“1er.

Encuentro de Experiencias Exitosas

en Proyectos de Enseñanza”

Escuela Secundaria General: Alfonso Arroyo Flores

Clave: 30DES0073C

Ciudad: Poza Rica de Hidalgo.

Sector: 02 Poza Rica Zona Escolar: 06

Nombre del docente: Aurelio Díaz García

Correo electrónico: a_diazgarcia@hotmail.com

Teléfono Celular: 782-106-80-30

Fecha: 17 de Mayo del 2017

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.
Escuela Secundaria Federal Alfonso Arroyo Flores clave 30DES0073C Ubicada en la calle
Araucarias s/n. de la Col. México en Poza Rica de Hgo. Ver. La infraestructura cuenta con
seis edificios, los espacios educativos son: 18 salones, la mayoría de los pupitres resultan
incomodos, los pintarrones son de cristal y están en buenas condiciones, ventiladores en
buenas condiciones, favoreciendo el buen aprovechamiento escolar, una biblioteca ubicada
en el edificio donde se encuentra la dirección escolar que funciona de manera irregular, el
laboratorio de ciencias no funciona, 1 domo deportivo, un campo de futbol soccer. Una de las
problemáticas de la escuela es que los alumnos no respetan las normas de convivencia
escolar.
El turno matutino cuenta con 710 alumnos, y una plantilla organizada de la siguiente manera:
un Director, 1 subdirector comisionado, 1 coordinador académico comisionado, 57 docentes
de las diferentes asignaturas, 4 secretarias de control escolar, 1 trabajadora social, 3
prefectos y 4 intendentes.
Por su ubicación la escuela quedó cerca de dos plazas comerciales, central de autobuses, el
tráfico constante de vehículos, hospitales, hoteles, por lo que existen diferentes barreras que
entorpecen el proceso educativo.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

El 3er. Grado Grupo “B” cuenta con 45 alumnos, 20 mujeres y 25 hombres, que provienen de
diferentes colonias populares y en su mayoría de baja marginación, lo que nos hace
interpretar una gran diversidad de costumbres, condición social y económica; el nivel de
estudio de los padres de familia es del nivel medio superior y superior.
Después de haber analizado el cuadro de concentración del ciclo escolar anterior, fase
intensiva del (CTE) este grupo cuenta con 17 alumnos con un promedio de 6.0 y 6.9. .
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fue la siguiente:
33 alumnos aprobados. 10 alumno con 9, 13 con 8, 5 con 7. 5 con 6
12 alumnos reprobados.
Después de haber observado esto indicadores, procedí aplicar un test VAK, con el propósito
de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los resultados siguientes:
Visual: 19
Auditivos: 9
Kinestésico: 17
¿CÓMO IDENTIFICAR A LOS ALUMNOS EN SITUACIÓN DE RIESGO?
Los alumnos que mostraron una escritura que no es legible, e investigué los factores que me
dieran información acerca de los reactivos que dejaron sin contestar y obtuve respuestas que
no comprendieron la orden del ejercicio, además que en la fase intensiva del consejo técnico
escolar investigué con los compañeros que les dieron clases en segundo me proporcionaran
una ficha descriptiva de los alumnos, así que ya tenía una base para identificarlos y durante
las primeras clases de iniciación fui dándome cuenta que esos mismos jóvenes tenían
problemas en el manejo de operaciones básicas por ello siempre he sido cuidadoso en
incorporarlos a equipos de trabajo de forma equilibrada en algunas actividades, y en
ocasiones se le proporcionan materiales para que realice las actividades y así los alumnos
lleguen a un cierto aprendizaje esperado.
FUNDAMENTACIÓN
La secuencia didáctica está diseñada del contenido 9.3.2 del programa de estudio vigente
cuya finalidad es aplicar los criterios de congruencia y semejanza así como la reafirmación
de una razón de semejanza y la resolución de una proporción a partir de situaciones
cotidianas por ello al final de la secuencia un equipo de 4 alumnos con estilos de
aprendizajes diferentes y que muestran un rezago acompañado por un alumno destacado
quien fungirá como coordinador van a realizar la medida del asta bandera basándose
únicamente con la sombra del asta, provocando que esta situación les deje un aprendizaje
significativo y cambie su percepción acerca de las matemáticas y logre que se incorporen
con mejor disponibilidad en el resto de los contenidos.
RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
Curso: Matemáticas 9
Bloque: III
Contenido: 9.3.2 Aplicación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la
resolución de problemas.
Eje temático: Forma Espacio y Medida.
Tema: Figuras y cuerpos
IMPLEMENTACION DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA
En la aplicación de la secuencia didáctica cabe mencionar que fueron varios momentos
destacados y relevantes pero sin embargo describo algunos casos significativos, cuando
pedí que elaboraran los trazos de los cuadriláteros, en tamaño mediano ya que de una
cartulina se sacaron 6 pedazos y en cada uno de ellos se construyó un cuadrilátero
debidamente trazado con regla, además se pidió remarcar los vértices de color verde, aristas
de color azul y una diagonal de color rojo.
Luego en plenaria determinar que un cuadrilátero debe estar formado por dos pares de lados
paralelos (cuadrado, rectángulo, rombo y romboide) para que al trazar una diagonal se
formen dos triangulo congruentes.
Así también cuando tuvieron que demostrar la igualdad de los perímetros utilizando
ecuaciones, organizando una lluvia de ideas rescatamos las operaciones inversas así como
los elementos de una ecuación porque algunos expresaron que al fin entendían el sentido de
resolver una ecuación. Aprovechando la atención cautivada los organicé para que todos los
integrantes del grupo de manera individual resolvieran las ecuaciones que vienen en las
caras de una ficha de un dominó y reunidos en equipos jugar una partida sólo para reforzar el
objetivo del juego del dominó. Como al educando le cuesta trabajo resolver ecuaciones este
juego de dominó resultó verdaderamente motivante para comprender y reforzar las
ecuaciones sencillas y mentales abordadas desde un contenido geométrico por lo tanto fue
una sesión exitosa y se sugiere algunos enlaces para resolver ecuaciones de primer grado.
Pero el mayor éxito lo encontré cuando salimos al patio a realizar los cálculos de las alturas
de varios objetos en el patio del edificio como calcular la altura de un edificio de dos pisos, la
altura de un árbol de aguacate, la altura de un alumno y calcular la altura del asta de bandera
que está ubicado en la plaza cívica de nuestro plantel. Actividad que describiré con más
detalle a continuación.
Lunes 13 de febrero en la clase de 11:30 a 12:20 para reafirmar los contenidos salió el
equipo al patio, previamente se habían puesto de acuerdo en llevar el material apropiado
como flexómetro de 5 m. gis para marcar las sombras, una regleta como apoyo en la cabeza
de la alumna para sacar la estatura de la niña, una libreta de notas para las construcciones
de los triángulos
x

1.62 m.

5.47 m. 1.10 m.
Decidí mandar hacer esta medición al equipo formado por 5 alumnos de los cuales 4 tiene
dificultad con las matemáticas en general; dos de estos alumnos son de estilo de aprendizaje
kinestésico, dos de estilo de aprendizaje auditivo y uno de ellos estilo de aprendizaje visual.
Ya que semejanza, es un tema muy común en los exámenes de admisión me interesaba que
lo comprendieran mejor y de forma significativa, porque semejanza y congruencia es uno de
los temas que se exploran en diversos temas de primero, segundo y previamente en tercero
por eso este contenido, que es de aplicación se me hace el más relevante porque el
educando debe ser impactado por este tema, para lograr los objetivos.
Por eso les comparto esta estrategia ya que quedé bastante sorprendido por el interés de los
estudiantes desde su organización y disponibilidad para llevar el material y colaboración en la
obtención de datos y acuerdos de convivencia para este trabajo, uno de ellos estuvo con el
reloj y libreta para tomar los datos y poder medir las sombras de manera simultánea.
Como aspecto innovador que noto en mi proyecto es que se comprueba que cuando los
alumnos se involucran desde la `planeación del proyecto los deseos de participar son más y
sobretodo tomar en cuanta con responsabilidades directas a los alumnos que se encuentran
en riesgo, porque causas doble impacto en ellos ya que se sienten tomados en cuenta y su
perspectiva hacia las matemáticas empieza a cambiar y me motiva seguir planeando
secuencias didácticas vivenciales y dinámicas que me traerán mayores logros en los
educandos.
Para este tipo de proyecto elaboré una rúbrica de evaluación y autoevaluación que
contempla los aspectos más relevantes de la actividad y que más adelante detallaré.
A manera de practica y cuyo objetivo es reforzar los problemas de semejanza pedí que
resolvieran ejercicios del libro de texto.
Silvia García Peña,Tatiana Mendoza von der Borch, José Cruz García Zagal,David Block
Sevilla. (2014). Aplico los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución
de problemas. . En Matemáticas 3 conect@estrategias(124,125). Ciudad de México: sm de
Ediciones.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Siendo la evaluación uno de los momentos más importante para el educando es necesario
elaborar el proceso lo más claro posible para él, ya que eso permitirá que el alumno se dé
cuenta que se valora todo el esfuerzo y lo motive a seguir esforzándose por cumplir y lograr
los aprendizajes significativos del contenido. Para la revisión de actividades les asigno un
puntaje mismo que integro inmediatamente en mi listado que tengo diseñado en excell ya
que el uso de las tics para la evaluación se ha convertido en una bondadosa herramienta y
también me ha permitido construir la evaluación integral de los alumnos para entregar un
reporte completo al padre de familia.
La forma de revisión de las actividades de los educandos siempre me ha dado resultados
positivos porque les abre un espacio de entrega a lo largo del bimestre.
A manera de metacognición al final de cada secuencia responderá cada alumno algunas
preguntas.
Aunque en este plan de clase no se encontraron dificultades para ejecutarlo necesito estar
en constante actualización para mejorar día a día en favor de los educandos.
Para evaluar las actividades de esta secuencia.
Primero fue la construcción de cuadriláteros para ello elabore una rúbrica.
Rubrica para revisar actividad 1
A) Tiene material completo(cartulina, regla, colores) (1)
B) A + realiza el cuadrilátero sin regla. (2)
C) A + realiza el cuadrilátero con regla pero no está bien trazado.
D) A + realiza el cuadrilátero con regla, está bien trazado y usó colores.
E) A + D + escribe la conclusión.(5)
Para la segunda actividad que fueron las ecuaciones en las fichas de dominó, también
elaboré una rúbrica.

Rubrica para revisar la actividad 2.

A) Recorta y pega o transcribe la hoja de las fichas de dominó (1)
B) A + Tiene iniciativa para resolverla. (2)
C) A + B + realiza operaciones erróneas. (3)
D) A + B + y realiza operaciones correctas. (4)
E) A + B + D + escribe la conclusión.(5)

Para la tercera actividad que son los problemas de aplicación también elaboré una rúbrica

Rubrica para revisar la actividad 3.

A) Recorta y pega o transcribe el problemas asignado (1)
B) A + Tiene iniciativa para resolverlo. (2)
C) A + B + realiza erróneas. (3)
D) A + B + y realiza razones y proporciones correctas. (4)
E) A + B + D + escribe la conclusión.(5)

ANEXO
SECUENCIA DIDÁCTICA
Escuela: Alfonso Arroyo Flores Clave: 30DES0073C Docente: Ing. Aurelio Díaz
García Curso: Matemáticas 9 Bloque: III Eje temático: Forma Espacio y Medida. No.
Sesiones: ___3_______ FECHA_9,10 y 13 Feb._________
Tema: Figuras y cuerpos Conocimientos y habilidades: Contenido: 9.3.2 Aplicación de los
criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución de problemas.
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información
matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican
utilizar estas propiedades en triángulos o en cualquier figura.
INICIO:
Organizados en equipos de 4 integrantes realizaran la siguiente actividad para recuperar los
conocimientos previos.
Previamente encargado una cartulina, juego de geometría, tijeras, colores. Construir de
tamaños medianos seis cuadriláteros y remarcar de color verde los vértices, de color azul las
aristas.
Contestar en plenaria las siguientes preguntas.
¿Qué es un vértice?
¿Qué es una arista?
¿Qué es una diagonal?
¿Qué son figuras congruentes?
¿Qué son figuras semejantes?
Una vez unificado los conceptos anteriores pasamos a resolver los siguientes ejercicios.

DESARROLLO
Consigna. Organizados en los mismos equipos resuelvan los siguientes problemas.
Utilicen los cuadriláteros construidos para trazar una diagonal de color rojo y nombrar los
vértices.
1.- Sea ABCD un cuadrilátero, ¿qué condiciones debe cumplir para que al trazar una de sus
diagonales resulten dos triángulos congruentes?
________________________________________________________________________
___________________________________

Construye dos triángulos nombra los vértices y resuelve las ecuaciones.

2.- Se tienen dos triángulos con el mismo perímetro; los lados del LMN miden LM=5x+3,
LN=2x+2 y MN=8X-1; y los lados del RST miden RS=3x+13, RT=4x-8, y, ST=6x+9
¿Los triángulos LMN y RST son congruentes? _________ ¿Por qué? _________
________________________________________________________________________
______________________
A manera de conclusión escribe los pasos para resolver una ecuación de primer grado.

Para reforzar el tema de ecuaciones en el equipo resolver las ecuaciones de cada lado de la
ficha del dominó.
DOMINÓ DE ECUACIONES

https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2011/03/05/domino-de-ecuaciones-muy-sencillas/
http://www.actiludis.com/2012/02/23/4-fichas-para-calcular-ecuaciones-de-primer-
grado/
CIERRE
Para poner en práctica lo visto anteriormente cada equipo resolverá un ejercicio y compartirá
su proceso de resolución.

1.-Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de triángulos semejantes,

argumenten sus respuestas:
2.-Dos triángulos isósceles ABC y MNL en los que el ángulo desigual mide 45°.

3.-Dos triángulos rectángulos cualesquiera.

4.-El siguiente dibujo representa una parte lateral de una piscina, la cual tiene 2.3 m de
ancho Con base en la información de la figura, contesten lo que se pide.

¿Qué profundidad (x) tiene la piscina?

5.-Dos caminos que son paralelos entre sí, se unen por dos puentes, los cuales se cruzan
por un punto O, como se muestra en la figura.
Considerando las medidas que se muestran, ¿cuál es la longitud total de cada puente?
6.-En el siguiente dibujo se representa a una palmera con su sombra en el piso, las medidas
que se pueden obtener directamente están marcadas en el dibujo:

Usando estos datos, ¿cuál es la altura de la palmera representada por la letra x?

7.-Si una persona que mide 1.70 m proyecta una sombra de 73 cm y a la misma hora un
edificio proyecta una sombra de 100 m, ¿qué altura tiene el edificio?

8.-Si la altura de un poste de luz es de 5.4 m, la sombra que proyecta es de 2.3 m y una
persona que está parada cerca del poste proyecta una sombra de 75 cm, ¿cuánto mide la
persona?
METACOGNICIÓN
Reflexionen sobre sus aprendizajes y respondan las preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo
lo aprendí? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo lo solucionamos? ¿Para qué lo
aprendí?
Se coloca la alumna simultáneamente con el asta frente al sol para medir dichas sombras.
Colocan la cinta al pie del asta Se obtiene la medida de la sombra del asta

Se obtiene la medida de la sombra del asta

Las operaciones del proyecto de la medida del asta de la bandera.