. en mi vida escolar y  Fichas
cercanas y por los demás, en familiar.
beneficio a la  Talleres
convivencia. SOCIAL:
P Colaboradora con la  Procesos de
R Cumplimiento de construcción de la evaluación,
I reglas y requisitos paz con disciplina y autoevaluación,
M para un mejor buen trato a mis coevaluación y
E desempeño escolar. compañeros, mis heteroevaluación.
R familiares y las
O personas que me
rodean.
COGNITIVO:
Comprendo qué es la
paz y cómo debo
cada día.
130
PLAN DE ÁREA
GRADO QUINTO

Descubrirá en el Conocimiento de las
cumplimiento de los actitudes que Poder de la palabra. PERSONAL: Asumo
deberes un método propician la de manera pacífica,  Vivenciales
para reclamar sus verdadera El dialogo responsable y
derechos comunicación. constructiva los  Mini carteleras
Factores que afectan la conflictos cotidianos
Respetar los Reconocimiento de convivencia. en mi vida escolar y  Fichas
derechos es factores que afectan familiar.
importante para la la convivencia.  Talleres
convivencia en SOCIAL:
comunidad? Reconocimiento del Colaboradora con la  Procesos de
Qué son las actitudes dialogo como construcción de la paz evaluación,
S herramienta de paz con disciplina y buen autoevaluación,
E Qué es la conducta trato a mis coevaluación y
G compañeros, mis heteroevaluació
U El valor de la vida familiares y las n.
N El uso de la libertad personas que me
D rodean.
O
COGNITIVO:
mis deberes para
conmigo mismo, con
mis padres, mis
131
PLAN DE ÁREA
GRADO QUINTO

Reconocerá valores Reconocimiento de El poder de las disculpas. PERSONAL: Asumo
y derechos que le faltas y situaciones de manera pacífica,  Vivenciales
permitan valorar la cotidianas, que no Respeto por la opinión de los responsable y
convivencia favorecen la demás. constructiva los  Mini carteleras
convivencia. conflictos cotidianos en
La inclusión. mi vida escolar y  Fichas
Manifestación de familiar.
respeto por las  Talleres
diferentes SOCIAL:
producciones de sus Colaboradora con la
pares. construcción de la paz
 Procesos de
con disciplina y buen
T Comprensión de la evaluación,
trato a mis
E necesidad de autoevaluación,
compañeros, mis
R reconocer e incluir la coevaluación y
familiares y las
C diferencia y maneras heteroevaluación.
personas que me
E de ser de sus pares. rodean.
R
O COGNITIVO:
Comprendo la
responsable que se
convivencia
132
ANEXO D. PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES
GRADO TERCERO
PLAN DE ÁREA
COLEGIO SAN CARLOS DE SAN GIL ÉTICA Y VALORES
GRADO TERCERO

Comprendo que
Identifica y respeta todos los niños El buen trato y las PERSONAL: Reflexiono
las diferencias y tenemos derecho a relaciones con las demás acerca de mis propios  Vivenciales
semejanzas entre los recibir un buen trato, personas. pensamientos y
demás y yo, y cuidado y amor. sentimientos y de manera  Mini carteleras
rechazo situaciones El maltrato infantil: libre espontánea y
de exclusión o Puedo diferenciar las maltrato físico y maltrato responsable lo expreso  Fichas
discriminación en mi expresiones psicológico.
familia y con mis verdaderas de cariño,  Talleres
amigas y en mi salón. de aquellas que Expresiones de afecto y SOCIAL: Reflexiono acerca
P puedan maltratarme. expresiones de abuso. de mis propios  Procesos de
R pensamientos y evaluación,
I Hago cosas que sentimientos y de manera autoevaluación,
M ayuden a aliviar el libre espontánea y coevaluación y
E malestar de personas responsable lo expreso heteroevaluación.
R cercanas; manifiesto
O satisfacción al
preocuparme por sus
necesidades.
COGNITIVO: Reconozco
mi individualidad para
relacionarme asertivamente
con los demás
133
PLAN DE ÁREA
GRADO TERCERO

Participo en mi Comprendo que
contexto cercano con nada justifica el El maltrato en la familia y en el PERSONAL: Practico
mi familia y maltrato de niñas y colegio. la responsabilidad  Vivenciales
compañeros en la niños y que todo como respuesta a lo
construcción de maltrato se puede Acciones que demuestran que debo hacer para  Mini carteleras
acuerdos básicos evitar. cariño y afecto hacia los crecer como persona
sobre normas para el compañeros. integral  Fichas
logro de metas
comunes y las Identifico las ¿A quiénes acudir en  Talleres
cumplo. situaciones de situaciones de maltrato, para
maltrato que se dan pedir ayuda y protección? SOCIAL: Contribuyo  Procesos de
en mi entorno con mi disciplina y evaluación,
S (conmigo y con otras buen comportamiento autoevaluación,
E personas) y sé a en las actividades coevaluación y
G quienes acudir para programadas por el heteroevaluació
U pedir ayuda y colegio. n.
N protección.
D
O
COGNITIVO: Vivencio
los valores que mi
familia y mi Institución
me enseñan y que me
caracterizan como una
persona de buenos
principios.
134
PLAN DE ÁREA
GRADO TERCERO

Comprendo la
importancia de Comprendo qué es Los valores para tener una PERSONAL: Soy
valores básicos de la una norma y qué es buena convivencia. responsable en el  Vivenciales
convivencia un acuerdo. cuidado de mí mismo
ciudadana como la y de mi entorno y cuido  Mini carteleras
solidaridad el Cuando no se cumplen las mis útiles y enseres de
cuidado el buen trato normas y los acuerdos. trabajo  Fichas
y el respeto por mí Entiendo el sentido
mismo y por los de las acciones  Talleres
demás y los práctico reparadoras, es Las acciones reparadoras y los
en mi contexto decir, de las acciones beneficios que obtienes al SOCIAL: Valoro las
cercano. que buscan cumplir una norma. diferencias dentro de
T enmendar el daño  Procesos de
las conversaciones con evaluación,
E causado cuando mis compañeras y me
R incumplo norma o autoevaluación,
integro con agrado al coevaluación y
C acuerdos. grupo
R
O
COGNITIVO:
Comprendo que mis
acciones pueden
afectar a la gente
cercana y que las
acciones de la gente
cercana pueden
afectarme a mí.
135
GRADO CUARTO
PLAN DE ÁREA
GRADO CUARTO

Entiendo que los
Comprendo e conflictos hacen La convivencia, la familia y las PERSONAL: Asumo
identifico las causas parte de las relaciones que surgen en la de manera pacífica,  Vivenciales
de los conflictos y se relaciones, pero que familia. responsable y
las consecuencias. tener conflictos no constructiva los  Mini carteleras
significa que dejemos El conflicto en el colegio y en el conflictos cotidianos
de ser amigos y barrio en mi vida escolar y  Fichas
querernos. familiar.
Grupos con los que nos  Talleres
Identifico múltiples identificamos. SOCIAL:
P opciones para Colaboradora con la  Procesos de
R manejar mis construcción de la evaluación,
I conflictos y veo las paz con disciplina y autoevaluación,
M posibles buen trato a mis coevaluación y
E consecuencias de compañeros, mis heteroevaluación.
R cada opción. familiares y las
O personas que me
rodean.
COGNITIVO:
paz y cómo debo
cada día.
136
PLAN DE ÁREA
GRADO CUARTO

Entiendo claramente Coopero y muestro
que una buena solidaridad con mis Los grupos, tipos de grupos, sus PERSONAL: Cultivo la
amistad debe compañeros y condiciones y funciones. verdad y solidaridad  Vivenciales
caracterizarse por la compañeras. como elementos
responsabilidad en La responsabilidad. básicos en la amistad  Mini carteleras
las decisiones que se
tomen respecto a Analizo el trabajo en Lo que nos impide trabajar en SOCIAL: Apoyo a los  Fichas
ella. equipo, que equipo y las ventajas de trabajar que promueve la
consideramos un en equipo. justicia para el  Talleres
gran logro de los bienestar de todos los
seres humanos. habitantes de una  Procesos de
sociedad. evaluación,
S Valoro la importancia autoevaluación,
E del trabajo en equipo. COGNITIVO: coevaluación y
G Fortalezco mi heteroevaluació
U convicción de ser n.
N responsable del
D desarrollo social de mi
O institución.
137
PLAN DE ÁREA
GRADO CUARTO

Reconozco y rechazo Reconozco que todos La diversidad humana. El
las situaciones de los niños y las niñas respeto por las diferencias PERSONAL: Asumo
exclusión o somos personas con culturales. compromisos con los  Vivenciales
discriminación en mi el mismo valor y lo problemas de mi
medio escolar.
mismos derechos. entorno en defensa de  Mini carteleras
Respeto la opinión de mis los derechos huma
compañeros. nos fundamentales,  Fichas
Asumo una posición como contribución a
crítica frente a la una sociedad más  Talleres
opinión de los La tolerancia y el respeto. justa.
compañeros.
SOCIAL: Comprendo
T Reconoce que a los problemas  Procesos de
E pesar de las Causados cuando no evaluación,
R diferentes formas de se cumplen los autoevaluación,
C ser de la personas, deberes y cuando se coevaluación y
E es posible trabajar en violan los derechos. heteroevaluación.
R equipo.
O COGNITIVO: Adquiero
el reconocimiento al
derecho de la
diferencia mediante la
tolerancia, el respeto y
aprecio de las
personas a mí
alrededor.
138
GRADO QUINTO
PLAN DE ÁREA
GRADO QUINTO

Utilizo mecanismos
Comprendo e para mejorar mi La conducta y el autocontrol. PERSONAL: Asumo
identifico las causas rabia. de manera pacífica,  Vivenciales
de los conflictos y se Las emociones y los responsable y
las consecuencias. sentimientos. La resolución de constructiva los  Mini carteleras
Identifico múltiples los conflictos. conflictos cotidianos
opciones para en mi vida escolar y  Fichas
mejorar mis conflictos La asertividad y la resiliencia. familiar.
y veo las posibles  Talleres
consecuencias de SOCIAL:
P cada opción. Colaboradora con la  Procesos de
R construcción de la evaluación,
I paz con disciplina y autoevaluación,
M buen trato a mis coevaluación y
E compañeros, mis heteroevaluación.
R familiares y las
O personas que me
rodean.
COGNITIVO:
paz y cómo debo
cada día.
139
PLAN DE ÁREA
GRADO QUINTO

Entiendo claramente Pido disculpas a
que una buena quienes he hecho El perdón. PERSONAL: Pido
amistad debe daño y logro disculpas a mis  Vivenciales
caracterizarse por la perdonar a quienes Controla las emociones y compañeros cuando
responsabilidad en me ofenden. sentimientos. los hiero.  Mini carteleras
las decisiones que se
tomen respecto a Importancia de la norma en la SOCIAL: Apoyo a los  Fichas
ella. regulación de la conducta. que promueve la
Reconozco los justicia para el  Talleres
errores y los utilizo en bienestar de todos los
las experiencias que habitantes de una  Procesos de
estos dejan para sociedad. evaluación,
S mejorar la manera de autoevaluación,
E actuar en situaciones COGNITIVO: coevaluación y
G futuras. Fortalezco mi heteroevaluació
U convicción de ser n.
N responsable del
D desarrollo social de mi
O institución.
140
PLAN DE ÁREA
GRADO QUINTO

Reconozco y rechazo Identifico algunas La exclusión y la
las situaciones de formas de discriminación. Sus formas, PERSONAL: Trato a
exclusión o discriminación y de causas y consecuencias. todos mis  Vivenciales
discriminación en mi exclusión en mi compañeros, sin
medio escolar.
escuela (por género, La inteligencia emocional que discriminar a nadie.  Mini carteleras
religión, etnia, edad, ayuda a prevenir y combatir la
aspecto económico o exclusión y la discriminación. SOCIAL: Comprendo  Fichas
social, capacidades o las consecuencias
limitaciones La exclusión, discriminación y sobre el rechazo a los  Talleres
individuales), y derechos humanos. compañeros.
colaboro con
acciones, normas y COGNITIVO: Adquiero
T acuerdos para el reconocimiento al  Procesos de
E evitarlas. derecho de la evaluación,
R diferencia mediante la autoevaluación,
C tolerancia, el respeto y coevaluación y
E aprecio de las heteroevaluación.
R personas a mí
O alrededor.
141
ANEXO E. EVIDENCIAS
En la implementación de las actividades didácticas se realizaron unos talleres para

desarrollar el proyecto con la respectiva propuesta, trabajos que se ejecutaron
semanalmente en las áreas de Catedra de la paz y Ética y valores, enfocados en
las diferentes competencias.
Semana 1. Desarrollo de las Actividades 1 y 2.
Ilustración 13. Semana 1. Grado tercero
Ilustración 14. Semana 1. Grado Cuarto
142
Ilustración 15. Semana 1. Grado quinto
143
Ilustración 17. Semana 2. Grado cuarto
144
Ilustración 20. Semana 3. Grado cuarto
145
Semana 4. Actividades 7 y 8.
146
147

Proyecto de Grado Corregido para Evaluador

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Proyecto de Grado Corregido para Evaluador

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, APOYADAS EN LAS

HERRAMIENTAS TICS, QUE INDUCEN A CAMBIAR LOS

LÓPEZ CASTRO FLOR MARÍA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

LÓPEZ CASTRO FLOR MARÍA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

La elaboración de este trabajo de

Flor de María López Castro.

La elaboración de este trabajo se lo agradezco a Dios por concederme el don de

Al Colegio San Carlos, con la dirección de la Ingeniera Claudia Patricia

A los docentes tutores de la Universidad quienes con mucha sabiduría y

Ilustración 1.Pantallazo uso de Video vean ........................................................... 63

Tabla 1. Muestra de la investigación ...................................................................... 52

Gráficos 1. Pregunta 1 Edad por grupos ................................................................ 82

TITULO: DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, APOYADAS EN LAS

Autor: FLOR MARÍA LÓPEZ CASTRO

Palabras claves: Violencia escolar, talleres didácticos, herramientas TIC,

La investigación se concentra en la realidad actual que viven las diferentes

La propuesta pedagógica pretende concientizar a los estudiantes para que mejoren

Para el análisis del proyecto se utilizó el estudio cualitativo descriptivo

El proyecto fue muy satisfactorio, arrojo los resultados esperados, se emplearon

TITLE: Development of pedagogical activities, supported by the ICT tools, that

Author: Flor María López Castro

Keywords: School violence, didactic workshops, ICT tools, Citizen competitions.

The objective of the pedagogical proposal is to raise awareness among students to

La violencia es un fenómeno que afecta a diario el país, circula de manera frecuente

En la institución educativa se han trabajado diferentes estrategias para mejorar el

El análisis de los datos obtenidos se realizó con la comparación de la encuesta

Cuando se habla de agresividad, se está hablando de hacer daño, físico o

La familia es el factor más importante e influyente en el comportamiento de los niños,

Según las estadísticas en niños y jóvenes, arrojaron que la agresividad en los

En el Colegio San Carlos de San Gil se presentan diferentes situaciones de

En los resultados de la observación sobre los tipos de agresión escolar que se

El 57% de los estudiantes de primaria afirmaron que sus compañeros rechazan a

El 30% de los estudiantes de primaria afirmaron que sus compañeros utilizan la

El 20% de los estudiantes de primaria afirmaron que sus compañeros discriminan

Aumento de malas Genera desconfianza,

INDUCIR AL CAMBIO DE COMPORTAMIENTOS QUE

Métodos No hay mecanismos Violencia de los padres

Docentes no Pocas estrategias para Poco acompañamiento

1.1.1. Formulación del problema

1.3.1 Objetivo general.

Es de mucha importancia analizar el papel que está jugando la educación en la

Formar ciudadanos de bien es muy importante para la sociedad, día a día en la

Se busca un modelo de justicia social donde se pueda rescatar la seguridad de las

Un factor importante en la creación de comportamientos violentos en el entorno

También se presentan otros factores que conllevan a la agresividad como es “la

2.1.1. Antecedentes históricos.

Los niños se encuentran en un constante proceso de interacción con el entorno,

Los estudiantes llegan al colegio, con los comportamientos y conductas que

Se han establecido algunos acuerdos significativos, con normas legales que se

2.1.2. Antecedentes investigativos.

Acoso y ciberacoso en escolares de primaria: factores de personalidad y de

La violencia escolar en los centros de educación secundaria de Asturias

El documento referenciado hace alusión a la caracterización del clima escolar, entre

Acoso escolar: caracterización, consecuencias y prevención. En este artículo

El artículo hace un aporte interesante a la propuesta, debido al planteamiento que

Clima escolar y funcionalidad familiar como factores asociados a la

El anterior documento argumenta sobre los estudiantes que reportan malos

El anterior documento hace referencia a la ciber victimización que se presenta en

Estrategia socio jurídica para abordar el acoso escolar entre pares.